基础教育课程改革与教育观念的转变
新课程改革下教师教育观念的转变
新课程改革下教师教育观念的转变新课程改革下教师教育观念的转变后白中学李伟根新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。
教育观念的创新是实施课程改革的前提。
教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。
新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。
教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。
因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。
二、改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。
”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。
教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。
在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。
教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。
教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。
师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。
教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。
二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。
更新教育观念转变教学行为
更新教育观点转变教学行为当前，中国基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推行。
本次课程改革，不但要更新千百万教师的教育观点，而且要改变他们每天都在实行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
那么，这次基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。
这就需要我们每位教师在教学中，通过对实验课题的准确实施，才能对新课程充分理解，诚心接受，热情投入。
根据课题要求，实现自身发展，即时更新教学观点，转变教师的教学行为。
照此要求，我们任重道远，确需加倍努力。
1、由“知识的传授者”向“学习的参与者、促动者、指导者转变。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将持续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然，教师还要注意培养学生的自律水平，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促动学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应协助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
2、由“教书匠”向“科研型、创新型教师”转变。
在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分被下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。
基础教育课程改革研究
基础教育课程改革研究随着时代的发展和社会的变迁，基础教育课程改革成为教育界热议的话题。
本文将围绕基础教育课程改革展开全面的研究。
一、背景介绍基础教育课程改革是指对传统教育中已有的课程设置、教学内容和教学方法进行全面调整和改进的过程。
这是一个体系性的工程，旨在培养全面发展的学生，提高教育质量和教学效果。
二、改革方向1. 学科设置基础教育课程改革的首要任务是对学科设置进行重新梳理。
应该着重培养学生的综合能力，适当减少繁重的课业负担，突出素质教育的理念。
2. 教学内容基础教育课程改革要关注学生的兴趣与需求，将现实生活融入到课堂教学中，加强实践能力培养。
此外，培养学生的创新意识和实践能力也是重要的课程改革方向。
3. 教学方法基础教育课程改革要注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，采用多样化的教学方法提高课堂互动性和学习效果。
三、改革的意义基础教育课程改革对学生、家长和教育机构都具有重大意义。
1. 学生课程改革能够减轻学生的课业负担，培养他们的兴趣和创造力，提高学生的学习成绩和综合素质。
同时，课程改革还能够帮助学生更好地适应社会需求，增强他们的就业竞争力。
2. 家长基础教育课程改革能够减少家长对孩子的教育投入，缓解家庭教育压力，让家长更多地享受和孩子共度的快乐时光。
3. 教育机构课程改革有助于提高学校的教育质量，提升师资队伍建设和校园环境建设。
这将大大增强学校的品牌影响力，吸引更多的学生和家长选择优质教育机构。
四、实施策略基础教育课程改革需要制定科学合理的实施策略，以下是一些建议：1. 政府支持政府应该加大对基础教育课程改革的支持力度，加大投入力度，提供相应的政策支持和经费保障。
2. 资源整合教育机构应该进行资源整合，建立一体化的教育体系，为学生提供更好的教学条件和学习环境。
3. 师资培养教育机构应该加强师资培养，提高教师的专业素质和教学能力，提供更具吸引力的教育养老政策。
五、挑战与建议基础教育课程改革面临一些挑战，以下是一些建议：1. 教育观念转变学生和家长的教育观念需要转变，相信基础教育课程改革对学生发展的重要性，积极支持和配合课程改革。
基础教育课程改革主要内容
第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆 滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、 幸福吗？
第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有 教养的、自尊自信的人）。 ——教学过程中的道德表现和人格体验； ——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。
• 同学3：青蛙坐上飞机环球旅行。一下飞机就对小鸟说：不看不知道，世界真 大啊！（老师赞赏她把广告词“不看不知道，世界真奇妙”用活了）
• 同学4（新转来，高高举手，教师点名）：青蛙从井里跳出来，到外面看了看， 觉得还是井里好，又跳回了井里。（同学们哄堂大笑，老师也笑）
• 老师（问大家）：是井里好还是井外好？（打断同学4说话）我看你是一只青 蛙，坐井观天。——请各位同学把想的和说的写出来。
赞赏（批评、责罚）
每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好 武器。
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长； ②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； ③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。
△ 换个角度看学生 △ 批评和责罚的教育意义
案例： 《老师是一只青蛙》
（周小山：《教师教学究竟靠什么》
“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。 • 教学内容的“结构化”组织——加强学科整合，揭示内容联系，形成
认知结构。（学科内部：温故知新与知新温故）
2）、精心组织教学过程：充分发挥情感因素在教学中 的作用，确立学生的主体地位
创设情景——“以任务驱动学习”，激活学生经验，激发学习欲望。 参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，
反思 合作
3、教学方式的转变
论基础教育课程改革与教师教学观念的转变
第 ｌ ７卷 第 ４期
２０ ０ ２年 ８月
平顶 山 师专学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｄｎ ｓ ａ ａ ｈ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＰｉｇ ｉｇ ｈ ｎ Ｔｅｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｅ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ４ １１ ．
Ａｕ ２ ０ ｇ． ０ ２
学 生智 能 和知 识的 发展 ， 而且 情意 和技 能 目标 也是 重要 的组 成部 分 ， 体 表述 是 “ 变过 于 注重 知 识传 授 的倾 具 改
向， 强调 形成 积极 主 动的学 习态度 。获 得基 础知 识 与基本 技 能 的过 程 ， 时成 为学 会学 习和形 成 正 确价 与 教 师 教 学 观 念 的 转 变
张 溪 潺
（ 顶 山工学院 ， 南 平顶 山 平 河
［ 摘
发展 。
４ ７０ ） ６ ０ １
要 ］ 教 师的教 学观念 是教 师 对教 学所做 的理 解 和认 识 ， 影 响基 础 教 育课 程 改革 的 关键 因素 。 是
念。
教 学观 念是 教师 在教 学实践 过 程 中 ， 教学 所 做 的理 解 和认识 ， 种理 解 和认 识对 教 师 的教 学 活动 具有 明 对 这 显 的影 响 ， 主要 表现 在它影 响教 学 活动 的定 向、 选择 与执 行 ， 教师所 具有 的教学 观 念不 同 ， 它所 导 致 的教 学 实践
中 ， 多教 师认 为知 识是教 学 的终极 目标 ， 应 试教 育条 件下 尤其 如此 ， 导致 了 教师 教 学追 求 的单 一 化 ， 生 许 在 它 学
发 展 的片 面化 。在本 次课 程改 革 中 ， 明确提 出 ， 促进 学 生 的 发展 是 教 学 的最 终 目标 ， 而学 生 的发 展 则 不 仅 仅是
浅谈实施基础教育课程改革中的变化
浅谈实施基础教育课程改革中的变化作者：田春明来源：《决策探索·下旬刊》 2012年第9期文/田春明面对21世纪科学技术的发展、经济的全球化，培养具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任，实施基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心问题和关键环节之一。
随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件的颁布，基础教育的改革和发展已成为我国教育研究中的一个聚焦点。
近十年来，基础教育课程改革在各级领导干部和广大教师教育思想、教育观念转变的前提下，出现了一些可喜的变化，并取得了一定的成就。
一、课程培养目标的变化传统的基础教育课程目标过于注重传承知识，教材脱离实践经验，纸上谈兵，往往学生仅仅知其然不知其所以然，难以满足学生的需要；中小学教师最关心的、谈论最多的则是学生的基础知识、基本技能，很少关注学生的情感、价值观、个性、创造性的培养。
新一轮基础教育课程改革的培养目标从这两个方面入手，不仅注重培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，而且关注学生创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识的培养，重在培养具有良好素质和竞争力的新一代。
二、教学观念及方式的变化通过强化学习、讨论和反思，教师的教育观念、行为、心态等都发生了变化。
教师基本掌握了新课程，运用新大纲的精神和要求理解教材、指导教学，明确本学科的教学改革方向。
教学方式和手段也发生了变化，教师不再只关注知识的传授和技能的掌握，而是更关注学生的情感、态度、兴趣和体验，并且在编写教学方案时也不再是抄教学参考，而是根据自己的教学风格和学生的实际学习情况撰写出能够体现形式的自主探索、合作式学习等课改新观念的教学方案，从而给学生提供个性发展的空间，初步形成了民主、和谐的教学氛围。
教师之间把过去的“封闭型”教学方式也变为了开放式主动交流，教师之间互相听课、评课，并在一起备课，探索实践中出现的各种教学问题，使得原本有限的教育资源得到扩大，加快了教师自身素质提高的速度，从而促进了学生素质的全面提高。
基础教育课程改革难点解析
基础教育课程改革难点解析教育，是民族振兴、社会进步的基石，而基础教育更是其中的重中之重。
基础教育课程改革作为教育改革的核心环节，对于提高国民素质、培养创新人才具有深远意义。
然而，在推进基础教育课程改革的过程中，我们面临着诸多难点与挑战。
首先，教育观念的转变是一个艰巨的任务。
长期以来，应试教育的观念在人们心中根深蒂固，分数至上的思想主导着教育的方向。
家长们往往更关注孩子的考试成绩，而忽视了其综合素质的培养。
学校和教师也在这种压力下，将教学重点放在知识的传授和应试技巧的训练上。
要实现基础教育课程改革，就必须打破这种陈旧的教育观念，树立以学生发展为本、培养创新精神和实践能力的新理念。
但观念的转变并非一蹴而就，需要长期的宣传、引导和实践，让人们真正认识到素质教育的重要性和必要性。
课程内容的更新与整合也是一大难点。
随着时代的发展和科技的进步，知识的更新速度日益加快，现有的课程内容往往滞后于社会的需求。
如何将最新的知识和信息纳入课程体系，使学生所学能够与社会实际紧密结合，是摆在我们面前的一个重要问题。
此外，不同学科之间的交叉融合越来越明显，如何打破学科界限，进行课程内容的整合，培养学生的综合素养，也是课程改革需要解决的难题。
教学方法的创新是基础教育课程改革的关键之一。
传统的讲授式教学方法在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实际教学中，教师往往难以摆脱传统教学模式的束缚，不知道如何有效地引导学生进行自主学习和合作探究。
而且，新的教学方法需要相应的教学资源和环境支持，很多学校在这方面还存在不足，制约了教学方法的创新。
评价体系的改革是一个难点中的难点。
当前的教育评价体系主要以考试成绩为依据，这种单一的评价方式不仅不能全面反映学生的学习成果和综合素质，还容易导致学校和教师为了追求高分而忽视学生的个性发展和能力培养。
要建立科学、多元的教育评价体系，需要综合考虑学生的学业成绩、学习过程、创新能力、实践能力等多个方面，但在实际操作中，如何制定具体的评价标准和方法，如何保证评价的公平性和客观性，都是亟待解决的问题。
新课程改革下的教育观念转变
新课程改革下的教育观念转变初二英语组全体教师各位同仁大家下午好！我们初一英语组这次的课研题目为：新课程改革下的教育观念转变。
基础教育新课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念带来了教育观念的转变，成为本次课程改革的又一个亮点。
新课程改革转变观念是关键，只有观念的变化才能带动其它变化，才能完成新课改目标。
教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但以下几个方面是特别值得关注的：一.学校观——学校是教育改革中心、教育研究中心随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，学校将成为教育改革的中心。
这就意味着，教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的赋权感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，使学校更具活力，更有效率。
一旦学校成为教育改革的中心，基础教育便有了振兴之日。
同时，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探索将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。
二.教室观——教室是实验室教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。
教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。
因此，教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开，要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
三.课程观——课程是经验随着新课程的发展，课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。
《基础教育课程改革纲要试行》解读
《基础教育课程改革纲要试行》解读近年来，随着社会的不断发展和越来越多的人重视教育问题，教育改革成为了国家的重头戏。
作为教育改革的重要一环，《基础教育课程改革纲要试行》正式出台，引起了广泛的关注和热议。
本文将对该纲要进行解读。
一、改革目的及背景分析基础教育课程改革旨在推动教育体制的转变，培养学生的综合素质，提高教育教学质量。
当前，我国的教育形式和内容已经不能完全满足社会的需求，让学生过于注重应试成绩，缺乏灵活创新能力。
因此，紧密结合经济社会发展需求，加强科技创新，提高学生的综合素质成为了当务之急。
二、改革内容概述1. 转变教育观念基础教育课程改革的核心在于转变教育观念，从注重传授知识向注重培养学生综合素质转变。
鼓励学生自主探究，培养创新思维和解决问题的能力。
不再仅仅追求升学率，而是注重培养学生的全面发展和个性发展。
2. 课程分类优化改革纲要试行将课程划分为必修课、选修课和拓展课程。
必修课程是核心课程，包括国语、数学、英语、思想品德等；选修课程则根据学生个人兴趣和特长，进行选择。
这样的设置有利于释放学生的潜力和创造力。
3. 强调体育与健康教育在基础教育课程改革中，体育与健康教育占有更重要的地位。
学校应提供更多的体育课程和运动设施，培养学生的身体素质和健康意识。
通过体育活动，培养学生团队合作和竞争意识。
4. 地方特色课程发展基础教育课程改革鼓励各地区根据自身特点和资源优势开设地方特色课程。
比如，农业区域可以开设农业科技课程，旅游区域可以开设旅游管理课程等。
通过地方特色课程的发展，能够更好地发挥各地教育资源和特长。
三、改革带来的影响1. 学生受益基础教育课程改革将使学生从繁重的功课中解脱出来，更多地参与课外活动和兴趣培养。
通过多样化的课程设置，学生的个性和兴趣得到更好的尊重和发展，能够更好地适应未来社会的发展需求。
2. 教师角色转变传统的教师角色主要是传授知识和管理班级，但在基础教育课程改革中，教师的角色将发生转变。
更新教育观念推进课程改革的六个转变
、
课程教材 。 由单一性 向多样化转变
教材是教学 内容 的重要载 体， 课程 实施 的基本依 据， 是 课程改革使我 国的中小学 教材正 悄然发 生深刻变 化。课程 教材 的多样化使 教材作 为教学 中唯一 的“ 定课程” 法 的地 位 渐 趋动摇， 材的功能 定位 也逐渐由“ 教 控制” 规范” 和“ 教学转
在课程教学观念上 还存在 重智育 轻德育， 重科学 轻技 术， 重
理论轻实践 。 重书本轻 生活， 重学科 轻学生 ， 眼前轻 发展， 重
学 生处于学习的被动地位。高度集中统一的课程的管理， 长 期 的计 划 体 制 ， 师完 全 执 行 指 令 性 课 程 计 划 ， 可 能 也 不 教 不 需 要 具 备 多 少 课 程 意 识 和 课 程 开 发 能 力 。 有 权 决 定 “ 样 怎
教材观的根本保证。第三， 要体现课程教 材的丰富性和 弹性 化， 为教师的 自主创造留下必要空问。 传统教材观是 一种将教 材神 圣化 ， 强调教师 对其 绝对服 从的教材观。它认 为教材的价值 在于“ 规范” 教学， 作为考 试
评 价 的 依 据 ， 师 必 须 以“ 敬” 心 对 待 统 编 教 材 。 杜 威 早 教 尊 之 就 抨 击 “ 材 中 心” 教 学 ， 出 去 除 教 材 在 教 学 中的 绝 对 权 教 式 提 威 。有 些 领 导 者 不 主 张 教 师 作 为 教 学 资 源 的 设 计 者 和 组 织
近年来。 础教育课 程改革有 四方面 比较突 出的变 化， 基
一
的观 念和 方 式 驾 驭 新 的 课 程 教 材 。 因 此 ， 须 转 变 观 念 ， 必 由 课 程 教 材 的 单 一 性 向 多 样 化转 变 。 实 现 这 一 转 变 。 先 将 促 进 学生 发 展 作 为 教 学 的 最 终 目 首 标 ， 是 变 革 教 师课 程 教 材观 的 起 点 。 只 要 以应 试 为 核 心 的 这 功利 性 目标 仍 统 治 基 础 教 育 ， 的课 程 教 材 观 就 难 以 形 成 。 新 其 次 。将 课 程 还 给 教 师 ” 从 体 制 上 保 证 教 师 的 专 业 自主 权 ， “ 。 为 教 师 参 与课 程 教 材研 制 开发 提 供 可 能 ． 是 转 变 教 师 课 程 这
基础教育课程改革专题
基础教育课程改革专题近年来，基础教育课程的改革已经成为教育界关注的热点话题。
随着社会发展的需求和教育观念的转变，我们需要重新审视和调整现行的课程体系，以适应孩子们的成长需求和社会的发展趋势。
本文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，并提出相应的解决方案。
首先，让我们来看看为什么基础教育课程需要改革。
当前的课程设置过于注重知识的灌输和应试教育，忽视了学生的个体差异和培养综合素质的重要性。
而现实社会对人才的需求已经发生了巨大的变化，仅仅具备传统知识并不能适应新时代的要求。
因此，我们需要在课程中注重培养学生的创新、沟通和合作能力，使其具备解决实际问题和应对未来挑战的能力。
基础教育课程改革的目标应当是培养学生全面发展的人才。
这包括培养学生的社会责任感、创新思维和良好的品德。
除了传统的学科知识，我们还应为学生提供更多的选修课程，以满足每个学生的兴趣和需求。
同时，改革还需要加强实践教学，引入更多的实际案例和项目，让学生在实践中学习和应用知识。
然而，基础教育课程改革并不是一件容易的任务。
首先，改革需要充足的资源支持和专业的教师队伍。
目前，我国的教育资源分配不均衡，一些地区的学校设施简陋，教师水平也参差不齐。
因此，我们需要加大对教育的投入，提高教师的培训和发展机会，以保证改革的顺利进行。
其次，改革还需要教育主管部门的支持和推动。
政府需要制定相关政策和标准，明确改革的目标和方向。
同时，还需要建立健全的评估体系，对课程改革的效果进行监测和评估。
这样可以及时发现问题并进行调整，确保改革的有效实施。
最后，家长和社会的理解和支持也是课程改革的关键。
家长应该正确引导孩子的学习，不过分强调分数和竞争，而是注重培养孩子的兴趣和综合素质。
社会应该深入了解课程改革的意义和目标，积极参与其中，为改革提供更多的资源和支持。
综上所述，基础教育课程改革是当今社会教育发展的必然趋势。
我们需要重新审视和调整课程设置，培养学生全面发展的能力。
中国基础教育新课程的创新与教育观念转变
适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法； 具有健康的体 生活经验、 学习经验等， 过多地强调学科知识的逻辑体系而 魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式， 忽视学生的经验， 成 必然违反学生的身心发展规律， 因此． 基 为有理想、 有道德、 有文化， 有纪律的一代新人。 ” 础教育新课程特别强调课程结构的调整。《 纲要（ 试行）指 可 看出， 基础教育新课程 的培养 目标改变了过去注 出， 改变课程结构 过于强调学 科率位 、 目过 多和链乏 要“ 科 重知识传授的倾向， 使获得知识与技能的过程成为学会学 整合的现状， 整体设计九年一贯的课程门娄和课时比例， 并 习和形成正确价值观的过程， 突出了创新精神和实践能力 设置综台课程， 以适应不同地区和学生发展的需求 ． 体现瀑 的培养， 体现出很强的时代特色。这就改变了过去对培养 程结构的均衡性 、 合性 和选择性” 综 。 目 标的表述过于笼统、 不易操作以及时代感不强的不足， 有 利于素质教育的贯彻落实。 这次课程改革针对现行课程的弊端所作的重大调整， 不仅注重了课程对于社会和学生的适应性， 增强了课程的
实用性和生活化 ， 而且 也 注意 了学科 的 内在逻 辑性 、 统 系
义务教育课程标准规定了绝大多数学生经过努力能够 培养学生终身学习的愿望和能力． 体现了普厦性、 基础性和
性。可以说， 强调课程的均衡性、 综合性和选择性， 是基础 达到的基本要求， 体现国家对公民素质的基本要求， 着服于 教育新课程的显著创新之处。 新课程的均衡性， 是根据＾的全面发展理论和素质教 发展性； 普通高中课程标准具有一定的层次性和选择性， 有 育的精神提出来的， 其宗旨在于促进学生德智体全面、 和谐 利于学生获得更多的选择和发展机会， 为学生具备进Ａ学 和均衡地发展， 避免学生的片面发展， 以培养当今时代对于 习化社会所必需的生存能力、 实践能力和创造能力打下了 “ 完人” 的需求。新的课程结构的“ 均衡性”主要体现在： 良好 的基础 。 ， 整 体设置九年一贯的义务教育课程， 保持课程的连贯性； 各门
基础教育课程改革下教师的角色转变
基础教育课程改革下教师的角色转变主讲人谭楚林摘要：基础教育课程改革下，教师要适应新课改理念，更新教育观念，转变教师角色；要转变教学方式，建立新的学习指导方式、合作方式、评价方式；要掌握新知识技能，更新知识结构，提高创新能力，掌握人际技能，熟练运用信息技术手段。
关键词：课程改革教师角色教学模式专业技能当前，我国基础教育新课程体系已进入了全面实验阶段。
新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。
这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实践、去完善。
教师是课程的实施者，依照新课改理念做好教师的角色转变和新的专业技能培养，成了教师不可回避的课题。
一、更新教育理念，转变教师角色新课程的一个重要目标是使每一个学生都能得到充分的发展，在课程实施中就要转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
这需要教师从知识的权威转变为平等参与学生的学习研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和促进者转变。
知识传授不再是教师唯一的角色。
1、教师角色由管理者向组织者转变以往，作为课堂的管理者，教师或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就是需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话是坏学生。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，教师首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。
教学过程就是组织学生思考、训练、体验、检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的完整的人的过程。
2、教师角色由传授者向参与者转变新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。
作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的课堂环境，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
教师要与学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法。
三段四步法解读
新课程理念下的“三段四步”法课堂教学模式我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。
新课程实施的过程，其实是一个扬弃的过程。
所以实施新课改，必须认真领会新课程的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。
新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。
这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。
尽管新课改开展已有多年，但还是有教师对于新课程的认识并不十分清楚，有的教师甚至错误地认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。
对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程的真正内涵，使新课程改革能够健康有序地进行。
事实上，新课程不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。
学校是教育改革的中心，教学是对话、交流与知识构建的活动，在教学环节中，教师即知识的传授者，学生是知识的接受者，而家长在二者之间往往起着纽带作用。
这几方面的因素都需要我们认真对待和特别的关注。
只有这样，才能有效推动新课程的全面实施。
《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。
新课程倡导的新型师生关系是平等友好的师生关系。
教师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者而不是旁观者。
在教学的过程中，教师不但是学生学习的伙伴，同时要始终坚持教师的主导地位。
把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了以往的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有重要的现实意义。
因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课程理念的重要内容。
广大教师在教学过程中，一方面要把课堂还给学生，另一方面教师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。
一、三段即课堂教学的三个阶段：“自主学习---汇报展示---巩固训练”。
基础教育课程改革的方向
07 保障措施和实施建议
加强组织领导和政策保障
1 2
成立专门领导小组
由教育部门领导、学校代表和专业人士组成，负 责制定和监督课程改革的实施。
制定相关政策
出台相关政策，明确课程改革的指导思想、目标、 任务和实施要求。
3
完善课程管理体制
建立课程管理委员会，负责课程规划、审查和监 督。
加强经费投入和物质保障
综合评价教师的教学水平、专业素养和职业道 德，促进教师全面发展。
完善评价标准
制定科学、合理的评价标准，注重过程评价和 结果评价的有机结合。
强化评价结果运用
将评价结果作为教师晋升、奖励和培训的重要依据，激发教师的工作积极性。
教师专业发展支持
搭建教师交流平台
鼓励教师之间的交流与合作，促进教育教学经验的分享与传播。
提升教育质量
通过课程改革，提高基础教育质 量，满足社会和学生发展的需求， 提升教育整体水平。
促进教育公平
课程改革应关注教育公平，缩小 城乡、区域和校际之间的教育差 距，保障每个孩子享有平等的教 育机会。
课程改革的基本原则
科学性原则
课程改革应遵循教育教学规律和学生身心发展规律，注 重科学性和严谨性。
提供专业发展资源
为教师提供丰富的教育教学资源和专业发展机会，支持教师的自我 提升。
关注教师心理健康
关注教师的心理健康状况，提供心理辅导和疏导服务，促进教师的 身心健康。
06 课程管理改革
课程管理体制创新
建立国家、地方和学校三级课 程管理体制，明确各级课程管 理的职责和权限，形成课程管
理的有机整体。
基础教育课程改革的方向
目录
• 引言 • 课程改革的目标和原则 • 课程结构和内容改革 • 教学方式和方法改革 • 教师队伍建设改革 • 课程管理改革 • 保障措施和实施建议
新课程理念下教师的五个“转变”
浅论新课程理念下教师的五个“转变”新课标已实施好几年了。
这场基础教育课程改革就是对原来的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建出符合素质教育要求的新型基础教育课程体系。
通过这几年的实践，它要求教师在教学工作中要适应五个转变。
一、教育观念的转变1.要转变学生观不能把学生看着是消极的知识“容器”，而应该把学生看着是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征。
让他们得以充分的发挥，并要转变传统的教师中心的观念。
2.教师要增强课程意识长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。
教师在课程开发中始终处于被动地位。
缺乏必要的课程意思和课程开发的技能，也很难正确理解和把握课程改革的指导思想，这就一切教师必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动地课程开发者。
3.教师要自觉培养实施综合课程的能力在实施综合课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合课程，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，协同教学才能使教学取得预期的效果。
二、师生关系的转变教师与学生是学校教育中的实施这和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。
传统的师生关系是一种主动传授和被动传授的关系，教师是教学的主体处于绝对地位，二者是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
新课标要求教师与学生之间建立一种平等合作、对话理解的关系。
在教育教学中，教师是教的主体，是教学过程中的组织者、引导者和促进者。
因此，教师主导着教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现出教的主体地位。
三、使用教材的转变长期以来，受传统教学方式的影响，不少教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本的知识传授给学生就是全部教育的真谛。
新课程要求教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源、设计教学方案、参与课程编写工作，成为课程的看法者和研制者。
基础教育改革与发展的关键是教育观念的转变
浅谈基础教育改革与发展的关键是教育观念的转变摘要:课程在学校教育中处于核心的地位,教育的目标价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。
而课程改革首先要进行的就是教育观念的转变。
关键词:课程改革;教育观念;转变观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。
它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴,是客观事物在人们头脑中的反映。
正如恩格斯在谈到思维时所说的:观念从“一开始就是社会的产物”。
而且只要人们还存在着,它就仍然是这种产物。
在人们意识中,某种观念一旦形成,就会左右他的行为和活动。
从古至今,观念影响着人类社会发展的所有领域,德国科学家黑格尔甚至认为“观念”和“热情”是交织成世界史的经纬线。
教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。
它是一个内涵十分丰富,外延十分广泛的感念系统。
大到对教育目的、功能、作用的认识和看法,小到对某一种教育现象、过程、方法的认识和看法。
这些认识和看法,不管是系统的、全面的、深层的,还是零碎的、局部的、表面的,我们都把它称为教育观念。
可以说教育中的每个问题都存在着观念的问题,它通常表现为教育过程中的观点,例如过去“以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心”现在强调“以学生发展为本”都表现为不同的教育观念,即教育观点有正确与错误、先进与落后、积极与消极之分。
凡是以客观实际相吻合,能促进社会发展和个人发展的教育观念是正确和先进的;反之,则是错误和落后的。
教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代特点的需要。
因此,在教育观念问题上,既要善于集成,更要开拓创新,树立先进的现代教育观念。
中华民族的伟大振兴系于教育,作为跨世纪的教育工作者,我们背负着历史的重托和社会的期望,教育观念的转变是提高教师素质的核心,随着对教师素质研究的不断深入,把教育观念放在教师素质结构的首位已经形成了共识。
南京师范大学教科所所长朱小蔓认为:“教育思想包括建筑在这一基础上的教育信念,教育理想,是从事教育工作的前提,既把握着方向,又提供着动力。
基础教育课程改革的方向与路径
基础教育课程改革的方向与路径随着社会的发展和教育观念的转变，基础教育课程改革已经成为了许多国家关注的焦点。
如何提高学生综合素质，培养创新思维和实践能力，已经成为了教育改革的目标。
本文将从课程改革的方向和路径两个方面进行探讨。
一、课程改革的方向1. 强化综合素质教育综合素质教育是基础教育的核心内容，培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
对于课程改革来说，强化综合素质教育是一个重要的方向。
这可以通过增加选修课程、开设实践活动等方式来实现。
例如，引入科技创新、艺术欣赏和体育锻炼等方面的选修课程，让学生在自主选择的过程中培养兴趣和特长，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 实施跨学科教学现实生活中，问题往往是跨学科的，需要不同学科的知识和方法综合运用。
因此，跨学科教学是课程改革的另一个方向。
通过打破学科壁垒，将不同学科的知识相互融合，学生可以更加全面地认识和解决问题。
例如，在学习一个历史事件时，可以结合地理、政治和经济等学科，使学生能够全面理解事件的背景和影响。
3. 强化实践教学实践教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的有效方式。
课程改革的方向之一就是强化实践教学。
通过引入实践性的活动和课程，学生可以真实地接触和解决问题，提高他们的实践能力和创新思维。
例如，引入社区服务和实习实训等实践课程，让学生在真实的场景中学习和应用知识。
二、课程改革的路径1. 加强师资队伍建设课程改革需要有专业知识和教育理念的教师支持。
因此，师资队伍的建设是课程改革的重要路径之一。
学校和政府应该加大对教师的培训和发展的投入，提高教师的专业素养和教育教学水平。
同时，教师要积极参与课程改革的研究和实践，不断创新教学方式，为学生提供更好的教育体验。
2. 加强课程评价和监控机制课程改革需要有有效的评价和监控机制来确保改革目标的实现。
学校和政府应该建立科学合理的课程评价和监控体系，确保课程改革的可持续发展和质量保障。
通过评估学生的学习效果和评价教师的教学质量，可以不断完善课程设计和教学方法，提高教育教学的质量。
教学观念的转变（6篇）
教学观念的转变(6篇)以下是网友分享的关于教学观念的转变的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一：教学观念的转变關於教學觀念的轉變韓旭摘要：教學觀念體現於整個教學活動的過程之中。
本文認為，為推動教育改革的發展與深化，高等學校的教師應及時轉變教學觀念，更新教學模式，調整教學關係，豐富與擴展教師職能，以適應新的時代要求的教育觀念來指導自己的教育教學工作。
關鍵字：教學觀念教學模式教學關係教師職能為適應知識創新、素質教育的教育新時代要求，高等學校教育工作者亟待轉變教學觀念，更新教學模式，調整教學關係，轉變教師職能，以新的教育理念進一步推動教育改革的發展與深化。
一、教學觀念的轉變教育是一個長期複雜的系統工程，需要具有統領性和指導性的理念和基於理念的實踐。
具有什麼樣的教學觀念直接影響了教師的教學理性、教學模式以及課堂上的教學行為。
隨著社會的進步，現代教學觀念正在逐步被廣大教師所接受，並具體演化為以下幾個方面：1．強調啟動學習者的思維圖式（activation of schima）使教學內容和學生的思維發生直接的聯繫。
美國著名教育心理學家蓋茨曾對教師提出這樣的建議：學習者在學校環境中獲得的全部經驗點、層次，不歧視後進學生。
通過這樣一系列合理的互動行為，使學生在與教師、與同學的交往中，正確認識自己，正確評價自己，學會隨時調整自己的思維方式和行為方式，學會在自我的不斷獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就是不需要教了麼？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。
教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
篇二：教学观念的转变摘要：体育教学是学生在教师的引导或“伴奏”下，以身体练习为基本手段，对身心健康知识、技能、技巧以及品行进行培育的一种社会实践活动。
新课程环境下教育观念应实现三个转变
物理论文题目：新课程环境下教师必须实现三个转变作者：江俊忠单位：玉田县郭家桥乡中学新课程环境下教师必须实现三个转变教育的责任就是要让每一个孩子都抬起头走路，所以关注人的发展就成为新课程的核心理念。
课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。
新课堂理念下，教师应摒弃应试教育理念，不断反思自己的教育行为，以新的视角重新定位自身角色，促进自身专业发展。
一、从以考试为中心到以学生为中心，做到以学生为本，一切为学生发展服务学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。
这与应试教育是完全不同的两种观念。
应试教育把考试作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学目的、方式、手段以及管理和评价的导向。
一切以考试为中心、以升学为目的，这成了许多学校、许多老师的教育目标和宗旨。
在这种观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。
新课程环境从教师与学生的位置看，是以学生为中心，“一切学了学生的发展”是关注人这一新课程核心理念的最基本组成部分。
从理念看，新课程下的学生观指：学生是发展的人，学生具有具大的发展潜能；学生是有独特个性的人，学生之间存大巨大差异；学生是具有独立意识的人，不以教师意志为转移，学生是学习发展的主体。
因此，教师的一切教学活动都必须贯彻“一切为了学生发展”的理念。
二、从单纯优等生教育到关注每一个学生发展，做到有教无类，促进学生全面均衡发展新课程要求教师要关注每一个学生的发展，特别是所谓“边缘人”的发展。
“边缘人”是应试教育中“被遗忘的人群”，是教师教学中被排斥、被忽略的人。
因为得不到应有的尊重、理解和帮助，他们常常抱着“破罐子破摔”的心理，表面上满不在乎、无所事事，内心则充满了自卑和恐惧。
新课程改革要求教师同情并更好地理解“边缘人”，要摒弃“优生论”，要消解“优生中心”主义，关注全体，倾力做好每一个学生的教育工作，理解并照顾他们的合理需求。
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义务教育阶段新课程计划表
年 1 2 3 4 5 级 6 7 8 9 思想品德
品德与社会 品德与生活 课 程 语文 语文 门 数学 数学 类
历史与社会 （或选择历史、地理） 科学（或选择 生物、物理、化学）
科学
语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语 外语 外语 外语 体育 体育与健康 艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校课程
基础教育课程改革与 教育观念的转变
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切实增强加快基础教育课程改 革工作的责任感和紧迫感
－－江泽民同志在“关于教育问题的 谈话”中明确指出：贯彻科教兴国的基 本战略，必须深化基础教育改革，改革 基础教育的课程教材。 －－李岚清副总理在全国基础教育工 作会上指出，要抓住核心问题和关键环 节，推进素质教育。他提出要突出抓好 的核心问题和关键环节是四个方面：一 是积极推进课程改革；二是改进和加强 德育；三是改革考试评价制度；四是建 天马行空官方博客： /tmxk_docin ； 设高素质的教师队伍。
设置“综合实践活动”
从小学3年级起开设“综合实践 活动”内容主要包括： 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动技术教育
目标之三
改变课程内容繁、难、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。
新课程关注的焦点
新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限 性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把 课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上 的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营 造一种合作、对话与探究的课程文化。 所谓合作文化，就是强调课程的开放性。 所谓对话文化，就是强调课程的民主性。 所谓探究文化，就是强调课程的科学性。
日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容， 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想 突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状， 九年一贯整体设计课程门类和课时 比例、设置综合课程、适应不同地 区和学生发展的需要，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。
新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主。 初中阶段分科和综合课程， 由地方和学校自主选择。
地理标准案例
评价建议－
（四）注重评价学生在地理学习中所形成的 情感态度与价值观 对地理的兴趣和好奇心； 体会地理与现实生活的密切联系和地理学的 应用价值； 对周围环境和地球上不同自然和人文特征的 审美能力以及对社会和自然的责任感； 热爱祖国的情感与行为； 关心和爱护人类环， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强 调：
四项发展目标：
精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。
六项基本技能：
交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。
新加坡
2001年新加坡课程改革提出 使学生掌握必要的技能，成为勇 于革新、善于获取信息、富有创 造精神的人，以适应21世纪的需 要。
－－我国现行基础教育课程教材 体系不适应全面推进素质教育的要 求，不适应时代发展的要求。 ▲教育观念滞后，人才培养目 标同时代发展的需求不能完全适应。 ▲思想品德教育的针对性、实 效性不强。 ▲课程内容存在着“难、繁、 偏、旧”的状况。
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基础教育课程改革对教师 提出了严峻的挑战
课程改革的浪潮滚 滚而来，新世纪中 小学教师必须接受 新一轮课程改革浪 潮的“洗礼”
课程改革对教师提出更新更高的要求
课程功能：不仅传授知 识技能，且要使学生形 成积极主动学习态度、 学会学习、形成正确的 价值观
进一步更新观念－ 新的课程观，知识 观，学生观 ……
目标之六
改变课程管理过于集中的状 况，实行国家、地方、学校三级 课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性。
课程管理
教育部总体规划基础教育课程
制定课程 管理政策
确定国家 课程门类 和课时
制定国家 课程标准
宏观指导 课程实施
课程管理
省级教育行政部门
依据国家管理 政策和本地实 际情况，制定 本省实施国家 课程的计划
▲课程结构单一，学科体系相对 封闭，难以反映现代科技、社会发展 的新内容，脱离学生经验和社会实际。 ▲学生死记硬背、题海训练的状 况普遍存在。 ▲课程评价过于强调学业成绩和 甄别、选拔的功能。 ▲课程管理强调统一，致使课程 难以适应当地经济、社会发展的需求 和学生多样发展的需求。
世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
－－课程改革是整个基础教育改革的 核心内容。 ▲课程集中体现了教育思想和教育 观念。 ▲课程是实施培养目标的施工蓝图。 ▲课程是组织教育教学活动的最主 要的依据。
综观中外教育改革，无不是把课程 改革放在突出位置，把课程作为提高人 才培养质量的关键来加以改革和建设的。
国内现状的调查
校长教师认为教材中体现较好的目标：基础知识与技能为 74％，自主创造为3％，搜集利用信息2％。 校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79％， 初中为90％。 教师经常谈论的教学话题中解题技巧占60％，学生情感态 度和个性发展不足6％。 在需要死记硬背的课程中政治列第一，数学列第二。 经常公布考试成绩和名次的班级的为75％，对这样的做法 有70％的学生感到紧张、害怕和讨厌。 语文、数学、政治与现在生活联系越来越少。 学生认为有收获的教学活动是：社会实践、实验课、课堂 学习、军训。
借鉴各国课改的经验 普遍强调价值观教育与道德教育，注重基础学力的提 高、信息素养的养成、创造性思维的培养。 在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构， 建立国家课程标准。 尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式， 实现民主、平等的师生关系。 探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能。 构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性。
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题 的 能 力。同时，引入 “区别性课程”，从 1 年级到 10 年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级，大 量引入选修课程。
美国
美国 《2000年教育战略》在课 程方面提出： “美国学生在4、8、12年级毕 业时有能力在英语、数学、自然科 学、历史和地理学科内容方面能应 付挑战”。最近特别强调“不让一 个孩子掉队”。
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－－“决定”指出要加快构建符合 素质教育要求的新的基础教育课程体 系。
课程改革被鲜明地提到促进素质 教育取得突破性进展的关键环节的位 置上。
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规划地方课 程，报教育 部备案并组 织实施
经教育部批 准，可单独 制订本省范 围内使用的 课程计划和 课程标准
课程管理
学校
在执行国家课程 和地方课程的同 时，可开发或选 用适合本校特点 的课程
有权力和责任 反映在实施国 家课程和地方 课程中所遇到 的问题
新课程关注的焦点
新课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也 是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这就 要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。
新课程关注的焦点
新课程是课程改革历史进程中的一个阶段，每 一次课改都有一种承前启后的作用。新课程根据社 会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的 综合思考，试图在已有课改成就的基础上有所创新。
从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方 －－学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责。 根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学 科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课 的关系。 以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动教材 多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。 完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度。
传 授 知 识
新课程
知识与技能 过程与方法
数学标准案例
4－6年级教学建议－ 让学生通过统计塑料袋个数的活动， 经历数据的收集、整理、描述和分析的过 程，加深对不同统计量意义的理解，并且 在活动中综合运用所学的知识和技能，感 受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污 染，以唤起他们的环保意识。
目标之二
课程改革对教师提出更新更高的要求
课程结构：改变强调学科 本位，更多体现综合性、 选择性、均衡性（特别是 科学、历史与社会、综合 实践活动课），课程内容： 改变繁难偏旧，适应不同 地区学生发展需要
知识结构（能力）， 学科素养提出了新 的要求
课程改革对教师提出更新更高的要求
课程内容进一步关注学生经验， 反映社会、科技最新进展，满足学生 多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个 性、创造性等方面发展的作用，使每 一个学生具有自信心和持续发展的能 力。
纵观全球教育改革，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 特别从我国是人口大国的实际出 发，必须通过基础教育课程改革， 实现培养目标的调整和人才培养 方式的转变，以全面提高国民素 质，应答未来的挑战。
因此，我们必须从实施科教 兴国战略的高度，从提高民族素 质增强综合国力的高度，来认识 推进基础教育课程改革，建立具 有中国特色符合素质教育要求的 基础教育课程体系的重大意义， 从而怀着强烈的使命感、责任感 和紧迫感，积极地高度负责地参 与并做好基础教育课程改革的各 项工作。