2001年版布鲁姆认知领域教育目标分类表
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
布鲁姆在认知领域的目标分类及发展概述在认知心理学领域，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是一个知名的学者，他对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁姆提出了认知领域的目标分类系统，该系统将学习目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标。
这一系统为教育者提供了指导，帮助他们更好地理解学习过程中的目标和如何设计有效的教学策略。
认知目标认知目标是指个体在知识和思维方面的发展目标。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（记忆识记）：学生能够回忆和识记相关信息，例如背诵诗歌、乘法口诀等。
这是学习的基础，有助于后续的认知阶段。
2.理解（理解概念）：学生能够解释和解释概念，并将其应用于具体情境中。
这需要学生建立更深层次的理解，而不仅仅是简单的记忆。
3.应用（应用知识）：学生能够将所学知识应用于实际问题和情境中，发展实际运用能力。
这要求学生具备一定的灵活性，能够将知识迁移到新的情境中。
4.分析（分析问题）：学生能够将复杂的问题拆分成更小的部分，并理解其各个组成部分之间的关系。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
5.综合（综合信息）：学生能够将各个部分整合起来，形成一个完整的整体。
这涉及到学生的综合能力和创造性思维。
6.评价（评价结果）：学生能够对信息进行评估，形成自己的观点和判断，并提出合理的理由和依据。
这要求学生具备批判性思维能力和对知识的深刻理解。
布鲁姆的认知目标分类系统帮助教育者在教学过程中明确目标，设计相应的教学策略，并评估学生的学习成果。
情感目标除了认知目标，布鲁姆还强调了情感目标在学习过程中的重要性。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣等方面的目标。
1.兴趣：激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2.信任：建立师生之间的信任关系，让学生感到自己是被尊重和支持的。
3.动机：激发学生的学习动机，使他们愿意主动参与学习活动。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
布鲁姆教育目标分类法
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分层次提出问题--理解性问题
? 理解性问题：它主要考察学生对概念、规 律的理解，让学生进行知识的总结、比较 和证明某个观点。
? 如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”
? 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
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6.评价(evaluation)
? 这是认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭借直观的感受或 观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判 断，它综合内在与外在的资料、信息， 作出符合客观事实的推断。
? 接受或注意 ? 反应 ? 评价 ? 组织 ? 价值与价值体系的性格化
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参考资料
? 布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别 与联系
2002 级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳
? 通向理解之门的问题设计
江苏省昆山中学 陆今茂 http://=4119
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结束
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Hale Waihona Puke ? 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现
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2.领会（comprehension）
? 是指对事物的领会，但不要求深刻的领 会，而是初步的，可能是肤浅的。其包 括“转化”、解释、推断等。
? 提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述， 归纳，比较
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3.应用(application)
? 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。
布鲁姆教学目标分类体系及可选动词表
能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系
修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为…以致、正视
评价
对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性
接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价
组织
把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念
讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定
2.给予机会时有意地注意对象
3.集中注意教师的讲解或演示
思 考
1.能遵照教师指示考虑有关问题
2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系
3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去
兴 趣
1.有深入研究的意愿
2.愉快地和对象打交道
3.不愿意立即停止自己的思考和动作
热 爱
1.关心对象的存在和价值
2.对各组成部分之间关系的分析
3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题
创 见
1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法
2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类
3.自己设计方案，解答一些实际问题
情感领域学习水平分类
学习水平
具 体 行 为
接 受
1.在适当的环境中注意对象的存在
布鲁姆教学目标分类体系及可选动词表
、布鲁姆教学目标分类体系
表2.4 认知领域学习水平分类
学习水平
具 体 行 为
记 忆
记 住 学 过 的 材 料
理 解
1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式
布鲁诺认知领域目标分类
布鲁诺认知领域目标分类
1、识记：认识并记住知识，常见的有，背诵课文、英语听写、指出公式等等。
2、理解：握知识的意义，常见的有，描述材料的表达的内容，解释成语/诗词的含义，区别两段阅读理解中的不同影响等。
通常用转换、解释、推断来加以说明。
3、运用：把学到的知识通过理解后运用新的问题和情景中，常见的有造句，应用题，证明题，实验等等。
4、分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分，理解各部分之间关系的能力。
常见的有分析题，因果关联等等。
5、综合：指将所学知识的部分重新组合，形成一个新的知识整体。
常见的有作文，演讲等。
6、评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。
常见的有阅读理解中评价做法、辩论等。
认知领域知识布鲁姆教学目标的的领域之一，另外还包括情感领域、心理运动等三大领域。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识） 析-综合- 评价。
一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种 知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标 准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念 如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释， 区别，重述，归纳，比较等。
3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不 是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践， 分类，举例说明，解决等。
4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料 的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如 检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整 的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析， 体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
1.布鲁姆新旧目标分类对比
1956版与2001版布鲁姆教育目标分类学比较
来源:互联网
1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域
56版图
表1 56版认知领域教育目标分类之内容
[美]布鲁姆主编，罗黎辉等译，教育目标分类学，第一分册：认知领域，华东师范大学出版社1986版
2001版认知领域教育目标分类学结构表2001年版认知领域教育目标分类——知识维度（中英对照）
表2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度（中英对照）
表01版教育目标分类表及应用方式
出自——L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and assessing----a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, 2001, New York, NY: Longmanv。
布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。
他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。
本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。
关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。
（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。
布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。
”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。
学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。
（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。
形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。
再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。
布鲁姆的教学目标分类理论
对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitivedom ain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotordomain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
布卢姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为其教育目标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比复杂。
在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系。
布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目标分类。
他主要强调了认知领域的教育目标分类，另外两个是由后来的教育心理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育目标分类表X 但我们发现，在指导教学过程中，人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础。
这表明，布卢姆教育目标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了人们认识上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并非完全是“这些等级中的任何一级都以其前面一级为基础”，也并非完全是“第一级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发，在静止状态中来论述其间的关系，从而依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械。
如“应用”这一层次，在通常的情况下，人们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运用。
但也存在这种实况,即在运用过程中，一些有益的实践，才使人们对事物、知识的本质获得较为深入的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应用，才能具有分析、综合能力；而分析、综合能力又往往是在对事物进行了具体的评价之后才进行的。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。
2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：（精品）
2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：其应用与误用黄嘉雄国立台北师范学院国民教育学系教授壹、前言著名的课程学者泰勒(R. W. Tyler) 主张课程设计与发展的主要任务，是先选择与界定目标，接着再据以依序选择与创发学习经验、组织学习经验、以及评鉴学习经验之效能，并使这四大步骤持续回馈修正，以不断改进课程(Tyler，1969；1975)。
尽管学界对于泰勒以目标选择与界定作为课程设计与发展首要任务之主张，有不同的看法与批评，并曾提出其它不同取向的课程设计与发展模式，然睽衡各国所发布的官方课程文件，课程目标仍然是各国官方课程纲要或标准的主要构成内容。
有关课程与教学目标的研究，自泰勒以来即为课程学界所关心的重点。
其中，最有影响力的研究成果之一，乃布鲁姆(B.S. Bloom)等人于1956年所发表的教育目标分类，尤其是其中的认知领域(cognitive domain)目标分类。
自该认知领域目标分类手册发表以来，至少已被译成20几种以上的语文在世界各地流通，不祇在美国，亦常成为各国课程发展和测验设计的基础(Krathwohl, 1994)。
页恩(H.G. Shane)于1981年发表调查结果，显示其是美国20世纪前75年中居第7至8位最有影响力的四本书之一(引自Anderson & Krathwohl, 2001)。
而1956年版的布鲁姆认知领域目标分类，于历经四十余年之后，在原作者之一的克瑞斯沃尔(David Krathwohl)倡议下，于1995年起召集小组修订，2001年正式出版修订成果，名为「为学习、教学和评量而分类：布鲁姆教育目标分类之修订」(A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s tax onomy of educational objectives)。
新修订版祇限于认知领域，不包括情意( affective domain)和技能领域( psychomotor domain)，其分模拟旧版更合理周延，视课程、教学和评量为应用目标分类的三位一体观念，而且举出应用于课程、教学和评量的诸多实例。
布鲁姆教育目标分类
准备
总结词
准备阶段是学习者开始进行初步尝试的 阶段，主要涉及对动作活动或任务的初 步探索和尝试。
VS
详细描述
在这一阶段，学习者开始尝试模仿和执行 动作，探索动作的可行性、方向和幅度等 要素。他们可能会进行一些简单的练习， 以熟悉动作的基本要求和流程。
引导的反应
总结词
引导的反应阶段是学习者在指导下形成较为 规范的动作反应的阶段。
价值观的组织
学生价值观的系统化过程。
价值观的组织是情感领域的第四个层次，它涉及到学生价值 观的系统化过程。在这个层次上，学生开始将个人的价值观 进行整理和分类，形成自己的价值体系，例如学生开始意识 到自己的核心价值观是什么。
性格化
学生性格的形成和稳定。
性格化是情感领域的最高层次，它涉及到学生性格的形成 和稳定。在这个层次上，学生的价值观已经内化，形成了 稳定的性格特征，例如学生表现出诚实、勇敢、善良等品 质。
详细描述
在这一阶段，学习者在教师的指导下，逐渐 形成规范化的动作反应。教师会给予反馈和 纠正，强调动作的准确性、流畅性和协调性。 学习者逐渐熟练掌握动作的要领，并能够在 指导下完成较为复杂的动作任务。
机能性反应
总结词
机能性反应阶段是学习者能够自主完成动作 ，并开始将动作应用于实际情境的阶段。
详细描述
跨学科应用
如何将布鲁姆分类法应用到跨学科教学中，以促进学生的 全面发展，也是当前需要解决的问题。
未来发展
技术驱动的变革 随着人工智能、大数据等技术的 发展，布鲁姆分类法有望得到进 一步优化，以更好地适应21世纪 的教育环境。
跨学科应用的拓展 未来布鲁姆分类法可能会在更多 学科中得到应用，以促进学生的 全面发展。
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。
其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。
目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。
一、认知层次。
1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。
因此，记忆是认知过程的基础。
2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。
3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。
4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。
5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。
6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。
二、情感层次。
1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。
2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。
3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。
4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。
5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。
三、技能层次。
1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。
2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。
3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。
布鲁姆的教学目标分类
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布鲁姆教学目标分类之认知目标大全
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知識向度
認知歷程向度
1.
記憶
2.
了解
3.
應用
4
分析
5.
評鑑
6.
創造
A.事實知識
B.概念知識
C.程序知識
D.後設認知知識
貳、認知能力試題內容分析
1.認知能力
類別
項目
內容
理解
詮釋
詞語替換、語句解釋、句譯
舉例
修辭、語法、特定訊息
分類
段落重點
摘要
人物特質、事件特質、短文要旨、標題、段落重點
我們處理事情，也正如同這位感恩的老人，慢慢思索一層層地找出解決困難最重要的關鍵。思考、尋找的緩慢過程，乍看是一種愚昧的浪費，其實卻是寶貴的經驗。只要每一步都走得穩妥踏實，必定可以逐步的解決困難，最後步向成功的坦途。
5.2評論
1.琦君寫月光餅使用了哪些寫作技巧？
你認為它們是否更能引發你的閱讀興趣？
6.創造
材質、年齡、外觀、位置、配件
2.「天一黑，整個村莊就靜下來了，七點左右，大概就不容易聽到人聲。夜，真的是一片墨黑、漆黑、無止境的黑。有時北風呼呼，彷彿從很遠的地方來，要向很遠的地方去，從我們的稻草屋頂上呼嘯而過，我會壯著膽子打開竹篾編成的門，看看北風凌虐的樣子。門剛一打開，一匹一匹的黑馬也跟著狂奔進來，急急費力地把門關上，原來搖搖晃晃的燈火就這樣被黑所淹沒了！」這段文字描寫夜的哪些重點？
1.2回想
1.請為下列文句的「」處，填上正確的國字。
有些人大「」晚成，所以不能「」小時候的表現論「ㄉㄨㄢˋ」一個人的終身
2.請為下列「」的國字填寫正確讀音。
水「瀉」不通
3.「春眠不覺曉，處處聞啼鳥；夜來風雨聲，花落知多少。」屬於近體詩中的何種體裁？
4.「」中的句子使用何種修辭法？
2.理解
2.1詮釋
1.「青山」的涵義說明，何者正確？
6.衛君改變了對彌子瑕的態度，關鍵是什麼？
7.作者對「梔子花的想法」是什麼？
8.作者觀察做硯提出什麼假設？
2.6比較
1.上述兩詩「寫作手法」的比較，何者正確？
2.魯賓斯坦與麥可喬丹的比較
3.富僧與貧僧的比較
4.借事說理中雅量、做硯與做人、籃球巨星與音樂家、地瓜的聯想、等題目的比較
2.7解釋
1.為什麼「臺灣狐蝠大量減少」？
4.3歸因
1.作者「寫第三段的目的」是說明什麼？
2.這篇小說的「寫作風格」是什麼？
3.作者對此議題（人物）的態度是什麼？
5評鑑
5.1檢查
1.檢查文句形式是否通順---再怎麼難看的鞋子都有人買
2.檢查論點闡述是否合理---我們做人，也正如同這位感恩的老人，生活的圈子裡，有父母、兄弟、朋友，還有許多陌生人。若要生命像豐收的地，就該一層層地找出那最重要的關鍵。尋找的過程，乍看是一種愚昧的浪費，其實卻是寶貴的經驗。只要每一步都走得穩妥，必定可以步向成功的坦途。
(A)有些人大氣晚成，所以不能已小時候的表現論斷一個人的終身
(B)各縣市政府所辦的跨年夜晚會，人潮洶湧，處處擠得水瀉不通
(C)這對年輕夫婦白手起家，胼手胝足，終於打造了一個幸福家園※
(D)你真不懂禮貌，請教老師問題，怎麼能用「不齒下問」這個詞
3.下列詩句何者是近體詩？
4.下列詩句，何者沒有動詞？
5.下列文句，何者沒有使用「譬喻」的修辭技巧？
2.「匹夫按劍，何異鼠乎！」的涵義說明，何者正確？
3.一尾鰛魚跳出水面。月光在他身上敷出一層銀霜白粉。才落水洗淨，又爭著跳出水面沾染月光。---月光下一群鰛魚此起彼落的躍出水面。
4.將文中提及阿公級的白帶魚畫下來
2.2舉例
1.下列文句，何者不能說明「趙辛楣對方鴻漸的輕視」？
2.哪些文句看出作者寫銀劍月光的人文關懷？
6.1產生
1.閱讀名人傳記根據記錄提出成功原因的假設
2.閱讀作者系列文章提出有關風格、技巧、主題的假設
6.2計畫
1.設計文章的結構
2.設計一個小報告的研究過程
6.3製造
1.根據假設、蒐集資料、形成結論
2.根據設計程序、完成作品
備註：感謝鄭圓鈴教授的分享。鄭教授在台師大有開放課程，點台師大進入圖書館---開放課程--閱讀講座---鄭圓鈴。
我的確聽見了他們（呻吟喘聲），像是飢餓寒冷的呻吟
他們又得深深潛入陰冷的海底蟄伏，如地獄釋放的鬼魂，見不得白日亮光
3.下列文句，何者使用「以具體事物比擬具體事物」的修辭技巧
4.「天地有情」、「蒼天無眼」屬於有無句。下列文句，何者也是「有無句」？
2.3分類
1.「桌面是四片薄木板拼成，使用多年，已經有些腐朽；桌腳墊著小瓦片，勉強在凹凸不平的地面上維持平衡。桌子靠牆而立，其他三面各有一張長板凳——我們稱為「椅條」」這段文字是描寫書桌的哪些重點？
內有國中的課文說明及錄影，有興趣的老師亦可參考。
寫作
推論
檢查
數量詞、疊字、標點、成語、詞語、病句
3.項目與試題範例
類別
題幹範例
1.記憶
1.1識別
1.下列各組「 」中的字，何者前後讀音不同？
(A)唱一「闋」詞／巍峨宮「闕」(B)大放「厥」詞／一「蹶」不振
(C)經濟「拮」据／反「詰」語氣(D)虛無「縹」緲／「飄」洋過海※
2.下列文句，何者用字完全正確？
推論
感情、邏輯、事實、文體類別、情境
比較
異同
解釋
因果、解決方式
分析
區辨
段落重點整合
組織
文意脈絡、結構順序
歸因
寫作特色、手法目的、全文寓意
2.知識內容
語法
舉例
雙聲疊韻、偏義、語詞結構、詞性、句型、句法、倒裝
修辭
舉例
譬喻、轉化、借代、倒反、諧音
應用文
推論
題辭、書信、稱謂、對聯
文化
推論
格律、時辰、年紀、季節、典籍、造字、節日、生活
2.魯賓斯坦如何成為音樂家？
3.應用3.Biblioteka 執行3.2施用4.分析
4.1區辨
1.有關「臺灣狐蝠」的說明，何者不正確？
2.「憨孫快去睡」作者用哪三個場景，來說明對祖母的懷念，各有什麼作用。
4.2組織
1.上文「結構順序」的說明，何者正確？
2.本文第一段「內容順序」的說明，何者正確？
3.畫出段落或文章的結構圖
安靜漆黑風聲風速
2.4摘要
1.上文的要旨是什麼？
2.何者最適合做為本文的標題？
3.第三段有哪三個重點？
4.上文屬於何種文體？
2.5推論
1.最適合形容「思婦心情」的詞語是什麼？
2.「親水運動公園的特質」是什麼
3.「本文的結論」是什麼？
4.「影響煙草生長形態最主要的變因」是什麼？
5.彌子瑕將桃子分與衛君吃，當時衛君的想法是什麼？