部编版五年级语文下册《习作：漫画的启示》教学设计

习作：漫画的启示

教学目标

1. 读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。

2. 了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。

3. 学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

4. 学会根据同学的建议修改习作，把从漫画中获得的启示写清楚。

教学重难点

1. 了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。

2. 学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

教学策略

1. 采用情境教学法、讨论法、谈话法等方法，引导学生口语表达与书面表达相结合，从而完成习作。在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生自主地进行探究性学习。

2. 读懂漫画内容，运用口头语言和书面语言，交流从漫画中获得的启示，选择一个角度进行表达训练。

3. 采用小组讨论交流和班级交流汇报的形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考，充分调动学生的参与热情，挖掘学生内心想要表达的东西，形成文字。

教学准备

多媒体课件。

教学课时 2 课时

第 1 课时

课时目标

1. 读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。

2. 明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。

3. 学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法

教学过程

板块一漫画引入，激情引趣

1. 交流展示，认识漫画。

漫画能让我们会心一笑，也能让我们有所思考，获得生活的启示。（课件出示教材

第116 页中的第一幅漫画）

（1）教师介绍：这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树与乘凉》。仔细观察，

看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。（画面中一个人拿着水壶来为小树浇

水，另一个人坐在小树下面，铁锹放在一边。拿水壶的人问：“你干什么？”坐着的人

回答：“等着乘凉。”可笑的是坐着的人自己不植树，守株待凉，坐着等别人植树。）

（2）借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，

说说你得到什么启示。（不要光指望别人，不能坐享其成、不求上进，干等着不如自己

努力去做。）

2. 漫画和其他图画有什么不同呢？（漫画能让我们受到启示。）

3. 教师小结：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取

材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。

【设计意图】引导学生认识漫画，观察第1 幅漫画，理解画面内容，思考漫画的

含义，获得启示。通过漫画与其他图画的比较，了解漫画的特点。

板块二分析漫画，展开联想

1. 仔细观察，描述漫画内容。

（1）我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》

课件出示：

（2）文盲是什么意思？（不识字的成年人）那“假文盲”顾名思义就是假装不识

字的人。为什么要假装文盲？我们先仔细观察一下漫画。

（3）看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。（在一个冬天的早晨，一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子，而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在母子上车处之外。可笑的是车站的牌子上明明写着“母子上车处”，那几个壮汉却视而不见，稳稳当当地站在那儿。）

2. 指导抓住细节。

（1）刚才我们只是简单地描述了画面，下面我们把镜头移向这些神态各异的人物，给他们来几个特写。怎么样把这个特写写好呢？我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。

课件出示：

站在最前面的那个人，穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋，好似一位位高权重

的官员。他微微睁开的眼睛，好似鼠目，连离他仅一拳之隔的牌子都看

不见，这视力那是相当的“好”哇！站在最前面的那个人，低着头微睁

着眼睛，好像在沉思。

（2）指名学生读。其他同学想一想：哪个描写的比较精彩？精彩在哪里？（第1 句话精彩一些，抓住了站在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。）

（3）教师小结：这是抓住了外貌和神态进行描写，还可以抓住什么来描写？（动作和心理活动）这就是我们以前学过的人物细节描写，通过这些描写可以让画面上的人物生动起来。（板书：细节描写）

（4）仔细品味第一句话在语言上有什么特点？（语言辛辣、讽刺、夸张）这样的语言，使人物的某些特点更加突出，能给人留下深刻的印象。

3. 学习对比手法。

（1）漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候，运用了什么手法？（对比，把一群高大健壮的假文盲与瘦小可怜的母子对比）这种对比可以显示出人物的可笑。

（2）对比的手法不仅适用于漫画，同样也适用于我们的习作，我们在描写人物的时候也可以运用对比的手法。

4. 活学活用，描写人物。

请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人物描写的片段。

5. 教师小结：刚才我们先概括了整个画面，再具体描绘了画面中的人物。现在你们看懂这幅漫画了吗？

【设计意图】引导学生仔细观察第2 幅漫画，描述漫画内容；指导学生抓住细节描写，学习对比手法，活学活用，描写漫画中的一个人物。

板块三联系生活，得到启示

1. 揭示图意。

借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你获得了什么启示。（做人不能损人利己、自私自利、贪图个人安逸、不顾他人方便，要有公德心，讲文明。）（板书：揭示图意）

2. 联系生活。

这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年，时间已过去36 年之久，那今天的现实生活中是否还存在“假文盲”现象？（学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子，可总有人去摘花；十字路口的牌子上写着禁止闯红灯，可总有人闯红灯??）（板书：联系生活实际）

3. 指导表达。

课件出示：

草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共场所明明写着“禁止吸烟”，可偏偏有人大大方方地吞云吐雾；公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）这段话运用了什么修辞手法？（排比）

（3）排比句能使语言更有气势，更有说服力。同学们在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

（4）社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢？（个人素质低下，公德意识太差，人们对于这些现象或者“事不关己，高高挂起”，或者敢怒不敢言。）（5）目睹这些现象，你最想说些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你们的视

而不见多么冷酷，我们的社会需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人们得到关爱，让我们所有的人手拉手、献爱心，让整个世界少一份忧愁，多一份欢声笑语吧??）（板书：发表观点）

（6）教师小结：我们的生活中处处可见这样的假文盲现象，社会需要我们及时地唤醒这些假文盲，使他们成为有社会公德心的文明人。

【设计意图】指导学生借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人

或事，思考漫画的含义，获得启示。引导学生针对假文盲现象发表观点。

板块四明确要求，指导写法

1. 明确习作要求。

（1）本次习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）

课件出示：

写一写从漫画中得到的启示，可以从书上的两幅漫画中选择一幅来写，也

可以写其他漫画。

仔细观察漫画，看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。思考从

漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或

事，思考漫画的含义，获得启示。

撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

（2）指名学生读，再全班齐读。

（3）撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。启示是从漫画内容中获得的，漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启示，关键是把从漫画中获得的启示写清楚。

2. 确定题目。

题目是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢？（《假文盲

的启示》《明知故盲》??）

3. 指导写开头。

万事开头难，老师给你们介绍几种漫画作文开头的方法。

课件出示：

描写环境法。如：在一个寒冷的冬天，天空阴沉沉的，寒风呼啸，

一位妇女和一个婴儿急着回家，来到汽车站??

开门见山法。如：今天，我在语文书上看到一幅漫画，名为《假文

盲》，深受启发！在某个公共汽车站点，立着一块醒目的牌子，牌子上

“母子上车处”这五个鲜红的大字格外引人注目。

议论开头法。如：漫画给我的印象向来是令人开怀大笑的，可这幅漫画却

引人深思??

4. 指导写结尾。

老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。

课件出示：

抒发议论法。如：假文盲，醒醒吧！让我们携手传递爱心，让那些

贫困、弱小的人们得到关爱，让整个世界少一份忧愁、多一份欢声笑语

吧！

总结点题法。如：我想，生活中那些假文盲看到这幅漫画，一定会

脸红的。所以，我希望我们每个人都要严于律己，从我做起，从小事做

起，做一个遵守社会公德的人，共创美好的明天。

名言升华法。如：这一幅漫画，让我想起一句简单而又富有哲理的

名言：“有一种财富叫精神，有一种高贵叫文明。”做一个富足而高贵的

人，让这些不良的社会风气永远消失吧！

5. 学生自主习作，教师巡视指导。

【设计意图】引导学生明确习作的要求，指导学生拟题、写开头和结尾，并运用习得的方法自由完成习作。

第 2 课时

课时目标

1. 学会根据同学的建议修改习作，把漫画中获得的启示写清楚。

2. 培养学生修改习作的好习惯。

教学过程

板块一回顾要求，酷题争霸

1. 谈话导入。

本次习作是看漫画，写出自己的想法。教材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画，一幅是《植树与乘凉》，另一幅是《假文盲》，让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从这两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。

2. 分析本次习作的整体情况。

这次习作虽然可以写其他漫画，但同学们都选择写教材给我们提供的两幅漫画，第一幅漫画《植树与乘凉》写的同学较少，可能是这幅漫画的启示有点难以表达，所以大部分同学写的是《假文盲》，我猜想是当今社会的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的时候。今天的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来做具体指导。

3. 修改题目，酷题争霸。

很多同学直接用《假文盲》这个题目，太普通，不够吸引读者。老师给你们介绍几种修改题目的方法。

课件出示：表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文盲〉有感》??引用命题法：《让世界充满爱》《播撒文明的种子》《假文盲知多少》??

逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人》??

符号命题法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠ 真文

盲》??

学生根据这几种命题方法修改自己的题目。（学生自由修改题目）

4. 回顾习作要求。

修改的时候要注意这几点习作要求。（课件出示习作要求）

课件出示：

仔细观察漫画，看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。思考从

漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或

事，思考漫画的含义，获得启示。

撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

指名学生读，再全班齐读。

5. 教师小结：本次习作的主题是漫画的启示，修改习作的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了

【设计意图】指导学生修改题目的方法，回顾习作要求，为修改习作做好铺垫。揭示习作主题，引导学生了解修改习作的关键点。

板块二交流评议，学习方法

1. 读读改改。

（1）大家一起来读读这个片段。

课件出示：

这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为那位母亲打抱不平，为什么那些人要挤占母子上车处的位置呢？难道他们不识字？都是文盲？不，天下会有戴眼镜的文盲吗？真是笑话！如果大家都能讲文明，懂礼貌，做事将心比心，我们的生活就会更美好。

（2）你在这个片段中发现了什么问题？（他将自己看过漫画后的想法写得过于简略）

（3）如何把看漫画后的想法写清楚呢？（首先要表明自己看过漫画后的观点）（4）在这篇漫画中，我们的观点是什么？（这四个男士的做法是不对的，我们应该自觉遵守社会公德，我们要做一个文明人）

（5）我们要在习作中表明这个观点，那如何证明你的观点是正确的呢？（要联系实际，用生活中的事例来证明）

（6）教师小结：联系实际，描写生活中的事例，是把从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。

2. 片段欣赏。

（1）表明自己的观点可以引用名言警句、俗语谚语等，既可以从正面去谈，也可以从反面去谈。下面请同学们欣赏一下这个片段。

课件出示：

我想这四位男士一定认识指示牌上的字，但是却没有付诸行动，没有把方便让给最需要的人，他们太没有公德心了，实在不应该！他们刻意地假装文盲，扰乱了正常的公共秩序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一句话：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这句话告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身之本。可是，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到，谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正需要帮助的人得不到帮助。

（2）这段话是怎样表明自己的想法的？（先是结合漫画阐明了自己的观点：这四位男士没有公德心，实在不应该。接着从道德的角度展开了议论，并引用了古书中的一句话，最后又回到漫画中谈自己的看法。）

（3）这段话有没有把从漫画中获得的启示写清楚？（没有写具体，还要联系实际

列举生活中的一些事例）

（4）教师小结：写这篇漫画作文时，我们如果能联系现实生活中的一些人或事，

列举一些鲜活的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明自己的观点。（板书：联系实际）

3. 修改问题片段。

（1）请大家看看这个问题片段。

课件出示：

生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个座。”但小伙子好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那儿，我非常气愤。

（2）看完后，你发现了什么问题？（他把事例写得太具体了。这样写，就变成了

记叙文）

（3）教师小结：联系生活实际列举事例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。（板书：概括叙述）

4. 教师小结：这次修改习作主要是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，分两

步来看，一看自己的观点有没有表达清楚；二看有没有联系实际，举出事例。

【设计意图】通过读读改改，片段欣赏，修改问题片段，指导学生修改习作的方法，为学生自主合作修改习作打下坚实的基础。

板块三合作修改，共同提高

1. 自我修改。

下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子？标点符号的使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着修改自己的习作。（学

生独立修改习作）

2. 同学互改。

（1）古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，再根据同学的建议，认真修改。

（2）虚心听取、接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。

3. 全班交流展示。

每个小组推选一篇佳作，由小作者上台朗读、展示自己的作品，其他同学认真倾听，取长补短，共同提高。

4. 教师总结：这次习作，让我们写一写从漫画中得到的启示。先仔细观察，看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。最后撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

【设计意图】通过自我修改、同学互改、全班交流展示，完成本次习作的修改，培养学生修改习作的好习惯。

板书设计

习作：漫画的启示

描述画面抓住细节

揭示寓意点面结合

联系实际发表观点

教学反思

1. 漫画引入，激情引趣。

选择学生喜爱的漫画入手，有效地刺激学生的视觉，激发学生的欣赏兴趣。在学生欣赏漫画时，巧妙提示关键点，让学生能大致明白每幅漫画的主题。再以其中一幅漫画为例，告知品味漫画的方法，从而激发学生的思维，有效地提高学生分析问题的能力。

2. 分析漫画，讨论交流。

先让学生观察、叙述画面内容；再引导他们透过画面展开联想，丰富画面内容；最后引导学生联系生活实际，透过画面看到画外，升华画面内容。学生通过对漫画进行这

样由表及里、由浅入深地分析讨论后，便能够说出自己所认识到的东西了，这也就是作文中要写的内容。这样剥笋式的交流互动，既降低了习作的难度，又可以丰富每个同学的语言和思维，初步完成本节课的教学重点。

3. 明确要求，试写初稿。

在对漫画有了充分认识之后，让学生细读习作要求，明确写法，进一步攻克重点。为了让学生习作起来更顺利，在帮助学生理清思路后，可以引导学生自拟题目，进一步确定习作中心。一切准备就绪，便可安排学生动笔习作。习作过程中，老师巡回观察，对有困难的学生及时进行个别辅导。扫清一切障碍，学生便会文如泉涌。