英语学习策略

从宏观视角研究英语学习观念和策略的偏爱和变化的文章有 6 篇, 其中 4 篇从静态角度 考察了学习者的观念、策略的偏爱, 2 篇从动态角度跟踪研究了观念和策略的变化。值得指出 的是, 从动态角度研究学习者观念和策略的变化在国外现有的文献中还没有见到。研究观念、 策略与英语成绩关系的文章有 8 篇, 定量研究的结果不一致。从微观视角研究的文章共有 25 篇, 其中, 听力策略实证研究有 7 项, 4 项研究探讨了听力策略与听力成绩之间的关系, 1 项考 察了背景知识对听力策略使用的影响, 2 项报告了听力策略训练的效果。有关阅读策略研究 的论文有 4 篇, 2 篇研究的是阅读策略迁移问题, 1 篇调查的是香港中小学生英汉阅读策略与 他们英汉阅读能力之间的关系, 另外 1 篇探讨的是阅读测试的答题效度。从严格意义上说, 他 们研究的出发点不是中国大学生的英语阅读策略。口语策略的实证研究有 5 项。涉及的研究 问题有: ( 1) 策略与口语成绩的关系; ( 2) 学生使用交际策略的种类; ( 3) 语言水平与交际策略的 关系; ( 4) 影响交际策略使用的因素; ( 5) 交际策略训练的有效性。有关写作策略研究的文章目
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略研究的理论争端、学习策略培训的有效性、影响学习策略的各种因素、英语词汇策略研究、学 习策略研究的方法等专题向学员传授如何开展策略研究, 不仅有讲座, 而且还以现场对话的方 式, 解答学员提出的各种问题, 学员普遍反映收获很大, 组办者对教学活动进行了全程录像。 为配合这次策略培训与研究, 主办者还专门出版了5英语学习策略实证研究6一书, 第一次集中 反映出我国英语学习策略研究 20 年的发展和成果。陕西师范大学出版社、外研社和外教社还 向培训班提供了资助, 并提供了部分培训教材。此次研修班对推动我国高校英语教学的改革、 贯彻大学英语新大纲、提高大学英语教师的业务水平、探索有效的大学英语教学方法起到了积 极的作用。 二、我国的英语学习策略研究的发展与现状
我国的英语学习策略研究始于 1984 年, 从 1984 至今的 20 年大致可以分为两个阶段: 1984 - 1992 年为萌芽阶段, 在这个阶段, 从事该领域研究的人数极少, 研究对象单一, 研究范围有 限, 成果零星; 1993- 2003 年为全面启动阶段, 研究队伍迅速成长, 研究方法逐步多样, 研究范 围明显拓宽, 研究成果不断涌现。据不完全统计, 迄今为止, 在英语学习策略研究领域内, 我国 学者从事的国家级科研项目有 6 项; 出版的专著有 6 部( 见程晓棠, 郑敏 2002; 文秋芳 1996a, 2003; 吴本虎 2002; 肖建壮 1997; 尹富林 2002) ; 出版的论文集有 2 本( 见文秋芳, 王立非 2003a; 文秋芳, 王立非 2003b) ; 撰写的硕士论文, 仅南京大学就有 14 篇; 自 1994 年以来, 在国内外各 类期刊上发表的论文 500 多篇, 其中符合国际学术规范的论文有 52 篇, 其中 14 篇属于理论研 究类 1, 占总数的 27% ; 38 篇属于实证研究类, 占总数的 73% 。
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三、对我国开展学习策略培训的认识 从本次英语策略研修活动, 我国外语教学界有机会了解到国际英语学习策略研究与应用
的最前沿动态, 也引发了我们对学习策略的培训的进一步认识, 主要体现在以下 4 个方面: 1. 关于学习策略培训的有效性问题
在过去的 20 年中, 我国学者在国内外重要刊物上发表的英语学习策略实证研究文章共有 38 篇( 见表 1) 。根据研究视角, 14 篇属于宏观视角, 24 篇属于微观视角。属于宏观视角的研 究涉及两个方面的内容: 1) 6 篇调查了中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势; 2) 8 篇考察了学习策略与英语成绩的关系。属于微观视角的研究涉及 5 类分项技能或知识学 习的策略: 1) 7 篇听力策略; 2) 3 篇阅读策略; 3) 5 篇口语策略; 4) 1 篇写作策略; 5) 8 篇词汇策 略。从研究对象来看, 除了陈桦、张益芳( 2001) 研究了少年儿童, 许余龙( 2003) 研究了中小学 生, 苏远连( 2003) 研究了中学生以外, 其余 35 篇研究的都是成人英语学习者, 其中 18 篇涉及 英语专业本科生, 13 篇涉及非英语专业大学生, 2 篇涉及硕士研究生, 还有 2 篇属于混合型学 生群。就研究方法而言, 23 篇采用了问卷调查, 6 篇实验研究, 6 篇个案研究, 3 篇混合法( 问卷 加访谈或问卷调查加个案研究) 。问卷调查占了策略研究的主体。
一、策略研修班简况 为响应教育部关于 21 世纪中国英语教学改革的号召, 引入国际先进的英语教学理念与方
法, 南京大学于 2003 年 8 月 12- 18 日举办了/ 英语学习策略培训与研究0国际研修班。举办英 语学习策略专题培训与研究在我国外语教学界还是第一次, 在全国高校外语师生中引起了强 烈的反响, 来自北外、人大、上海交大、广外大、南大等全国 104 所高校的 260 名大学英语教师 和研究生在南京参加了为期 7 天的培训与研究。本次活动聘请了国内外著名的英语学习策略 专家授课, 其中包括: 美国明尼苏达大学语言学与外语教学系主任、语言学习高级研究中心主 任 Andrew Cohen 教授、南京大学英语博士生导师文秋芳教授、新加坡南洋理工大学国立教育学 院英语系顾永琦博士。此外, 5外语教学与研究6杂志主编、北京外国语大学博士生导师姚小平 教授、5外国语6杂志副主编、上海外国语大学束定芳教授等知名专家也专程赶来为研修班的学 员讲课。北外中国外语教育研究中心博士生导师吴一安教授以研究者的身份参加了研修班, 并对本次学习策略培训与研讨的效果进行了全面的评估和调研。
多数人对外语学习策略培训持赞同的意见, 但对怎样培训、培训的效果如何评估意见不 一, 主要有两点: ( 1) 采用集中训练, 还是融入在平时的外语教学中? ( 2) 策略训练的重点是学 习运用某些策略, 还是提高策略意识, 培养使用管理策略的水平? 从这次国际研修班得到的一 个重要信息是: 学习策略不但是可以培训的, 而且要长期坚持下去, 不应该是权宜之计, 应成为 外语教学课程的一个组成部分。比较理想的做法是, 将策略培训与外语教学融为一体。教师 结合外语学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目 标不在掌握策略的本身, 而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培 养他们自我监控和自我调控的能力。 2. 关于学习策略培训的原则
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英语学习策略培训与研究在中国
)) ) 记全国首届/ 英语学习策略培训与研究0国际研修班
t 王立非1 文秋芳2
提要: 全国首届英语学习策略培训与研究国 际研修班 2003 年 8 月 12- 18 日 在南京大 学举行, 本文 对研修 班 的情况加以综述, 并回顾我国英语学习策略研 究的发展和现状、对开展外语学习策略培训的原则、模式和方法 进一步认识, 指出今后的发展方向。 关键词: 学习策略; 策略培训; 策略研究; 外语教学 Abstract: This paper reviews the summer institute on L2 learning strategy training and research held in Nanjing University, China between 12- 18, August, 2003. It also describes the development of L2 learning strategy research in China and reflects upon the principles and models of L2 strategy instruction in Chinese context as a result of this training event. Key words: learning strategy; strategy training ; strategy research; FLT 中图分类号: H319 文献标识码: B 文章编号 : 1004- 5112( 2003) 06- 0049- 06
表 1: 我国英语学 习策略实证研究现状归类
研究对象
研究方 法
研究视角
研究范围
中
论
英 专 本 科
非 英 专 本 科
非 英 专 硕 士
小 学 生
/幼
混 合
文 数 量
问 卷 调 查
实 验
个 案
混 合
儿
宏观视角 观念、策略的偏爱与变化 2
2
1
( 14 篇) 策略与英语成绩的关系
6
2
1
6
6
8来自百度文库
5
2
1
听力策略
4
2
1
7
3
3
1
阅读策略
微观视角 ( 25 篇)
口语策略 写作策略
1
1
4
1
1
3
2
1
1
5
1
1
2
1
1
1
词汇策略
1
5
1
1
8
5
1
1
1
合计
18 13 2
3
2 38 23 6
6
3
近 20 年来的英语策略研究成果可以归结如下: ( 1) 中国英语学习者宏观语言学习观念偏爱倾向一致, 在观念层次上, 学生已经摆脱了重 语言知识、轻语言技能的传统看法。宏观策略偏爱倾向随着语言水平的提高有明显变化, 低水 平学生的传统语言知识学习活动明显多于语言交际活动, 高水平学生的语言交际活动明显多 于语言知识学习活动。学习进步快的学生能比较均衡地参加语言交际和语言知识学习两种活 动。观念与策略具有一定的相关性, 随着语言水平的提高, 相关性增强。受语言环境和语言水 平的影响, 非传统观念与非传统策略相关程度最低。 ( 2) 微观学习策略对英语成绩的预测力受到学生英语水平的影响。在分项策略中, 词汇 策略对词汇水平的预测力最高, 听力策略对听力成绩的预测力位居第二。管理策略的有效性 明显影响语言学习策略对成绩的预测力。听力、交际、词汇策略训练对学习者策略的使用有明 显的帮助, 对英语成绩的提高也有显著影响, 对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。 此外, 策略的使用除了受观念、语言水平的影响以外, 还受到文化传统、任务类型、性别、学习者 已具备的背景知识等其他因素的影响。
本次英语学习策略研修班的培训方案设计理念先进, 包含两大模块, 内容丰富, 形式多样, 互动性很强。第一模块是系统的英语学习策略培训, 如英语听、说、读、写和词汇策略。美国专 家 A. Cohen 教授长期从事学习策略研究和教学, 具有丰富的理论和实践经验, 今年, 刚好他在 亚洲的日本等国作系统培训。在 5 天的培训中, 他围绕策略教学法的产生与发展、策略教学法 的理论框架、策略教学法方法实施、学习风格与学习策略的关系、教师与学生策略意识的培养 与策略活动、策略教学法设计与评估、策略法存在的不足等专题对学员系统培训, 学员们既上 大课, 也分成大组讨论、还开展小组练习活动, 如词汇策略游戏、看图说话、猜字谜、写课程教 案、填问卷、做测试、看录像、还要写英语作文、记日记等; 第二模块为英语学习策略研究, 专家 就中国英语学习策略研究 20 年的回顾与展望、构建中国人英语学习策略的理论、英语学习策
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前只发现 1 篇, 该项研究的对象为 58 名非英语专业大学生。每个学生须在完成英文的看图作 文后, 填写一份母语策略问卷。研究结果表明学生在英文作文的过程中大量使用母语, 且男生 用得比女生多。词汇策略的实证研究有 8 项。其中 5 篇探究了词汇策略与词汇测试成绩的关 系, 有的还涉及英语成绩关系, 1 篇调查了少年儿童记忆英语单词所用的策略, 1 篇考察了词汇 策略训练的效果, 1 篇调查了词汇策略的变化与词汇量、英语成绩之间的关系。
策略培训是否对外语教学有效, 应该如何开展培训? 国内外外语教学界看法不一, 有些专 家不赞成培训, 理由是学习者在学习母语时已经获得了一套策略, 只要他们的二语水平达到一 定的程度, 那些策略就会自动迁移( Kellerman 1991) 。Rees-Miller( 1993) 指出, 没有充分的证据 来证明哪些因素能够决定策略训练的成功。实际上策略训练非常复杂, 它受到学生所处的学 习阶段、语言水平、教育背景、对策略训练的观念、对教师的看法、不同的认知风格、不同的文化 背景等一系列因素的影响, 教师在没有得到足够的实证数据时, 必须谨慎对待策略训练。