思想品德课体验式教学法初探
初中思品课体验式教学初探
初中思品课体验式教学初探摘要:《思想品德课程标准》在”教学建议”部分明确指出:”注重学生的情感体验和道德实践。
”体验式教学就是教师根据学生学习的需要,指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟社会实践活动,从中获得丰富的感性知识、加深对知识理解的一种教学方式与学习方式。
关键词:初中思品课体验式教学一、什么是体验式教学法体验式教学就是把学习的主题与学生的实际结合起来,通过创设情景,运用合作讨论的方式,学生在教师的帮助下,积极主动地研究性学习,在学习中体验、感悟,使学生获取知识和养成良好品格的一种教学方式。
二、体验结果情感化、行动化《思想品德课程标准》要求教学不断创造条件,使学生提升道德践行,丰富情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯,即思想品德课教学不仅要向学生传授必要的理论知识,更是达成“导之以行”的目的。
这就告诉我,学生经历了一番体验之后,教学任务还远未完成,教师还要引导学生提升体验结果,内化道德情感,付诸实际行动。
从某种意义上讲,这些后续工作可能比课堂上的体验更加有利于情感、态度、价值观目标的实现。
具体可通过课后实践活动、课堂感悟展现、学生自评与互评等途径来实施。
课后实践活动是课堂教学的延伸,有益于课堂体验成果的巩固和深化。
例如,在结束“告别依赖,走向自立”一课教学后,可以布置学生回家完成一道家庭作业:为父母做一顿饭。
为提高效率,所做饭菜的样式可作一定的规定,且菜的原料须学生亲自到市场去购买,操作过程须学生独立完成;请父母品尝后打分评价,最后自己还要写心得体会。
这样一个生活体验过程,在课堂上是难以实现的,因为它让学生在行动上尝试了自立,情感上理解了父母的辛苦,用行动巩固和深化了课堂上的体验成果。
课堂感悟呈现是指体验教学结束前,让学生充分展现自己的课堂感悟。
课堂感悟可以是体验之后的收获,也可以是对活动缺憾的批评,目的是让学生在感悟中自我反思,在评价中相互促进,使体验结果及时得到总结与升华。
中小学思想品德课体验式教学初探-教育文档
中小学思想品德课体验式教学初探目前，国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革。
可以说，教育改革的呼唤正是来自于经济发展的要求。
因此，教育改革势在必行，而体验教学模式正是在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。
在思想品德教学中，要创设一定的情境，通过内心体验、角色体验、生活体验等形式，让学生去体会、确认、反思，从而成为学生自我发展的一种内动力，促使学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。
下面就本人近年来的教学实践，简单谈谈对中小学生思想品德课中体验式教学的认识和体会。
一、什么是体验式教学体验式教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验式教学中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。
对于中小学生的思想品德，显然是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的认知，而需要在教学过程中通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有真切的理解和体会。
这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
二、中小学思想品德课教学中实施体验式教学的必要性1.课程改革的要求。
新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从小学生的经验和体验出发，引导中小学生不断深入地观察和体验真实社会。
体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析思想品德教育是学校教育的重要组成部分，其不仅仅是知识的传递，更是对学生品德素质和心理素质的培养。
为了让学生更好地接受和理解思想品德教育，提高教学效果，探究思想品德教学体验性教学模式十分必要。
下面就介绍一下它的相关内容。
思想品德教学体验性教学模式是指采用多种教学方法，让学生通过各种实践活动来参与、体验、感悟课程中的内容，通过对感性体验的提炼和抽象，达到知识的习得和心灵的成长。
其核心理念是“理论结合实践、学以致用”，体验和行为的参与有助于学生形成更加深刻和全面的印象。
思想品德教育体验性教学模式的特点是：活动性强、参与性高、效果好、可持续。
思想品德教学体验性教学模式离不开有效的实践。
下面是一些有效实践方式：1. 选用适合学生水平的活动项目适合学生水平的活动更易被学生接受，学生的能力要与活动难度匹配，从而形成学生参与活动的兴趣。
2. 通过游戏、观摩、互动等渠道增强教学效果通过游戏、观摩、互动等多种方式来传递和增强知识的价值和意义，使学生在游戏的过程中潜移默化地接受和学习思想品德教育。
在这一过程中，学生会发现知识的价值和重要性，从而接受并维护社会公德和人际交往规范。
3. 定期反思和总结，促进学生的成长定期反思和总结活动的过程是思想品德教育体验性教学的重要组成部分，让学生对自己在活动中的行为、表现进行目标评价。
学生从自己的缺点和优点中看到了自己的成长，从而更加积极地投入到活动中来。
1. 增强学生的情感体验通过参与实践和游戏活动，学生可以充分感受到在互动中的温暖，理解人际交往中的各种关系，进而在情感交往上不断提高，增强心理素质。
2. 提高学生的自我认知能力在思想品德教育中，学生可以通过参与活动来提高自我认知能力，了解自己的缺点和优点，懂得如何与人相处、如何解决不同情况下的矛盾和冲突。
3. 增强学生的问题解决能力进行思想品德教育的活动中也有各种问题需要处理，例如公益活动中遇到的问题、伦理道德中的疑惑等，这些问题需要学生们通过分析、讨论来解决，在这样的过程中学生们可以提高自己的问题解决能力。
初中思想品德课体验式教学初探
叁茎盛鲎墨初中思想品德课体验式教学初探丁运河(郓城县程屯镇肖皮口中学，山东郓城274716)摘要：本文指出，在初中思想品德课开展体验式教学．能够较好地完成新课标的教学任务。
本文分析了体验式教学的基本特征及实施。
以及操作模式。
关键词：思想品德体验式教学基本特征实施操作模式《思想品德课程标准(实验稿)》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活。
要开发和利用学生已有的生活经验；强调教学的过程性、体验性，让学生在亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。
因此．在初中思品课中开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学目标。
对初中思品课教学具有重要意义。
一、体验式教学的基本特征及实施体验式教学要求体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征．这些特征为我们的教学实践指明了基本要求。
在实施体验式教学时．要充分理解其特征并灵活展开运用。
1，亲历性。
这是体验的本质特征。
指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。
实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲自经历某件事；一I k,理层面的亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事。
离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学。
因此。
在教学时我们要充分联系学生实际的、真实的生活，杜绝虚伪的、伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件．杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。
2．个人性。
各个主体间由于存在种种差异，其主体性水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。
即使对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。
因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是雷同的。
在教学时，我们要允分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加给学生。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析思想品德教学是中小学教育中的重要内容，通过思想品德教育的开展，培养学生正确的价值观和道德观，在培养学生良好的品德素养方面起到了至关重要的作用。
目前传统的思想品德教学模式往往存在单一、机械的问题，学生的参与度不高，思想品德教育效果不显著。
面对这样的问题，教育界开始尝试探索一种新的思想品德教学模式——体验性教学模式。
体验性教学模式注重学生参与与体验，通过身体、情感、智力等多种方式，使学生在参与、体验中积极感悟、体会和思考，从而获得更加深入和全面的思想品德教育。
体验性教学模式通过让学生亲身参与，增强学生的体验感。
传统的思想品德教学往往是教师口述，学生被动接受，这种教学方式容易造成学生的学习兴趣不高，思想品德教育的效果不佳。
而体验性教学模式则将学生放置在思想品德教育的现场，在实践中感受和体验，充分调动学生的积极性和主动性，增强学生的体验感受。
体验性教学模式注重情感体验，培养学生的情感意识。
情感在思想品德教育中占据着重要的地位，它关系到学生的道德感、情感态度和人格形成。
传统的思想品德教学往往只注重理性的教育，忽视了情感的培养。
而体验性教学模式则通过让学生亲身参与和体验，激发学生的情感体验，使学生在亲身参与中感受到道德的力量和温暖，从而形成积极向上的情感态度。
体验性教学模式是一种创新的思想品德教学模式，通过让学生亲身参与和体验，增强学生的体验感受、培养学生的情感意识和提升学生的思考能力，以达到更好的思想品德教育效果。
体验性教学模式也需要教育工作者的深入探索和实践，结合学生的实际情况和教育目标，不断创新和完善。
只有这样，才能真正提高思想品德教育质量，为学生成长成才提供更好的保障。
七年级思想品德课体验式教学法
七年级思想品德课体验式教学法初探体验式教学就是学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
基于此,课程标准提出了体验式目标,强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动,而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教课书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。
要想完成体验式教学,必须采用多种不同的方法来完成教学。
一、上好“聊天课”七年级学生刚由小学升入中学,自我克制能力差,自我表现欲强,并且现在学校都采取多媒体教学,学生的思想很活跃,在课堂上爱发表自己的看法,说点题外话,老师如果一味禁止,可能会引起学生的逆反心理,“堵不如疏”。
为此,我就挤时间让学生尽情地聊个够。
首先,利用课余时间征集大家感兴趣的话题,学生提了很多问题,我感到学生心里的烦恼很多,学生的每个问题我都仔细看,认真地思考并分类,主要有以下几个方面:生活类:怎样花零用钱?买零食吃好不好?……学习类:如何处理好学习与休息的关系?怎样提高学习的效率?……交友类:好朋友欺骗你怎么办?时政类:中国入世后你准备怎么办?心理方面:老爱发呆怎么办?情绪不好怎么办?为了解决这些问题,上课时把学生普遍关心的话题告诉大家,学生的热情相当高,大家踊跃发言。
之后,针对具体问题再谈谈自己的看法。
课堂上充满了掌声、笑声,直到下课同学们仍意犹未尽,很多同学告诉我,这样的课应多上几次。
二、上好“实验课”初一的学生抽象思维能力还不强,如果一味地进行理论传授,不仅徒劳无益,往往时间长了以后,学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣,导致上课时没精打采。
为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生,我觉得作为政治课教师也可以像生物课教师一样来上一些生动活泼的实验课。
如:我也曾做过这样一个有关青蛙的实验,把一个欢蹦乱跳的青蛙,突然扔进沸腾的油锅,在这生死存亡的关键时刻,这只青蛙居然奋力一跃,竟出人意料地跳出油锅,安然逃生。
初中思想品德课中运用体验式教学初探
、
引导学生去体验 现实生活
他 们 再 现 过 去 的体 验 ， 大 家 一 起 来 体 验 。 让 把 学 生 的 体 验转 化 为 最 佳 的 教 学 资 源 ， 学 生 以 的 体 验 为 基 础 的 教 学 一 定 是 成 功 的教 学 。
发学 生的 体 验 ， 足 学 生唤 醒 体 验 的 时 间 ， 留 让
四 、体验式学 习应 注意的 问题
体 验 式 学 习 作 为新 课 程 改革 中的 种 值 得 大 力 提 倡 的 学 习 方 式 ， 意 义 并 不 是 绝 对 其
的 ， 是 相 对 的 ， 具体 实 施 过 程 中 ， 注 意 而 在 应
案， 在课 堂 上 “ 案 定 教 ” 做 法 ， 反 应 通 过 以 的 相
己的体验 。 每个人的经历都不相同 ， 但 体验 自
然 千 差万 别 ， 因 为 体 验 的 不 同 ， 人 觉 得 世 也 有
人 又 说 ： 践 出 真 知 。 教 学 过 程 中 ， 们 经 实 在 我
界 是 多 么 美 好 ， 活 是 多么 可 爱 ； 有 的 人 觉 生 而
灵 活 运 用 体 验 式 教 学 。 面 就 初 中 思 想 品 德 下 课 中 运 用 体 验 式 教 学 谈 一下 自 己 的 粗 浅 认
识。
一
要 体 验 到 学 习 带 来 的 快 乐 。 要 求 教 师 要 有 这 新观 念 ， 断地 改变教学 方法 ， 设情景 ， 不 创 激
常开展体 验式教学活动 ， 作为教师 ， 高超的运
用 这 种 教 学 方 式 是 一个 理 想 ， 是 一 个 目标 ； 也
得现实是多么残酷 ， 活着又是 多么的无奈 。 中
学 生 是活 生 生 的 人 ， 们 用 自己 的五 官 感 知 他 着 世 界 ， 们 在 体 验 中成 长 ， 他 同时 又渴 望 着 更
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教育是培养学生良好品德和正确世界观、人生观、价值观的重要环节。
传统的思想品德教育主要通过讲述教育、灌输教育方式进行。
这种单一的教学模式效果有限，学生的参与度和学习兴趣并不高。
为了提高初中思想品德教育的效果，引入体验性教学模式成为一种有效的教学方法。
体验性教学模式是一种鼓励学生主动参与，通过实际经历和亲身体验来达到学习效果的教学方式。
初中思想品德教育采用体验性教学模式，有以下几个优势：
体验性教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过实际的活动和体验，学生能够更加主动地参与提高学习的积极性。
在教育活动中，可以设置学生角色扮演的环节，让学生亲身经历并感受不同的情境，达到更深刻的学习效果。
体验性教学模式能够培养学生的实践能力和合作意识。
在教育活动中，学生可以参与到具体的实践活动中，锻炼自己的实际操作能力。
体验性教学模式还可以鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神。
体验性教学模式能够促进学生的自主学习和创新思维。
在体验性教学中，教师可以引导学生主动探索和发现问题，培养他们的自主学习能力。
体验性教学模式也能够培养学生的创新思维，因为在实际操作中，学生需要灵活运用自己的知识和技能解决问题。
体验性教学模式能够增强学生的情感认同和思维发展。
通过亲身体验和实践活动，学生能够更加深刻地体会到教育活动的意义和价值，增强学习的情感认同。
体验性教学模式也能够激发学生的思维发展，培养他们的思考能力和判断能力。
在思想品德教学中实行体验式教学初探
在思想品德教学中实行体验式教学初探体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据新课程教育教学的要求，归纳总结出来的。
在体验式教学实践研究过程中我发现学生的主体性在和谐的师生互动中得到充分的发展，课堂气氛在愉快的交流中变得亲切自然，学生对知识的把握和理解在不知不觉中的体验中自然生成，教师的个人意识与素养也在整体运行中不断提高。
下面是我在课题实践过程中的一些认识与体会。
一、更新观念，建立新型的民主平等的师生关系教师的主导作用体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。
学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计，学生真正成了课堂的主人，学习的主人。
二、努力营造愉快、轻松、和谐的学习氛围1.创设教学情境，使学生在情感渲染中体验生成品德教育如果只凭教师的说教是苍白无力的。
教学中，通过讲述一个故事、播放一段音像资料、表演一段小品等教学情境的创设，发挥情感体验在思想品德课中的作用，使学生在情感上受到渲染，以情动情，以情导行，在心与心的碰撞、心与心的交融中得到强烈的共振和认同，从而使德育在心灵深处得以升华。
2.设计课堂讨论，使学生在讨论中探究体验普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需点燃的火把。
”新课程教学要求教师要面向学生，面向生活，选择丰富多彩的教学资源，通过展现教学情境，创设教学情节，营造一种特定的教学氛围，以唤醒学生的激情，让学生的思维真正活跃起来。
3.组织社会实践，让学生在体验中获得感悟《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
我在教学中经常组织学生进行社会实践，让学生在亲身体验与实践活动中构建知识，感悟人生，培养能力，树立基本的善恶是非观念，学做负责任的公民。
三、优化师生关系，用充满活力的课堂来促进学生的体验发展通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
初中思想品德课体验性教学初探共5页文档
初中思想品德课体验性教学初探[摘要]在初中教学过程中，思想品德教学受到的重视程度越来越高，思想品德教育是提高学生的思想道德水平的重要课程，为了激发学生对思想品德课程的兴趣，则可以采用体验式教学方法，让学生能够真正参与到课程中来。
本文对初中思想品德课教育过程中的体验式教学方式进行分析和探讨。
引言思想品德教育的目的是为了引导学生形成正确的人生观、价值观，在当前的初中教育过程中，思想品德课程受到的重视程度越来越高，但是传统的教学方式往往比较枯燥，教师大多数时候都采用比较理论化的教学方式，给学生灌输一些理论知识，导致学生对思想品德课的兴趣不高。
在素质教育时代，应该要积极加强对思想品德教学模式的创新，尤其是要注重对学生的引导，使得学生能够真正意识到思想品德课的意义，能够真正融入到课程中。
体验性教学是一种全新的教学模式，通过各种活动的设计，让学生能够发挥主动性和能动性，从而对思想品德课程的各种知识有更加深刻地理解，对自己身上的问题进行有效地解决，帮助自己形成正确得人生观、价值观和世界观。
一、初中思想品德教学现状随着新课程改革的不断深入推进，初中教育过程中越来越重视学生的全面发展，思想品德课程在初中教育过程中的地位也越来越重要，对于培养学生的思想道德素养以及综合能力水平有很大的帮助。
在教学过程中，应该要结合思想品德课程的特点，加强实践教育，结合体验式教学，让学生在实际体验过程中不断加强对思想品德课程的认知，并且能够意识到提高思想道德水平的重要性。
纵观当前很多初中的思想品德课程教育可以发现，还存在一些问题，比如在思想品德教学的时候教学理念比较陈旧、教学方式比较单一、教学评价方式比较陈旧，还采用传统的填鸭式教学模式，对学生的发展有很大的影响，很容易导致学生在学习的过程中对思想品德课程失去兴趣。
尤其是一些硬件基础不够完善的学校，比如多媒体设备配备不足、计算机设备缺乏等，因此导致体验式教学、合作式教学没有足够的基础和保障，对学生的学习积极性带来极大影响。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析初中思想品德教育是培养学生良好品行和积极思想的重要环节，而体验性教学模式则是一种注重学生自主探究和实践的教学方法。
本文将探讨初中思想品德教学体验性教学模式的优势和挑战，并提出一些解决方案，希望能为初中思想品德教学提供一些启发和帮助。
一、体验性教学模式的优势1. 激发学生学习兴趣体验性教学模式注重学生自主探究和实践，可以激发学生的学习兴趣。
通过实际操作和观察，学生能够深入理解知识，并且在实践中感受到知识的乐趣，从而更加主动地参与学习。
2. 培养学生判断和解决问题的能力体验性教学模式让学生在实践中不断思考，培养了他们的判断和解决问题的能力。
在实验中，学生需要观察、分析和总结，这些过程可以培养学生的综合能力，提高他们的学习质量。
3. 增强学生的自主学习能力体验性教学模式要求学生在实践中主动探究和学习，这样可以增强学生的自主学习能力。
学生在实践中有更多的机会接触知识，可以更好地理解和掌握所学内容。
1. 教师角色的变化在传统的教学模式下，教师是知识的主要传授者和引导者，而在体验性教学模式下，教师更多地扮演了引导者和指导者的角色。
这对教师的教学能力和素养提出了更高的要求。
2. 资源和条件的限制体验性教学模式对教学资源和条件有一定的要求，学校教学设备和环境可能无法完全满足这种教学模式的需求。
这就需要学校和教师更多地去思考如何充分利用现有资源，创造良好的教学环境。
3. 学生学习习惯的改变传统的教学模式下，学生更多地是被动接受知识的，而体验性教学模式要求学生更多地参与到学习活动中，这需要学生改变自己的学习习惯和态度。
三、解决方案1. 加强教师培训学校可以通过加强教师培训和提高教师素养来应对体验性教学模式所带来的挑战。
教师需要不断地提升自己的教学技能和素养，适应教学模式的转变。
2. 创新教学手段学校可以通过引进新的教学设备和技术，创新教学手段，提升教学质量。
比如在思想品德教学中，可以利用多媒体设备和网络资源，增加学生的参与感和学习效果。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析一、体验性教学的概念与特点体验性教学是一种以学生为中心、以体验为主要方式的教学模式。
它强调学生通过亲身实践和情感体验来获得知识和经验，在实践中培养学生的能力和素质。
体验性教学具有以下几个特点：1.强调学生的主体地位。
体验性教学将学生视为学习的主体，强调学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主角。
2.注重学生的实际体验。
体验性教学要求学生通过实际活动来感受和体验知识，而不仅仅是被动地接受教师的灌输。
3.侧重情感体验。
体验性教学注重学生的情感体验，通过创设情境、激发情感，在情感体验中培养学生的兴趣和情感态度。
4.强调问题导向。
体验性教学以问题为导向，通过提出问题、解决问题来引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在初中思想品德教学中应用体验性教学模式，可以通过以下几个方面进行设计：1.情境创设。
通过创设情境，让学生身临其境地感受与思考不同的道德情境和价值冲突，引发学生的思考和探究欲望。
比如可以通过小剧场的方式，让学生扮演不同角色，在情境中体验和探讨各种情感与冲突。
2.问题导向。
在教学中提出具体问题，引导学生思考和探索。
比如在教学中可以提出一个道德难题，让学生讨论和分析，从而引发学生的思辨和判断能力。
3.实践体验。
让学生通过亲身实践来体验道德行为的意义和价值。
比如可以组织学生参加社会实践活动，让学生亲身感受社会问题并进行反思。
4.情感体验。
在教学中注重学生的情感体验，通过情感的激发来培养学生的情感态度和情感素质。
比如可以通过演讲比赛、主题班会等形式，让学生表达自己的情感和观点，从而增强学生的自信和责任感。
1.营造良好的教学氛围。
教师可以通过课前导入、活跃的教学方式、鼓励学生的互动等手段来营造积极的教学氛围，使学生更加主动地参与学习。
2.设计富有创造性的教学活动。
教师可以设计一些具有创意和趣味性的教学活动，比如角色扮演、小组讨论、实地考察等，让学生在活动中体验和探索道德品质和价值观念。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析思想品德教育是中学教育中非常重要的一部分，培养学生良好的道德品质和正确的思想观念对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
传统的思想品德教育常常以灌输的方式进行，学生缺乏参与感和体验感。
探索一种体验性教学模式，激发学生的兴趣，增强学习效果是非常必要的。
体验性教学是一种充分尊重学生主体地位的教学模式，鼓励学生主动参与、探索和实践，通过亲身体验来获取知识和经验。
思想品德教育中的体验性教学可以通过以下几个方面展开：可以通过情景模拟来进行体验性教学。
在道德课堂上可以模拟一些充满道德困境的场景，让学生扮演不同的角色，进行讨论和辩论。
通过自己亲身参与学生可以更好地理解和认识道德问题的复杂性，培养高尚的道德情操。
可以通过游戏化教学来进行体验性教学。
游戏是一种人们乐于参与、积极投入的活动，可以激发学生的主动性和创造力。
在思想品德教育中可以设计一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中体验到道德选择的重要性，并通过游戏过程中的思考和讨论来培养正确的价值观。
可以通过参观实践来进行体验性教学。
学校可以组织学生参观一些社会机构或者道德模范，让学生亲身感受到优秀品德的力量和影响。
参观孤儿院可以让学生感受到社会责任的重要性，参观纪念馆可以让学生了解历史的沧桑和人性的脆弱。
通过参观实践的方式，学生可以更加深入地了解和认识到道德品质的重要性，激发他们更加积极地参与到品德教育中去。
可以通过团队合作来进行体验性教学。
在思想品德教育中，培养学生的合作精神和团队意识是非常重要的。
通过分组合作的方式，让学生共同参与一些道德实践项目，让他们在实践中感受到合作的力量和团队的重要性。
通过团队合作的实践，学生不仅可以培养品德素养，还可以提高自身的沟通能力和组织能力。
初中思想品德课体验式教学初探
初中思想品德课“体验式”教学初探湛江师范学院附属中学罗成真【内容摘要】体验式教学，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，能够有效地解决思想品德知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。
关注学生的成长需要和生活体验，以多元互动的课内体验和丰富多彩的课外体验，引导学生认识自我、认识社会，丰富学生的情感体验，使学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。
【关键词】思想品德体验式教学初探人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。
将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。
因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。
那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面结合本人在初中思想品德课的教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几点做法。
一、轻松聊天式——让学生主动敞开心扉《论语》中有这样的记载：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩,咏而归。
”今天看来，这是一幅聊天式教育的经典图画，教育者与被教育者都沐浴在自然、和谐的氛围之中。
当然我们现在很难这样去做，但我们完全可以在课堂上创立一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。
案例1：本人在讲授七年级思想品德课“悦纳自己”时，将课堂设置成一个聊天茶座。
上课开始时，我扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介绍同龄人“小A的烦心事”，然后伴随着轻柔音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。
有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜欢她的芬芳。
那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束了，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。
在这节课上，我既是“聊天茶座”的主持人，同时也是平等中的首席，可以微笑分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。
初中思想品德课体验式教学初探
初中思想品德课体验式教学初探初中思想品德课体验式教学初探摘要：体验式教学是指教学时通过学生的体验去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。
文章从当前初中思想品德课教学存在的问题出发，提出了开展体验式教学的必要性；从马克思认识论等理论出发，分析了开展体验式教学的可行性；从体验的基本特征出发，讨论了开展体验式教学的基本要求。
文章还就笔者的实践归纳出初中思想品德课体验式教学的四种类型：实践体验法、实验体验法、情景体验法和阅读体验法，并就四种类型分别作了简述及列举了相应的教学片段加以说明。
关键词：思想品德课体验式教学特征类型初探一、问题的提出《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门课程。
在教学目标上，新的课程完全改变了过去识记、理解、运用的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。
然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前初中思想品德课的教学存在着一系列问题，严重制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。
如：在教学方法上，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。
解决以上问题是当前初中思想品德课教学改革的需要，也是实施素质教育促进学生健康成长的需要。
为此，笔者经过近一年多时间的探索，提出在初中思想品德课中开展体验式教学。
初中思想品德课体验式教学初探
初中思想品德课体验式教学初探在传统的思想品德课教学活动中，教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，学习兴趣低下，“学而不信，知而不行”，直接影响了思想品德课教学的效果。
改革传统的课堂教学方式，研究和探索适应新形势下素质教育的教学方式是当务之急。
初中思想品德课体验式教学是指在思想品德课的教学中，教师以学生的生活经验为内容和资源，创设情境，提供实践机会，学生在教师的引导下通过体验、讨论、感悟、反思而形成道德信念并最终外化为道德行为的教学方式。
近年来，我结合自身和学生的实际，在初中思想品德课的教学活动中主要作了如下探索和尝试：一、情境体验，形成正确的情感态度和价值观情境体验教学是一种综合性的教学方法，它的特点是通过复现、模拟等方式创设历史情境，让师生近距离地感受历史的真实，激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。
由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情境，丰富学生的体验。
创设的情境要形象、逼真，能打动学生的心灵，让学生有种身临其境的感觉。
在这个阶段，教师应该不失时机地带领学生“走进情境”，让学生成为情境中的一份子，促进学生的情感对于情境再次深刻、全面的激发。
明确了教师在本阶段的职责，学生的学习任务就呼之欲出——即对于情境的感悟。
感悟作为情境体验教学的核心常被课程与教学论专家解读为“学生全身心亲历体验的过程”。
因为在教学中，学生的激情投入在与新知识、新观点与原认知、旧观念的碰撞必须有深刻的思考，在更加复杂的教学中，“情”与“思”就不再互相排斥而会相互促进，所以情境体验教学中教师也要注意对学生思维的引导，发挥情感促进下思维活跃、积极的优势，创造课堂真诚的情感体验和智慧火花。
如我在讲授九年级第一单元“承担责任，服务社会”章节就是较好地使用了引导学生“情感”和“思维”来启发学生的感悟。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析近年来，随着社会的进步和教育的发展，教学模式也在不断地创新和改革。
在初中思想品德教育中，探索体验性教学模式的应用具有重要意义。
本文将从体验性教学模式的内涵、优点和应用方面，探析初中思想品德教学体验性教学模式的具体实践。
一、体验性教学模式的内涵体验性教学是近年来所提出的一种新型教学模式，它强调教育过程中的体验效果。
体验教学是一种将学生从抽象、理论的学习方式转变为实际、真实的学习方式。
体验性教学根据学生学习的特点、学科教学的特点、教育教学规律和教育教学形式等多方面的要素，选定和设计适合学生个体差异和发展需要的学习活动和复合性学科教学内容，并尝试多样化的火车教学辅助手段及资源应用，培养和提高学生的动手能力和创新意识。
1、激发学生兴趣：体验性教学模式以体验为主，将理论性知识与实际应用相结合，更能够引起同学们的兴趣。
学生们能够在亲身体验中感受到学科的魅力，从而进一步激发他们的学习兴趣。
2、提高学生积极性：在体验性教学的过程中，学生们自主探究和获得知识的积极性大大增加。
学生们主动参与，积极思考，从而更好地完成实践任务。
3、促进学生综合能力发展：体验性教学模式注重培养学生的探究精神和解决问题能力，有助于提升学生的创新意识和综合能力，加强学生批判性思维能力和萌芽创新能力的培养，提高了思想品德教育质量。
4、学习效果显著：体验性教学能够使学生更好地掌握知识，提高学习效果。
因为在体验式教学中，学生从亲身实践中体会到知识的真谛，对知识的理解和记忆都更加深刻和牢固。
体验性教学模式在初中思想品德教学中的应用非常广泛。
下面，就以初中思想品德教育中的“品德长廊”为例，探究初中思想品德教学体验性教学模式的应用。
1、教育理念品德长廊是一种以体验、感受、模拟为主的教育方式。
在人教版《中学生品德廊》这本书中，作者陈诚呈现了不同的品德廊，如忠诚品德廊、爱心品德廊、贡献品德廊、权利品德廊、责任品德廊等。
每个品德长廊都是由不同的道具和布景组成的，通过不同的情境和场景，让学生在实际操作中感受道德价值观念的重要性和内涵。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析近年来，随着课程改革的深入推进，教育教学不再强调简单的知识传授，而是注重学生的素质提升和个性发展，尤其是思想品德教育的重视程度也得到了很大的提高。
思想品德课程作为职业教育的重要课程之一，旨在通过培养学生的道德素养、理性思考、创新能力等方面来提高学生的人文素养，进而为其未来的发展奠定良好的基础。
本文主要探析思想品德教学中的体验性教学模式。
一、体验性教学模式的定义与特点体验性教学模式，是指把学生的自然生活经验、生命史经验、文化经验、性别经验、社会经验、日常生活经验等运用到教学中，学生通过亲身实践、创造性的实践活动，从而构建有深度、有意义、有感情的学习经验和知识体系的模式。
体验性教学模式注重学生的感性认识和创造性思维，侧重于发掘学生的潜力，提高学生自主学习的能力，促进学生的人文素质的全面发展。
1、以情境为依托，提高学生情感认知水平情境是体验性教学模式的重要依托，在思想品德教育中，可以通过讲故事、看视频等方式，让学生接触到不同背景、不同生活环境下的人们的思想品德素养，让学生在情感上与这些人产生共鸣、产生共情，从而使学生对道德品质、情感态度有更深层次的认识和理解。
2、侧重体验活动，提高学生自我评价能力体验性教学模式注重学生的亲身体验，可以开展各种以学生为主角的人文素养活动，如辩论、演讲、写作、模拟等，这些体验活动要求学生走出自己的舒适区，与他人进行交流与合作，体验成功和失败，感受到挑战的乐趣和收获，同时也可以促进学生更深层次地认识自己，提高他们的自我评价能力。
3、借助社交平台，提高学生的社会责任感体验性教学模式可以借助社交平台，比如微信、微博等，将学生的体验活动分享出去，增进学生互动交流，创造性地发挥网络社交优势，让学生积极参与到别人的生活中，并在其中寻找属于自己的社会责任感，从而更好地理解社会的多样性和和谐发展的重要性。
体验性教学模式最终要求学生对自己的表现进行评价和反思，从而提高学生自主学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
一、体验式教学的操作模式
体验式教学法由五个环节组成，即创设情景——融入情景——启发联想——超越情景——实际应用(解决问题)。
创设情景：场景是开展体验式教学的平台。
场景创设必须结合教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。
融入情景：通过场景的创设，调动学生各种感官，利用丰富多彩的活动，产生内心体验，融景生情。
启发联想：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、相互分享，初步拓展知识的广度和深度。
超越情景：按照学生的认知规律，结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的思维方法，形成完整的知识体系。
这是教学的中心环节，需要教师进行指导。
教师要从思维逻辑、生活逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通。
实际应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。
思想品德课教学的最终目的的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。
所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。
二、体验式教学的具体方法
1.情景感染法：教师通过创设具体情景引发学生兴趣，为学生学习提供最佳情绪状态。
如借助多媒体，充分整合各种教学资源，按照教学内容创设一种情景氛围，感染学生情绪。
通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。
2.角色体验法：让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的心理或行为，从而增进自我认识，形成情感体验。
把教材知识转化为活生生的表演场景，不但表演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。
这种效果，往往会使学生产生真实的感受，进而内化为某种行为规范，这比空泛地讲解教材内容效果要好得多。
3.社会调查法。
结合教学内容，拟好调查提纲或调查表，让学生利用节假日或课余时间，到社会上去实地调查、亲身感受，在调查中接受知识、理解知识，然后撰写调查报告，回到课堂上进行交流。
4.行为改变法。
就教学的某一片段或内容，让学生自我创设一种方式，体验成功的喜悦或失败的痛苦，体验自尊、自信的力量，体验道德感、美感和理智感。
教师可指导学生完成某一行为训练，或设计一项活动让学生去完成。
如在讲《保
护环境》一课时，我将学生带到垃圾场，让他们学着将垃圾进行分类。
通过这次活动，他们学会了垃圾分类的方法，并且改变了随手乱丢垃圾的习惯。
总之，通过一系列的体验式教学，既实现了教学目标，又进一步锻炼了学生的各项能力，从而使学生达到完善自我、发展自我的目的。