第一章特殊教育概述_特殊教育概论
特殊教育概论习题
特殊教育概论习题第一章特殊教育概述(题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。
4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述XXX的安置形式。
3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教诲的基本理念？第三章特殊教诲的法规与政策（题）一、名词解释1.《残疾人教诲条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。
4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个体化教诲计划（题）一、名词解释1.个体化教诲计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力停滞儿童（题）一、名词解释1.智力停滞2.智力3.任务分析法二、简答1.智力停滞的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力停滞的出现率5.智力停滞儿童的特征？6.智力停滞产生的原因？三、论述1.如何改进智力停滞儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉停滞儿童（题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉停滞儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉停滞儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行白话与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉停滞儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。
第一章 特殊教育概述【21页】
日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
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前苏联的特殊教育对象
标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划；
标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。
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标记的缺点
错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿
聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇（C.R & A.T. Mills）
在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆”，即 现在的烟台市聋哑学校的前身。
智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特
殊学级”为我国第一所智障儿童学校。
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标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程；
办了世界上第一所盲人学校。
智障学校：1837年法国人谢根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴
黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。
肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专
门学校。
行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园.
特殊教育概述
一．特殊教育概述●第一节特殊教育的基本概念●一、特殊儿童●（一）定义●1、特殊儿童●广义：与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童）。
●狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
●2、残疾儿童●指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。
●3、特殊教育需要儿童●因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
●（二）分类●1、美国残疾人教育法的分类：13类●2、国内分类●视力残疾●听力残疾●言语残疾●智力残疾●肢体残疾●精神残疾●多重残疾●（三）个别差异●1、个体间差异●智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异●2、个体内差异●个体内部内在各种能力发展的不平衡。
●了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
●二、特殊教育●是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
●（一）教育对象●国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类：智力残疾、听力残疾、视力残疾●台湾12类；美国13类●（二）教育内容●替代性课程：盲文、盲人定向行走●调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化●补充必要的内容：补充职业教育的内容●（四）教育场所●美国的“瀑布式安置体系”●（五）从事特殊教育和相关服务的人员●特殊教育教师●教师助理●心理学家●听力学家●咨询师●诊断和评估人员●职业治疗师●物理治疗师●康复咨询师●学校社会工作者●言语病理学家●第二节特殊教育的发展历程●一、欧洲和北美特殊教育发展历程●（一）听觉障碍●1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。
手语教学的创始人。
●德国教师海尼克是口语教学法的创始人。
●美国的加劳德特大学。
●（二）视觉障碍教育●1784年，法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。
《特殊教育概论》特殊教育概述
残 疾 人
肢体 残疾
智力 残疾
精神 残疾
多重 残疾
我国特殊儿童 的分类与此相一致。
第7页
特殊教育的基本概念 特殊儿童
美国的分类
特殊教育的发展历程
我国特殊教育体系与发展趋势
儿障 童碍
自闭 症
聋盲
聋
情绪 障碍
听觉 碍
创伤性 脑损伤
视觉障 碍和盲
学习 障碍
言语或 语言障
我国特殊教育体系与发展趋势
韦伯 在开办了 第一所为 智力障碍 儿童单设 的特殊教 育学校。
1866
美国 罗德岛开 办了智力 障碍儿童 特殊班。
20世纪初期
美国 开始了正 常化和去 机构化运 动。
1839
伊塔德 对一名11 岁的野孩 进行了系 统的训练。
1848
《智力障碍 以及其他障 碍儿童的精 神治疗、卫 生保健和教 育》一书出 版。
残疾人提供各种形式和 层次的职业教育与培训。
2. 职业教育体系 职前、职后与培训相互结合,初中高职
业教育与培训相互衔接,与普通教育、成 人教育协调发展,以能力培养为本的残疾 人职业教育与培训体系。
3. 教育责任 普通职业教育与培训机构； 残疾人职业教育学校和培训机构； 特殊教育学校。
第 21 页
特殊教育的基本概念
1896
《智力障 碍及其生 理第治一疗步的的试验内容 方法》出 版。
20世纪40年代
智力 障碍教育 机制初步 形成。
第 16 页
特殊教育的基本概念
视觉障碍教育
特殊教育的发展历程 中国特殊教育发展历程
我国特殊教育体系与发展趋势
1874年,穆瑞创办 了“瞽叟通文馆”(现 北京市盲人学校)。
特殊教育概论
第一篇特殊教育概论一．特殊教育对象：有特殊教育需要的儿童（children with special educationl needs）1.对特殊儿童的理解：统计学上根据IQ判断，指IQ高于130和低于70的人（5%）；社会常模根据行为思想等与社会的符合于否判定；医学上认为无疾病的人便是正常的人，根据人的生理特征来判定的。
2.特殊教育对象：广义---残疾儿童（盲聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾）；问题儿童（如学习问题，行为问题，情绪问题等）；超常儿童（有超常智力，能力）；狭义---残疾儿童，甚至仅仅指残疾儿童中的盲聋，弱智儿童。
★特殊儿童的分布或出现率：某一年度特殊儿童在某一年龄层的人口总数中所占的百分比二．特殊教育的意义：1. 能更好地体现教育平等的权利；2. 能促进社会文明程度的提高；3. 能使残疾儿童成为自食其力的劳动者；4. 能更好地对儿童因材施教，促进儿童的发展；5. 有利于提高教育的整体水平。
三、特殊教育学的学科基础：普通教育学、心理学、医学，社会学。
心理学既是一门基础学科，也是一门应用学科。
医学可分为基础医学、临床医学和预防医学三大部分。
三个代表性的涉及开展特殊教育的必要性的社会学理论：一是社会达尔文主义，认为人类社会也只能按照“物竞天择，适者生存”的原则行事，曾一度成为种族歧视、法西斯主义的理论基础，当然不可能顾及社会中任何弱势人群，尤其是残疾人的教育和发展；二是社会心理学派，过于强调心理，尤其强调大众心理是社会活动的基础，强调社会中仁人志士或悲天悯人者对发展人类的特殊教育起主要作用；三是历史唯物主义的观点，强调二战以来科学技术的进步、生产力的发展、经济的增长、人们生活水平和基础文明程度的普遍提高，促进了特殊教育的发展。
四.特殊儿童的分类1、残疾儿童：感官残疾儿童：盲童，弱视儿童肢体残疾儿童：脑和脊髓神经损伤所致，如脑中枢麻痹性瘫痪、脊椎裂；幼年期严重的营养不良所致；意外事故，如车祸等外伤所致。
特殊教育概论第一章
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（二）分类(fēn lèi)
• 1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为 以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、 情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健 康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、 发展迟缓。
言语/语言障碍 肢体残疾(physical disability) /肢体障碍和病
弱（other health impairment ） 智力残疾(mental handicapped)/智力落后
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（三）个别差异(ɡè bié chà yì)
个别差异(chāyì)包括个体间差异(chāyì)和个 体内差异(chāyì)。
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多用爱心，包容孩子！
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差异(chāyì)的表现形式 群体差异：依据不同标准，划定(huá dìnɡ)的不 同人群之间的差异。
个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个 性、兴趣等心理特性方面的差异。
• 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标 签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念； 标签结果(jiē guǒ)使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久 的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生， 标签有其潜在的危险性。
特殊教育概论
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
第一、二章 特殊教育概论
有人说：特殊教育是国家和社会的负担。 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教
育水平的重要标志。
对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教 育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和 理由。
特殊教育与普通教育的关系
• 1、发展的阶段——纵向 • ①产生于普通教育，随普通教育发展而发展； • ②融合度越来越高。
• 是教育的一个组成部分，使用一般或
经过特别设计的课程、教材、教法、教学
组织形式及教学设备（及评价体系），对
有特殊需要儿童进行的旨在达到一般和特
殊培养目标的教育。
•
——《特殊教育辞典》
其他定义
➢ 方俊明：是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用 一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教 育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品 德，提高适应能力的一种教育。
• 法国人伊塔德受洛克、卢 梭先进思想影响，对野男 孩维克多进行教育开创了 训练智力障碍人之先河 ；
• 产生期： • 塞甘于1839年在巴黎创办
世界上第一所智力障碍教 育学校。
二、 中国特殊教育的产生与发展
我国特殊教育的萌芽和产生阶段
1.我国特殊教育的产生
（1）第一所盲校：1874年，传教士穆·威廉在北京创办 “瞽叟通文馆”，后改名为“启明瞽目院”，即现在的北 京盲人学校。
1888年美国建立了聋童幼儿园；
现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。
盲教育---萌芽期与产生期：
• 萌芽期： 最早英国盲人兄弟协会
产生期： 1784年法国霍维于巴黎创办世界第一所 盲人学校；
智力障碍教育---萌芽期与产生期
• 萌芽期： • 法国精神病医生皮内尔第
第一、二章特殊教育概论
讨论
有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？ 有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫
困山区的普通儿童。
有人说：特殊教育是国家和社会的负担。 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教
育水平的重要标志。
对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教 育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和 理由。
案例
• 舟舟，原名胡一舟， 1978年4月1日，出 生在武汉，先天性愚 型儿。不会识字、不 会计算十以内的加减 法，智商只有30。
• “天才指挥家”， 足迹遍布20多个国 家。 2006年中国湖 北舟舟交响乐团成立。
每个孩子都是 不同的，让每 个孩子都享有 平等的受教育 权利！
学前特殊儿童教育
• ②特教与普教的不同点：对象、具体目标、教育方 式……出发点和归宿点：满足特殊儿童的特殊教育需 要。
1、帮助牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广义的特殊儿 童应包括类别？
2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？
3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？这些原则 对牛牛的教育意义是什么？
二、特殊儿童
•（一）特殊儿童概念
•残疾儿童（ ）
•特殊教育需要儿童（ ）
1.狭义的特殊儿童——残疾儿童
•美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或 沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。
•
——美国《百科全书》
•我国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、“障 碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿童， 包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残 疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。
•——《特殊教育辞典》
2. 广义的特殊儿童
广义的特殊儿童=残疾儿童+超常儿童+问题儿童等=特 殊教育需要儿童或特殊需要儿童
特殊教育教师招聘考试复习资料
第一章:特殊教育概述第一节:特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。
2.特殊儿童:广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
3.残疾儿童:残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。
4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5。
1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。
三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。
1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
2。
个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化.多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
三、特殊教育1。
特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
2。
特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。
3。
国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。
4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类.5。
(完整word版)特殊教育概论
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
第一章 特殊教育概述2
特殊教育的对象
演变
定位
鉴定
•特殊教育对象定位的争论
•大特教的难题 •泛特教的虚无
特殊教育对象范围限定
处境不利学生（文化背景差异） （泛化的对象）
特殊教育学生
身心差异显著学生 （广义的对象）
超常学生 残疾学生 身心障碍学生 （狭义的对象） 问题学生
•特殊教育对象是基于个体身心差异的显著性， 为了获得身心的充分发展，在学习上有着特殊需 要的学生。
概念：是基于学习者个体差异的显著性，通过尽力满 足其特殊教育需要，促进其身心充分发展的教育。 对象：身心差异显著学生
小结
特殊教育学科建设
特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和 特殊教育规律的科学。
特殊教育学的基本特征：综合性、应用性。
作业
见教材。
个体差异
又称个别差异，是个体区别于他人的身心特征，又 即“不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似
性”。
群体差异 个体间差异
个体内差异
个体差异达到一定的度，引发了学生教育上的特 殊需要。
韦氏智力分布表所示，占人口总数正、负两个标准差，即95%的人，其智商在 70-130之间，所以，将负两个标准差以下，即智商低于70的人成为智力落后者； 将两个标准差以上，即智商高于130的人称为智力超常者。
方俊明：特殊教育是根据一定的社会需要与特殊儿童身心 特征和教育需要，最大限度地发挥受教育者的潜能使他们 增长知识、获得技能、增强适应能力的一种教育。
特殊教育的概念
本书对特殊教育的定义：
特殊教育是基于学习者个体差异的显著性， 通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充 分发展的教育。
特殊教育概论第一章
（三）智力障碍教育 1.智力障碍教育起源于1799年。法国精神医生伊
塔德（Jean Marc Gaspard Itard,1775--1838） 2.采用个别化方法对11岁的野孩子维克多进行系
统的训练。伊塔德是第一个采用个别教育的方 法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以 儿童为中心，他被誉为“特殊教育之父”。 3.塞甘（Edouard Seguin,1812—1880),伊塔德 的学生，受他的鼓励，塞甘致力于对智力障碍 的病因及教育训练方法的研究。
特殊教育概论第一章
第1页，本讲稿共27页
第一章 特殊教育概述
第一节 特殊教育基本概念
一、特殊儿童 （一）定义 广义的特殊儿童：是指与正常儿童在各个方
面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在 智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或 言语等方面，包括低于正常的儿童，包括高 于正常的儿童及轻微犯罪儿童。
第9页，本讲稿共27页
美国IDEA规定特殊教育服务对象为13种，分别 是 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓
中国残疾人联合会、国家民政部、国家卫生部、 全国妇联、国家人事部。 三、特殊教育发展趋势 （一）重视生态学模式 （二）重视早期干预 （三）重视个别化教育与转衔服务 （四）特殊儿童教育安置以融合教育为主 （五）多学科团队合作 （六）加强政府的管理职能
第27页，本讲稿是南京市盲哑 学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。 创办于1927年。
第22页，本讲稿共27页
第三节 中国特殊教育体系与发展趋势
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5.汤盛钦.特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[M]. 上海：上海教育出版社，1998.
6.潘一. 特殊教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
7.刘春玲，汪琴娣. 特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
1.家庭教育模式
2.训练中心模式
3.综合训练模式
4.医疗康复模式等
5.这些早期教育的模式也可以交叉使用
第1教学周/第3、4节（第2次课）第2页
教学的基本内容(过程)
三、特殊儿童学校教育的模式（约20分钟）
（一）资源教室模式
（二）特殊教育班模式
（三）特殊教育学校模式
（四）一体化、全纳和随班就读模式
（五）职业教育模式
（五）科学技术的发展给残疾人提供的帮助
（六）国际合作日益加强
参考文献
1.方俊明. 特殊教育学[M]. 北京：人民教育出版社,2005.
2.（美）William L.Heward（著），肖非（译）.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
3.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.
第二章 全全纳教育
第一节 全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的产生（约25分钟）
全纳教育作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代。
（一）全纳教育产生的历程
1.20世纪初期与中期
2.20世纪70至80年代
3.20世纪90年代
（二）全纳教育产生和社会背景
1.儿童标签问题
2.残疾人问题
3.回归主流问题
二、全纳教育的发展（约10分钟）
（一）全纳教育的涵义（《萨拉曼卡宣言》）
（二）全纳教育的发展
1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上提出全纳教育原则，引起各国学者关注。
参考文献
1.方俊明. 特殊教育学[M]. 北京：人民教育出版社,2005.
2.（美）William L.Heward（著），肖非（译）.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
教学方法与
手段
讲授法、讨论法，多媒体教学
教学的基本内容（过程）
第一章特殊教育概述
第一节特殊教育的基本概念
一、特殊儿童（约15分钟）
（一）定义
1.特殊儿童（1）广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童；（2）狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2.残疾儿童：指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。
（二）北美特殊教育的发展
二、中国特殊教育发展历程（约20分钟）
（一）古代中国特殊教育的起源
（二）旧中国特殊教育的兴起
（三）新中国特殊教育的发展
（四）港台特殊教育发展的概况
三、世界特殊教育发展的特点与趋势（约20分钟）
（一）特殊教育观念的变化
（二）特殊教育范围的扩大
（三）政府的直接干预和特殊教育立法
（四）特殊教育的一体化
3.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.
4.陈云英.中国特殊教育基础[M].北京：教育科学出版社，2004.
5.汤盛钦.特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[M]. 上海：上海教育出版社，1998.
6.潘一. 特殊教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
7.刘春玲，汪琴娣. 特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
第1教学周/第3、4节（第2次课）第1页
教学
课题
第三节特殊教育体系与模式
第二章全全纳教育
第一节全纳教育的产生与发展
教学
目的
1.熟知我国特殊教育的体系构建情况；
2.了解我国特殊教育的发展趋势；
3.了解全纳教育产生的历程、社会背景及其在各国的发展情况。
教学重点、难
点与思
考题
1.重点：我国特殊教育的体系构成；全纳教育的涵义及其对教育发展的意义。
2.难点：各国对全纳教育理念的推广与应用。
3.思考题：（1）我国特殊教育体系主要由哪几部分构成？（2）什么是全纳教育？（3）全纳教育对于教育发展的意义是什么？
教学方法与
手段
讲授法、讨论法，多媒体教学
教学的基本内容（过程）
第三节 特殊教育体系与模式
一、特殊教育体系（约15分钟）
（一）特殊儿童的早期教育
教学的基本内容(过程)
（二）教育内容
（三）教育方法
（四）教育场所
（五）从事特殊教育和相关服务人员
第二节特殊教育的发展历程
一、国外特殊教育发展历程（约15分钟）
（一）西欧特殊教育的兴起
特殊教育起源于欧洲。如1760年，法国人莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校；1784年，法国人霍维在巴黎建立了世界上第一所盲校等。
3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。
（二）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ类
关于特殊儿童的分类，由于界定的范围不同，分类也不同。
1.美国残疾人教育法（IDEA）的分类
2.国内的分类（2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中的分类）
（三）个别差异
1.个体间差异：指不同个体之间智力、能力、兴趣等心理特性方面的差异。
2.个体内差异：指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
二、特殊教育（约20分钟）
（一）教育对象
1.广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：残疾儿童、问题儿童、超常儿童；
2.狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。
第1教学周/第1、2节（第1次课）第2页
1.概念
2.教学形式
3.现状介绍
（二）特殊儿童基础教育
1.定义
2.特殊儿童接受基础教育的途径
（三）残疾青年的高等教育
1.残疾青年的自身愿望
2.法律规定
3.形式（途径）
二、特殊儿童早期教育的模式（约20分钟）
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴儿教育和幼儿教育。特殊儿童早期教育多和医疗养护结合起来，其主要的教育模式：
第1教学周/第1、2节（第1次课）第1页
教学
课题
第一章特殊教育概述
第一节特殊教育的基本概念
第二节特殊教育的发展历程
教学
目的
1.掌握特殊教育的基本概念；
2.了解国内外特殊教育的发展历程、特点及趋势。
教学重点、难
点与思
考题
1.重点：特殊教育的对象和概况。
2.难点：特殊教育的“特殊性”。
3.思考题：（1）怎样理解特殊儿童的含义？（2）特殊教育的含义是什么？（3）特殊教育的发展趋势是什么？