对教育本质的认识
教育的本质的理解和认识
教育的本质的理解和认识教育是人类社会不可或缺的重要组成部分，它是培养人才、传承文明、推动社会进步的重要手段。
教育的本质涵盖了许多方面，包括知识传授、价值观念的引导、个体潜能的发掘和培养等。
在这篇文章中，我们将探讨教育的本质，并从不同角度对其进行理解和认识。
教育的定义教育可以被定义为通过系统的教学和学习过程，培养学生的各种能力和素质，提高其知识水平和社会技能，使其成为具备综合素质和能力的人才。
教育不仅仅是在学校内进行的，还包括社会教育、家庭教育等各种形式。
教育的目的教育的目的在于培养学生的综合能力和素质，使其能够适应社会的发展需求，同时也要让他们具备独立思考、创新能力和社会责任感。
这些都是教育的重要目标，也是教育的本质所在。
知识的传授教育的本质之一就是知识的传授。
教师通过教学，将各种学科的知识传授给学生，使他们能够从中获取到必要的信息和技能。
知识的传授不仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。
价值观念的引导教育还包括对学生进行价值观念的引导。
通过教育，学生可以了解社会的道德规范和价值观念，树立正确的人生观、价值观和世界观。
这种价值观念的引导对学生终身发展和社会和谐具有至关重要的意义。
个体潜能的发掘和培养教育的另一个重要方面是发掘和培养个体的潜能。
每个人都有独特的天赋和潜能，教育应该是一个促进这些潜能发展的过程。
通过教育，学生可以发现自己的兴趣和特长，从而更好地发挥自己的优势。
教育的本质与社会发展教育的本质与社会发展密不可分。
一个发达的社会离不开优质的教育资源和人才储备，教育是社会进步和繁荣的基石。
只有通过教育，社会才能培养出各种各样的人才，推动社会经济、文化和科技的不断发展。
教育对个体发展的重要性教育对个体的发展同样至关重要。
通过接受教育，个体能够获取到各种知识和技能，提高自己的素质和能力。
教育可以帮助个体实现自身的梦想和价值，提高生活质量，实现自我超越。
结语综上所述，教育的本质包括知识的传授、价值观念的引导、个体潜能的发掘和培养等多个方面。
对教育本质的理解与主张
对教育本质的理解与主张说到教育这个话题，真的是个让人又爱又恨的事情。
有时候你觉得它像个甜甜的蛋糕，吃上一口就停不下来；有时候又觉得它像根苦涩的药丸，吞下去都费劲。
教育的本质，其实就是帮助人们找到自己的路，让每个人都能在这个大千世界里，活得精彩纷呈。
说实话，教育不只是教书育人，更是教会我们如何面对生活的各种挑战。
想想看，从小到大，我们学的那些东西，真的是为我们的人生打下了基础。
可有些知识，有时候就像是用来应付考试的，转眼就被遗忘了。
但也有些，像是烙印在心里，永远无法抹去。
孩子们在学校里，背着书包，像小鸟一样飞来飞去，课堂上认真听讲，下课后又在操场上尽情玩耍。
这种场景，真让人羡慕，真是童年无忧的时光。
教育的本质，就是让孩子们在这个过程中，学会探索，学会交流，学会合作。
没错，这些东西可不是课本上能教会的，更多的是通过互动、通过实践去感悟。
要知道，孩子们之间的那种友谊、信任、争吵，都是成长的一部分。
教育也不能只停留在书本上。
生活中，许多道理其实就在我们身边，常常被我们忽视。
比如说，做一道菜，除了看食谱，还得动手去试，才能真正懂得其中的滋味。
就像学习知识，光会看书、背诵，根本没用，得去实践，才能体会到那种“哦，原来是这样的”感觉。
教育的本质，应该是让每个人都能在实践中找到自己的方向，在生活的每一个小细节中汲取养分。
教育还得讲究因材施教。
有些孩子就像小太阳，活泼开朗，喜欢跟人互动；而有些孩子则比较内向，喜欢独处。
这些都是孩子们的性格，教育者如果能因势利导，让每个孩子都能在自己的节奏里成长，那该多好啊！大家都知道，强迫一个内向的孩子去参加什么演讲比赛，结果可想而知，往往是事与愿违，反而让孩子产生抵触情绪。
教育的本质，不就是要尊重每一个孩子的个性吗？在这个信息爆炸的时代，知识的更新速度简直比兔子还快，真让人眼花缭乱。
教育也得与时俱进，让孩子们学会筛选和判断，而不是一味灌输。
知识不再是唯一的工具，孩子们更需要的是批判性思维、创造力以及适应变化的能力。
读《教育的本质》心得体会
读《教育的本质》心得体会最近我读完了一本关于教育的经典著作——《教育的本质》，这本书犹如一盏明灯，照亮了我对教育的认知之路，也让我产生了许多深刻的心得体会。
教育，这个看似平凡却又极其重要的领域，承载着无数家庭的希望和社会的未来。
在书中，作者深入剖析了教育的本质、目标、方法等诸多方面，让我对教育有了全新的理解和感悟。
书中强调，教育的本质不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品德、价值观和思维能力。
这让我深刻认识到，我们不能仅仅关注学生的学术成绩，而忽略了他们的道德素养和综合能力的培养。
在现实教育中，我们往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生内心世界的塑造。
真正成功的教育应该是全面的、立体的，让学生在知识、品德、情感等各个方面都得到充分的发展。
教育的目标不是让学生成为被动接受知识的容器，而是要激发他们的好奇心和求知欲，培养他们自主学习的能力。
这一点给我很大的触动。
回想我们的传统教育模式，很多时候学生只是被动地听讲、记笔记，缺乏主动探索和思考的机会。
我们应该为学生创造更多的自主学习空间，鼓励他们提出问题、探索答案，让他们在学习过程中逐渐找到自己的兴趣和方向。
书中还提到了教育方法的重要性。
一个好的教育方法可以事半功倍，而不合适的方法则可能事倍功半。
比如，启发式教学能够引导学生主动思考，培养他们的创新思维；而灌输式教学则可能压抑学生的个性和创造力。
我们在教学过程中要根据学生的特点和学科的性质，灵活运用各种教育方法，以达到最佳的教育效果。
这本书还让我意识到，教育是一个持续不断的过程，不仅仅局限于学校教育，家庭教育和社会教育同样至关重要。
家长是孩子的第一任老师，他们的言传身教对孩子的成长有着深远的影响。
社会环境也会对学生的价值观和行为产生潜移默化的作用。
因此，我们需要构建一个全社会共同参与的教育生态系统，让教育的力量在各个层面得以充分发挥。
在阅读过程中，我不禁反思自己的教育经历和教育实践。
作为一名教育工作者，我深知自己肩负的责任重大。
对教育本质的认识
认识教育本质
哎哟喂，说起这教育嘛，咱们得从心窝子里头掏出来摆哈龙门阵。
教育啊，它不光是娃娃们背起书包上学堂那点子事儿，更是点亮心头那盏灯，照亮人生路的活儿。
教育嘛，本质上就是传道授业解惑。
老师傅们，哦不，老师们，得把那些个高深的道理、实用的本事，一股脑儿地教给娃娃们。
但关键不在教了多少，而在娃娃们学进去多少，能不能自个儿用起来，活学活用，那才是真章！
再说回来，教育还得培养娃娃们的品性。
啥子是品性？就是做人做事的那股子劲儿，诚实守信、尊老爱幼、勤奋好学……这些个好东西，得从小扎根在心田里，长大了才能长成参天大树，为社会做贡献。
还有啊，教育得因材施教，不能一刀切。
每个娃娃都是独一无二的，有的擅长画画，有的喜欢唱歌，还有的对科学特别着迷。
咱们得顺着他们的性子来，让他们的特长发光发热，这样娃娃们才学得开心，学得有劲儿。
总之啊，教育的本质就是帮助娃娃们成长，不光是长知识，更是长见识、长心智、长品德。
咱们当家长的、当老师的，都得用心用情去对待，让教育成为娃娃们人生路上最坚实的后盾，最温暖的光芒！。
教育本质的几种观点
教育本质的几种观点从各种角度来看，教育的本质是一个多重的、复杂的概念。
不同的人、不同的文化、不同的社会背景和不同的历史背景可能会有不同的观点。
下面是几种主流的观点：1. 教育本质是转化人的存在和认识这是最基本和最普遍接受的教育观。
教育的目的是为了转化人的存在和认识。
通过教育，人们能够改变他们对世界和自己的看法，能够更好地适应社会的要求，也能够更快地获得成功。
教育是一个全面的过程，包括知识、技能、态度和行为，涉及到人的整个生命历程。
2. 教育本质是培养人才教育被视为培养人才的工具，以满足社会、经济、政治和文化的需求。
从中学到大学，人们通过各种教育体系学习了各种学科和技能，以成为不同领域的专业人才。
教育的关键是在提供必要的知识和技能的同时，还要培养人们的创造力、批判性思维和社会责任感。
教育的本质是社会化，即为了让新一代更好地适应社会文化的规范和价值观。
通过教育，青少年可以学习到社会的知识和特定的文化，理解社会角色和社会责任，形成制度化的认知和价值观。
教育可以帮助人们获得所需的文化背景以及认知机制，以便参与文化活动，并发展正常的社会交往。
4. 教育本质是启蒙和解放同时，教育也包括了启蒙和解放的思想和观念。
通过教育，人们可以自由地学习和思考，发掘自己的潜能和人性特质，摆脱对传统文化的束缚，打破“模式化的思考模式”。
教育的目标是使学生超越已知的极限，扩大知识面，构建创新的思维模式，并改变所有的固定惯性。
总的来说，教育没有单一的目标，其本质是一个多维度的概念。
教育可以是转化人，培养人才，社会化，启蒙和解放，还可以是其他的目标。
不同的教育转的目标可以在特定的人群、文化、历史背景和社会环境下得到不同的解释和实现。
对教育本质的认识
对教育本质的认识2015年3月张静素质教育已经提出来多年，对学生的发展很重要。
通过对相关内容的学习，对如何深入实施素质教育、如何规范自己的教学行为等，同时有了更深入的认识、了解以及体会。
素质教育是我国在改革开放的新时期，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质的要求,同时针对现有教育的弊端提出来的.素质教育关系到民族的未来质量,综合国力的提高,人力资源强国的建设.但是必须看到，几年来推进素质教育虽然在几个方面有所突破和进展,但是目前还没有从根本上扭转“应试教育”的倾向.当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率，中小学生课业负担过重的情况;存在着重视语数外等主科教学,忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行为习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。
所以作为一名教师要确实的推行素质教育，教师是实施素质教育的主力军,在日常教学中要依法治教，自觉遵守学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准,要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。
深化素质教育，就要促进学生的全面发展.教师在工作中要以育人为本，面向全体学生.依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能。
改变那种只重视升学有望的学生的做法。
促进学生以德育为核心的全面发展。
克服那种只重视智育,甚至于只重视考分，而忽视德育、体育、美育的“应试教育”倾向。
学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,重视学生创新精神和实践能力的培养。
减轻学生过重的学业负担,使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。
因材施教,为每个学生提供最适合的教育,使每个学生都能够健康成长；重视发展学生个性,充分发展学生的潜能,大力培养拔尖创新人才。
按照“遵循教育规律,运用科学方法,提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习,在教学中提高学生的学习能力。
未成年人是祖国的未来,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
教育的本质和概念
教育的本质和概念教育是一种广泛存在于人类社会中的活动，是传授知识、技能、价值观念和行为规范的过程。
教育的本质在于促进个体的全面发展，提高他们的认识水平和综合素质。
教育的概念是多维的，在不同文化背景和社会制度下有不同的理解和实践。
教育的本质教育的本质可以从多个角度来理解和诠释。
首先，教育是一种传统的文化传承活动，通过传授知识和技能，帮助后代了解社会、历史和文化，并继承前人的智慧和经验。
其次，教育是一种社会化过程，将个体培养成符合社会规范和价值观念的成员，促进社会的和谐发展。
再次，教育是一种个体发展的过程，激发个体潜能，提高其认知和情感水平，实现自我实现和社会参与的目标。
教育的本质还包括培养人的思维能力、情感素质、审美情趣和道德品质，使其成为有独立思考能力、终身学习的人才。
教育的目的是提高个体的综合素质和幸福指数，促进社会的可持续发展和和谐进步。
教育的概念教育的概念在不同的文化传统和社会制度下有不同的理解和实践。
在西方理论传统中，教育被视为一种复杂的社会过程，包括师生之间的互动、知识传授和学习过程。
在东方文化传统中，教育更强调德育和修养，倡导“以教之道，修身齐家治国平天下”的理念。
现代教育除了传统的学校教育外，还包括家庭教育、社会教育和网络教育等形式。
教育还涉及不同阶段和对象，包括幼儿教育、基础教育、职业教育、终身教育等，为个体的全面发展提供不同层次和形式的支持。
教育的概念还与时代背景和社会需求息息相关。
在信息化和全球化的背景下，教育需要注重跨学科、跨文化和跨领域的综合发展，培养具有全球视野和创新能力的学生，以适应未来社会的发展和挑战。
结语教育是人类社会不可或缺的活动，涵盖了广泛的内容和意义。
教育的本质在于促进个体的全面发展，提高其认识水平和综合素质。
教育的概念在不同文化传统和社会制度下有不同的理解和实践，但都围绕着培养人才、传承文化和促进社会发展的共同目标展开。
教育的未来需要不断创新和适应，以培养具有全面素质和创新能力的学生，为社会的可持续发展和和谐进步做出更大的贡献。
对教育本质的再认识
重温经典C H O N G W E N J I N G D I A N对教育本质的再认识①黄济关于教育本质问题,至今已有30年㊂对问题的认识,随着时代的发展,科学的进步,越来越深入,但问题也越来越复杂,以至有的学者感叹说: 从事几十年的教育学教学和科研工作,对什么是教育似乎越来越茫然,不知所云㊂ 这说明教育这个问题,看起来很简单:从广义的教育而言,每个人从生到老,都在受教育之中,人人对教育都有发言权㊂但要对教育下一个确切的㊁科学的定义,又非一件容易的事㊂现在我们再试图谈谈 教育是什么? 这个有关教育本质的问题㊂一㊁教育本质问题讨论概述翻开中外教育史,对教育所下的定义有千百条,但归其究竟,不外从社会需要论教育和从人的发展论教育㊂党的十一届三中全会端正了党的政治和思想路线,确定了党和国家工作重点从阶级斗争转移到经济建设上来㊂在教育战线上,1978年开展的教育本质问题的大讨论,实质上是从对教育作为阶级斗争工具的 左 的理解中解放出来,对传统的 教育是上层建筑 说进行了反思,提出了教育是生产力说,是培养人的社会实践说,是特殊范畴说等㊂教育是上层建筑说:这一学说主要是把教育视为社会意识形态之一,进而强调教育的政治功能,并具体化为教育是阶级斗争的工具㊂这里涉及对社会上层建筑作何理解的问题㊂马克思主义在论述社会上层建筑时,并未把教育列入其中㊂社会上层建筑是否都具有阶级性,也是一个有待商榷的问题㊂因而由此引申出教育是阶级斗争的工具,并非是马克思主义的观点㊂这次有关教育是否是上层建筑的讨论,对否定仍然坚持教育是阶级斗争的工具的观点,起到了积极作用㊂教育是生产力说:该学说是针对教育是上层建筑说而提出来的,其理论根据是马克思主义教育与生产劳动相结合的论述㊂它是与我国所提出的 教育必须与生产劳动相结合 的教育方针,和 培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 的培养目标相吻合的㊂教育是培养人的社会实践说:该学说把教育的育人功能突出地提了出来,是对教育本质认识的一大进展㊂二㊁教育与社会和人的三边关系(一)教育与社会发展的关系教育是人类社会所特有㊂人类发展需要教育,社会发展也需要教育,教育与人类同在,与社会共存㊂教育是人类营谋社会生活的手段,教育也是推进社会前进的工具㊂教育与社会的关系,大致可以分为与经济的关系,与政治的关系和与文化的关系这几个大的方面㊂1.教育与经济的关系教育与经济的关系主要表现为教育与生产力和生产关系的关系,生产力和生产关系决定着教育发展的水平和性质,教育又反过来为其服务㊂2.教育与政治的关系教育与政治的关系同样是一个极为复杂的问题,政治是经济的集中表现,是生产关系具体体现,在阶级社会中政治具有阶级性的特点㊂当前教育的公平和民主问题,是教育与政治关系中的一个重大问题,如缩小城乡和地区之间的教育差别问题㊁流动儿童受教育权的问题㊁择校问题㊁弱校的提高问题㊁高考的改革问题等,都是当前建设和谐社会所应解决的问题㊂对这些问题,都应从实际出发,逐步给予恰当的解决㊂3.教育与文化的关系教育与文化的关系,是教育改革中更为复杂和更为直接的问题㊂从广义的文化来说,教育也属于文化范畴,是文化的组成部分㊂教育又是文化继承㊁保存㊁传递和创新的重要手段㊂在当前国际化与本土化的时代特点的影响下,如何处理好中与外㊁古与今的关系,又是摆在我们教育改革面前的重大课题,我们要把这篇文章写好㊂先进文化无国界,各国文化有特点,这就是处理国际与本土化关系的基本原则㊂当前已进入到信息时代,网络文化的发展,互联网技术的发展,缩短了我们和世界的距离,扩大了大脑的功能,拓宽了个人的视野,加快了发展的速度㊂教育科研网络的建立,为教育科研提供了极大的便利,真正做到了 秀才不出门,便知天下事 ㊂教育除了与经济㊁政治和文化有广泛联系,并受其制约外,它与如地理环境㊁人口结构等也有着密切的联系,体现着教育与社会关系的复杂性㊂㊃97㊃①本文曾发表于‘中国教育学刊“2008年第9期㊂新课程教学2019年第2期教育还有其自身的发展规律,相对的独立性㊂我们讲教育的作用,一般是指其正面影响而言的,但不正当的教育内容和方法,也会起反面的作用,教育者对此也应引以为戒㊂(二)教育与人的发展的关系教育的对象是人,教育的功能就是要促进人的成长和发展㊂从某种意义上说,教育要促进社会发展,还是通过人的参与来实现的㊂因而对教育与人的发展的关系的研究,就成为教育学中的又一重大课题㊂人有自然本质和社会本质两个方面,但人的主要特点是其社会性㊂1.人的自然本质与教育人的存在首先表现为自然实体,即人的肉体结构,其中最主要的是大脑和各种感官㊂ 人有两件宝,双手与大脑 ,大脑是人的高级神经系统,它指挥着人的双手和各种感官运作,创造出各种奇迹,使人成为 万物之灵 ㊂人的遗传素质是有差异的,有 上智 ,也有 下愚 ,有天才儿童,也有弱智儿童,这是少数,多数是一般儿童㊂就一般的儿童来说,要没有先天的缺陷,就具备了向各方面发展的条件和可能性,关键在于良好的环境和教育㊂儿童有年龄特征,又有发展的最佳期,教育者要很好地掌握这些,适时地促进其发展㊂即使是天才儿童,如果没有良好的教育,其优越素质也无法得到发展㊂2.人的社会本质与教育人的思想和行为,在环境和教育的影响下,打上了社会的烙印㊂人在教育与环境的影响下发展,但每个人在接受教育过程中,又离不开人的主体性的发挥,即主观能动性的参与㊂常常可以看到这种情况,在相同的教育影响下,在不同的教育对象中会产生不同的教育效果:有的受教育者接受了,产生了积极的效果,有的未被接受,甚至有的还产生了逆反心理,其效果适得其反㊂这就要求教育工作者要充分了解教育对象,做到 因材施教 ,创造教育良好情境,做好教育转化工作,发挥教育的最大功能㊂三、结语从以上所述,可以总结以下几点作为结束语:第一,教育的概念可否概括为:教育就是造就人的社会活动㊂教育的功能就是为社会培养各种人才,使人在推进社会发展中发挥主力作用㊂第二,教育是社会生活的永恒的和普遍的范畴,这是教育的普遍性,它与社会共存,与人同在,是各个社会所共有,人所必需㊂教育又是历史的范畴,教育具有历史性,在阶级社会中,一定的教育具有一定的阶级性,这是教育的特殊性㊂第三,教育这一社会活动是极普通,又是极复杂的㊂从广义的教育来说,是人人所共享,而且终生在受教育,并担负着教育子女的义务,人人对教育有发言权㊂但教育这一社会现象又是极复杂的,不同的学校,不同的教育对象,不同的时间,不同的情境,要求有不同的教育内容和方法,因而必须对具体问题作具体对待,方能体现出教育的应有功能㊂黄济先生是我国著名的教育学家,也是新中国教育哲学学科的主要奠基人㊂黄先生的教育思想包括教育学观㊁教育哲学观㊁教育本质观㊁教育目的观等多方面内容㊂本文发表于2008年,是针对教育本质问题的思考㊂ 教育本质 是教育理论和实践的一个基本问题,始终为人们所关注㊂不同的教育者对教育本质有不同的理解,因而产生了不同的观点,如 教育是上层建筑说 等㊂但在黄先生看来, 如何科学地阐明教育的本质问题 才更值得关注,实际上是站在更加宏观㊁理性㊁全面的角度对教育本质问题加以探讨㊂他明确提出在研究教育本质问题时,要对教育㊁社会㊁人三者的关系进行历史的㊁社会的和具体的分析,即 讲教育的本质和教育的功能,应当把教育与社会和人的三边关系讲清楚 ㊂不能将三者分开,孤立地进行讨论㊂黄先生认为只有把教育放在社会㊁人的关系的全局中,才能开展更加缜密和全面的思考,以此来反对单一㊁抽象㊁僵化的教育本质观㊂此外,黄先生也指出: 教育这一社会活动,是极普通,又是极复杂的㊂ 因此需要具体问题具体分析,能够根据情况随时调整教育策略,实现更加有针对性的教育,这才是教育的应有之义㊂(推荐人:姚舒扬)㊃08㊃。
教育本质的理解与认识
教育本质的理解与认识概述教育是人类社会发展的重要组成部分，是传承文明、培养人才、促进社会进步的重要途径。
教育的本质是什么？如何理解和认识教育的本质？本文将从多个角度探讨教育的本质，以帮助读者更好地认识教育的重要性和深刻意义。
教育的本质是什么？1. 传承文明教育的一个重要本质是传承文明。
通过教育，人们可以学习和传承前人的知识、智慧和价值观念，使得文明传承不断，社会得以稳定发展。
教育可以帮助人们了解历史、文化、科学等领域的知识，使他们在不断前行的道路上更具方向和目标。
2. 培养人才另一个教育的本质是培养人才。
教育是人才培养的重要途径，通过教育可以培养出各种各样的人才，满足社会各个领域的需求。
教育不仅要培养学生的知识和技能，更要培养他们的思维能力、创新能力和领导力，使得他们具备全面发展的能力，为社会贡献自己的智慧和力量。
3. 促进社会进步教育的本质还在于促进社会进步。
通过教育，人们可以不断提升自己的素质和能力，促进社会的经济、文化、科技等方面的进步。
教育可以帮助人们更好地适应社会的变化，提高整个社会的发展水平，推动社会朝着更加文明、和谐的方向前进。
教育的意义和价值教育作为社会发展的重要组成部分，具有深远的意义和价值。
首先，教育是实现个人自我价值的重要途径。
通过教育，每个人都有机会充分发挥自己的才能，实现自己的理想和抱负。
其次，教育是实现社会公平和社会稳定的关键。
通过教育，每个人都有机会获取知识和技能，避免因为出身或地域等原因而造成的社会不公平现象，从而促进社会的和谐稳定。
此外，教育还可以促进经济的发展和社会的进步，为国家和民族的繁荣作出贡献。
如何更好地理解和认识教育的本质？要更好地理解和认识教育的本质，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：•多角度思考：从解决问题的多个角度来思考教育的本质，从文明传承、人才培养、社会进步等方面来理解教育的深刻意义。
•实践检验：通过实践和经验检验教育的本质，不断总结和完善教育的方法和手段，使教育更加贴近实际、有效果。
教育的本质讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于教育本质的讲座，主讲嘉宾以深刻的理论分析和生动的案例，让我对教育的本质有了更加深刻的认识。
以下是我在讲座中的心得体会。
一、教育的定义与本质在讲座中，主讲嘉宾首先对教育的定义进行了阐述。
教育是指通过传授知识、培养能力、塑造品格、启迪智慧等方式，促进人的全面发展的一种社会活动。
接着，嘉宾进一步揭示了教育的本质，即培养人的全面发展。
这包括以下几个方面：1. 知识传授：教育是传授知识的过程，通过学习知识，人们能够认识世界、了解社会，从而为自身发展奠定基础。
2. 能力培养：教育不仅要传授知识，还要培养学生的实际能力，如创新能力、实践能力、沟通能力等。
3. 品格塑造：教育要关注学生的道德品质，培养学生的良好习惯、道德观念和社会责任感。
4. 智慧启迪：教育要激发学生的思维，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
二、教育的价值与意义教育是社会发展的重要基石，具有以下价值与意义：1. 促进人的全面发展：教育使人们具备知识、能力和品格，实现自我价值，为社会发展作出贡献。
2. 推动社会进步：教育培养出的人才，能够推动科技进步、经济发展、文化繁荣和社会和谐。
3. 消除贫困与不平等：教育是消除贫困、缩小贫富差距的有效途径，有助于实现社会公平正义。
4. 传承文明：教育是文化传承的重要载体，通过教育，人类文明得以延续和发展。
三、教育改革与创新讲座中，嘉宾强调了教育改革与创新的重要性。
当前，我国教育面临着诸多挑战，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教育体制僵化等。
为了应对这些挑战，我们需要从以下几个方面进行改革与创新：1. 教育公平：加大对农村、贫困地区教育的投入，缩小城乡、区域间的教育差距。
2. 教育质量：改革课程体系，提高教师素质，关注学生个性化发展。
3. 教育体制：打破教育体制僵化，推进教育管理体制改革，提高教育治理能力。
4. 教育评价：改革教育评价体系，关注学生综合素质，注重学生的实践能力和创新精神。
谈谈你对教育本质的理解和主张
谈谈你对教育本质的理解和主张
介绍
教育是一个永恒的话题，对于个体和社会的重要性不言而喻。
在这篇文章中，
我们将就教育的本质展开讨论，探究教育的真正意义以及对教育的一些主张进行分析和阐述。
教育本质的理解
个体成长与发展
教育的本质在于促进个体的成长与发展。
通过教育，个体可以获取知识、技能
和价值观念，不断提升自我能力，实现自身潜能的最大化。
社会文明与进步
教育是传承文明、促进社会进步的重要途径。
通过教育，社会可以培养出一批
批有知识、有道德、有智慧的人才，推动社会的发展与进步。
自我认知与价值观塑造
教育有助于个体建立正确的自我认知和人生观，塑造积极的人生态度和价值观，使个体在日常生活中更容易应对各种挑战。
我对教育的主张
注重个体多元发展
我主张教育应该注重培养个体的多元发展，不仅要关注学生的学术能力，还应
该重视学生的审美、情感、体育等方面的发展，全面促进个体的成长。
引导学生自主学习
我认为教育应该引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维，让他们成为能够独立思考、持续学习的人才。
重视实践经验
在教育中，我主张注重培养学生的实践能力和创新思维，让他们通过实践经验
的积累和实践能力的培养，更好地适应未来社会的发展需求。
结语
教育是人类社会发展的基石，理解和重视教育的本质对于我们的个人成长和社会发展至关重要。
通过不断地探讨和实践，我们可以更好地理解教育的真正意义，为教育事业的发展做出更大的贡献。
以上是我对教育本质的理解和主张的一些思考，希望能够启发更多人对教育的关注与思考。
教育本质的理解
教育本质的理解(一)教育的本质问题本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。
教育的本质也就是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性，所要回答的就是“教育是什么”这样一个问题。
人们对什么是教育这个问题的回答，可以直接反映出他的教育视野，并从总体上决定着他对教育的外延、内涵和教育的现象与本质问题的认识，是一个属于带根本性的教育理论和教育观问题。
(二)教育本质的论争教育本质的问题最早是由苏联教育学者在20世纪50年代初提出的，当时由于斯大林的《马克思主义与语言学问题》一文的发表，围绕着教育是否是上层建筑以及它的专门特点问题，展开了讨论。
我国学者于同一时期介绍过此问题及他们的讨论。
“文革”完结后的70年代末至90年代，人们思想不断革命，我国教育理论界冲破理论禁区，紧紧围绕着教育本质问题，曾经存有过几次分散的探讨，新时期的关键教育学者几乎都参予了这场探讨。
在近十年关于教育本质的探讨中，由于各自的视野相同、立场相同，教育学者明确提出了许多相同的观点，归纳起来，大致可以分成四派：1.上层建筑说这种观点就是传统派遣的观点，其论据就是：唯物论指出，社会存在同意社会意识，在社会存在中，生产关系就是社会生活中最基本的和最完整的关系，它对整个社会生活，特别就是对社会意识具备制约促进作用，教育属精神生活，它就是受到经济基础同意的。
这个同意整体表现为：经济基础同意了教育的性质。
经济基础的变化，同意了教育的变化。
因而教育就是上层建筑。
2.生产力说这就是现代派的观点，其论据就是：教育与社会再生产之间，存有着本质的客观联系，教育就是劳动力再生产的手段，因而它就是社会再生产的必要条件，就是社会生产和沿袭的手段。
特别从现代生产性实地考察，它就是以科学技术为基础的生产，专门从事这种生产的劳动者，必须掌控生产科学知识和技术，教育只不过就是生产过程中拆分过来的一个单一制因素。
因而，可以把教育看做就是社会生产力。
3.多质说这就是一种折衷派遣的观点，它指出教育就是一种繁杂的社会现象，教育的本质也应当就是多质的、多层次的。
教育的本质是什么
教育的本质是什么教育，作为人类社会发展的重要组成部分，一直以来都备受关注。
人们对于教育的定义和认识各有不同，但总体来说，教育的本质是培养人的全面发展，提供知识、技能和价值观的传递。
本文将从不同角度探讨教育的本质，并讨论教育对个人和社会的重要意义。
角度一：知识传授教育的一个重要本质是传授知识。
通过学校和其他教育机构提供的课程和教学活动，人们可以获得各种学科知识，了解科学原理、历史事件、文化艺术等方面的内容。
这种知识传授不仅帮助个人了解世界和社会，还能培养人的思维能力、判断力和解决问题的能力。
角度二：技能培养教育的另一个本质是培养人的技能。
随着社会的发展，不同行业和职业对于特定技能的需求越来越高。
教育机构通过提供专业培训和实践机会，使学生能够掌握实际操作技能，如计算机编程、机械维修、演讲表达等。
这种技能培养能够提高个人的就业竞争力，为社会的发展和进步做出贡献。
角度三：价值观引领除了知识和技能，教育的本质还在于传递和引领价值观。
价值观是人们对于美好生活和正确行为的追求和信仰，能够指导人们的思想和行为。
教育机构通过课程设置、师生交流和榜样示范等方式，引导学生培养正确的价值观，如诚信、友爱、责任等。
这有助于形成和谐、进步的社会环境。
角度四：个体发展教育的本质还包括推动个体的全面发展。
每个人都有自己的潜能和特长，教育应该帮助个体发现和发展自己的优势，培养自信心和自主能力。
通过提供丰富的学习机会和个性化教育，教育可以促进个体的全面成长，培养他们成为具有创造力、批判思维和解决问题能力的人才。
教育对个人和社会的重要意义教育的本质不仅体现在以上几个方面，还对个人和社会有着重要的意义。
对于个人而言，教育是实现自我价值和人生目标的基础。
通过教育，个人可以获得知识和技能，提高自身素养，追求个人梦想。
同时，教育还能够培养个人的社交能力和合作精神，增强适应社会生活和工作环境的能力。
对于社会而言，教育则是实现社会进步和繁荣的重要保障。
对教育本质的理解
对教育本质的理解
教育是一系列有目的性活动，旨在继承、扩展和提升人类社会文明的过程。
它也是一门技艺，它主要是通过教师传授知识，让学习者在实践中发掘和发展，以实现充分发挥每个个体潜力的过程。
从本质上来讲，教育作用于个体的内在价值，它使人在得到的智多星下成长，传播文化以及加强价值认同。
正是由于有了教育，个体可以比较完整地发展自身，以使个人能达到其健全的学习发展的目的。
此外，教育也为个体培养一种灵活的适应性和开放性，使其可以有效地适应新的形势、新的环境、新的教学目标和新的要求，从而使个体实现自身最大化发展。
总之，教育的本质就是一种技艺，以了解和学习为基础，以鼓励和协助个体成长为目的的智慧或服务。
教育的核心就是要培养良好的品质，让学生在这个力量中发现潜能，发现未来，享受成长的乐趣，走出属于自己的道路。
对教育的本质认识
对教育的本质认识摘要：教育的本质问题是教育的基本理论问题，几十年来争论迭起。
本文从哲学的角度，并结合中国的传统经典，阐述了“率人性”、“修人道”，最后得出教育的本质在于“修己成人”。
关键词：率人性;修人道;修己成人一、引言马克思主义教育理论家杨贤江曾言“自有人生，便有教育”。
因此，早在原始社会便有了“教育”。
中国5000年的历史文化，也造就了5000年的教育文化。
什么是教育的本质？中国的传统的经典也一直在探讨这个问题，无论是《中庸》里面的“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，还是《孟子》里的“天之生斯民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉”，后来人总能从中得到很多启发。
在谈及教育时，往往是指向于外，即怎么培养人，培养什么样的人。
但很少有人思考为什么要教育人。
作为教育，不应该只是教育他人，也应该包括自身修养，自我教育，从“修己”开始，然后“成人”，两者相互相成。
因此真正的教育不但要修己还要成人。
二、率人性人是教育活动的出发点和目标，对人的研究离不开对人性善恶的讨论。
何谓人性？即道生万物而出现人，而有人的形式，能表现出人这一事物的特质，就叫做人性。
“率性”是指导引出人的优秀品质，即善性显著，卑劣的方面，即使原来有这种倾向也会相对地削弱以至消失，而发展优秀品质是合乎道理与原则的。
教育是人的实践活动，而人是一种具有动机、情感、意志的意向性存在，是不断超越“是其所是”[1]、超越自我的存在，是自为的存在、“生成的存在”[1]。
教育的目的是使人成为符合人性的人。
自然或天然的人性并无明显的善恶之分。
人的复杂性表现在人不能用非善即恶的标准简单划分，而是在于人的自然本质中有在后天的发展中走向善恶的可能性。
这种善与恶的显露并不是说人的本质在于这个方面，人性的发展就是沿着善或恶的天性进行，而是说人的天然的本性在于人的未完成和可塑造性。
就人性的发展倾向而言，虽有个体的程度差异，也不排除“惟上智与下愚不移”，但总体来说大多数人都可以走向善或恶，关键在于对人性的引导。
陶行知《教育的本质》
陶行知《教育的本质》介绍陶行知，原名陶樵，字敬衡，号静安。
生于1875年11月27日，逝世于1946年7月12日，是中国近代教育家、思想家、书法家，被誉为“中国现代教育的泰斗”和“教育家中的孔子”。
他以其深刻的教育理念和对儿童的热爱而著称于世。
其中，他的代表作《教育的本质》被广泛传播，影响深远。
本文将围绕陶行知的教育观点展开讨论，探究教育的本质。
什么是教育的本质在《教育的本质》中，陶行知认为，教育的本质在于培养人的全面发展。
他主张的教育理念是“以学生为中心”，注重培养学生的品德、智慧、体魄以及艺术情感，实现人的全面发展。
他反对枯燥的传授式教育和刻板的功利主义教育，认为真正的教育应该是一种启发与引导，激发学生的兴趣与潜能，帮助他们找到自己的人生价值与方向。
陶行知的教育理念陶行知主张以“活的教育”取代“死的教育”。
他认为真正的教育需要关注学生的内心世界，激发他们的好奇心、求知欲，让他们对世界保持好奇心与探索欲。
教育不应该仅仅是灌输知识，而应该是启发学生的思维能力，培养他们独立思考的能力，尊重每个学生的个性与特点，让他们真正成为独立思考的学习者。
教育的价值观在陶行知看来，教育的目的在于培养学生健全的人格，让他们成为具有社会责任感和道德情怀的公民。
他认为教育不应只关注学生的学术成就，更应关注其品德修养与社会责任感的培养。
只有这样，一个国家才能培养出真正有用的人才，推动社会的进步与繁荣。
教育的方法陶行知提倡教育需要因材施教，重视个性发展。
他主张教师要关注学生的个性特点，针对不同的学生采取不同的教学方式与方法，激发学生的学习兴趣与潜能。
他主张教育应该更注重实践与体验，让学生在实际操作中学习知识，培养他们的动手能力与创造能力。
结语陶行知《教育的本质》是一部具有深远影响的教育著作，其思想不仅影响了中国教育界，也对世界教育产生了重要的启示。
通过本文的探讨，我们可以更深入地了解教育的本质，认识到真正的教育应该是一种培养人全面发展的过程，而这正是陶行知一生所倡导和追求的教育理念。
教育的本质是什么,谈谈你的认识
教育的本质是什么
教育是人类社会中一个基础性的活动，它对于个体和社会的发展有着举足轻重的影响。
但教育的本质究竟是什么，在历史和现实的发展过程中，教育理论家和教育工作者们对这个问题也有着不同的看法。
本文将从多个角度来探讨教育的本质。
教育的目的
教育的存在是为了促进个体的全面发展。
从认知、情感、社会技能到道德、价值观等各个方面，教育旨在培养人的全面素质，使其成为有责任心、有创造力、有文化修养的社会成员。
因此，教育的本质可以说是为了塑造人的个性，培养他们的技能和价值观。
教育的方法
教育的方法应该是多样化的，因为每个人的特点和潜能都是不同的。
因此，教育的本质也包含了适应个体差异性的要求。
传统的教育注重知识传授和考试评定，而现代教育更注重培养学生的综合能力和创造性思维。
这说明教育的本质还在于不断改进和创新。
教育的环境
教育的环境是影响教育效果的重要因素，包括学校、家庭、社会等方面。
一个良好的教育环境可以提供资源和支持，促进学生的发展。
因此，教育的本质也在于营造一个积极向上、鼓励创新、尊重个体差异性的教育环境。
教育的社会责任
教育的本质还在于承担社会责任。
教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了社会的进步。
通过教育，社会可以培养出更多有责任心、有创造力、有社会良知的公民，构建和谐、包容的社会。
因此，教育的本质在于为社会发展和进步提供有力支持。
总的来说，教育的本质是为了促进个体全面发展，适应差异性，创新方法，打造良好环境，承担社会责任。
只有理解了教育的本质，我们才能更好地引导和支持下一代的成长。
教育的本质是什么
教育的本质是什么教育是人类文明发展的重要组成部分，它承载着传承知识、培养人才、塑造人格的使命。
然而，教育的本质究竟是什么？这是一个引发广泛争论的问题。
本文将从不同角度探讨教育的本质，并提出个人的观点。
教育的本质一：知识传递和传承教育最基本的本质是知识的传递和传承。
通过教育，人们可以获得社会经验和文化知识，并将这些知识传承给后代。
无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都以知识传递为核心目标。
教师作为知识的传递者和引导者，在教育过程中起着关键作用。
教育的本质二：人的全面发展除了知识传递，教育的本质还包括人的全面发展。
教育应该致力于培养学生的智力、体力、美感、道德和社交能力等方面的发展，使学生在各个层面都能够得到全面的提升。
人的全面发展是教育的最高目标和价值所在。
教育的本质三：激发潜能和培养能力教育的本质还包括激发学生潜能和培养能力。
教育应该关注个体差异，发现每个学生的潜能，并通过合适的方法和环境来激发和培养。
教育的目标不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力和问题解决能力，使他们具备自主学习和持续发展的能力。
教育的本质四：价值观的传递教育的本质还包括价值观的传递。
教育不仅仅是知识的传递，更是一种价值观的引领。
通过教育，人们可以传递社会的核心价值观、道德标准和文化传统，帮助学生建立正确的人生观、价值观和道德观。
这是教育的一项重要使命。
教育的本质五：社会变革和进步教育的本质还体现在对社会变革和进步的推动上。
教育不仅是个体成长的过程，更是社会发展的动力。
通过教育，社会可以培养出更多的科学家、艺术家、领导者等各个领域的人才，推动社会科技进步和文明发展。
个人观点在我看来，教育的本质是培养人的全面发展和个性塑造。
教育不仅仅是为了传递知识和技能，更重要的是帮助个体实现自己的潜能和价值，让每个人都能够成为自己最好的版本。
同时，教育也应该注重培养人的道德品质和社会责任感，以建设一个和谐、进步的社会。
总结综上所述，教育的本质包括知识传递与传承、人的全面发展、激发潜能和培养能力、价值观的传递以及对社会变革和进步的推动。
对教育本质的新认识(顾明远)
对教育本质的新认识【思想汇】前不久，联合国教科文组织发布一份新的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。
这是联合国教科文组织成立70年以来，继1972年发布的《学为生存：教育世界的今天和明天》（简称富尔报告）和1996年发布的《教育，内在的财富》（简称德洛尔报告）以后第三份重要的报告。
这份报告必定像前两份报告那样对世界教育的发展产生重大的影响。
1. 教育要以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严《反思教育》（下面简称报告）面对世界新的挑战，提出教育应负的责任和教育的变革，提出要重新定义知识、学习和教育。
总的精神如报告导言中说的：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。
在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。
报告提出未来教育要以人文主义为基础。
报告强调经济发展必须遵从环境管理的指导，必须服从人们对于和平、包容与社会正义的关注。
报告认为，人文主义方法可以让教育辩论超越经济发展中的功利主义作用，应对全球学习格局的变化。
教育和学习要超越功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来。
要将通常受到歧视的那些人包容进来，包括妇女和女童、土著人、残疾人、移民、老年人以及受冲突影响国家的民众。
这将要求采用开发和灵活的全方位的终身学习方法。
由此，报告提出，教育是全球共同利益的理念。
2. 教育是全球共同利益关于教育是全球共同利益的理解，报告在最后一章作了详细的解释。
我认为有这么几层意思：一是教育的人文主义精神。
报告强调教育是人的生存和发展的权利，教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人们过上有尊严和幸福的生活。
报告提出：“根据当前形势重新审视教育权”。
指出：“国际发展讨论常常会将教育作为一项人权和一项公益事业。
对于教育本质的理解
对于教育本质的理解
教育本质的理解
教育是指帮助人们获得知识、技能和态度，提高人们的能力和认识水平，使他们能够更好地适应社会环境，实现自身最大发展的过程。
教育本质的一个主要结构，就是教育的目的，即要确保社会利益得到最大化，个人的全面发展，达到全人类的利益最大化，达到和谐社会的建设。
教育的本质还包括教育的对象。
在这个意义上，教育指的是儿童、少年和成年人，而不管社会状况如何，教育都应该受到充分的重视。
教育的本质还包括教育的范围，即教育涵盖了哪些方面的学习。
它不仅仅涉及学科知识，还包括社会文化科学知识、公民知识、职业知识、发展生活技能、劳动技能等等，使学生拥有必要的能力，有利于他们更好地融入社会。
最后，教育的本质还包括教育的方式和手段。
不同的方式和手段将产生不同的教学效果，影响到学生的学习成果，因此，学校和教师也需要时刻谨慎地考虑，更新教学方法和手段，以确保学生的最佳学习和发展。
总之，教育是一个实现社会公正、科学发展、促进人才培养和社会意识提高的过程。
它有利于建设和谐的社会，实现社会的全面发展。
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对教育本质的认识
2015年3月张静
素质教育已经提出来多年，对学生的发展很重要。
通过对相关内容的学习，对如何深入实施素质教育、如何规范自己的教学行为等，同时有了更深入的认识、了解以及体会。
素质教育是我国在改革开放的新时期,为适应社会主义现代化建设,全面提高国民素质的要求,同时针对现有教育的弊端提出来的。
素质教育关系到民族的未来质量,综合国力的提高,人力资源强国的建设。
但是必须看到,几年来推进素质教育虽然在几个方面有所突破和进展,但是目前还没有从根本上扭转“应试教育”的倾向。
当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率，中小学生课业负担过重的情况;存在着重视语数外等主科教学，忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行为习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。
所以作为一名教师要确实的推行素质教育，教师是实施素质教育的主力军，在日常教学中要依法治教，自觉遵守学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准，要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。
深化素质教育，就要促进学生的全面发展。
教师在工作中要以育人为本,面向全体学生。
依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利,努力开发每个学生的特长和潜能。
改变那种只重视升学有望的学生的做法。
促进学生以德育为核心的全面发展。
克服那种只重视智育,甚至于只重视考分,而忽视德育、体育、美育的“应试教育”倾向。
学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,重视学生创新精神和实践能力的培养。
减轻学生过重的学业负担,使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。
因材施教,为每个学生提供最适合的教育,使每个学生都能够健康成长;重视发展学生个性,充分发展学生的潜能,大力培养拔尖创新人才。
按照“遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习能力。
未成年人是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
未成年人的健康成长关乎国运兴衰、民族昌盛。
高度重视下一代的教育和培养，努力提高未成年人的思想道德素质，是我们祖国历来的优良传统，也是党和国家事业后继有人的重要保证。
而学校是育人的主阵地，作为小学教师的我们，在未成年人思想道德建设中，承担着教育主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的内涵，提高自身的素养。
小学时期是一个人道德品质形成和道德教育的关键时期。
为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，密切联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教育的特
殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育的首位。
要抓住学校教育这一主渠道，以尊重为前提，以体验为途径，以“从增强爱国情感做起，从确立远大志向做起，从规范行为习惯做起，从提高基本素质做起”为主要内容，坚持“贴近实际，贴近生活，贴近未成年人”的原则，以求真务实的精神，推进未成年人思想道德建设。
未成年人正处在长身体、长知识，世界观、人生观、价值观逐渐形成的特殊阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导，对小学生重点是规范其言行，培养其良好习惯;对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，引导他们树立正确的理想信念，以及积极向上的世界观、人生观、价值观。
要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强教育活动的吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知。
切实把德育工作做到学生的心里去，不断提高未成年人思想道德建设教育的针对性和实效性。
此外，班主任是加强和改进未成年人思想道德建设教育的重要实施者，更要严格要求广大班主任牢固树立起“育人为本、德育为首、注重实效”的教育观。
“德高为范”，教师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，达到言传身教的效果。
要认真落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教育进一步制度化、规范化。
要切实减轻学生课业负担，拓宽素质教育思路，组织好各种课外兴趣小组，培养学生的创造意识和实践能力，为小学生的全面发展提供必要条件。
在现行的中国教育体制中，素质教育的贯彻还是有一定的困难，因为素质教育不是简单地开展一些文体活动，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是不考试、不留作业。
而是要让学生学会做人、学会学习、学会思考、敢于质疑、懂得创造，形成健全的人格，促进他们的全面发展，才是素质教育的本质，才是学校教育的职责。
所以作为一名教师，一名推行素质教育的工作者，要不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，提高自己的理论水平和实践水平，适应日益变化的教育形势，努力做一名自觉践行素质教育的工作者。