了解教育的本质特性

论述题1、如何了解教育的本质特性？答题思路：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；（2）教育是人类特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

2、联系实际，谈谈你在实施素质教育过程中是如何处理素质与知识、能力的关系。

答题思路：（1）知识是形成人的整体素质方面的无以替代的基础，素质对知识特别是现代知识具有决定性的依赖关系；素质诉诸实践则表现为能力，离开能力，素质就无从表现、观察、确证和把握。

（2）根据语词规定的逻辑关系，素质是属概念，知识和能力是种概念，知识和能力是构成一个人的素质的主要部分，因而这三者不是并列的关系。

（3）如果把素质、知识和能力理解为并列关系，就会误认为课堂和学校传授的知识和能力不是素质，这是荒唐的。

3、联系实际，谈谈面对未来社会，教育的应对措施及改革趋势。

要点：（1）追求教育民主化，发展全民教育；（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；（3）倡导学会关心，加强人文教育；（4）追求教育的终身化，构建学习化社会；（5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。

4、教育在人的身心发展中的主导作用。

要点：（1）学校教育具有明确的目的性和方向性；（2）学校教育具有较强的计划性和系统性；（3）学校教育具有高度的组织性；（4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响；（5）教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷。

5、结合实例，谈谈课程改革后你对教学观念及教师的教学方式的认识。

要点：教学观念的变革体现在：（1）教学是师生共同探求新知的过程；（2）教师与学生平等交往，新型互动师生关系；教师教学方式的变革体现在：（1）教师形成开放的、动态的课程意识，参与学校课程的研究、开发，从而促进自身专业发展；（2）教师角色发生位移，和学生一起参与，共同探索知识；（3）倡导教师之间合作交流。

6、结合自身实际谈谈教师教育的发展轨迹和变化特点。

答题思路：（1）职前教育由低向高不断提高学历层次，如中等师范教育已被高等师范教育所取代；（2）教师培养模式由封闭型向开放型发展，即综合大学培养教师已经成为潮流；（3）由“师范教育”向“教师教育”转化，教师培养的职前、职后一体化已经达成共识。

7、谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的（你是如何在业内获得发展的）？答题思路：（1）所谓“教师职业专业化”是说：教师职业是专业性职业；要按照专业标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业，需要一个过程。

但目前教师职业离专业标准还相差很远，还处于“半专业”状态，因此有必要进一步努力。

（2）教师职业专业化的最终目的是提高教师素质，这包括在教师的专业精神、专业知识和专业能力方面都得到提高，为此就必须提倡教师学习教育理论、进行业务进修，同时严格教师的入职和解职资格、厉行严格的教师职业道德规范等。

（3）就促进教师在业内获得发展来说，其影响因素包括客观和主观两个方面。

客观因素又包括“系统外因素”和“系统内因素”：前者是指影响教师专业发展的社会因素；后者是指学校内的因素（如果你是校长或教育行政人员，可以着重从教研活动、学校制度、教学条件等方面来谈此问题）。

主观因素包括教职观、情感、教师知能和遭遇等（如果你是一名教师，可以着重从自己对教师职业的看法、自己如何提高自己的专业知识和职业能力等方面来谈此问题）。

8、针对义务教育的两个基本特征，针对本地义务教育的执行情况谈自己的看法或提出合理化建议。

答题要点：义务教育的特点：普遍性、强制性。

看法或建议：（略）9、我国为什么要进行素质教育，结合实际谈谈你对素质教育内涵与特征的认识。

答题要点：（1）为什么要进行素质教育：①根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；②直接原因是要从根本上治理“片面追求升学率”。

（2）素质教育的内涵：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（3）素质教育的特征：全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展。

10、如何发挥教育在人的发展中的主导作用。

答题要点：人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素的制约：（1）受教育者的主观能动性；（2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。

教育如果能得到以上各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。

11、学会学习的思想内涵。

要点：（1）学会认知：“认知”不仅是书本上、课堂上的知识，还包括社会规范；要学会认识，掌握求知手段；要有强烈的学习动机、探求热情、科学的态度与方法；“求知”是一个不断反复、不断“完成”的过程。

（2）学会做事：注重培养劳动者的综合能力；不仅获取智力技能，还要获取社会行为技能等；在“求知”过程中养成科学素质基础，培养应变能力和革新能力。

（3）学会共同生活：首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到设身处地；学会关心、分享、合作，学会平等对话、相互交流；学会与人和自然和谐相处；主要途径是参与社会活动，在磨合中找到认同、共识，获得体验。

（4）学会生存：是教育和学习的根本目标；它超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的全面而充分的发展。

12、课程改革对教师的教学观念与教学方式的影响。

要点：（1）对教师的教学观念的影响：课改后的教师教学观念的变化主要体现在两方面：一是教学成为教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大；二是建立新型的平等交往的师生互动关系。

（2）对教师教学方式的影响：①促进教师专业化的发展。

教师成为学校课程的参与者，要开发自己学科的课程，参与课程设计和实验，从而促进自身的专业发展；②影响教师常规教学方式，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，通过互动共同探索知识；③使教师重新审视课堂常规经验和活动方式；④课程改革对教师之间的合作提出了新的要求。

合作有利于教师自身的成长进步，且在合作中碰撞出新思想，同时教师的合作也起到了示范与促进学生合作的作用。

13、现代教学任务。

答题要点：（1）培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。

14、教师的专业结构的构成要素。

答题要点：（1）教师专业精神：①教育信念；②教育态度和动机；③自主发展需要和意识。

（2）教师专业知识：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

（3）教师专业能力：一般能力和特殊能力。

15、我国基础教育课程改革的理念与对策是什么？你是如何理解的？答：（1）倡导全面、和谐发展的教育，改变课程过于注重知识传授的倾向，而强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）重建新的课程结构。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）体现课程内容的现代化。

改变课程内容＂难、繁、偏、旧＂和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）倡导建构的学习。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的倾向，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）形成正确的评价观念。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）促进课程的民主化与适应性。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

16、联系实际，针对学生学习方式的变革，教师应如何指导、组织学生学习？答：由传统的＂被动学习＂，＂个体学习＂、＂接受性学习＂到＂自主学习＂、＂合作学习＂、＂研究性学习＂。

（1）＂自主学习＂实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

（2）＂合作学习＂是指学生在小组和了团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（3）“研究性学习”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术，（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题和实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流的探索活动，获得知识知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

17、联系实际，谈谈课程改革后你对教学观念及教师的教学方式的认识？答：我课程改革后我国课程的基本精神及教师在教学观念及教学方式上，学生在学习方式上的变革。

（1）教学观念：课程改革之后的教学是教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大。

教师和学生不再只是课程的对象，或仅仅是课程的忠实执行者，而是课程的有机组成部分、课程的造者者、课程的主体。

如果说旧有的师生关系的实质是单方面服从，那么新型的师生关系就是平等的交往，通过交往师生互动加强，从而建立人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系。

（2）教师的教学方式：改变教师仅把课程中所教科书和学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识；教师的角色发生了位移，不再是＂控制课堂＂，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生到互动共同探索知识；提倡教师之间的合作，特别是综合课程的实施更是需要教师打破壁垒，介入别的学科中，与其他教师进行交流。

（3）学生的学习方式：由传统的＂被动学习＂，＂个体学习＂、＂接受性学习＂道路＂自主学习＂、＂合作学习＂、＂研究性学习＂。

＂自主学习＂实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、是学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度略和努力程度的过程。

自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

＂合作学习＂是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

“研究性学习”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究性主题，在教学中，创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。