教育学A名词解释简答题大总结
教育学(名词解释和简答题)
教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
教育学A类名词解释
教育学名词解释1．教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2．教育事实：一方面作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。
教育事实是可感知、可认识的事物。
另一方面，是正在从事着的教育实践(各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，教与学过程中的教育因素和教育行为)。
3．教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。
如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论，于是就产生了“教育问题”。
这是教育学的使用价值之所在。
4．教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
5．教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
6．教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
1 7．远古教育：同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
18．古代教育：以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育。
19．现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。
110．教育目的：社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的有两个基本组成部分。
11.教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
11．教育目的的结构：第一组成部分是培养何种社会成员（角色）的规定，第二组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定112．五育：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。
体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。
智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
教育学名词解释、简答题、论述题
教育学全题名词解释：1、教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
2、遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
3、环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
4、教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9、教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。
简称师德。
10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。
12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。
14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释、简答、论述、案例分析
教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
2、P33隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。
3、P59教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
4、P59培养目标：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养教育对象规定的具体标准。
5、P61价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
6、P99学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
7、P114义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
8、P125教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。
9、P143师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
10、P155课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教学全部内容及其实施过程的总和。
11、P163课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
教育学A最重点的名词解释
1.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
2.技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
3.有意义学习:指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
4.上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
5.下位学习: 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
6.教学设计:或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
7.教学策略: 指实现教学目标的方式。
教学策略设计四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
8.教学评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
9.个体化社会: 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应能力的过程。
10.学习目标:也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
11.遗忘曲线:德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。
12.禀赋优异儿童: 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被视为禀赋优异儿童。
13.评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习合技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
15.认知结构：广义指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
16.创造性思维：是应用新的方法或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
教育学——名词解释、简答题汇总及答
教育学名词解释、简答题汇总及答案（一）1.什么是教育、教育学、学校教育？【答案要点】“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
【答案要点】（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
【答案要点】教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育学名词解释A
教育学名词解释A卷
教育功能：（P18）教育本身所特有的对个人或社会所产生的实际的功用或价值。
教育目的：
（P118)广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要体现对教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在教程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
或
（P123）教育目的是教育主体对把受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
学校:（P165）学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
教师角色：（P220）教师作为社会中的一员，扮演着多种社会角色，其在学校教育活动中的身份及相应的行为规范和行为模式，称为教师角色。
课程标准：（P309）1：课程标准主要是对学生经过某一学段学习后的学习结果的行为描述，而非对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。
2：它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
3：学生学习结果行为的描述尽量是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可即的。
4：它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
5：课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
教育学名词解释 简答
名词解释1 教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的本质的内在的必然的联系和关系2 校园文化：人们为了保证学校中的教育活动顺序进行而创立和形成的一种特有的文化形态3 教育方针：国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
4 教学策略：指为达到某种预测效果所采取的多种教育行动的综合方案，就是在教育目标确定以后，根据已定的教育任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。
5 道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难问题时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。
6学校：是一种古老的，广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织，有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式7 班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划组织协调控制，以实现教育目标的组织活动过程。
8 教育目的：教育主体对于其所希望达到的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育目的对教育工作的作用体现在：教育的导向作用，激励作用和评价作用9 德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德，思想，等方面不断建构和提升的教育活动。
10 讲授法：教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，可分为：讲述，讲演，讲解三种形式11 德育的教育性功能：两大含义一是德育的教育或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用12 启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
教育学名词解释整理
教育学名词解释整理第一章教育与教育学1.教育：①广义的教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2.形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4.学制：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
5.义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
8.终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育史片面的。
9.全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10.教育民主化：教育民主化首先指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
教育学A名词解释
教育：是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动教师的“教员”角色：这是教师最突出的角色，他因具有较强的专业性而处在核心的地位。
其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素经验主要是学生需要掌握的间接时间；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的“因子”活动课程：是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定隐性课程：是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。
发现法：发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程教学计划:根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件教学计划的基本内容包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
教育学名词解释及简答论述题
名词解释1、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
它反映某一学科的教学目的·任务·教材内容的范围·深度和结构·教学进度以及教学法上的基本要求。
2、必修课：指所以学生都必须修习的课程。
为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。
3、道德认识：也叫道德观念。
它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念·原则·信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人·对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。
4、素质教育:是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发·完善·提高和再创造的过程。
换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发·塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。
5、道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
6、教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的·有计划·有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
7、课程：就是课堂教学·课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
8、教学设计：是研究教学系统·教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。
教学设计包括课程设计·教学单元设计·课堂教学设计·教学课件和媒体的设计。
9、教科书:又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。
它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。
教育学 名词解释 简答题
教育学名词解释简答题教育学自己整理的名词解释和简答题，希望对即将考老师的同学有所帮助。
祝各位同学都能考上教师~~名词解释：一、广义的教育：二、狭义的教育：三、学制：。
四、学校文化：五、教育目的：。
六、课程计划：。
七、课程标准：八、班级授课制九、德育：十、狭义的德育：十一、班级。
十二、班级管理：十三、校本课程：简答题：第一章：无第二章：一、生产力与教育的关系：二、政治经济制度与教育的关系: 三、信息技术与教育的关系：四、教育与文化的关系：五、学校文化的特性和功能：六、学校文化的形成：第三章：一、人的身心发展的一般规律，分别是什么意思：二、遗传因素及其作用：三、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：四、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：五、教育目的的作用：第四章：一、五育之间的关系：第五章：一、教师的作用：二、教师在新课程中的角色：三、教师的职业素养：四、师生关系：第六章：一、编制课程计划的主要原则：二、开发课程资源的途径与方法：三、我国课程改革的目标第七章：一、教学过程的规律：二、教师主导作用与学生主动作用相结合：三、教学原则：四、上好一堂好课的要求：五、班级授课制的优点和缺点：第八章一、德育过程的规律：二、德育的原则：三、德育的方法：第九章一、如何建设一个班集体：二、一个好班集体具有哪些特征：三、班主任应该如何制定班级工作计划：四、班主任的主要任务:教育学名词解释：九、广义的教育：家庭教育，社会教育，学校教育十、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
十一、学制：是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
十二、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化、创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
教育学名词解释整理
教育学名词解释整理第一章教育与教育学1.教育：①广义的教育：是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的大体途径。
②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者按照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向转变的活动。
2.形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活进程、生产进程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4.学制：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限和它们的关系。
学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况和青少年心理特征等的制约。
5.义务教育：是国家用法律形式规定的，对必然年龄的儿童实施肯定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技术为主要教育内容的教育。
8.终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育史片面的。
9.全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10.教育民主化：教育民主化首先指教育机缘均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机缘。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干与教育，教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
《教育学》名词解释大全
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释和简答题(简易版)
二、名词解释1、P47教育制度：是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
2、P50学校教育制度：指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。
3、p132教育目的：是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
4、p143-145（1）、德育：及思想品德教育，包括政治教育、思想教育和道德品质教育。
它是指教育者按照一定社会的要求和青少年儿童思想品德形成发展的规律，有目的、有计划地堆学生施加系统的政治、思想和道德影响，并指导学生通过积极的活动、体验、身体力行，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。
（2）、智育：即智能教育，是指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。
（3）、体育：即身体素质教育，是指组织和指导学生进行锻炼身体，增强身体素质，提高健康水平和运动能力的教育。
（4）、美育：即美学教育，是指培养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣和文明的素养的教育。
（5）、劳动技术教育：亦称生产劳动技术教育，是指培养学生劳动观点，并组织和引导学生参加社会生产实践，形成劳动习惯，从而初步掌握现代生产技术劳动的基础知识、基本原理和基本技能的教育。
（6）、心理健康教育：是指有目的地培养学生良好的心理素质，并引导学生调节心理机能，开发心理潜能，促进其心理健康和个性的和谐发展的教育。
5、p165校本课程：是相对于国家课程和地方课程而言，是指以某所学校为基地而开发的课程。
6、p214教学原则：是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而指定的指导教学工作的基本要求或规范。
7、p215教学策略：是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
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中国教师角色行为中的文化传统1）道德追求大于社会索取2）社会本位高于个人本位论3）自我修养先于对他人教育青少年发展中的特殊问题 1 身心失衡带来的困扰2 独立性与信赖性的矛盾3 同辈群体与父母价值观的的冲突4 自我探索中的迷惑5 父母过高期望引起的压力教学方法选择的衡量标准1 选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备2选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣3 分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情感问题4 选择的教学方法是否给学生带来满足感5 维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提家庭、社会、学校相互配合的重要性，以及促进三者结合的方法重要性：1有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接2 有利于保证整个教育在方向上的高度一致3 有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。
学校与家庭联系的基本内容和方法：1互相访问2通讯联系3召开家长会4在学校中组织家长委员会5举办家长学校。
学校与社会教育机构联系的内容和方法：1 建立学校、家庭、社会结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系2 学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动3 学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系 4 学校与社会专门性的社会机构建立稳定的联系5 学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系教育与经济的关系1 社会物质生产对教育的作用，教育的每一个发展都与物质生产发展有关，社会物质生产发展为教育发展提供了基础性条件，又对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本性社会动力 a 社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件 b 社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求，教育作为社会延续和发展的工具，必然要适应社会发展的需求，其中首先适应社会物质生产发展的需求 2 教育对社会物质生产的作用a 教育实现是劳动力和生产力所必需的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产力的重要手段。
B 教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。
如何根据学生的气质类型差异，做好教育工作？1 教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员2 教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和办法 3 教师应根据学生的气质特点，进行职业指导4 教师本人正确认识到自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。
教育要适应个体发展的哪些规律？1要适应人的身心发展的顺序性2 要适应人的身心发展的阶段性3要适应人的身心发展的不平衡性 4 要适应人的身心发展的个别差异性学习方法指导的基本要求1学习方法指导要有整体观 2 把学习方法指导的研究与研究学生结合起来 3 激发学生学习的自觉性和主动性4着眼于学生能力的培养教学过程的规律1教学认识过程简约性的规律2 教和学相互依存的规律3教学与发展相互制约相互促进的规律 4 教学要素的整体性规律应试教育的负效应1片面追求升学率 2 中小学生课业负担过重3 升学教育造成学生分化知识学习的过程1选择阶段 2 领会阶段 3 保持阶段 4 应用阶段社会主义教育目的基本特点1 以马克思主义关于人的全面发展学说为理由基础2 鲜明地提出培养人的政治方向3主张人的全面发展与个性发展的统一良好的家庭教育的基本条件1 父母的表率作用2民主和睦的家庭气氛 3 父母的文化修养4 正确的教育观点和方法学生是发展中的人，简述理由1学生具有与成人不同的身心特点2 学生具有发展潜在可能 3 学生具有获得成人教育关怀的需要我国课程改革的发展趋势1 以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向2 课程设计与编制结构化 3 课程形式的多样化、个性化、综合化 4 课程内容上科学教育与人文教育的结合教师的各种角色1教员2 领导者3 人类灵魂工程师 4 心理医生5 青少年的朋友6 父母7榜样8被攻击的对象9 研究者10 学校管理者隐形课程的功能1 陶冶2 育美 3 益智 4 健体教材编写的基本原则1 在内容上做到科学性、思想性、效用性的统一2 在教材的编写上做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一3 教科书的编排形式有利于学生的学习教育与社会文化的关系教育对社会物质生产的作用：a 教育实现是劳动力和生产力所必需的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产力的重要手段。
b 教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。
教育对文化的作用：1 教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环 2 对文化的普及 3 教育具有交流、整合不同类型文化的作用教育与社会政治的关系1政治对教育的作用：a 政治通过一定的组织手段对教育实施控制 b 通过政府、政党制定一系列的方针、政策 c 通过法律 d 直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为 2 教育对政治的作用：a宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论 b 组织学生参加社会政治活动 c 实现受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系 d 通过教育培养合格的公民和各种政治人才教学原则1 理论联系实际原则2 科学性与思想性结合原则3直观性原则：实物直观、模拟直观、语言直观4 因材施教原则5 循序渐进原则6 巩固性原则7 启发性原则8 可接受性原则学习活动方式组织必须符合的要求A反应活动整体性：1 保证学习活动的完整性与系统性2要使学习活动既有多样性，又有综合性 3 一般心理活动与科学心理活动的统一 4 学习活动的程序性与连续性统一 B 学习活动总量的合理确定和分配：1 保证不同年龄学生的必需的休息和娱乐时间 2 合理分配主干活动与辅助活动的时间 3 合理设计文化基础学科的作业量4合理安排劳动量与体育运动量 C 劳逸安排的节奏性课堂管理的原则有哪些？ 1 了解学生的需求 2 建立积极的师生关系和同伴关系 3 实施有效的教学措施，促进最佳学习4建立教室常规影响课堂管理的主要因素？1学习领导的管理方式2 学生的定型期望 3 班集体的特点 4 教师的行为方式学生学习方法的指导方式主要有哪些？系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习论断式、经验交流式素质教育主要有哪些特点1整体性2 基础性 3 内化性 4 综合性教学相互依存的规律在教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系。
教师的教是为了学生的学，学生的学友影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可，他们之间级相互矛盾又统一，任何一方的活动都以另一方为条件。
在活动中教师是教育的主体，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识学到手，并使自身获得发展。
学生则是学习的主体，教师对学生的指导和调节只有当学生本身积极参与学习活动时，才能起到作用。
因此教学活动要能顺利开展，就必须要求教与学之间的积极配合，协调一致。
教学与发展相互制约相互处境促进的规律1这里发展具有三方面的含义：a自身方面的发展b 智力方面的发展c 非认知心理因素的发展。
以上三方面都与教学有紧密的联系。
进行教学活动，一方面受一定发展水平的影响，一方面又对发展产生极大的影响2教学与发展的关系：教学受制于学生的发展水平，教学与发展可以相互促进道德品质的形成与发展（1）道德认识：1 道德知识的掌握 2 道德评价能力的发展（2）道德情感(3) 道德意志(4) 道德行为：1道德行为方式的掌握 2 道德行为习惯的训练师生关系中，如何建立民主的师生关系？1师生感情关系：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃2教学效果良好 3 教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主，学生尊敬教师，接受指导，主动进行学习课程现代化的基本特点 1 重视课程内容的理论化、综合化2 强调知识的系统化、结构化3 重视智力开发与学习能力培养和个性发展 4 重视个别差异5 强调课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育家庭的教育功能1教导基本的生活技能2教导社会规范，形成道德情操3 指导生活目标，形成个人理想和志趣4培养社会角色 5 形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征教师的知识结构？1通晓所教的学科和专业2具有比较广泛的基础文化知识 3 掌握教育科学理论，懂得教育规律教学设计的基本步骤有哪些？1 规定教学的预期目标 2 确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯 4 分析用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导 5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要是指测试及评分教学设计的基本要素是什么？1我们期望学生学习什么内容（教学目的）2 为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习（教学策略，教学媒体）3 在进行这种学习时，如何及时获取反馈信息（教学评价）教师的能力结构1教育预见能力2教育传导能力3教育过程控制的能力怎样激发学生学习的自觉性和主动性？1明确学习的目的要求，激发学习的兴趣，使之产生一种需要感。
2要让学生看到自己努力学习获得的进步，使之产生一种积极的情绪体验，坚定自己能够学好的自信。
3 学习要有一定的难度4 引导学生正确评价自己的学习成绩，发现学习中的问题，明确下一步努力的方向和行动目标，进一步提高学习的自觉性和责任感。
青少年的合法权利主要有哪些？ 1 生存权2 受教育权 3 受尊重权4安全的权利教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求结合起来进行活动的结构教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动学科课程：又称分科课程，它是根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限教学方法：为完成教学任务而采取的办法道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程必修课：所有学生都必须修习的课程教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法（也称教学计划）道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动素质教育：是指教育者以及符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程道德认识：又叫道德观念，它是指对道德行为准则及及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形式以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德判断道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质教学计划：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。