合作学习理论依据

合作学习理论依据

1.合作学习理论

主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。

合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。

2.多元智能理论

多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语——语文智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

3.建构主义理论

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习活动，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。建构主义认为人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不能有知识的产生。

4.团体中的人际关系学说

社会心理学认为，团体内部的和谐、团体成员在价值观和目标上的一致，是团体顺利执行职能的基本保证。但是，在团体中，个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的。这种情况并不一定都是坏事，它可能是团体成员之间的无原则纠纷，从而减少了团结性，对团体工作效率产生消极的影响；也可能是团体部分成员的创造革新精神遭到另一部分成员的反对而导致冲突。从创新与保守的冲突来说，这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的而且确实是必不可少的。