尊严教学设计及反思(3)
人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一教案及反思
人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一教案及反思【设计理念】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、乐观性。
因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升同学的生命意义，为同学的全面进展和终身进展奠定坚实的基础。
【教材分析】《尊严》是人教版学校语文四班级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。
课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。
故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至所有。
【学情分析】本班同学比较喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。
这是一篇有助于同学独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定道理的好文章。
课上，老师为他们创设呈现的机会，让同学毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、争论、沟通。
杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，同学理解时存在着肯定的难度。
另外，学习用“小事”表现人物思想品行的写法需要同学在日常练笔中反复实践才能逐步把握。
让同学感悟到身处逆境却照旧坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要老师用心引导。
【教学目标】1．有感情的朗读课文，将课文形象化。
2．体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
3．学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动取得酬劳的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。
4．培育同学“从内容体会思想”的力量。
【教学重点】课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
《尊严》教学设计
《尊严》教学设计《尊严》教学设计1教学要求：思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。
能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。
教具准备：常规教学时间：一课时一、导入新课，激发兴趣1、讲故事导入2、板书课题：尊严二、什么叫尊严，请大家讨论三、初读课文，了解大意四、理解词语款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕五、学习课文内容1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？4、小组内讨论5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！句子的理解从前后半句进行。
得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文《尊严》教学设计2第一课时●导入同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。
今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？●初步感知课文内容①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）●课堂作业①抄写生字新词。
《尊严》语文教学设计教案
《尊严》语文教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能目标能够理解课文《尊严》的主要内容和情节。
能够分析和理解文章中的人物形象和性格特点。
能够运用语文知识，进行阅读理解和写作表达。
1.2 过程与方法目标通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和团队合作能力。
通过写作和表达，培养学生的写作能力和思维能力。
1.3 情感态度与价值观目标通过课文的学习，培养学生对尊严的认同和尊重，培养学生的道德观念和社会责任感。
第二章：教学内容2.1 课文内容概述《尊严》是一篇以动物为主角的故事，讲述了一只狮子在追求尊严的过程中，遇到了各种困难和挑战，最终通过自己的努力和勇气，赢得了尊严的故事。
2.2 教学重点与难点教学重点：通过课文的学习，理解课文的内容和情节，掌握文章的主旨和思想。
教学难点：分析课文中的动物形象和性格特点，理解尊严的含义和重要性。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过引入问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心，引起学生对尊严的思考。
3.2 阅读理解分组阅读课文，让学生在小组内进行讨论和交流，理解课文的内容和情节。
学生分享自己的理解和感悟，进行全班的交流和讨论。
3.3 写作表达让学生根据课文的内容和情节，写一篇关于尊严的短文，表达自己的理解和感悟。
学生互相交流和评价，教师进行指导和反馈。
第四章：教学评价4.1 评价标准学生阅读理解能力的评价：对课文内容的理解和分析能力。
学生写作表达能力的评价：对尊严的理解和表达的准确性和流畅性。
4.2 评价方法学生自我评价：学生对自己的阅读理解和写作表达进行自我评价。
同伴评价：学生互相评价，进行交流和反馈。
教师评价：教师对学生的阅读理解和写作表达进行评价和指导。
第五章：教学资源5.1 教材课文《尊严》及相关辅助材料。
5.2 教学工具投影仪和幻灯片，用于展示课文和相关材料。
白板和markers，用于板书和标注。
5.3 其他资源与尊严相关的视频或音频材料，用于辅助教学。
与尊严相关的图片或插图，用于展示和解释。
《尊严》教学设计15篇
《尊严》教学设计15篇《尊严》教学设计1[教学目标]1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词； 2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3．联系词句理解，指导读好重点句段。
[教学预备]生词卡片、多媒体。
[教学过程]一、自读“尊严”事初知“尊严”意〔一〕试说题意，揭示课题。
板书课题。
〔相机指导“尊”字的写法及易漏笔画〕解题。
〔调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解〕〔二〕初读课文，整体感知1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？2．同学自读。
3．反馈自读状况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音〔如：沃尔逊、杰克逊……〕〔三〕引导质疑二、细读“尊严”语体会“尊严”味〔一〕通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
〔二〕学习第1自然段，感知逃难群象。
〔以引读为主〕1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。
〔相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲乏不堪”〕2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
〔一〕学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1．抓住“例外”引入自读。
自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2．同学自读。
〔老师相机指导〕3．沟通、商量。
〔1〕哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？〔2〕品词析句。
〔理解与朗读有机结合，敬重同学的多元理解〕当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……〔联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”〕③指导朗读，表现出哈默看法真诚……这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”①引导同学结合前文抓住提示语中的“立刻”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的绝望；抓住“喉结上下动了动”这一详情描写，体会哈默此时的饥饿……等冲突心情。
《尊严》的教学设计精选6篇
《尊严》的教学设计精选6篇尊严教学设计篇一教学目标1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。
教学过程一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。
什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。
课件出示：给带点的字选择正确的解释。
字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；一尊佛像（）自尊（）令尊（）尊严（）．．．．那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。
本文主要讲谁有尊严？哈默。
这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。
二、品读感悟，思考“尊严”（一）1、根据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。
（）（2）形容非常疲乏。
（）（3）脸上没有一丝血色，（）（4）身体消瘦到了极点。
（）（5）形容吃东西又猛又急的样子。
（）2、对照答案自我纠正：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽齐读，你发现这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。
）师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？课件出示：外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
（二）、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。
1．抓住“例外”引入自读。
师：当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。
课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
《尊严》教学反思总结
《尊严》教学反思总结在教育教学工作中，尊严是一种非常重要的品质，它是培养学生良好人格和全面发展的基础。
作为教师，我们要以身作则，以尊严示范，引导学生树立正确的尊严观念，并在教学过程中注重培养学生的尊严感，使他们充满自信地面对自己、面对他人、面对社会。
在进行《尊严》教学过程中，我深入思考和总结了自己的教学方法和教学效果。
在这里，我将对《尊严》教学进行反思总结，以期对今后的教育教学工作有所启发。
一、教学目标设定不够明确在教学过程中，我的教学目标没有设置得很明确，导致学生在学习过程中缺少明确的方向和目标。
这一点在学生的学习态度和学习效果上体现得比较明显。
为了更好地引导学生，我需要在教学之前制定清晰的教学目标，并告诉学生每个阶段的目标是什么，让他们有目标地进行学习。
二、教学内容和方法的选择不够恰当在教学内容和方法选择上，我没有很好地考虑到学生的实际情况和需求。
例如，在传授尊严知识的同时，没有充分利用案例分析、角色扮演等教学方法，使学生更容易理解和接受。
这就需要我在教学中更加关注学生的兴趣和需求，灵活运用不同的教学方法，使教学内容更加生动有趣，更加贴近学生的实际生活。
三、缺少真实情境的引导在教学过程中，我没有充分利用真实情境来引导学生思考尊严的问题。
例如，我没有让学生参与讨论、分享自己在尊严问题上的经历和感受，缺少了真实情境的引导和研究，使学生容易对尊严问题产生抵触心理。
今后，我应该注重建立真实情境，让学生在实践中感受尊严的重要性，培养他们的尊严感。
四、教师示范不够充分在教学过程中，我没有充分地以身作则，示范尊严的正确表现方式。
例如，在与学生的交流中，我没有给予他们足够的尊重和关注，导致学生对自己的尊严产生怀疑和质疑。
作为教师，我应该在日常生活和学习中，充分展现尊严的行为和态度，提供良好的学习环境，为学生树立正确的尊严观念起到积极的示范作用。
五、缺乏个性化教学在教学中，我没有充分考虑学生的个性差异，没有根据每个学生的特点和需求进行差异化教学。
《尊严》教学设计(优秀6篇)
《尊严》教学设计（优秀6篇）《尊严》教学设计篇一１、认识６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
２、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。
３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。
２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。
一、激趣引疑二、初读课文，感知内容１、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。
难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。
２、读后交流。
三、研读课文，感受人格魅力板块一：１、学生自由读课文，思考：从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。
找出有关句子，反复读一读。
２、读后交流。
板块二：１、学生再读课文，思考：一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？２、交流：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
３、引读。
４、说说读完这部分内容后的感受。
板块三：１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有（），但他有（）。
２、想象说话：我想对（）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。
尊严教学设计篇二教学目标：1、学习生字新词。
特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。
堪、瘦、喉的写法。
理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
教学重点：1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
教学难点：1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
《尊严》教学反思(15篇)
《尊严》教学反思(15篇)《尊严》教学反思1《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”由此作为一名语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参与学习的能力，逐步达到能独立阅读的目的。
在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。
在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。
《尊严》这篇__是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇__。
四年级第二学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中一定要注重学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。
我在教学《尊严》这课时引导学生抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”直接引入重点段落的学习。
在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。
之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。
写出自己的独特感受。
逐步提高独立阅读的能力。
本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。
《尊严》教学反思2这节课的教学目标，我设置为：一、懂得抓关键词语来理解文意二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体三、能够复述故事的主要内容，把握__大意四、理解劳动与尊严的关系，体会哈默的高尚品质这个教学过程正如校长所说，陷入了“教——学——评”的传统模式，生本位观念未能落到实处，因此课堂氛围无法活跃起来，学生上的无趣，老师教的也吃力。
《尊严》优秀教学设计
《尊严》优秀教学设计《尊严》优秀教学设计（通用11篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是店铺整理的《尊严》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《尊严》优秀教学设计篇1教材简析："自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。
后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学目标：1，认识本课17个生字，学会其中15个。
能正确读写下列词语：尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。
2，有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。
3，从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受"自尊者自立"的道理。
教学重难点重点：从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受"自尊者自立"的道理。
难点：理解杰克逊对女儿说的话："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
"课前准备：1，课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言，小故事。
2，风雪声的录音。
教学过程：第一课时一，导入同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。
今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二，学生自读课文1.自学生字新词。
2.质疑问难。
3.想一想，课文只要讲了一件什么事三，初步感知课文内容1.检查生字新词的认读和理解。
《尊严》教学反思
《尊严》教学反思
在教授《尊严》这门课程时，我意识到有些地方需要进行反思和改进。
以下是我对课
程的教学方式和内容的一些反思：
1. 缺乏启发式的教学方法：在教学过程中，我主要采用了传统的讲授方式，通过讲解
和讲义来传达知识。
这种方式可能在部分学生中产生兴趣和参与度的不足。
下次我会
更多地运用启发式的教学方法，例如案例分析、小组讨论等，来激发学生的思考和主
动学习。
2. 对实践案例的运用较少：《尊严》这门课程的核心是探讨人的尊严的意义和重要性，我在教学中对于实践案例的运用较少。
下次在教学中，我会增加许多实践案例，例如
社会新闻、历史事件等，通过实际案例来引导学生思考尊严的各个方面。
3. 不够关注学生的个人经验：在授课过程中，我没有充分关注学生的个人经验和体验。
下一次我将更加重视学生的个人经验，通过个案报告、小组讨论等方式，让学生能够
分享和交流自己对尊严的理解和感受。
4. 对于课程设计的反思：对于《尊严》这门课程的整体设计，我觉得还有一些不足之处。
我没有很好地组织和安排课程内容，使学生能够系统地学习和理解尊严的概念和
原则。
下一次我会更加注重课程设计，合理地分配课程内容和时间，确保学生能够全
面地学习和理解课程内容。
总体来说，通过对《尊严》这门课程的教学反思，我认识到自己在教学中存在一些问
题和不足之处。
下一次我将积极改进和调整教学方法和内容，提高学生的学习效果和
参与度。
《尊严》教学设计及反思
《尊严》教学设计及反思----四年级下册汤河学校陆淼2013.3教学目标：1. 认识7个生字，会写15个字。
正确读写文中词语。
2. 有感情地朗读课文。
3. 体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
重点难点：在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。
教学准备：学生：充分预习课文老师：制作多媒体课件教学过程：一、名言导入1. 看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示）人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。
它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。
——海卡尔2. 大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。
（板书课题，指导“尊”的写法）二、预习展示1. 生字。
（1）指导书写预习时出现错误的生字。
（瘦喉）（2）课堂听写。
（3）两人小组互改，及时改错。
2. 读课文。
两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。
3. 概括文章主要内容。
你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空）一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群( )、( )的逃难人。
当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们( )地吃起来。
只有一个( )、( )的年轻人坚持用( )换取食物。
他用自己的言行维护了个人的( )，赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。
4. 理解词语。
（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。
（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。
他们是怎样吃的？(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）5. 感悟外貌描写的巧妙这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。
尊严教学设计(优秀5篇)
尊严教学设计（优秀5篇）篇一：尊严教学设计篇一教学内容：重点研读理解尊严教学目标：1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程：一、导入：古人有饿死不吃嗟来之食的名言，是说做人要有尊严。
这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。
】二、整体感知问题引入1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。
【从整体入手，带着问题读文，为下面体会尊严做铺垫。
】三、深入研读理解尊严1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？出示两组句子：样子：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？师：此时，年轻人最需要的是什么？（食物、水、温暖、等）师：那他有没有选择这些呢？（没有）2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。
他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法？（对话）师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生默读课文，找出三次对话。
（1）师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
（第二自然段）师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，在书中画出有关句子。
《尊严》教学设计一等奖3篇
《尊严》教学设计1教材分析：“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。
后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学目标：1、认识本课6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重难点：体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。
设计思路：1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。
如：“富翁=尊严”的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。
在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。
让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。
教学准备：课文插图、字幕投影。
课时安排：2课时教学过程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。
揭题方案：同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）他们是怎样成为世界首富的?方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。
二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。
尊严教学设计(精选5篇)
尊严教学设计（精选5篇）《尊严》教案篇一[教材简介]《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。
[教学目标]1、知识能力：自读自悟把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
2、情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。
3、拓展练习与积累：发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。
[教学重点] 抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。
[教学难点] 通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
这句话的含义。
[教学过程]一、谈话质疑，导入新课1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？2、在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。
被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。
（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。
（板书课题）请同学们齐读课题。
3、读了课题你有哪些问题呢？二、初读课文，感知大意1、请同学们自由朗读课文，看课文中提到了几个人物？重点讲的是谁呢？2、那么课文重点写了妇人和独臂乞丐之间的什么事呢？谁能试着讲一讲。
3、刚才两个同学都说到文中一个情景搬砖。
三、质疑问难，直入重点1、（出示课件2）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前这样周而复始，往返了好几次（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？2、是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。
面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速浏览课文，找一找。
《尊严》教学设计【优秀6篇】
《尊严》教学设计【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《尊严》的教学设计
《尊严》的教学设计《尊严》的教学设计1教学目标识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：1、理解文中含义深刻的句子。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把句子补充完整。
教学重点、难点：1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板教学过程：一、读题，激发学生学习兴趣。
1、师：今天，我们继续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。
（疲惫不堪狼吞虎咽?捶背惬意僵硬）同桌互批，评议2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”二、问题引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？学习用简洁的语言说说。
1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？（s1：年轻人s2：杰克逊）师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，“默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”2、学生学习课文，并做好记录及感想。
（二）、深入研读，理解“尊严”。
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
”师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？s：这是一群逃难的人！师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？s：自由发言！师：此时，书上是怎么样描写这些人的？找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。
《尊严》教学设计
《尊严》教学设计篇一：《尊严》教学设计(公开课)尊严教案【教材分析】；《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。
后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
在上这个之前我的立足点在于让学生通过人物的动作，语言，和神态，自视人物的内心的世界。
教学目标：1.自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。
理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
教学重、难点：教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
【教学预设】今天，我们学习一篇新的课文看老师写课题《尊严》注意“尊”中间的一横别忘记了。
一．检查预习生读；师；在预习的时候你知道了些什么。
二．走进哈默我们去课文中找一找哈默的句子来读一读。
（1）我们一起来读读这些句子，从这些句子中你感受到了什么啊！（2）生交流二，【感受逃难者和哈默的处境】。
是啊！从语言中我们能感受哈默的尊严。
不急我们在看看哈默的在什么处境下维护自己的尊严。
你从这两个词中你感受到了什么 1生谈；师；你能把这两个的意思读出来吗？生读；师；还能从哪里感受到逃难者的饥饿出示句子；你从那个词中能感受到逃难者的饥饿呢？生答：狼吞虎咽能说说狼吞虎咽的词语啊！想象说话：是啊！那哈默这个年轻人呢？你还能用那些词语来形容此时的哈默呢？生说;老师这里也有几个可以选择一到二个积累下来。
《尊严》教学设计
《尊严》教学设计《尊严》教学设计1一、教学目标：1、感情的朗读课文，将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
三、教学过程（一）导语渲染，创设情境师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，谁能描述一下他们是怎样的？1.“面呈菜色”什么意思？一个面呈菜色的人，平时可能大鱼大肉吗？那么他们吃的什么？2.他们不仅吃不好，一路上，他们翻山涉水，经历了很多困难，他们可能遇上了什么困难呢？（也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪）3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的？（狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽）（二）、师生对话，深入文本1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。
自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。
（自由读，划句体会）2交流（1）只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
齐读句子（2）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物；做人的尊严战胜了饥饿）（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。
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尊严教学设计及反思(3)
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尊严教学设计及反思
教学反思：
我在教学《尊严》这课时，以“尊严”这个词为切入点，通过理解“尊严”在字典里的意思和课文中的含义，引出课文的主要人物和重点段落。
通过哈默与众多逃难者的不同，找出最能体现哈默有“尊严”的段落。
例如：我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严?”直接引入重点段落的学习。
在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。
之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。
写出自己的独特感受。
逐步提高独立阅读的能力。
整个教学过程，也存在美中不足的地方。
1、课件的使用不够自然、灵活。
根据听课教师的反馈，我在课堂教学过程中，出示课件时提前，并没有提示性语言，学生不清楚老师出示课件是让他们干什么。
例如，学生在默读课文时，我把课文中易读错字和需要重点掌握的生字课件出示了，学生本来全神贯注地读课文，但看到生字课件，便不知所措，躁动了一小会儿，在今后的教学过程中，我会根据教学的需要和学生的学习情况及时出示课件并提示目的，就不会出现这种情况了。
2、我在处理学生课前搜集的哈默资料时，处理的时机也不是很恰当，没有和教学紧密结合起来，让其产生最好的效果。
课堂上，我是把学生课前搜集的
哈默资料放在最后一个环节，理解了“尊严”内涵之后，让学生交流的，其实，杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话既是全文的重点，又是理解的难点，在教学过程中，我可以让学生在理解这句话时，结合自己搜集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。
3、在学生自主学习时，对学习有困难的学生关注较少，课堂上随机应变能力不强，遇到学生答题有偏离太远迹象，我立即中断学生的回答，今后教学要多关注学习有困难的学生，多给他们学习方法的指导，并虚心向有经验的老师学习。
这节课，带给了我几点思考：其一，每一节公开课都需要我们投入的爱一次，忘了自己，忘了教学环节。
一只有这样，站在课堂上才能脱离了环节的束缚，教学才能和学生的学习实际合拍，教师学生和文中人物才能融合在一起，才能有机会构建一次精彩课堂。
其二，不要让语文知识和能力的训练缚住你的手脚，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。
一节语文课，人文情怀是化整为零分散在知识学习、能力训练的过程中还是独立成章节，不能由我们教师说了算，也不能由某种风潮说了算，我们应该问问文本，由文本的特点而定。
其三、教师应多得从自身能力上去提高自己，如：语言组织能力、课堂应变能力、敏锐捕捉课堂信息能力、良好的倾听能力等。