中学语文教师论文中学语文教师与文本解读
中学语文教师的文本解读意识
现 行中学 语文 教材涉 及的 主题大 多是 爱 国主 该尊 重学生 ， 尊重 学生头 脑里 的“ 文本 Ｉ ”这 Ｉ， Ｉ
义 教 育 、 会 主义 制 度 、 导 人 物 的 风 范 、 社 领
４教师解读 文学 文本必须运用艺术思维方
文学 是一种审 美的意识形态 ， 学作品的 文
黑 暗社 会里 的劳动 人 民 的艰 辛 、 五六 十 年代 劳 动人 民的勤劳 朴素等 ， 选材 范 围比较 狭窄 ，
多元互 谐 。 这就要 求中学语文 教师以多元文本
本 ＩＩ 的 主 体 ， 们 对 “ 本 Ｉ 的 解 读 、 Ｉ” 他 文 ” 体 解读理论 和方法 武装 自己， 以便在 教学过程 中
一个具 有现 代教 育思想 的教师应 游 刃有余地发挥 其主导作 用 。 是 作 为静 态 文本 的教 材编 选 政 治化 。 验是不 同的 。 实 际上是 对人的 尊重。 师不 要老是执 著于 自 教
教师“ 文本Ｉ ” Ｉ 的形成过程去影响学生 “ Ｉ 文本Ｉ ” Ｉ Ｉ
术， 也只有 用空灵蕴藉的语 言才能传达 作品的
人对他人 与社 会的责任 感、 权利感及 人道主义
情怀 ， 以及人 在 当今 现实 社会生 活 中对 民主 、
的形成过 程。 教师可 以讲 解 自己的 “ 文本Ｉ ” Ｉ 的 审美蕴涵 。 Ｉ 由于文学作 品的艺术美是不 能用纯 形成过程 ， 让学生 自己去 比较、 鉴别 ， 在这 一过 粹 客观的词语 来描绘 的， 师就 往往要通过模 教
高学生 的能 力 。 里面 ， 师的主导 作用 就是 感 描述 ， 这 教 激起 学生 自己去 欣赏玩 味 的兴趣 。 在
法制 的思 考 ， 生命 意 义 与价 值 的情 感体 验 程 中去提 高学 生的能 力， 对 而不是从结论 上去提 糊 的具 有诗 意的弹 性语 言进行 富于情 趣的 美 等。 在教 科 书所 设定 的 情感 氛 围 的长 年熏 陶 下， 学生的情 感世界 如何不 被囿于其 中呢 ？ 教师只是 艺术王国的一个“ 导游 ” ， 引导学生去和 作者对话 ， 而不是让教 师与作者 这个 意义上 ，
中学语文教学文本解读需有“度”
不开作者主体这一角度.一般来说,作 者 的 创 作 意 图 不 是 凭 空而生的,与他生活的时代背景和特 定 的 心 情 有 关. 解 读 文 本时,如果可以引导学生进入情境,与 著 者 进 行 对 话,可 以 更 为真实、深刻.如解读 归 有 光 的 «项 脊 轩 志 »这 篇 文 章 时,教 师可以先向学生 介 绍 本 文 的 创 作 经 历:１９ 岁 时 的 归 有 光 少 年得志,书斋条件虽艰苦,然而对未来 充 满 希 望,写 作 时 情 感 多为喜.然而十三 年 过 去,功 名 未 就,归 有 光 的 心 理 发 生 很 大变化,面对昔时意 得 志 满 的 文 字,我 们 可 以 想 象 他 在 对 亲 人的思念中平添多少痛苦,若不了解作者 人 生 路 中 颇 为 不 平 的 科 举 经 历 ,我 们 就 难 以 体 会 这 种 情 感 .
关 键 词 :文 本 解 读 ;“度 ”;工 具 性 ;人 文 性
应该说中学语文教学花费最多的时间就是在文本解读 上,且从近几年高考 来 看,文 章 阅 读 无 论 从 分 值 的 设 定 还 是 能力的考查,力度都在不断增加.而教 师 自 身 文 本 解 读 的 能 力 ,直 接 影 响 到 其 教 学 的 质 量 .
文本解读论文
浅谈文本解读阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。
大家知道文本，是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。
我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。
因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
尽管新的课程理念让我们的语文课堂变得异彩纷呈——课堂热闹了，人文性多了，综合课多了……但是在其背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失。
究其原因，是我们在文本的解读过程中或多或少地存在着以下几种与语文这一门学科相悖的做法：一是肢解文本，将完整的文本拆得肢离破碎，忽视了文章的整体性；分析、赏析、辨析……一篇篇文质兼美的文章被这么多的“析”肢解了，一节节充满活力的课堂被这么多的“析”占据了，一个个洋溢灵气的学生被这么多的“析”蒙蔽了。
我们过分的、以为最准确的“析”，容易替代了学生的阅读初体验，在还没有真正走进文本的时候，就失去继续阅读的兴趣和动力。
二是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的内隐性。
或者十分机械的办法引导阅读，将分析变为练习，将感悟变为识记，背诵，这样，语感没有了，生动的形象模糊了，深刻的哲理也淡化了，本来丰富多彩的文学内容变成了知识的说教课。
如此教学，日复一日，学生所得甚少，学生的阅读处于被动、低效的状态。
三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，搞所谓的“资源整合”，忽视了文章的主体性、本源性。
四是阅读教学课偏离了语文教学的根本，课堂重于体现多媒体教学手段，轻视了听说读写训练。
新课标下的语文教学体现的是工具性和人文性的统一。
语文的工具性则是通过听说读写训练有效提高的。
古人说：读书破万卷，下笔如有神。
可见读与写的训练对于语文是何其重要。
五是曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，强灌硬输，忽视了文章的主旨性。
高中语文阅读教学论文
高中语文阅读教学浅析摘要：合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。
在任何时候，教师都应记住自己在文本解读教学中的所担负的引领、指导作用。
综述前言，我们应该认识到，教师要尊重学生，要用科学的方法引领学生，在不矫枉过正的前提下，使文本解读教学真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有效地培养学生的创新思维。
关键词：文本解读语文教学人文精神众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
它具有工具性、思想性、文学性和知识性，因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在。
语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。
中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。
在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。
由于主体的差异性，解读的结论往往是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。
一、中学语文教师应掌握多种文本解读的理论与方法1．这是时代的要求。
今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。
文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。
因此，二十一世纪的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。
2．这是社会的要求。
现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互影响日益加快，并逐步增大。
在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。
文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。
3．这是人文性的要求。
文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。
语文(心得)之文本解读的深与浅之度
语文论文之文本解读的深与浅之度所谓“深”就是深刻、深透，即解读有深度，所谓“浅”不只指解读的肤浅、粗浅，也指解读的浅显。
对语文教师而言，能准确、深入、透彻地解读文本是其最重要的基本功之一，能否进行文本深度解读，可以窥见语文教师是否具备丰厚的生活积淀、专业底蕴和宽广的文化视野，语文教师解读文本的深度决定着阅读教学的深度。
语文教师在备课过程中必须追求对文本进行深度解读，必须尽量挖掘文本的深刻意义，解读越深入越好。
语文教师深度解读文本的过程，就是追求思想的力量、复活文本内在之气的过程，深度的解读体验，不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，更是生命的超越。
文本解读的深度指向有两个方面，一是解读对象即文本所显示的内容和形式的客观深度，二是解读主体所具有的感悟、理解和情感体验等的主观深度。
对于文本自身内容和形式的客观深度，解读者需要调动丰厚的学养和相对宽阔的知识面准确解读，渐入佳境，而语文教师要想实现文本解读的主观深度则更需要解读者具有智慧而敏锐的目光，善于于细微处甚至是无疑处发现文本中隐含的一些信息，窥斑见豹，能正确而深刻地理解文本。
无论面对哪一种深度解读，都必须尊重文本。
在实际的文本解读过程中，浅读文本的现象比较普遍，有些语文教师常常徘徊于浅层状态，对文本的解读比较肤浅，甚至显得极为浅薄，有时还往往浅尝辄止，只凭对文本表层意思的理解就以为“得道”了，就以为完全可以胜任教学了，结果只把握了文本的皮毛而忽略了文本的实质，如果以这样的文本解读姿态去从事阅读教学，虽然偶尔也可能会把课上得热热闹闹，甚至给人以精彩的错觉，但实际上文本解读缺乏应有的深度，只能使阅读教学停留在肤浅上。
文本解读一定要走进文本，要善于发现和解读文本的核心价值，如果失却对文本核心价值的解读，就肯定是流于肤浅的解读，甚至是错误的解读。
如果在阅读教学中，能循着由浅入深或深入浅出的路径来完成文本解读，并能体现教者智慧，那深与浅之度就会拿捏得较好。
面对文本的客观深度，教师要讲究深文浅教，而面对表面上浅显的文本要善于浅文深教。
中学语文教学中的情境创设与文本解读
标题：中学语文教学中的情境创设与文本解读摘要：本文主要探讨中学语文教学中的情境创设与文本解读的重要性，分析了这两种教学方法对提高学生的学习兴趣和阅读理解能力的影响，并提出了一些具体的实践方法和策略。
一、引言中学语文教学中，情境创设和文本解读是两个重要的教学环节。
情境创设旨在通过生动、真实的场景，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内容；而文本解读则是通过对文本的深入分析，培养学生的阅读理解能力和审美能力。
这两种教学方法相辅相成，对于提高中学语文教学的质量具有重要意义。
二、情境创设的实践方法1.借助多媒体技术：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解文本内容。
2.角色扮演：通过让学生扮演文本中的角色，亲身感受文本中的情感和情境，提高学生对文本的理解和感受能力。
3.生活化情境：将文本内容与学生的生活实际相结合，创设出与学生生活息息相关的情境，帮助学生更好地理解文本。
三、文本解读的策略1.深入分析文本：引导学生对文本进行深入分析，挖掘文本中的深层含义和审美价值，培养学生的阅读理解能力。
2.对比阅读：将相似或相关的文本进行对比阅读，帮助学生更好地理解不同文本之间的差异和相似之处，提高他们的阅读鉴赏能力。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，对文本中的问题进行探究，培养学生的合作精神和创新能力。
四、教学效果通过情境创设和文本解读的实践方法，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了显著提高。
他们更加积极主动地参与到课堂中，对文本的理解更加深入，阅读速度和准确性也有了明显提升。
同时，学生的审美能力和写作能力也得到了锻炼和提高。
五、结论中学语文教学中的情境创设与文本解读是相辅相成的两个重要环节。
通过创设生动的教学情境和采用有效的文本解读策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和审美能力。
在未来的教学中，我们应该继续探索更加有效的方法和策略，以进一步提高中学语文教学的质量。
六、建议1.教师应不断学习和掌握新的教学技术和方法，以适应教育发展的需要。
浅谈文本解读对语文教学的重要性
一、文本解读对于语文教学的重要性
新课标对于“阅读与鉴赏”提出了明确的要求，鉴 于对学生的全面以及终身发展的考虑，现在的教育都 将以学生为本，深挖教育本质。新课标建议在阅读鉴 赏的过程中，要能够充实学生的精神生活，培养其完 善自我人格的能力，全面提升个人思想境界，逐步加 深其对于个人与国家、与社会、与自然的思考和认识。 由此可知，文本解读对于学生的语文学习甚至是人生 态度都将有很大的影响。
二、文本解读之现状
教师在当下的语文文本教学中，仍然存在着一些 问题。在日常教学中，有些教师没有对教材的文本进
＊孔静，单位系安徽省合肥市第三十八中学。
盟~ 27
＠教法
行深入、细致的解读，也没有对学生进行阅读指导，忽 略对学生文本解读能力的培养。当教师面对一篇有 思想、有价值的文本时，应推荐给学生及时阅读并思 考，给学生充分的时间和机会让他们去展示自己的理 解与思考，给予学生展示自我观点的话语权。学生的 观点就是学生的“己知”部分，教师要用自己的学识去 指导学生探索发现，让学生收获具有含金量的领悟并 帮助学生揭示他们的“未知”，完成文本解读。然而当 下，语文教师对于文本的解读现状，却令人担忧。文 本解读现状主要有以下几种情况。
2. 升学压力迫使教学公式化，速食解读满堂灌 当下，学生和教师面临升学压力，为应对各方面
28 』主主
的挑战，语文教学的公式化、模式化以及形式化问题 日渐凸显。语文的文本解读开始趋向应试、中高考知 识点、固定的答题模版甚至答案，都要全盘照搬所谓 权威资料，如果违反此类规则，将被判零分。各类经 典佳作、文本名篇或被幻化为强制学生练习的“知识 点”，或被分解为烦琐的“语言材料”。无形中课内的 “满堂灌”，课外的“全面赶”，教师催分，家长逼分，学 生则视分如命。
教师论文：文本解读需要过好“三关”
教师论文：文本解读需要过好“三关”一、内容和形式的关系要想正确地进行文本解读，首先要从语言学的角度来解读一种语言现象。
形式和内容的关系，这是语言学研究的最根本的问题。
文本的秘妙恰恰表现为语言形式和内容的高度融合上。
这就为我们找到了做文本解读的第一个立足点：语言内容和形式的协同发展。
（一）语言内容的解读透过文章内容走向言语形式，并注重文章内容与言语形式的照应，这已经成为很多老师的共识，但是部分老师往往忽略最基本的内容解读。
内容是形式的基础，我们解读文本时，必须先静下心来对文本内容进行细致解读。
1.读懂内容。
老师们在解读文本时，通常会在语言内容上下功夫，并且在课堂中引领学生读懂文本内容，并让学生习得一种能力，那就是：不论是听或是看，能一下子抓住对方表达的主要内容，获取新的信息和知识。
2.品鉴好坏。
其实，真正有效的文本解读，还需要老师再进一步，能引领学生品鉴文本的好坏。
品鉴这个文本，好在哪里，不好在哪里。
（二）语言形式的解读“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。
”歌德这段关于语言形式的表述，老师们已经耳熟能详，更多地老师开始关注到文本中语言形式的秘妙。
1.文从字顺。
教师可以从文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点进行解读，看看作者是如何文从字顺地安排材料。
教材中的选文是经编者再三斟酌后才入选或改变的，一般情况下都符合“文从字顺”的要求。
这只是完成了语言形式解读的第一步。
2.得体到位。
教材中选文的存在价值还承载了一个重要的任务，要让学生在学习中领悟到：在什么场合、什么情景、在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调、语气。
这就要求老师在解读不同文体的文本时，要关注这一类文本在语言表达上是否做到得体到位。
二、共性与个性的关系要想深入地开展文本解读，还要从文学的角度，从文本的共性和个性两个维度来解读一篇文章。
因为，我们作为一个读者，对任何一个文本的阅读都要经历这样一个过程：由个别到一般，又由一般到个别，它是共性与个性矛盾的展开。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学语文教师论文：
中学语文教师与文本解读
语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。
中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。
由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。
一、中学语文教学存在的问题分析
1、作为静态文本的教材编选政治化。
现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等,选材范围比较狭窄,主题比较单一。
整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界,诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧,人与人之间的理解、同情,人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀,以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考,对生命意义与价值的情感体验等。
在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下,学生的情感世界如何不被囿于其中呢?
2、教师对文本的解读概念化。
《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么?很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。
虚荣心本是人类的共性,不为哪一个阶级所独有。
路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级,为什么偏要说成是小资产阶级的呢?如是,则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢?《荷塘月色》抒发的情感,也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。
《绿》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。
中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。
它刻板、教条、贫乏、单一、概念化,它把学生与文本的联系隔开了,它取代了文本,在我们这个精神已经极度贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。
二、中学语文教师指导学生解读文本策略
1、尊重学生,注重解读过程。
社会生活是“文本Ⅰ”,作者据此创造出作品,这是“文本Ⅱ”。
“文本Ⅱ”被选入教材,提供给教师、学生解读,形成老师头脑里的“文本Ⅲ”和学生头脑里的“文本Ⅲ”。
这两个“文本Ⅲ”是不同的,因为产生两个“文本Ⅲ”的主体,他们对“文本Ⅰ”的解读、体验是不同的。
一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生,尊重学生头脑里的“文本Ⅲ”,这实际上是对人的尊重。
教师不要老是执著于自己的“文本Ⅲ”,拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生,试图去矫正学生头脑里的“文本Ⅲ”。
教师应该注重两个解读过程,特别要注重学生形成“文本Ⅲ”的过程,明确学生形成“文本Ⅲ”与教师形成“文本Ⅲ”的过程有什么不同,以便让教师“文本Ⅲ”的形成过程去影响学生“文本Ⅲ”的形成过程。
教师可以讲解自己的“文本Ⅲ”的形成过程,让学生自己去比较、鉴别,在这一过程中去提高学生的能力,而不是从结论上去提高学生的能力。
这里面,教师的主导作用就是引导学生去和作者对话,而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。
2、中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。
这是时代的要求。
今天,科学技术正以人们不可想象的速度更新,人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。
文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等,都已经发生变化。
因此,21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。
这是社会的要求。
现代社会里人民的文化生活丰富多彩,各个国家、各个地区之间的文化交往频繁,自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。
在一个国家之内,让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。
文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果,也是文化进步和繁荣的标志。
这是人文性的要求。
文本创作活动及其成果、读者对文本的解读,都是和主体的个性紧密相连的,现代人日益重视和珍惜个性,强调人文精神,强调尊重人、理解人。
教育要现代化,就必须培养人的现代化,让教育充满人文精神。
因此,中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。
这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己,以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。
3、教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。
文学是一种审美的意识形态,文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点,她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。
教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术,也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。
由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的,教师
就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述,激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。
在这个意义上,教师只是艺术王国的一个“导游”,文学的美景主要靠学生自己去领略。
教师采用形象比喻和意境描述的方法,就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验,同时也容易诱发学生的想象,对文本的审美韵味产生创造性的理解。
教育的核心是做人。
作为人文学科的语文科教师,更应该注重人的培养,培养学生的人文精神和科学精神。
要让学生明白,一切科学理论都只是猜测和假说,它们最终不会被证实,却会随时被证伪。
科学的精神不是昭示无法反驳的真理,而是在坚持不懈的批判过程中寻找真理。
科学的特征在于批判思维,不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓。
这是中学语文教师文本解读的关键,。