打造优秀教研团队 焕发教师成长活力

打造优秀教研团队焕发教师成长活力

由海豚现象想到的：

茫茫大海里，几只零星的海豚在觅食。忽然，它们看到在海洋深处流动着一大群鱼，它们如果因为饥饿冲向鱼群，急于求成，鱼群就会被冲散。它们尾随在鱼群后面，用特有的声音向大海的远方召唤。一只、二只、三只越来越多的伙伴游了过来，不断加入到队伍中一起高声呼唤着。十只、二十只，已经五十只了，它们还在不停地呼唤，当海豚的数量聚到一百多只的时候，奇迹发生了。所有的海豚游动着环绕着鱼群周围，形成一个球状，把鱼群全都围拢在中间，它们分成小组有秩序地冲进球形中央，慌乱的鱼群无路可逃，当中间的海豚吃饱以后，它们就会游出去，替换外面的一队伙伴，让它们进去美餐，就这样不断循环往复，直到最后一只海豚都得到了饱餐。

从海豚现象我们可以得出四点启示：

一：没有完美的个人，只有完美的团队；

二：团队的力量无坚不摧；

三：没有规则不能成功；

四：一个成功的团队造就无数成功的个人。

伴随着新一轮课程改革的全面实施，《品德与生活》、《品德与社会》课程较之其他课程，综合性更强，教学难度更大。在实际教学工作中，品德课程实施与教师的专业发展还处于边缘化状态，主要表现在：“无学科地位”，“无专职教师”，“无教育实效”。

面对如此现状，品德学科要实现教师群体的专业化发展必须依靠一个专业团队，即一个富有活力的学习型教研团队。在这个团队中，彼此信任，形成合力，互补长短，养成学习与反思习惯。团队成员之间有学术探讨的氛围，能为共同的大目标——新课程的实施全力以赴。我市的品德学科组就是一个积极的、团结向上的寓学习、研究于一体的学习型团队。它为全市教师搭建起了一个可持续发展的绿色平台，是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。它保证教师在改革实践中不断学习与反思，不断提高专业水平。

组建一个实力强劲的“学习型“教研团队

一个学科要发展，必须有一支稳定的教师队伍。根据我市各校的实际情况，以市品德教研组为绿色平台，推选出20多位学校的骨干教师，创建品德课程成长者团队，并且聘请全市的品德名优教师组成指导小组，担任指导师。与此同时，我们的成长者团队分成4个小组，每个小组有两名指导老师担任组长，实施名优教师带徒制度，对我们团队成员实施“一对一”帮扶引领。

在这个品德课“学习型”教师团队里，组长直接受教研员领导，教研员负责组织团队教师的培训及教研工作，各组长负责定期集中该组教师进行业务学习、研讨交流。团队成员中既有科研型教师，也有展示型教师，做到了个性差异互补，有人去搞理论研究，也有人去进行成果展示，为《品德与生活/社会》课程的实施提供了师资上的保证。

设定“学习型”教研团队的建设目标

麻省理工学院教授圣吉认为:“‘学习型’组织的战略目标是提高学习的速度、能力和效率，通过建立目标能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此改变他们的行为组织。”我们对“学习型”教师团队的目标定位是：我们立足两个“新突破”培养骨干教师，即自身成长新突破和辐射引领新突破。使我市的品德教学工作整体水平提高一个层次，为今后组建其他学习团队提供经验。

同时，要求所有参与研究的教师根据“学习型”教师团队的设定目标，自我完善，努力达到以下十个方面的素质标准：实事求是的学习精神，乐于奉献的学习品质，相互合作的学习愿望，立志改革的学习决心，乐观向上的学习情绪，推陈出新的学习观念，批判创造的学习能力，多层吸纳的学习意识，不骄不躁的学习态度，开发潜能的学习水平。这些标准的倡

导，旨在让教师在一种精神的感召下，自我激励、自我创新、自我反省、自觉学习，成为一个新时代的“学习型”教师。

探索“学习型”教研团队建设的多元化策略

时代不同了，学生家长的要求也不同了，我们的教学必须顺应需求的不同发生对应的变化。我们的核心理念就是以学生发展为本，致力于儿童健康发展。为此，我们开展了形式多样的教研活动，打造一支优秀的教研团队，具体做法是：

1、理论学习作引领。

教育理论能有效指导教师的教学工作，引领教师专业发展。品德与生活/社会更要求教师通过学习掌握先进的教育理念和教育教学专业知识。我们在团队中采取了集中培训、教师交流互助学习、个人自主分散学习三结合的方式，并对教师的理论学习做出了具体规定，确保了教师学习的实效：

定内容：每学期初，学习团队中都有针对性地确定一两个学习主题，绝不盲目进行。从去年开始，先后进行了品德与社会课程标准、课程性质与基本理念的学习与研究；深入分析教材、构建"体验——创造——生成"的教学模式；品德课程教学方法及评价方式等规定内容的学习。此外，我们还要求每位教师一学期至少阅读一本关于《品德与生活/社会》学科的前沿杂志、报刊，避免了自我学习中的随意性和应付现象。

定时间：有集中的业务学习时间，一学期两三次每个小组自主学习时间，主要是让小组成员相互交流，进行同伴互助; 另外每位教师还要保证每周不少于1小时的自我学习时间，促使教师能主动学习。

定要求：要求每位团队成员都要有学习笔记，既要有学习内容，还要有学习体会，并撰写随笔杂谈、案例分析、经验总结。教研员定期检查教师的学习笔记，作为教师考核的一个方面。

由于采取了这些措施，团队中学习气氛浓厚，老师们潜心钻研，理论水平逐步提高，专业知识日益丰富，部分教师脱颖而出。一年来，斯海霞老师撰写的论文获省三等奖，绍兴市一等奖。马微婵老师的论文获绍兴市三等奖。李小渊老师撰写的案例获绍兴市二等奖，张晓英老师和马飞老师的案例获绍兴市三等奖。有多人在嵊州市论文评比中获一、二等奖。

2、课堂探究为突破。

理论学习终究要落实到课堂教学"实战"中，我们树立了"以课例展示理念，让理念回归课堂"这一思想，将教研重心指向课堂，以优质课探究为突破口，促进团队成员在品德课教学水平的整体提高。

引路课。今年上半年，我们召开了市“品德学科成长者团队成立暨研讨会”上，有三位老师作课，分别是史小玲老师的《我们都是龙的传人》、张聪老师的《我们分享我们快乐》。郭伶俐老师的《节日的大观》。课后三位老师做了教学反思，与会教师进行了互动研讨，省教研员邬冬星老师进行了评课并做了专题讲座，效果很好。一年来，我市多名教师上了各级示范引路课，其中李伟芳老师参加了上海宝山区教育活动月展示活动，执教《我和动物交朋友》，深受听课领导和老师的好评；斯海霞老师在省“民族教育”现场活动中作课堂展示，李伟芳执教并摄制的《维吾尔族》一课，受到了国家教育司领导的好评。

汇报课。在团队教研引路之后，我们还要求教师听课以后学以致用，结合自己的教学实际，每组推荐两位老师上汇报课，团队教师全部参与设计，听课，评课，从中选拔一节优秀课，接受全市老师的验收检查，目的在于在学习他人的基础上自我改进，自我提高，真正领会引路课的精神，内化成个人的教学实践，促进全市品德课的课堂教学水平的整体提高。评优课。通过组织参加各类优质课评比，为教师创设锻炼机会和展示才能的舞台。近一年来，我们充分调动教师积极性，参与了各级优秀课评选活动。史小玲、吴小君等多名教师所执教的品德与生活/社会课被评为市优质课一等奖，其中吴小君老师执教的品德与社会课《诚信