《用赏识教育培养学生》课题结题报告

《用赏识教育培养学生》课题结题报告实验区：沈阳+辽中辽中一小课题研究小组组长刘柳

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一、课题研究背景

我研究的实验课题是《用赏识教育培养学生》。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励，赏识教育可以无限地激发学生的内动力，没有赏识就没有教育。因此，教师要善于赏识学生，学会用赏识教育来培养学生。师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，这就需要教师顾及到不同学生的个性差异，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，及时激发他们学习的内动力。青少年正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，特别在乎别人的看法。因此，教师的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会打下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”赏识教育造就了师生之间和谐、平等的友爱关系，师生双方才会有健康的心理，才能以愉悦的情趣投入到工作和学习中，从而取得圆满的效果。参与实验的是五年四班，52人。实验开始时间2010年6月，止于2011年7月。

二、课题总体设计

（一）理论思考

现代心理学研究发现，赏识紧紧抓住了人的情感因素，把人带入兴奋的状态之中，使大脑产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，使学习效率有所提高。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。这样才会激发他的内动力，产生很好的效果。

赏识符合孩子的心理发展特征。孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境可以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

孩子正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。

赏识教育的核心是通过赏识，激发学生的自尊心和自信心，使孩子舒展心灵，尽展潜能。赏识教育是素质教育的重要组成部分，它以

发掘人的潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和建构一种新的教育理论和模式，使之不断完善。赏识教育涉及了从教育观念到教育行为、教育教学方法的转变，对教育价值和教育功能的重新定位具有积极意义。

（二）研究目标

确立以赏识为核心的教育思想，突破旧的教育模式，探索儿童赏识教育的实践方法，建构以培养儿童的自尊心和自信心，激发他们学习的主动性和积极性为价值取向的教育内容和方法体系，培养自尊、自信的学生。

（三）研究方法

本课题根据研究阶段、研究内容的不同，确立具体的研究方法。在课题的准备阶段，主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料；通过调查法了解我校教师和学生自我欣赏、赏识他人的实际情况，在课题实施阶段主要采用1、资料文献2、教学实践3、调查研究4、案例分析5、行动研究。既做到较严格地按步实施，又做到随时修改方案。总之，本课题将综合运用多种研究方法，保质保量地完成研究任务。

（四）课题实施步骤

1、准备阶段（资料搜集、归纳整理、问卷调查）

2、实施阶段（理论学习、进行教育教学实践，开展各种研讨活动，不断反思改进）

3、总结反思阶段（进行全面总结，汇报成果）

三、课题实施情况

（一）学习理论

我们主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料。我们阅读了周弘的《赏识你的孩子》、孟繁华的《赏识你的学生》等著作，从报刊杂志上和网上寻找有关赏识教育的论文进行阅读。同时，我们还从心理学的角度来了解赏识对人的激励作用。在大量阅读的基础上，我们开展了学习心得的交流，进行沙龙式的对话，在共享和思维碰撞的过程中，逐步建立正确的概念，理清思路，使得观念逐渐清晰。

（二）调查研究

在实验之初，我们通过调查法了解我校教师和学生自我欣赏、赏识他人的实际情况。当时，我们发现教师对赏识教育的价值的认识比较肤浅，对赏识教育的内涵不够了解，对赏识教育的应用处在无意识的状态，没有丰富的教育方法，也没有充实的教育内容，教育的效果也不够明显。从学生的角度看，孩子们非常渴望老师的肯定与激励，老师对他们的表扬与肯定，能极大地满足他们的心理需求，提高他们的自信心和自尊心。从家长的角度分析。我们发现我们的家长由于文化水平的限制，很少能掌握科学的教育方法，用发展的眼光看待孩子。对待孩子大多采取溺爱、打骂、不闻不问的极端措施，所以也需要帮助他们确立正确的教育观念，学习科学的教育方法。而赏识教育是家长比较容易接受，又能很快学会运用的一种教育方法。在调查了解儿童的心理特点的基础上，我们增强了研究的针对性和实效性。

（三）积极实践

为了具体落实课题研究目标，扎实开展课题研究活动，我们确定以下几个方面的研究内容：

1、在赏识中培养学生学习自信心的研究

2、运用赏识，培养学生良好习惯的研究

3、通过赏识激发学生学习兴趣的研究

4、在赏识中培养学生学会自赏、互赏的研究

我们认真制定了课题研究方案和分期实施计划，从课堂教学、班级建设、班队活动、家庭教育四个方面探索赏识教育的方法，实践赏识教育思想。

（四）反思研究

在课题研究过程中，我们边实践边学习，边反思边改进，在研究中学习研究，在实践中探索恰当的方法，在探索中吸取教训，总结经验。通过实验，我们不断积累着赏识教育的实践方法，又在实际的教育教学活动中不断地检验这些方法，并及时进行分析、评价、改进，提升了赏识教育理念。我们定期开展课题研究活动，进行讨论交流。参与研究的老师随时撰写教育教学论文，进行案例研究、个案分析，及时调整策略。课题组定期进行案例交流活动，发挥同伴互助在课题研究中的积极作用，使研究向纵深发展。

四、课题研究成果

通过二年的研究，我们确立了以赏识为核心的教育思想，积累了多方面的赏识教育实践方法，激发了学生的自尊心、自信心，提升了