学生主体性研究论文
高中政治教学中学生主体性有效发挥论文
浅谈高中政治教学中学生主体性的有效发挥摘要：本文结合在高中政治教学中发挥学生主体性的重要意义，以新课程改革要求为指导，从营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用；开展“合作探究”式教学模式，培养学生自主学习能力；建立师生“互相评价”机制，发挥学生主体价值等方面探讨了在高中政治教学中有效发挥学生主体性的的教学策略。
关键词：高中政治教学学生主体性发挥一、前言政治是人类历史发展到一定时期所产生的一种社会现象。
高中政治教学目的是通过教学活动，使学生初步了解我国社会主义经济的基本特征及其发展规律，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。
多年来，在教学模式上教师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色，尊崇“满堂灌”的知识传授方式，使原本与时俱进的生动知识变得枯燥乏味。
长期下来，学生一直处于被动学习的位置，主体性得不到发挥，渐渐失去政治学习的兴趣和积极性，在阻碍学生身心发展的同时，也影响教学质量的提升。
因此，高中政治教学中，各教育工作也应与时俱进，转变陈旧的教学模式，促进学生主体性的有效发挥。
本文笔者结合工作实践，从而以下几个方面探讨了高中政治教学中，促进学生主体性有效发挥的教学策略：二、营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用有效的教学活动是创造性、互动性的，如何让学生由被动转为主动并积极参与课堂教学活动，这在很大程度上取决于教师能否充分营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快、主动地参与学习。
在高中政治教学中，教师应及时观察学生的听课状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，巧妙的通过提问设疑、悬念制造、情景创设、认知冲突等方式营造师生互动的教学氛围，提供师生沟通、交流、碰撞的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，师生双方都能产生求知的愉悦，调动学生参与课堂学习的积极性，这样学生的主体性才能得到充分的发挥。
例谈发挥学生主体性提高教学成效论文
例谈发挥学生主体性提高教学成效【摘要】：教学中发挥学生的主体作用，是培养学生整体发展的核心。
随着初中数学教学改革不断深入的今天，基于在减负的同时力争实现增效的目的。
本文笔者通过从创设思维情境、引导自主探究、渗透教学方法等三个方面教学设计中如何发挥学生的主体性提高教学成效，谈一些具体做法。
【关键词】：教学设计主体性有效教学教育学家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，坚持“以生为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极参与是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
那么，在教学中如何发挥学生主体性，提高教学成效呢？本文着重通过几则案例谈一谈这一方面的体会。
一、创设思维情境，启发学生的主体性。
新课程理念下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它不仅要让学生获得知识，还要让学生拥有创新精神，锲而不舍的态度，不懈的追求。
案例一：我在执教浙教版七年级数学（上）第四章4.2《代数式》的教学中，笔者对代数式教学两种不同的教学设计，其效果和作用却截然不同。
教学设计方案一：①介绍代数式，板书定义；②给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照代数式的定义，辨别哪些是代数式，哪些不是代数式；如：指出下列哪些是代数式？8m+6n ab 6-2=4③提供若干个辨别代数式的练习，让学生依照刚才的方法解决它们。
教学设计方案二：出示下图：①按图式的方式，搭一个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要 7 根小棒，搭3个正方形需要根小棒，搭4个正方形需要根小棒……②搭10个这样的正方形需要多少根小棒？搭100个呢？你是怎样想到的？③如果有n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根小棒？你是怎样表示搭n个这样的正方形需要多少根小棒的？跟同伴进行交流。
强化学生在学习中主体性论文
强化学生在学习中的主体性摘要：我们在教学中教给学生知识的同时，还要以身作则，为学生树立一个好榜样，并在教学中不断提高自己。
数学是主课，又是理科，因此教学过程中要强调学生的理解能力，不能死记硬背。
理解性地记忆每堂课的知识内容，然后将其转化为自己的东西，再应用到实际中。
关键词：教学，学生，主体性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-270-01一、需要教师在教学中起很好的引导作用1、认真备好课，按要求完成教学任务备课又分四个方面：备教材、备考试说明、备教法、备学法。
备教材，就要钻研教材、熟悉教材内容，还要知道新教材编写的目的意图。
因为新课改后，有些知识内容有删减，内容前后次序也有了调整。
在这种情况下，教师研读课本时就要注意多问，经常问自己“教材为什么要这样编写？”“这样编写的目的是什么？”“要求学生掌握哪些知识点？”这样钻研教材，才能在备课时注意增加、补充书上没有明确提出的问题、注意点和一些结论，提高对学生的要求。
备考试说明，每年高三老师都有一本考试说明，上面注明了高考对每个知识点要求掌握的难度，只有仔细研读才知道在备课时备到哪个层面。
备教法，就是对本堂课采用探索发现法、分组讨论法还是讲练结合等方法的思考运用。
备学法即注明该内容学生应该怎么理解、怎么学。
2、精心组织课堂教学，全面落实“三讲”精神“三讲”是在讲清、讲透、讲活上下功夫。
“讲清”是基本要求，知识的传授必须准确无误，不犯科学性错误，教案中选题要精，讲题要准确、清楚，使学生听懂听明白；“讲透”是较高要求，教案设计还要考虑选题的经典性，知识覆盖面要广泛，使学生触类旁通，教师讲得透，学生才能学得会；“讲活”是更高境界，在具体的课堂教学中，充分发挥教师个性特长，努力调节课堂气氛，学生不仅能学懂、学会，还能学透、学通。
3、一堂课结束后，坚持对这堂课进行总结教师要及时反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等问题，便于今后教学中扬长避短。
课堂教学中如何体现学生学习主体性论文
浅议课堂教学中如何体现学生学习的主体性在知识经济突飞猛进的时代，人们的学习更依赖于终身学习，课堂仅靠传统的封闭的落后的教学方法，已远远跟不上时代的步伐，在”教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的今天，实施素质教育，培养具有创造精神和实践能力的全面发展的人才，已是时代面临的和要解决的重要问题。
素质教育是一种主体性教育，是一种充分体现主体的能动性、创造性、主导性和意识性，是以人作为认识和实践主体的一种崭新教育模式。
从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用。
那么我们应采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用呢？一、营造一个民主、平等、活跃的课堂氛围教学是一个涉及教师和学生的理性和情感两方面的动态的人际过程，师生双边的交往程度和合作水平的差异，会形成不同的课堂氛围。
民主、平等、活跃的课堂氛围学习氛围是学生发展个性的土壤。
首先应该是一种宽松融洽的、师生间平等、民主、活跃、愉快的气氛。
其次，它应该是一种师生都很投入，大家都在开动脑筋，进入了积极的学习思考状态。
所以教学中，要做到以人为本，教师在教学中要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围；热爱每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；对于性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造学习实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，互相学习、互相帮助、互相交流彼此的情感和体验，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、摈弃传统教学模式，引用开放型教学传统的课堂教学中师问生答，师讲生听，学习没有交流，学生只是被动地学习知识。
教师控制着知识和信息的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位。
学生在教师心目中只是接受知识的容器，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。
如此怎么能发挥学生的主体作用？教师应克服”教师讲，学生听，教师作，学生看”的呆板教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。
激发学生学习兴趣,提高学生主体性[论文]
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激发学生学习兴趣，提高学生主体性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在教学中我们要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学生兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。
当学生的学习兴趣被激发之后，学生学习的积极性和主动性就会调动起来，他们的学习态度和方法就会发生改变，有参与课堂的愿望。
这样学生的积极主动又会在课堂上对教师的教学产生影响，促进教师教学教学的提高，使教与学产生良好的互动。
英语课强调学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。
在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易，教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。
一、教师要做学生的引导者教师可采用“启发式”“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
其次，在预习的过程中，教师要引导学生找出自己理解的难点和重点，这样带着问题听课，就会有很好的效果。
学生会认真地听教师讲解相关自己在预习过程中遇到的问题和困惑，此时，学生的精神集中，思维活跃，积极投入到听课之中，教学效果和学习效果自然就会提高。
在备课的过程中，教师应该对学生的阅读材料进行认真分析，要明白哪些材料是学生自己能够自学就可以理解的，哪些需要教师精心的讲解才能理解，并且要考虑讲解的手段和方式，怎样讲述才能深入浅出，讲透知识点。
教师要避免大包大揽的方式，应该以学生为主体进行教学，这样，能够培养学生学习的积极性和主动性。
尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力、发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
教师讲解节忌繁、杂、重，要精讲，长则生厌，要变讲为提问，学生是参与者而不是旁观者，要在学中用、用中学。
怎样在课堂教学中体现学生主体性论文
如何在课堂教学中体现学生的主体性[摘要]：学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
本文从以下四个方面进行了阐述：1、创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性；2、激发学习兴趣促进学生的主体性；3、活动参与促进学生的主体性；4、激励评价促进学生的主体性。
[关键词]：主体性能动性主体性意识学习品质学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
自主性：首先表现在小学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。
能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。
创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。
选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式的选择上。
基于对“学生主体性”的理解，在课堂教学我从以下几个方面进行了尝试培养学生主体意识。
数学课堂中小学生主体性促进论文
数学课堂中小学生主体性的促进心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而无学习的动力，只有学习的苦恼而无学习的快乐，他们视学习为包袱，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。
而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。
面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
一、创设情境促进学生的主体性教学过程是师生互相交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。
因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。
教师要引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。
当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。
提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。
其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。
二、激发兴趣促进学生主体性意识要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
再谈学生主体性教育论文
再谈学生主体性教育内容摘要：如何培养学生的创新精神和创新能力，让学生真正成为学习的主体，促进学生主体性的发展已成为时代研究的课题。
本文从树立现代教学观念着手、结合自身的教学实践和思考，就怎样发展学生主体性，全面提高学生素质提出自己的一些见解，以此来抛砖引玉。
关键词：思想政治课主体性五字教学法长期以来，我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展，思想政治课堂以填充式、操作式、师徒式为主，这种教学方式使学生变得内向、被动、恭顺、缺乏自信。
传统教育所培养的学生最缺乏的是一种内在的精神，即缺乏自主性、主动性、创造性，这严重背离了素质教育的要求。
作为一名思想政治课教师，我们应牢牢把握素质教育的核心和灵魂，树立现代教学观念，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。
本校来说，专门就高中学习特点和自生学生实际情况摸索出一套”五字教学法”，随着新课程改革的进行，学生主体地位越来越成为广大教师的共识。
我就”五字教育法”与高中思想政治课实践相结合入手，将”导，学，议，练，结”融入课堂（导：导入，学：自学，议：学生自行讨论分析，练：针对性练习，结：教师引导总结得出结论）学生自学教材与教师指导为辅的教学方法，其目的是帮助学生逐步培养良好的自学习惯。
一、前期思考1、转变师生的教学观念。
观念是行动的先导。
教育观念对教学起着指导和统帅的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
然而，让我们自己审视自己过去的教学行为，就不难发现我们以前的教学只满足于单调刻板的条文背诵，这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生的主体地位，忽视学生自主学习的能力培养，但老师已习惯，学生也习以为常，甚至麻木。
2、确处理好师生关系，营造自主学习与教师引导教学氛围。
心理学研究成果表明，学生的学习活动应包括两个方面：一是兴趣――情感，即教师”导”，教师在与学生教学中，应对学生的学习兴趣起到激发作用，特别在政治课课堂教学中，我们会发现，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的”摧毁力”；相反，教师一个赞赏的目光或一句激励的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。
独立学院学生主体性教育学风建设论文
独立学院学生主体性教育与学风建设研究摘要：独立学院学风总体良好，但也存在着一些问题。
文章结合独立学院学风建设现状，从学生的主体性出发，论述在独立学院学风建设中实施主体性教育的重要意义及实现这种教育的主客观条件，进而促进独立学院的学风建设。
关键词：独立学院主体性主体性教育学风建设主体性教育是我国20世纪年代后期对工具性教育反思的产物，它主张人本教育，反对物本教育；提倡把人培养成为主体的价值性追求，反对把人培养成为工具的工具性追求。
根据社会发展的需要和教育现代化的要求，主体性教育更侧重于通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
对于独立学院来说，良好的学风建设是学院教学育人的一个重要组成部分，如何针对三本学生的特点，把教育的落脚点放在独特的个性差异上，使学生能主动地去发展自己的特色和专长，同时，合理确定教学方法与目标，根据社会对人才的需求，探索出“应用+ 技能+ 素质”型的人才培养模式，建立质量保障体系，确保教学质量和办学质量，加强学院与家长的联系，是确保和提高教育教学质量的重要条件，也是学院树信誉谋发展的基础。
由于独立学院的学生生源素质上的参差不齐等因素，导致独立学院的学生在学风上出现了一些令人堪忧的问题，例如：一方面，学习目的和态度不明确，缺乏主动性；另一方面，学习能力较差，对新的大学学习方法和生活不能很快适应，在学习中遇见问题，不能多渠道、多方式的主动地解决问题，只能被动接受，导致最终失去学习兴趣。
因此，具有良好的学风对于体制新、办学时间短的独立学院具有更重要的地位和意义。
为了解独立学院学生的学习状况，更有针对性地加强学风建设，我们选取了中国计量学院现代科技学院06级和07级部分学生作为调查蓝本，采取座谈会和随机问卷的方法展开调查。
发放问卷120份，收回有效问卷115份，回收率95.83%。
学生主体性在德育过程中几点思考论文
学生主体性在德育过程中的几点思考摘要：主体能动性的发挥是学生生命力的表现。
如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。
关键词：主体性德育活动活动范畴课堂教学德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。
没有活动就没有德育，活动使主客体发生联系。
在学校，活动是了解学生、发现学生的过程，是培养学生能力的过程，是师生之间相互影响相互感染的过程。
活动是德育的生命。
我们过去对于校园中德育活动范畴的认识常常陷入一种误区，以为它仅指那些课堂教学以外的专门组织的有很强政治性的活动，比如升国旗、听报告、学雷锋做好事等等。
这些确实是必要的德育活动，但如果仅限于此，那我们实际上就等于放弃了德育活动的最主要的形式--课堂教学。
学校中师生最基本的交往活动就是课堂教学，一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的。
如果德育活动不和学生的主要实践活--课堂学习相结合，就难以实实在在地按教育者的要求培养学生的道德品质，这恐怕也是我们过去德育活动缺乏实效性的症结之一。
一、教学活动就是德育活动1．教学活动中的德育功能。
在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。
首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。
同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。
学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。
尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者--教师的人格魅力，高尚师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度......都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。
2．教学活动中学生的主体地位和作用。
建构主义学习观与学生的主体性发展论文
建构主义学习观与学生的主体性发展论文•相关推荐建构主义学习观与学生的主体性发展论文论文摘要：时代呼唤主体性教育，建构主义学习观主张学习是学生积极建构的过程，对学生的角色以及教师的作用都有崭新的定位，这对于教育改革，尤其是促进学生的主体性发展具有相当的理论与实践价值。
论文关键词：建构主义学习观主体性发展教育改革学习知识的积累、智能的开发与人格建构、个性养成有着密不可分的关联。
认知能力的发展是主体性形成的基础。
离开了知识的丰富，主体性发展就成了无源之水，无本之木。
学生认知方式的丰富、完善与主体性发展是统一于同一过程之中的。
因此我们讨论如何促进学生主体性发展就必然关涉学生的认知过程。
学生生成知识的过程究竟是怎样的?它与学生的主体性发展是何种关系?建构主义学习观较有说服力地回答了这些问题。
充分发掘建构主义学习观的理论与实践价值，对于我们当前的教育改革具有相当的启发意义。
一、主体性教育，时代的呼唤自20世纪50年代中后期，全世界迎来一个教育思想大变革的时代。
其发端是现代社会对人的基本素质，尤其是人的主体素质提出更高的要求。
人的主体性发展已不仅是衡量人的发展水平的重要尺度，也是衡量一个社会进步程度的标志之一。
但传统的教育思想，旧的教学模式已无法适应这种要求，因而促使人们以新的观念、新的方法反思历史，变革现实。
可以说，关注学生的主体性发展，构建主体性教育已作为跨世纪的课题提上日程。
人的主体性在很大程度上要靠教育来培养。
教育，作为一种培养人的社会实践活动，即是一种培养教育者的主体性的社会实践活动。
教育在本质上就是“对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育”。
事实证明，主体性教育已成为当前国际社会共同关心的焦点。
在日本，新教学大纲把原有的“为和平的国际社会做出贡献的日本人”改为“为和平的国际社会做出贡献的具有主体意识的日本人”。
韩国将“自由、自主、自律精神”等作为21世纪的教育目标，并将其作为教育改革的出发点。
在我国，随着社会的进步与不断发展，人的主体意识的觉醒和人的主体能力的发展已被提高到一个前所未有的高度，这为主体性教育提供了社会基础。
在课堂教学中发挥学生主体性论文
浅谈在课堂教学中发挥学生的主体性主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
虽然在整个教学活动中，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。
因此就需要政治教师将学生的主体思想落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，以待商榷。
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理教材与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养其自主学习的能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
实际上，只有观念正确了，才能设计合理的教学，成功组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应只是满足让学生把握教材，更主要的是要引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，提高自己认识世界的水平。
要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，简单说来，就是要带着学生的实际情况去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
二、追求和谐课堂，发挥学生主体作用学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们的教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使是让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时借助媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
高中历史教学中学生主体性实现方法分析论文
高中历史教学中学生主体性的实现方法分析摘要：拉近师生距离，建立平等、和谐的师生关系，使学生乐于学习，积极学习，以此构建一个积极向上，共同发展的教育教学新模式。
这不但有利于学生的自我学习和发展需求，还符合社会发展对储备人才的时代要求。
关键词：高中历史教学学生主体性实现方法探究随着教育手段和目的的改革与发展，新型的历史课课改教育手段不断更新和完善，要求历史课教师积极参与课程改革和转变，不断深化课改程度，努力建立以学生为课堂教学主体，以及以学生自主学习为目标的教育核心理念。
通过更加开放的教育教学环境、更加多样的教育教学理念，积极促进学生自主学习的能动性，努力培养学生历史课程研究兴趣，提高学生历史课程的综合实践能力以及创新能力。
使学生对历史具有一个正确的了解，以及实事求是的科学态度。
结合教育实践，努力发挥历史教师在课堂中的能动效应，建立一个平等、和谐、互动的师生关系，积极促进学生学习的态度，组织引导学生正确对待历史问题，从而提高教育教学质量，培养出适应社会发展需求的新时代人才。
一、我国历史教育教学现状目前我国历史课程的教学基本途径是校园课堂教学活动。
教师通常是课程进度的主导，对学生进行历史灌输，以及根据教师自身进行历史事实的讲解和描述说明，而忽略以学生为主体，培养学生自身对历史的了解与理解，同时采用填鸭式的课程灌输方式，使学生自身的思维扩展能力进一步受阻，对历史知识的理解呈现千篇一律的现象，最终失去了了解历史、研究历史、分析历史的积极性和主动性。
这与目前我国的社会经济发展需求是相悖的，对我国历史的有效传播和良好发展也是不利的。
二、历史教学中发挥学生主体作用的必要性发挥学生主体性的历史教育符合时代需求。
为了跟紧时代发展的步伐，培养出符合现代社会经济发展所需求的人才，从而增加我国综合国力的竞争能力，需要我们对相关历史教育教学进行全新的改革和发展。
因为历史学科的学习是学生全面了解人类发展过程，培养社会责任以及爱国思想的主要手段，是提高学生民族荣誉感的主要方法，也是其他学科无法替代的。
语文教学应充分体现学生主体性论文
语文教学应充分体现学生的主体性【摘要】课堂气氛，自主学习，教学手段，在教学过程中坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有利于主体现学生的主体性和创新精神的培养与形成。
【关键词】语文教学，主体性教学的目的是让掌握知识，提高能力，教学中必须以学生为中心，充分体现学生的主体性。
1.营创生动活泼、民主的课堂气氛心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发，高涨的激情能有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。
教师要沉下身子，放下架子，把课堂变成学堂，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的意见。
引导学生主动参与，让学生主动地动脑、动手、动耳、动口中、亲身体验、亲自探索。
当学生出现错误和偏差时，教师要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生紧张、压抑时，教师要给予充分的鼓励；当学生思维受阻时，教师要给予适时的“点拔”。
只有这样，学生才能感受到老师既是良师，又是益友。
2.培养学生自主学习能力自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过讨论、争辩，有利于不同的“思想火花”碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生的创造欲望。
2.1 要鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题，保护学生的积极性。
古人说：“学贵知疑心，小疑则小时，大疑则大进”。
有疑问才是学习的内驱力。
教师要积极引导、启发想象，鼓励他们最想、最疑、最问。
教师要鼓励学生讲自己的东西，鼓励学生讲别人没有讲过的东西。
2.2 要教给学生学习语文的方法。
学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝贵的大门。
改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。
①教学生预习。
初读课文时，按“导读”提示自学，在预习中划出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。
在预习中学生的质疑能力能营创新的学习氛围，为课堂深入学习做好铺垫。
②明确教学目标。
在学习每一篇课文之前，要将教学目标告诉每个学生，让他们心中有数，明确自己努力的方向。
从小学计算机教学实践学生“主体性”发展论文
从小学计算机教学实践谈学生“主体性”的发展一、处理好理论与实践的关系（一）精讲多练计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。
一堂课我一般只安排10-15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。
实践证明学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。
教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。
回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。
有些问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直接了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。
这对教师也是一种考验：需要教师具备更多的知识和技能以及平时经验的积累。
（二）计算机说到底是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活之中。
“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。
例如在辅导学生进行计算机课外活动时，我对用一个软件进行计算机绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。
我的安排是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。
但经过短短的几个机时之后，我就惊奇地发现大部分学生已经能够在这个软件上做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。
我发现学生在用计算机绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。
二、严肃严格地进行基本训练根据《中小学计算机课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。
这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。
具体讲也就是：1.计算机基础常识和简单操作；2.微机操作系统简单操作与使用；3.汉字输入及文字处理。
学生具备了这个基础，就能获得计算机学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。
班级管理应重视培养学生主体性论文
班级的管理应重视培养学生的主体性【摘要】班级管理是学校教育中最重要的一个环节。
如何在管理中发挥学生的主体性，让被动管理变为主动管理？我认为有以下几点值得一试：一、共同确定奋斗目标，制定计划，培养学生的主体意识；二、学生自我管理，培养自立能力，发展创造能力；三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力。
【关键词】班级管理培养主体性90后的一代人，还真不一般。
他们有时有胆有识，个性张扬，有时偏激冲动，孤立封闭。
管理好一个基本由90后学生组成的班级，还真需要班主任多动些脑筋，多想些办法。
也许因为“物以稀为贵”的原故，纵算不是几代单传，但也是至少两代人的希望的独生子们，其身上多多少少留着一些因家长过分溺爱而不知不觉地滋生出的自傲和自私。
还有一些因为自小生活在长辈们如天上的星星一样捧着的环境中而产生的霸道和自以为是……面对这样的一群孩子，如果班主任在班级管理中独断专行，实行一言堂，其结果十之八九是众叛亲离，最后落得孤家寡人一个。
这些孩子可的确不是吓大的。
同样，如果班主任如家长一样将他们捧着，哄着，其结果一定也不容乐观……因此，新形势下的班主任们就必须要有新的理念、新的措施指导这些学生自己管理自己，培养他们的主体性。
我们知道，网络时代是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人，才能在竞争中立于不败之地。
要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。
通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。
班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施，因此在班级的管理中，班主任切不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及教育学生得到保证。
初中政治教学中怎样发挥学生主体性论文
初中政治教学中如何发挥学生的主体性摘要：随着教育理念的不断更新，传统教育忽视对学生独立学习、研究和创造精神的培养的做法已被广大教师所摒弃，现代教育理念要求我们要把学生真正作为发展的主体，改变传统的教学方式，开展以学生为主体的教学活动，充分发挥学生的潜能，促进学生健康成长。
基于此，笔者根据自身教学实践，对初中政治课教学中学生主体性的发挥问题进行分析。
关键词：初中政治主体性发挥创造实践证明，教师在学生的认识过程中只起到外因的作用，要想使教材的理论变成学生自已可把握、会理解、能运用的知识并提高自已的思想觉悟，关键在于学生自身的努力程度，也即是说，如果教学中没有调动学生的主体性，教师作用发挥得再充分，也会收效甚微。
因此，在思想政治课的教学中，要挖掘学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性，让学生在“自揣”、“自探”、“自习”之中求得真知。
现就思想政治课教学如何发挥学生的主体性问题，谈谈自已的认识。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
二、创设参与条件，让学生学有机会在思想政治课教学过程中，教师不能一味地讲，应留给学生一定的时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自已的机会，积极动脑、动口，保证学生积极参与的数量和质量。
只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，这样，才能提高全体学生参与的质量，提高课堂效率，大面积提高教学质量。
谈学生主体性发挥论文
谈学生主体性的发挥一、关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。
因此,没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来,也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。
我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。
1,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机,对取得进步充满信心,能从交互活动中得到乐趣,获得启迪。
不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2,能随时从学习中主动吸取有用的东西,既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行处理,更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。
例如,针对课文,教师问的问题没有现成答案,学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合,得出正确答案。
3,积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。
例如,通过构词法增加词汇量,把已知单词放在一起表达意义来代替自己不知道的单词,用多种形式句型转换复习词组短语,等等。
二、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。
新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了,教师控制减少了,学生投入增加了,学生自主性加强了。
教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。
如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。
例如,当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时,学生只有做什么和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。
这样,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。
课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。
例如,课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时,教师的作用是决定性的。
学生在课堂上是不能完全把握自己的,他们会走弯路甚至走错路,教师的帮助和指导是他们发挥主体_眭能力的后盾,使他们觉得有安全感,充满信心,也有了方向。
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学生主体性研究论文
摘要：学习是一种独立主动的认知活动，在教学中学是主体，学生是学习的主人，教是为学服务的，我们要紧密地联系学生，确立以学生为主体的教学思想，把课堂还给学生，充分发挥他们的主体作用；而教师通过各种手段方式，因材施教，积极启发，相继诱导，营造和谐民主的课堂环境，开辟广阔的数学学习与实践的天地，指导学生在自主学习的同时，充分发挥主体作用，使他们真正具有主动学习的能力，早日成为学习的主人。
关键词：学生主体性中学数学课堂教学教师主导
一、主体性的内涵及理论基础
（一）主体的内涵
现在的教学理论认为，学生的主体性是指在教学认知活动和实践活动中作为主体的学生，在教师的指导下积极主动地进行学习时的独立性、自主性和创新性，并通过三者的作用，逐步形成自主的学习方式，而数学中的学生的主体性，正是教师发挥主导作用的亮点，也是决定数学教学成效的关键。
这是因为，以当前的教学过程来看，学生是受教育者，但不是接受知识的容器，而是一支需要被点燃的火炬，并且学生是学习的主体。
学生要把平时所学的知识转化为自己的能力，必须通过学生自己的积极思考和亲身实践去获得，特别是培养学生自主创新、亲自动手实践的能力，不通过学生的亲身实践，是根本不可能实现的。
（二）理论基础
倡导学生的主体性，是新课程改革提出并搬上日程的，然而关于学生主体性的研究，却渗透在中外教育史的各个时期，因此，发挥学生的主体性有着坚实的基础。
1.哲学基础
唯物辩证法认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物的矛盾性。
也就是在教育活动中，教师、教学内容和手段等都只是学生学习的外部条件，只有通过学生自身主观能动性的发挥才能起作用。
在同样的环境和教育条件下每个学生的发展特点和成就，主要取决于自身的态度，决定于他在学习中所付出的努力，所以，学生个体主观能动性是其发展的动力。
2.心理学基础
（1）发现理论。
发现理论认为学习不是被动的刺激反应过程，而是通过主动发现，在头脑里形成对事物的认识结构，是一个建立过程。
因此，在教学中要提倡发现法。
当然，我们不能要求学生发现人类尚未知晓的知识，而是希望学生能主动地获取人类认识的成果，传统教学的学生知识的成果，传统教学的学生知识获得中注重的是教师的讲解和学生的记忆，而发现教学是学生自己探究，发挥聪明才智，发现知识，主体学习强调学生自己的选择和建构，正是这一理论的体现。
（2）建构主义理论。
建构主义目前尚处于发展阶段，它的知识观、学习观对教学方式和学习方式的新探索有重要的指导作用。
“在知识观方面，传统的知识观认为知识是客观真理，建构主义认
为知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或者假设。
在学习方面，建构主义者强调学生对知识的学习只能根据自己独特的经验和信念，背景分析知识的合理性，主动地建构知识，即有对新知识的理解同化，也有对新知识的检验和批判”。
（3）人文主义理论。
这一理论是由美国本文主义理论学家罗杰斯提出来的。
罗杰斯认为，知识对学生是否具有个人意义，是知识保持的决定因素。
学生学习那么多知识很快就忘记了，是因为他们与学生的自我无关。
因此，课程与其让学生花很多时间去死记硬背，还不如让他花些时间去寻找知识的个人意义，这样的知识会成为他个人经验的一部分，令他终生不忘。
（三）学生属性
学生是具有学习需要的发展中的人，要理解这一点，我们可以从三个方面入手。
1.学生是人。
作为人，学生具有自己的思想和感情，是一个个鲜活的生命个体。
在教学活动中，学生的生命活力不能被压抑。
2.学生是发展中的个体。
由于年龄阅历的限制，学生要在学习过程中不断完善自己，使自己完成由不知到已知，由知之不多到知之较多的发展过程。
这种发展是学生自身的需要，是一种自觉行为。
3.学生不是独立的个体。
由于各方面发展的不成熟，他具有获得成人教育关怀的需要，因此在教学过程中，教师要以促进学生发展为本，起到指导和引导的作用，不可听之任之。
二、学生主体性如何在课堂教学中得到培养
毫无疑问，学生的主体性已经成为新课程改革中课堂教学的一大目标。
而同时，中学的学生由于知识的积累，思维能力有了一定的发展，自我意识不断增强，这对学生主体性的培养很有利。
为了学生主体性得到真正培养和充分发挥，我认为应该摆脱优化课堂教学，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式课堂教学。
（一）课前是准备材料阶段，只有准备丰富的理性和感性材料，深入到学生中，多层次地认知学生，双轨道设计备课，才能更好地把握学生的心理状态，为培养学生的主体意识做好准备。
（二）课堂是培养学生主体性的主要场所，同时也是学生主体性得以充分发挥的场所，而这一切都是通过问题的提问和解决体现的。
我们只有优化课堂教学问题设计情境和提问技能，让学生心中充满希望、充满求知，主动配合老师，才能更好地培养其主动性。
（三）课后是学生巩固课堂所学，将其熟练运用的阶段，同样也是学生学会知识评价的阶段。
而只有让学生充分“动”起来，充分发挥其主体作用，才能实现这一目标。
三、教师主导地位的确立
在课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂教学的主体，但与此同时，我们应该引起注意的是，教师在课堂教学中具有不可或缺的作用，叶圣陶先生曾说：“教师当然需教，而尤宜之致力于导。
导者多方设法设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也。
”这就表明，充分发挥学生的主体作用，决不意味着教师对学生的学习过程，可以采取放任的态度，任其自生自灭。
恰恰相反，
学生能否成为学习的主体，能否在学习程序上发挥主体作用，取决于教师主导作用发挥的方式和效果。
四、总结
学习是一种独立主动的认知活动，在教学中学是主体，学生是学习的主人，教是为学服务的，我们要紧密地联系学生，确立以学生为主体的教学思想，把课堂还给学生，充分发挥他们的主体作用；而教师通过各种手段方式，因材施教，积极启发，相继诱导，营造和谐民主的课堂环境，开辟广阔的数学学习与实践的天地，指导学生在自主学习的同时，充分发挥主体作用，使他们真正具有主动学习的能力，早日成为学习的主人。
参考文献：
[1]施良方.学习论学习心理学的原理与理论.人民教育出版社.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.
[3]黄一峰.关于自主学习的几种课堂方式.。