体现主体性 突出创造性论文
小学语文教学中学生主体性的凸显的论文
小学语文教学中学生主体性的凸显的论文小学语文教学中学生主体性的凸显的论文学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
所以，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来打破以往课堂中教师的单一灌输，要有意识地给语文课堂增添生机，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。
因此，本文就从以下几种教学方法的应用上进行论述，以期能够有效地凸显学生的主体性，使学生获得良好的发展。
一、小学语文先学后教法的应用先学后教模式的最大亮点就是在课的开端就让学生进行有目标的自主学习，这样的过程不仅能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。
因此，本文以《北京的春节》为例对先学后教模式在教学中的运用进行论述。
先学：带着目标进行自主学习。
本节课的教学目标为：了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化等。
这样一来能够减少学生学习的.盲目性，二来能够让学生在提出疑问的过程中教师明确自己的讲解点，进而也使学生的自主学习意识得到培养。
当堂练环节：1.除夕真热闹，主要做哪些活动？2.正月初一的光景与除夕的截然不同，表现在哪些地方？……组织学生完成上述的练习题，并从中发现学生存在的问题，进行总结整理，以确保高效课堂顺利实现。
后教：在结束上述的两个环节之后，我针对学生存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，比如，有学生提出：为什么作者对“灯”的描写居多？等等。
通过上述的过程可以看出，先学后教模式对学生自主学习能力的培养起着非常重要的作用，也有助于确保高效语文课堂的顺利实现。
二、小学语文直观教学法的应用直观教学法的应用主要是为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中愿意自主地走进语文课堂，感受语文文本中所包含的价值，进而保护学生长久的学习兴趣。
如，在教学《长城》时，我首先借助多媒体向学生展示了“长城”的相关图像，目的就是让学生对长城有一个更加直观的认识，这样不仅能够推动学生积极地走进语文课堂，而且，对加强学生理解、提高学生的学习效率也有着密切的联系。
谈大学课堂教学的主体间性与创新能力论文
谈大学课堂教学的主体间性与创新能力论文［摘要］主体间性是自我主体与对象主体的交互活动，它注重人的主体性属性，又强调主体间的合作性。
大学课堂是学生创新能力培养的重要阵地，教学交往的主体间性可以避免以教师或学生为单一主体性带来的缺陷，使参与教学交往的各主体能在民主、合作中共同发展。
课堂教学的主体间性因受多种动态性因素的影响而具有不确定性，是不充分的主体间性。
课堂共同体的构建可促进教学交往中的主体间性进一步地完善，使主体之间相互尊重，互相负责，共同实现教育目标，促进学生创新能力的养成。
［关键词］创新能力；主体间性；课堂共同体；教学交往大学课堂是大学生教育的重要阵地，课堂教学在大学专业教育计划中所占比重较大，许多大学课堂教学学时大约占到整个专业教学计划总学时的70%。
充分重视和利用课堂教学，对大学生创新能力的培养有着十分重要的意义。
大学课堂是培养大学生创新能力的重要阵地，而这一阵地在教学交往中因主体间性的忽视或缺失，学生作为活动主体的人所应具备主体性特征！！自主性、主动性和创造性［3］得不到有效发挥，创新能力的培养受到限制。
一、大学生创新能力与课堂教学主体间性现状分析主体间性最初由胡塞尔在《笛卡尔式的沉思》［4］一书中提出，是指自我主体与对象主体的交互活动，它强调人与人的关系是主体与主体的关系，也称交互主体性。
课堂教学交往中的主体间性主要是师生间的交互关系，它是现代教育的本质。
大学课堂创新能力的培养过程实际上就是一种主体间性的活动过程。
高校在国家政策扶植与引导下，加大了创新创业教育的力度。
课堂教学也进行了积极的改革，尤其在教学模式上，如MOOC、翻转课堂等模式的推出，改变了传统的灌输式教学，增强了学生在教学活动中的主动参与意识。
但从总的层面上来看，课堂主体间性的交流、合作并没得到充分重视，课堂教学仍以教师传授知识为要旨，学生的批判性能力、交流沟通能力、协同合作能力等锻炼的机会较少，学生创新能力训练的空间也不大。
科学教学中发挥学生主体性的探索优秀获奖科研论文
科学教学中发挥学生主体性的探索优秀获奖科研论文一、构建以学生为主体的教学模式, 激发学习兴趣首先是要以现代教育思想和教育理论为指导, 以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律, 适应学生身心发展需要；再次要依据教学内容和学生特点, 恰当地创设情境, 科学地组织教学活动, 有效地评价反馈教学效果.另外在构建新型教学模式过程中, 要大力加强对教学设计原理的研究, 努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变.同时在构建新型教学模式时应注意：一是以教师为主导, 二是以学生为主体, 三是以教材为主线, 四是以能力为目标.学生学习过程中, 只有把教师的要求转化为主观需要时, 才会对所学内容产生直接兴趣, 形成自觉学习的内在动力.激发学习科学的兴趣, 首先要以科学表象为基础, 让学生获得丰富多彩的感性体验, 其次要重视激发思想感情.具体可以从以下几方面实施：１．强化第一印象, 上好序言课.好的开头, 是成功的一半, 科学教学入门, 需精心设计小实验、小魔术, 突出科学学习的趣味性和实用性, 让学生带着幢憬进入科学学习的门槛.2．重视课题引入, 创设科学情境.精心采集筛选科学事实、生活现象、科学史料, 活化课题引入, 出奇制胜, 激发求知欲.3．把握好教学内容是发展兴趣的关键.教学内容难易程度, 教学进度的快慢要依据大多数学生接受水平, 适当编排, 不能操之过急.要保持和提高学生的兴趣, 必须正视科学教学的难点和思维障碍.一方面要教育学生有知难而上的意志, 另一方面要让学生现身说法, 找出症结, 通过实验、作图、比喻、迁移等方法, 及时进行疏通, 克服困难, 增长信心.4．通过不断设疑求思发展学习兴趣.“学而不思则罔”, “思而得之则深”, 科学教学各环节中, 恰当设疑, 让学生带着问题实验, 带着问题听讲, 带着问题自学, 在渴求解答中激发思维, 获得成功的乐趣.5．重视学习成果的反馈, 激励学生进步.及时肯定学生的学习成果, 使学生从中受到砥励和鼓舞.6．激发学科情感, 建立和谐的教学氛围.“亲其师”方可“信其道”, 初中生自控能力较差, 学习目标意识不强, 对待学科的态度常常是“爱屋及乌”, 只有融洽的师生关系和和谐的教学氛围, 才能激发学生对科学学科的情感.二、建立以学生为主体的课堂教学格局, 强化学生的参与意识在科学教学中教师要转变角色, 改“一言堂”为“群言堂”, 变主讲为主导.让学生充分参与课堂教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发展自己的个性, 真正成为课堂教学的主人.当然, 以学生为主体的课堂教学能否实现, 主动权还是掌握在教师手里, 教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色, 学生的主体地位才能实现, 教师也才能比传统教学发挥更大的作用.通过导趣, 引导学生乐学；通过导思, 引导学生活学；通过导做, 引导学生善学；通过导法, 引导学生会学.如此, 建立教师与学生之间的双边教学活动关系, 才能把课堂教学活动提高到一个新的水平．优化课堂结构, 创造学生自主学习条件, 建立主体性科学教学模式, 避免教师“一言堂”, 提高科学课堂学习的吸收率.可采取：1．问题启发式：创设问题情境, 启发学生探寻.即情境设问——实验探索——讨论分析——归纳总结——应用提高.2．学导式：学生自主学习, 教师释疑解惑.即自学——解疑——精讲——演练.3．反馈式：注重反馈, 逐步强化.即自学启发——复习——作业——改错——小结.三、加强实验教学的主体参与程度科学是以实验为基础的学科, 实验教学是科学教学不可分割的重要组成部分.实验教学的主体性发挥, 是主体性科学教学的关键所在.那么教学中怎样具体实施呢？1．变一般“验证性”实验为“探索性”实验.2．变教师演示实验为师生共做实验, 或让学生实验表演, 以多种形式参与到实验中来.3．改进实验方法, 变更易找材料, 将演示实验变成学生分组实验, 增加学生动手动脑的机会.4．鼓励并指导学生进行创意科学实验设计活动.四、教学形式要多样化教学中教学形式要灵活多样, 要打开封闭的教学大门, 突破狭小的教学空间, 根据教学需要, 让学生走出教室走向娱乐场、, 还应走向社区、农村、大自然.总之, 再也不能像过去那样, 就教材, 教教材, 造成书本知识脱离实际.要大力开发教育资源, 使教学活动丰富多采.现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所, 师生共舞、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习, 应成为当前普遍的教学形式, 也只有这样的灵活教学才能培养出创造型人才.五、教学手段要现代化随着现代科学技术的发展, 单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击, 并必然会被现代的教学技术所取代.采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体, 由静止到运动, 由文字到声音图象, 将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性, 极大地调动学生的学习热情.计算机和多媒体教学的运用, 又可以使课堂教学发生深刻的变化, 它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力, 它可以创造超时空的课堂, 它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革.Authorware、PowerPoint等应用软件设计科学CAI课件实现“教师——信息媒体——学生”的主体互动模式.一方面, 通过教学手段的多样化和科学化, 最大限度地激发学生学习热情和自主参与；另一方面, 借助多媒体, 有效地实现教师和学生的主体互动, 提高互动频率和扩展教学信息的交流通道, 促进科学教学活动向学生学习成果的转化, 提高教学效率.。
初中历史教学如何突出学生主体性[论文]
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初中历史教学如何突出学生主体性当代教学改革强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
突出学生的主体性，发挥学生的主体作用，成为历史教学过程不可缺少的重要一环。
历史教师应通过对话、讨论、分组活动、彼此合作等方法，引导学生自学，突出学生的主体性。
新课标要求改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。
新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。
面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己的实践，谈一些粗浅体会。
一、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。
要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。
没有兴趣就没有学生的主动性。
要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。
到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。
当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。
然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。
通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。
学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
怎样在课堂教学中体现学生主体性论文
如何在课堂教学中体现学生的主体性[摘要]：学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
本文从以下四个方面进行了阐述：1、创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性；2、激发学习兴趣促进学生的主体性；3、活动参与促进学生的主体性；4、激励评价促进学生的主体性。
[关键词]：主体性能动性主体性意识学习品质学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
自主性：首先表现在小学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。
能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。
创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。
选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式的选择上。
基于对“学生主体性”的理解，在课堂教学我从以下几个方面进行了尝试培养学生主体意识。
初中语文教学中主动性与创造性论文
初中语文教学中的主动性与创造性【摘要】新课改前，语文教学中“一言堂、满堂灌”的现象严重,学生所领会的通常只有教师或课本编写者的观点,学生很少有表达自己的观点或提出自己的疑问。
语文教学改革，应充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习的主体、主人、参与者。
教学中，激发学生的学习兴趣，培养起学生的学习意识及习惯。
【关键词】主动性创造性师生互动习惯《语文课程标准》明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者”；“学生是语文学习的主人”。
这几句话体现在语文课堂教学中要充分发挥学生的主动性和创造性，强化师生的互动，这种新型情感交流关系在课堂教学中是十分必要的。
一、学习的主动性和创造性体现在自信心的建立新课改前，语文教学中“一言堂、满堂灌”的现象严重,学生所领会的通常只有教师或课本编写者的观点,学生很少有表达自己的观点或提出自己的疑问。
在这种情况下,学生就只能充当被动听讲的角色，不能发挥自己的主动性,知识掌握的效果会大打折扣。
这种传统的教学方式阻碍了创造性能力的培养,也阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。
“人最大的敌人就是自己，一个人只有战胜了自己，那么他将前途无量！”靠什么来战胜自己呢·这就是——自信心！但是学生们在普通的教学模式中往往怀疑自己的语文能力、捡轻怕重、逃避甚至是放弃语文。
教师作为课堂教学的组织者和引导者要求学生积极参与课堂教学,这有利于学生从师生互动的教学中建立起学习的自信心。
师生互动的基本点是学生“动得了”及“动得好”。
所谓“动得了”，指的是学生能够积极开动脑筋、举手发言，进行主动学习，而不像过去那样“填鸭式教学”，只会听课，做笔记，不会发表自己的意见。
所谓“动得好”是指学生在课堂上不仅有话要说，而且说得透彻，有独特见解，有创新，体现了学习的主动性和创造性。
二、学习的主动性和创造性体现在综合性的学习中新时代不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。
在教学中体现学生的主体地位的论文
在信息技术教学中体现学生的主体地位当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
而素质教育的根本宗旨在提升全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。
所以，素质教育是从教育的本质功能出发的，其对立面是“应试教育”。
主体教育是针对我国教育中存有的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。
它科学地阐述了教学中的主体与客体；主动与受动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。
主体性是人的本质属性，不具有主体性的人不是真正意义上的人。
学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。
一个没有目标追求，对学习缺乏责任感和热情，不善于独立思考的学生，是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提升的。
所以，发展学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。
一、在中学阶段英语教学中充分发挥主体性的原则传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。
主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。
在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。
学生按老师的指令要求完成学习过程。
实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。
尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。
如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习水平作为重要的教学目标。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。
现代教学目标，不但重视知识技能方面的目标，而且还强调通过知识教学发展水平和渗透思想教育方面的目标。
主体性教学的目标，在发展水平上尤其重视发展学生自主学习的水平，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教师在制定一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习水平作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文第一篇：语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文在传统教育体制下，教师高高在上，以绝对的权威担负着“传道、授业、解惑”的职责。
而学生一味的洗耳恭听，习惯于教师讲什么，他们记什么、学什么，根本不会有“异想天开”的时候，也谈不上什么学习热情。
试问：这样的课堂教学能达到教学的目的吗？学生的个性能得到张扬吗？回答当然是否定的。
我们呼唤一种新的教学形式，提倡在教学中“以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情。
根据多年的摸索，我认为应从以下几方面做起：一、激发学生的学习动机动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。
教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，教师要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
一是教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题的情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
二是教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。
教师要以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。
比如，教师在与学生个别谈话时，可用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露自己对学生的希望，让学生感受到激励和鼓舞。
教师在教学中要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而又自卑感较强的学生，要尽力发掘他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助其树立自信心，激发气奋发向上的动机。
教师还可采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性。
二、采取灵活多样的教学方法教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。
比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。
刍议发挥学生主体性教学论文
刍议发挥学生主体性教学论文
语文教学提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。
笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。
这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。
新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。
只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。
这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。
公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。
设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1、活动类作业
2、拓展性作业
根据所学课文向外拓展。
如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前
课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契
诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
在课堂上如何体现学生主体性和突出创造性论文
在课堂上如何体现学生主体性和突出创造性摘要：国家在提出“科教兴国”战略方针后，全国各地掀起了教育教学改革的热潮，像杜郎口教学、生本教育等等这些随着教育教学改革出现的新词慢慢涌入我们这些普通教育者们的视线，全国各地的学校在科研创新、实践积累的反复试验中，厚积薄发并逐步形成了各具特色的新的课程教学改革模式。
我县教研室与时俱进，根据本地的实际，吸取各地课改精华，因地制宜，为我县量身定做了一套课堂教学改革模式——“自主式”五步教学模式，即激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提升。
关键词：五步式教学模式；主动性；创造性几年来，笔者一直坚持以县教研室提出的五步教学模式为指导，坚持走教学改革的路子，努力探索五步教学模式的精髓：五步教学模式简便易学，便于操作，突出了学生的主体作用，课堂气氛活跃，教师不再重复演译课文，五个步骤体现于每堂新课中，环环相扣，容量较大，使得课堂效率大大提高，这些是它的优点，但是笔者认为并不是所有的课堂都适合贯彻五步教学法，我们应该根据学科特点以及教学目标来决定教学方法。
英语作为一门外语学科，应该具有自己的学科特色。
因此，为了在教学实践中更好地把五步教学模式的精髓与英语学科特色相结合，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人翁，积极自主地学习，在发展“自主式”五步教学模式教学的基础上，笔者总结了一套行之有效的英语教学模式。
具体操作如下：一、英语教学分为三大模块：预习、展示、反馈1.预习课预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。
感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。
在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说、重复、争辩。
恰到好处时，请学生在黑板上板书。
有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，教师要深入到学生中间去看、去指导。
语文教学中学生主体作用发挥论文
语文教学中学生主体作用发挥论文培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道。
这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。
“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。
发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力，根本的动力来学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。
教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？一、明确任务激发兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。
第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。
第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
小学语文教师论文《浅谈作文教学中发挥学生的主体性》
如何在作文教学中发挥学生的主体性张村小学张松峰学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。
也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。
这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
一、然而，从"学"和"教"的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。
（一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。
习惯上，这对关系被教育工作者们称为"教"和"学"的关系。
然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。
在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的"教"，而不是学生的"学"，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。
教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的"学生是主体"，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的"我是主体"相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的"一言"代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用"学"与"教"的关系，以警戒自己。
在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究"教师怎样教"转移到了研究"学生怎样学"。
教师要想成功地教学，首先必须研究 "学生怎样学"，然后才能"对症下药"，有针对性地研究"教师怎样教"。
如何发挥学生的主体作用论文
如何发挥学生的主体作用论文如何发挥学生的主体作用论文主要内容：现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。
就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。
而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。
基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。
关键词：生物教学发挥主体1、发挥学生主体作用的目的意义1.1使学生和教师都认识到，学习不仅仅是发生在课堂内的45分钟，也不仅仅是充满标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待知识的权威(教师)发号施令，学习应该是一种时时处处的生活经验，一种无拘无束的艺术创造，一种和谐愉快的过程和体验。
能增强学生自信心和成就感，减轻学习压力，创建优良校园文化，从根本上解决学生厌学情绪和违反校纪问题的发生。
突出学习的研究性，促进学习“从知识传授向自主学习的转变”，以学生需求出发，教师指导，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，能体现对学生兴趣、才能、志向的理解与尊重。
培养学生的科研意识，提高学生综合应用知识、获取信息、处理信息的能力，增加学生的心理素质和处理人际关系的能力，使学生养成团队精神，规范学生的个人行为，全面提高学生的综合素质。
2、学生主体作用的确立方法2.1创设良好的课堂教学心理气氛课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
创新教育和主体意识论文
创新教育和主体意识论文概要：创新教育是新时期教育发展的方向，主体意识是创新教育的核心，只有把握住这一核心，充分发挥人的主观能动性，创新教育将在全面实施素质教育的基础上更上一个台阶。
在认可人的受教育能力以后，进一步面临的问题是受教育者在教育过程中的地位。
在教育过程中受教育者处于被动地位，这同他们作为教育对象的属性有关。
问题在于受教育者是有能动性的人，施加的教育影响需受教育者内化才成为影响。
这种内化的过程可能是定义水平上的，也可能是机械水平上的（如死记硬背、盲目服从），其条件在于个人是否发挥自主性。
主体意识是一种意义水平上的内化过程，而内化的过程是人的思维和行动的较高形式。
一切创新活动都孕育在主体意识的母体中，只有具备了人的主体意识的前驱动力，其创新能力便随着分析问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏捷性中表现出来。
但是，主体意识所表现的创新思维是在一定的条件下才可能发生的。
笔者认为应该作如下几个方面的思考：1.创新教育是以全面实施素质教育为基础的深层次教育。
素质教育的核心是发展学生的主体性，培养学生的创造性，提高学生的适应性，其实质就是创新教育。
有人说：“创新教育可以把素质教育推上一个台阶。
”实施素质教育，提高人的素质不是一句话能概括的，人在受教育时需要有一个较长时间的磨合期，所谓的“德才兼备”就是人在接受教育时经过长期磨合而形成的标准件，创新的结果必须是这种标准件作用的结果。
也许有人提出质疑：标准件之说可能会遏制人的主观能动性，把人说成是被动的只会做工的机器。
其实不然，标准件的意义是一种规范的人格力量，就像有人认为的，有德有才之人其创新能力是社会进步的推动力，有才无德之人，其能量越大，对社会的危害越大。
2.创新教育与应试教育。
创新教育从狭义上说是针对应试教育的弊端提出来的改革性教育。
人们对应试教育的界定是，长期以来，我国的基础教育由于受应试教育的思想影响，片面强调智育，忽视德育、体育、劳动技术和美育。
中学语文教学中如何发挥学生的主体性和创造性
中学语文教学中如何发挥学生的主体性和创造性摘要：本篇论文研究的是中学语文教学中如何发挥学生的主体性和创造性。
文中首先介绍了学生主体性和创造性的概念和意义，指出发挥学生主体性和创造性在现代教育教学中具有重要作用。
其次，通过文献资料法和实证研究法，总结了中学语文教学中发挥学生主体性和创造性的重要方法和策略，如参与课堂教学、自主选择学习内容、掌握自主学习方法等。
最后，通过案例分析法，介绍了一位语文教师如何发挥学生主体性和创造性的具体做法和实践效果。
研究结论表明，发挥学生主体性和创造性需要教师采用多种方法和策略，注重学生个体差异和特长，培养学生的创造性思维和创新能力，从而提高学生的学习效果和成绩，促进学生全面发展。
关键字：中学语文、学生、主体性、创造性一、前言1、研究背景：在当前教育改革的大背景下，教育教学模式也在不断变革和创新。
传统的教师为主、学生为辅的教育模式已经不再适应当今社会的需求。
因此，如何提高学生的主体性和创造性已经成为教育教学的热点问题之一。
2、研究目的：本论文旨在探讨中学语文教学中如何发挥学生的主体性和创造性，从而提高教育教学的效果，为语文教学的改革和创新提供有益的借鉴。
3、研究方法：本论文采用文献资料法、实证研究法和案例分析法等方法，通过对相关理论和实践经验的分析和归纳来探讨中学语文教学中如何发挥学生的主体性和创造性，以及如何运用具体教学案例来实现这一目标。
二、中学语文教学中的主体性1、主体性的概念和意义：主体性是指学生在教学活动中树立自我意识，获得自主学习的能力和自我管理的能力，成为学习的主人，实现自我教育和自我完善的过程。
主体性是现代教育教学中最基本的要求之一，也是促进学生全面发展的必要条件。
2、中学语文教学中如何发挥学生的主体性：（1）学生参与课堂教学：在课堂教学中，教师应该鼓励学生积极参与讨论和互动，让学生成为课堂的主体，从而激发学生的学习兴趣和热情。
（2）学生自主选择学习内容：教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的学习任务和活动，让学生自主选择学习内容，从而提高学生的学习主动性和自主性。
如何撰写一篇有创造性的大学毕业论文
如何撰写一篇有创造性的大学毕业论文一、引言撰写一篇有创造性的大学毕业论文是每个学生所面临的挑战。
毕业论文不仅仅是对所学知识的总结和应用，更是对自身创造力和独立思考能力的体现。
本文将介绍一些撰写有创造性论文的技巧和方法，帮助学生更好地应对毕业论文写作任务。
二、选择独特的研究领域和问题选择一个独特的研究领域和问题是撰写有创造性论文的关键。
学生可以从自身兴趣出发，选择一个在自己专业领域有待解决的问题，或者提出一种新的观点或方法。
这将为论文赋予独特性，增加其创造性。
三、深入文献研究在撰写论文前，进行深入的文献研究是必不可少的。
通过阅读相关领域的前沿文献和权威专家的著作，学生可以了解当前研究的进展和不足之处，为自己的创新点提供理论基础。
同时，文献研究还可以帮助学生梳理思路，确定论文的结构和内容。
四、提出创造性观点或方法在论文的主体部分，学生应该提出自己的创造性观点或方法。
这可以通过对已有理论或方法的改进、修正或创新来实现。
学生需要清晰地陈述自己的观点，并结合文献研究和实证分析来支持和证明自己的观点的可行性和有效性。
五、进行实证研究和案例分析为了证明自己的观点和方法的有效性，学生需要进行实证研究和案例分析。
实证研究可以通过设计问卷、访谈、实验等方法收集相关数据，分析和解释其结果。
案例分析可以通过对实际案例的深入研究，来验证自己的观点和方法在实践中的适用性。
学生应该详细记录数据和案例，并运用适当的统计分析和理论框架进行解释。
六、展示结果和讨论意义在论文的结果和讨论部分，学生需要清晰地展示自己的研究结果，并对其意义和贡献进行讨论。
学生可以分析自己的研究结果与文献中已有研究结果的关系，解释自己的研究对当前理论和实践的启示和影响。
同时，学生还可以提出未来研究的方向和建议，为学术界提供新的思路和思考。
七、结论撰写一篇有创造性的大学毕业论文需要学生具备独立思考和创新意识。
通过选择独特的研究领域和问题，深入文献研究，提出创造性观点或方法，并进行实证研究和案例分析，学生可以撰写出一篇有创造性的毕业论文。
体现主体性, 突出创造性
体现主体性，突出创造性《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
”当代著名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻学生能力与创造性的培养。
教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。
课堂上学生很少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。
即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强、创造精神欠缺、自信心不足等问题。
再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。
这种状况何谈素质教育、主体教育呢？在现实中我们也经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立（一）优化英语课堂教学环境，促使学生确立主体地位英语教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。
因此，教师所创设的语境应尽量贴近学生的实际生活，激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。
初中语文语文论文主体实践思维创新
主体实践思维创新新大纲以突出学生主体地位，增强学生实践能力，培养学生创新意识和能力为特色，旨在更广泛的推进素质教育的进程，同时，为学生终身学习打下良好的根底。
作为人文性、工具性极强的语文这门根底学科，教师更应该着眼学生的开展，关注学生未来，在主体实践、思维创新上做文章。
首先，要树立强烈的学生主体意识，改变学生被动的听、学的局面，把学习的主动权还给学生。
著名教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放〞，让学生解放头脑，解放眼睛，解放手，解放脚，解放时间，解放空间。
但即使在新大纲公布的课堂上，我们仍看到不少这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生端坐着当听众。
因为“唯书〞“唯师〞，学生缺乏生动活泼的气息，缺乏独立的人格和创造精神。
要改变这种局面的根本是更新教育教学观念，建立“大语文观〞和人本思想。
因为，要培养出具有创造性的学生，必须有创新型的老师；要提高学生实践能力，必须有相信学生、肯“放权〞的开放型老师。
其次，要激发学生主体实践的兴趣，改变学生懒于思考，不愿实践的惰性，多让学生读、思、问、说、写、动，让课堂成为一池活水。
“让每堂课都有笑声。
〞〔魏书生语〕。
对每个大胆的质疑，每个新颖的发现大加赞赏——“你真棒！〞对胆小怯懦者让同学们鼓励——“你能行！〞并提倡学生不说别人说过的话，鼓励学生能说出别人没想到的，对学生思维、语言的独特性、独创性给予热情的支持、肯定，尽量让每个学生体验到成功的喜悦，创新的快乐。
由此可见，激发、唤醒学生的主体意识，实现“自在〞主体向“自为〞主体的转变，让学生脱离对老师的依赖，主动、直接参与学习过程和语文实践，是提高创造性思维能力，开展智力潜质的必由途径。
其三，注重营造学生主体实践的环境，给予他们充分实践的时间。
以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有充分舒展自己智力的时间和空间。
应该说，小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践和能力实践。
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体现主体性突出创造性
当代著名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”作为一名教师，我常思忖这句话的分量，尤其是在大力倡导素质教育的今天。
长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。
教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。
课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。
即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。
再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。
这种状况何谈素质教育、主体教育呢？
实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。
应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的
（student-centred）课堂。
在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。
教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。
课堂中的活动一般有以下几种形式：1）老师
2）老师+学生
3）双人活动：学生+学生
4）小组活动：学生
学生+ 学生
学生
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。
也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
在如何拓展第三、第四种活动方面，我是这样对一堂课进行设计的：
第一步复习，让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用。
在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。
在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。
然后老师引导，创设处与学生生活实践相关的语境。
再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的“老师”改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩
大学生的活动机率。
通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。
第三步，在一定的交际场合进行综合运用。
我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合，进行创造性运用。
交际运用场合是本节课的难点，我用分小组活动的方式。
这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。
在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组大的发言成为连贯的表达。
此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。
首先，练习运用英语关键词语。
关键词语在课文中出现，在一种语境中的运用。
要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。
学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。
我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。
另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。
在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。
其次，在一定的交际场合综合运用英语。
学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。
因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活是机场境结合起来。
学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。
学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。
在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。