德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施

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中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索随着中国经济的不断发展和社会的进步，中职教育作为培养技能型人才的重要途径，越来越受到重视。

而德国的双元制教育体系以其成功的经验，为中职学校的教育改革提供了有益的借鉴。

本文将探讨中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索。

我们需要了解德国双元制教育体系的基本特点。

德国的双元制教育体系是将学校教育和企业实践相结合的教育形式。

学生在校期间，除了接受理论知识的学习外，还要在企业中进行一定时间的实践。

这种教育模式不仅使学生能够学到实际的技能，还能使他们更好地融入社会和就业市场。

这种模式被认为是德国培养高素质技能人才的关键之一。

那么，如何将德国的双元制教育体系本土化实施到中国的中职学校中呢？我们需要认识到中职学校和德国的双元制教育体系在文化和制度上存在着较大的差异。

在实施本土化的过程中，需要根据中国的国情和教育实际，进行相应的调整和改革。

针对中国中职学校学生的特点和教育需求，可以适当调整课程设置和实践模式，使之更符合中国学生的实际情况。

中职学校在实施德国双元制教育体系时，需要与企业进行更紧密的合作。

毕竟，企业是学生实践的主要场所，只有与企业进行紧密合作，才能更好地使学生学到实践技能。

中职学校需要积极主动地与各类企业进行合作，制定实践计划，安排学生进行实践。

中职学校还需要加强教师队伍的建设。

毕竟，教师是教育改革的主要推动者。

在实施德国双元制教育体系时，中职学校需要加强教师的培训，提高他们的实践能力和教学水平，使他们能够更好地适应这种新的教育模式。

中职学校在实施本土化德国双元制教育体系时，需要引导学生树立正确的就业观念和职业道德。

毕竟，德国的双元制教育体系的最终目的是使学生更好地融入社会和就业市场。

中职学校需要在教育过程中，引导学生树立正确的就业观念，注重职业道德的培养，使学生具备良好的素质和能力，更好地适应就业市场的需求。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索，需要根据中国的国情和教育实际进行相应的调整和改革，与企业进行更紧密的合作，加强教师队伍的建设，并引导学生树立正确的就业观念和职业道德。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索近年来，中国的中职教育领域不断发展，也不断受到国际先进教育理念的影响。

德国双元制教育制度作为世界公认的优质教育模式，被引入中国中职学校，并逐渐开展本土化实施。

本文将通过对中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索，探讨其意义、存在的问题及解决办法，以及未来的发展方向。

一、德国双元制本土化实施的意义在传统的单一制教育模式下，学生只能在学校里接受理论知识的教育，很难将所学知识应用于实际生活中。

而德国双元制教育制度强调理论与实践相结合，拥有全球最顶尖的职业技能培训体系，学生除了在校学习外，还需要在企业中进行实习，以提高学生的实际操作能力。

将其引入中国的中职学校，对于培养学生的实践能力、职业素养和创新思维具有积极的意义。

德国双元制教育制度更加符合市场需求，学生毕业后，将更容易融入企业，适应企业的需求，有利于提升学生的就业竞争力。

学校与企业之间的密切合作也有助于促进产学研用深度融合，提升教育教学质量，提高产业发展的智力支撑。

德国双元制本土化实施对于中职学校而言，具有重要的意义，可以促进学校教育方式的创新和变革，提高学生的综合素质和实践能力，有利于学生的就业和社会发展。

在将德国双元制教育模式本土化实施的过程中，也面临着一些问题和挑战。

中国与德国的社会、文化、教育体制存在差异，德国的教育理念和制度不一定完全适用于中国的国情。

企业参与实习的积极性不高，部分企业对学生实习的安排和指导不够重视。

学校师资力量不足，没有足够的实践教学资源和条件。

在学校与企业合作中也存在一些问题，例如学校和企业之间的信息沟通不畅，企业提供的实习岗位和学校的教学内容不匹配，导致学生无法获得有效的实践机会。

以上问题的存在，制约了德国双元制本土化实施的进展，也对学生的教育和培养产生了一定的影响。

三、解决办法与发展方向针对上述问题，需要学校、企业及相关部门共同努力，采取有效措施解决。

学校应加强与企业的合作，建立健全的信息沟通渠道，更好地了解企业的需求，调整教学内容，为学生提供更加贴近实际的技能培训。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索1. 引言1.1 背景介绍中职学校是我国贯彻“产教融合”理念、促进职业教育与企业需求对接的重要阵地。

在全球化背景下，为了更好地培养适应国际市场需求的高素质技术人才，我国中职学校开始探索引进国外优质教育模式的实践。

德国作为工匠精神的代表，其双元制教育模式一直备受瞩目。

德国双元制教育强调理论与实践相结合，学校与企业密切合作，培养学生具备实际技能和理论知识的能力。

中职学校引入德国双元制教育模式成为了当前的研究热点。

中职学校引入德国双元制教育模式，旨在提高学生的就业竞争力和社会适应能力。

但在实际操作中，由于文化背景、教育体制等方面的差异，直接复制德国模式并不现实。

进行本土化实施是必要的。

如何在保持德国双元制核心理念的基础上，结合国内实际情况进行本土化改造，是当前需要探讨的课题。

1.2 研究意义研究意义是指研究对社会、对学术领域、对实践等方面的价值和意义。

对于中职学校德国双元制本土化实施的研究意义主要包括以下几个方面：一是推动中职教育改革与创新。

通过探索德国双元制教育模式在中职学校的实施，可以为中职教育注入新的理念和方法，促进教育教学模式的创新与升级，推动中职教育的发展。

二是提升中职学校办学水平和教学质量。

引入德国双元制教育模式，可以借鉴其成功经验和优势，有助于提升学校的教学水平和教学质量，提高学生的综合素质和就业竞争力。

三是促进学校与企业的深度合作。

德国双元制教育模式注重学校与企业的紧密合作，通过本土化实施可以促进中职学校与当地企业的合作，为学生提供更加贴近实际工作需求的教育培训，有利于学生顺利就业。

四是促进教育国际化发展。

将德国双元制教育模式引入中职学校，有助于促进中职教育的国际化发展，提高学生的国际竞争力，为他们未来的职业发展打下良好基础。

研究中职学校德国双元制本土化实施具有重要的现实意义和长远意义，对促进中职教育的发展和提高教育质量具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 德国双元制教育模式介绍德国双元制教育模式是一种结合学校教育和企业实习的教育模式，旨在培养学生具备实践能力和专业技能的职业人才。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索中职学校德国双元制的本土化实施能够帮助学生更好地适应社会需求。

德国双元制将学校教育和企业培训有机结合，使学生在校期间就能接触到实际工作场景，并进行实地实习。

这样的实践机会可以让学生更好地适应工作环境和工作要求，提前了解行业发展和职业技能需求。

中职学校德国双元制的本土化实施能够提高学生的职业素养和就业能力。

德国双元制注重培养学生的实践能力和综合素质，强化学生的团队协作、沟通能力和问题解决能力。

通过工作经验的积累，学生能够提高自己的职业技能和就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

中职学校德国双元制的本土化实施可以促进学校与企业的合作共赢。

德国双元制强调学校与企业的紧密联系，通过实施合作办学、实地实习等方式，可以将学校教育与企业培训有机结合起来，实现资源共享和优势互补。

对于企业来说，可以更好地培养适应企业需求的毕业生，同时也为学校提供了实际教学场景和案例，提高教学质量。

中职学校德国双元制的本土化实施还需要克服一些困难和挑战。

首先是学校和企业之间的沟通合作问题，需要制定明确的合作协议和规章制度，明确双方责任和权益。

其次是教师和企业导师的培养问题，需要提供相关培训和支持，加强他们的专业素养和实践经验。

最后是学生的就业问题，需要将双元制与行业用人需求结合起来，提供相应的职业指导和帮助，增加学生的就业机会。

中职学校德国双元制的本土化实施是一种积极的认识思考与探索方式。

通过该模式的实施，能够帮助学生更好地适应社会需求，提高职业素养和就业能力，促进学校与企业的合作共赢。

该模式的实施还需要克服一些困难和挑战，需要全社会的支持和共同努力。

德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究

德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究摘要：从我校的高职办学现状发出,将德国“双元制”教育模式本土化应用于高职数控技术实训教学中,总结出“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式。

为职业技能训练与企业岗位对接,服务地区经济创造了新模式。

关键词:“双元制”教育模式；本土化应用；技能训练模式《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。

实施“双元制”教育模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。

纵观我国职业教育的百年发展史，特别是近20年的发展史，我国的职业教育取得了一定的成就，但与发达国家的职业教育横向比较，我国的职业教育还有很大差距。

其主要原因是我国职业人才培养，存在学校“热”与企业“冷”的矛盾。

因此,探讨与高职实训基地相配套的职业技能训练模式成为当今高职重要的课题。

一、德国“双元制”教育模式主要特点1.“双元制”教育模式“双元制”的德文词为“Dual-System”，国内也称“双轨制”，是一种学生在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式。

“双元制”教育模式由职业学校和企业共同完成，二者各为一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身份,由企业和职业学校双方共同承担对学生的职业技术培训。

企业与学校，把理论知识和实践技能教育紧密地结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。

这种培训具有较强的技术鲜明性，超前性，同时更注重培养学生的职业道德，以培养学生能力本位为主要目标，这里的能力包括两个方面：其一是指专业能力，也称技术问题解决能力；其二是指综合职业能力。

综合职业能力指在学生学习本专业之外的能力，当职业有变更时，劳动力具备的这一能力仍能起作用，这是一种跨职业的能力，对于劳动者未来的发展起着关键的核心作用。

2.德国职业技能人才培养特征基于“双元制”教育模式，德国职业技能人才培养的主要特征：以学习领域为主要内容和以行动导向为主要手段，其中以行动为导向的项目教学法，不是针对一个具体的教学内容来组织教学，而是针对一个工作岗位设计一个教学方案。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索随着经济全球化和国际教育交流的不断深入，我国的中职教育也在不断改革和创新。

而德国的双元制教育体系在国际上备受关注，因其能够有效结合学校教育和企业培训，使学生在校期间获得必要的理论知识和实践技能，更好地迎接未来的职业挑战。

将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，将有助于培养更多的高素质技能人才，满足社会对人才的需求，提升中职教育的质量和竞争力。

我们需要深入认识和思考什么是德国的双元制教育。

德国的双元制教育是指学生在校期间既要接受学校的理论教育，又要在企业进行实习培训，通过实践来巩固所学的理论知识。

这样的教育体系可以使学生在校期间获得丰富的实践经验和技能，更好地为将来的就业做准备。

我们需要思考如何将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校。

我们可以借鉴德国的双元制教育管理模式，建立学校与企业合作的机制，确保学生在校期间能够顺利进行实习培训。

可以进行课程设置的调整，结合我国的国情和市场需求，设计更加符合实际的课程，使学生既能够学到必要的理论知识，又能够掌握实际操作的能力。

可以加强师资队伍的建设，引进更多具有丰富实践经验的教师，为学生提供更好的指导和教学资源。

在实施的过程中，我们还需要探索如何解决可能出现的问题和困难。

由于我国的中职学校和企业合作的模式还不够成熟和完善，需要建立更加健全的合作机制，明确双方的权利和义务，确保学生能够得到有效的实习培训。

由于德国的双元制教育是根植于德国的文化和职业体系之中，需要考虑如何将其与我国的中职教育相结合，使其更加适合我国的国情和社会需求。

也需要加强社会的理解和支持，使更多的企业能够愿意与中职学校合作，共同培养更多具有实践能力和职业素养的技能人才。

将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，有助于培养更多的高素质技能人才，提升中职教育的质量和竞争力。

在实际的实施过程中，还需要认真思考和探索，解决潜在的问题和困难，确保实施的顺利进行。

德国“双元制”教育模式在我校的实施

一
４４０）３１０
．
个亟待解决的问题。通过总结实际中的有效经验，我们认识到，业学校的生存与企业的命运休戚与共。校要想在改革职学中得到良好的发展。必须以企业为依托，强厂校挂钩、就加校企结合，谋求两者的共同发展。于德国的 “ 元制 ” 分体现源双充了学校与企业通力合作的理念，是一种校企结合得十分灵活和高效的教育培训体制。
一
经费投入、制度缺失等因素的影响，国“ 元制 ” 业教育模德双职式在国内职业院校中的推行并不顺畅。文通过分析研究。本阐述了“ 双元制 ” 育模式在我校的实施过程及办法。教
关键词：双元制” 教育模式 “ 实施
“ 元制 ” 双的德文词是 ‘ ｕｌｓｍ”是一种青少年在企业＇ａｙｔ．Ｄｓｅ里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的义务教育形式。它将企业与学校，论知识理和实践技能教育紧密地结合起来。是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。会实践．握相应岗位的从业技能。其次，坚持校企结合，掌要探索与企业紧密对接的模式。没有企业行业参与，职教育高就失去发展原动力。高职院校应主动密切地与企业联系，厂校合作，断改善实训、习基地条件，索实训基地建设的不实探校企组合新模式，业提供设备、术和师资支持。励学生企技鼓深人生产实际。开展技术推广和技术革新等创新和实践活动．强和推进校外顶岗实习力度，校内生产性实训、外加使校顶岗实习比例逐步加大，高学生的实际动手能力。［再次，提４］要实行与企业的 “ 单 ” 培养模式。教育部与劳动保障部等订式六部委正在开展的职业院校技能型紧缺人才培养培训工程。涉及２９高职院校将与企业合作，订单 ” 培养数控、车５所 “ 式汽维修、算机与软件技术、理等四个专业领域的紧缺人才，计护以就业为导向实施教学．入新加坡的 “ 学工厂 ” 德国引教和 “ 目教学法 ” “ 业导向教学法 ” 调整课程设置与教学大项及行，纲．化能力培养，用现代化教学手段，断提高教学质强运不量。最后，从法律、规和相关政策上作出规定。要明确高要法职教育的性质、位和作用，到有章可循，法可依。对影地做有响人才培养模式的办学定位、费、资、程体系和教学内经师课容方式等进行规范管理。高职教育要立足于自身特点，就业为导向，以只有重视能力建设和“ 双师型 ” 师队伍建设．能充分发挥其基本功能，教才为社会输送既有较强的综合职业能力和基本的科学文化素养，又熟练掌握现代职业技能的高素质劳动者，而满足社会从主义市场经济对多样化人才的需要。

德国“双元制”教育在我国高职院校的试点研究——以南京工业职业技术学院为例

“双元制”教育强调培训职业的实践性。教学
活动的职业性、企业办学的主体性，2009 年巴符州以原有的职业学院为基础合并成立了“双元制”大学，其特点主要有：（1）校企联合培养，教学实践融合；（2）管理体制规范，课程紧凑严格；（3）师资来源多样，教材形式灵活；（4）学前签订协议，毕业双向选择；（5）学习同时工作，毕业获双证书；（6）应用能力突出，上升前景良好。经过多年的发展，“双元制”大学的人才培养模式深受工商界的欢迎，社会声誉很好，目前德国的大型企业几乎无一例外地都参与到“双元制”教育当中。
27Leabharlann （数据来源于 2015 年 11 月，德国“培训+”数据库）
2 “双元制”教育在南工院的试点分析
较之其他职业教育模式，德国“双元制”教育有着无可比拟的优势，值得世界各国的学习和借鉴。南京工业职业技术学院的总体目标是创建“中德职教示范项目”，主要思路是“多证书引入、多模式比较、自有标准开发”，采取“点面结合”的方式进行推进，如图 1 所示。自 2014 年开始，学校开始着手引入德国相关行业资格证书，以此为切入点，借鉴德国“双元制”教育先进经验，开发国际化的专业教学标准，打造具有“中国特色、国际水平”的一流专业。 2.1 借鉴“双元制”教育的实践
——以南京工业职业技术学院为例
张平 1，陈志嘉 2
（1. 南京工业职业技术学院国际合作与交流处，江苏南京 210023 ； 2. 南京工业职业技术学院商务贸易学院，江苏南京 210023）
摘要：基于德国“双元制”教育的特点，探讨了我国高职院校对其学习和借鉴的可能性，并根据南京工业职业技术学院（文中简称“南工院”）已开展的合作项目，提出了我国高职院校开展德国“双元制”教育的试点构想。关键词：德国；双元制；高职院校；试点中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-4644（2018）03-0043-03

基于双元制的高职人才培养本土化实践

摘要德国双元制对促进我国高职人才培养模式改革起到了重要的推动作用。

苏州健雄职业技术学院与德国工商大会上海代表处紧密合作，构建起由德国培训专家、国内职教专家、专业骨干教师、企业技术专家组成的项目组，从实践到理论，再从理论到实践，经历了从“双元制”到“定岗双元”的实践过程。

关键词德国；双元制；高职教育；本土化；人才培养中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0013-03上世纪90年代以来，德国双元制一直是我国职业教育研究与借鉴的目标。

但同时实践者也认识到，中国与德国的国情不同，国内职业院校在引进双元制教育时出现了“水土不服”。

苏州健雄职业技术学院（简称健雄学院）依托产业背景和地方高校机制优势对双元制职业教育进行了本土化。

一、双元制教育本土化的内涵及其适切性（一）双元制教育本土化内涵本土化后的“双元制”具有“六双”的基本特征。

学校和企业是办学的“双主体”，企业规定了培养规格与方向，具有主导地位；学校教育的标准与企业培训的要求是教育的“双目标”；学生的“双身份”体现了其既是学校的学生，也是企业的准员工；教师与能工巧匠是教育教学过程的“双师资”；教室（实验实训基地）与车间（工作现场）是人才培养的“双场所”；毕业证书与职业资格证书是评价人才的“双证书”。

（二）双元制教育本土化的实践原则一是必须由参与人才培养的企业提供明确的培养岗位（群）；二是企业和学校在相互受益的基础上进行合作，共同发挥主体作用；三是合同培养，学生、企业、学校须签订三方协议，明确三方的责权利，承担法律责任；四是企业须制订完整的培养方案和指派师资团队，在技能培养和生产实践中培养学生；五是企业在培训期间给与学生相应培训补贴，对已具备顶岗能力的学生给与匹配的工作待遇；六是打破学科知识系统化的理论性课程结构，构建系统化的基于工作过程的理论和实践课程体系。

（三）双元制本土化的教育适切性一是生产方式变革使得劳动分工由单一工种向复合工种转变。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索近年来，我国中职教育不断改革创新，探索出了一条以德国双元制教育为借鉴，结合我国国情的发展道路。

在实际操作中，一些中职学校开始尝试将德国双元制本土化，以更好地适应中国的实际情况和提升教育质量。

本文将对中职学校德国双元制本土化实施的认识进行思考与探索。

我们需要了解德国双元制教育的特点。

德国双元制教育是将学生的学习过程划分为两个阶段：学校教育和企业实习。

学生在学校接受理论知识的学习，并在企业进行实际的实习培训，使学生在实践中掌握所学的知识和技能。

这种教育模式旨在培养学生既具备理论知识，又具备实际操作能力的优秀人才。

结合我国中职学校的实际情况，课程设置与教学方式是目前亟待改革的方面。

中职学校注重学生实际操作能力的培养，但目前的教学模式更多还是偏向理论知识的灌输，学生缺乏实际操作的机会。

德国双元制本土化实施的一个重要思考就是如何在课程设置与教学方式上更好地融入实际操作，使学生既掌握理论知识，又能够在实践中学以致用，培养学生的实际操作能力。

推行德国双元制教育必须注重专业实践教学与科研能力培养。

德国双元制教育强调学校与企业的紧密合作，学校根据产业需要设置相应的专业课程，而企业则提供实习机会和实践指导。

这种合作模式旨在使学生在实践中更好地掌握技能和技术，为未来的职业生涯做好准备。

在本土化实施中，中职学校需要与地方企业进行合作，根据地方产业发展的实际情况，设置与之契合的专业课程，为学生提供更多的实习机会。

学校还需要注重科研能力的培养，让学生在实践中，不断总结经验，进行创新实践，积累科研经验。

这样不仅可以提升学生的实际操作能力，还可以培养学生的科研能力，使他们在未来的职业生涯中能够更好地适应社会的发展需求。

德国双元制本土化的实施需要重视学生的职业生涯规划教育。

德国双元制教育在学生入学前就已经有着明确的职业目标，学生在学习的过程中不仅注重理论知识的学习，更加注重实际操作技能的掌握，以适应未来的工作需要。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索随着中国职业教育的发展，越来越多的中职学校开始探索与引入国外的先进教育理念和经验，其中德国双元制教育模式备受关注。

德国双元制教育模式采用理论与实践相结合的方法，使学生能够在实践中具备职业能力和实践经验。

在这种教育模式下，学生会在职业学校和企业中交替培训，在实践中获得掌握相关知识，提高职业技能的机会。

德国双元制教育模式在德国已经运用多年，并已经被广泛认可和普及。

对于中职学校而言，引入德国双元制教育模式可以提高学生的职业素养，增强实践能力和应用能力，为学生的就业和未来发展奠定良好的基础。

中职学校在引进德国双元制教育模式时，需要在实践操作层面上做好本土化实施。

在学校和企业合作教学、学生学业指导、实习环节安排和管理等方面，需要根据中国国情、学生发展需要以及实践经验进行本土化改进。

首先，中职学校需要与企业密切合作，在培训体系和教育设施方面进行前期的充分准备和规划，为学生提供更好的实践教学环境和条件。

对于企业而言，需要对学生进行适应性培训，使其更好地融入企业实践环境，快速掌握职业技能，促进学生与企业良好互动。

另外，中职学校还需要保证师资队伍的素质，加强教师与企业间的信息沟通，及时反馈企业的职业需求以及回馈学生参与实践的情况，为学生提供更加全面的教学服务。

其次，中职学校还要注重学生个性的发展和培养。

学生在实践操作过程中会遇到具有挑战性的任务，也会遇到自己感兴趣的工作领域，学校和企业应该在实践操作中发掘和培养学生的技能和潜力，提高学生的创新能力和实践能力，扶持学生健康成长。

最后，中职学校在实施德国双元制教育模式的过程中还需要重视实习管理，在学生实习期间，学校要加强对学生实践环节的跟踪、管理和评估，及时掌握学生的学习状况和企业运作情况，并针对实践过程中的问题进行指导和帮助，及时解决实践过程中出现的问题，确保学生实践安全稳定。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索在我国中职教育发展过程中，德国双元制教育模式被广泛关注和引进。

该模式结合了企业实践和学校理论，为学生提供了更加丰富的教育体验和职业技能的培养。

然而，由于国情和文化的不同，单纯的引进与借鉴难以发挥最大效益，因此必须进行本土化的改进和实施。

本文将从实践和认识两方面分析中职学校德国双元制本土化实施的思考与探索。

一、实践探索1. 高度重视实践教学德国双元制教育模式最大的特点是注重实践教学，为学生提供实践机会，以使学生更好地适应未来工作环境。

因此，中职学校应该在德国双元制教育模式中高度重视实践教学。

具体实践是要加强学校和企业之间的联系与合作，充分利用企业实践资源，让学生进入企业实践进行实践操作，直接接触企业资料和情况，以提高学生的实践能力和素质。

2. 建立适合国情的德国双元制教育课程建立与国情相符的双元制课程，将德国双元制理念与我国国情紧密结合起来，设计出新的中职教育课程内容。

在课程设置上，应该将传统理论型课程和实践型课程有机结合起来，既需要培养学生的职业技能，同时也要注重他们的综合素质的培养。

在此基础上，注重企业与教育之间的有效沟通，建立长期的合作关系，实现课程内容的实际运用与实践。

3. 建立“校企合作”的实践项目“校企合作”实践项目是中职学校德国双元制本土化实施的重要形式之一。

中职学校可以与企业共同开设实习、课程、培训等项目，在实践过程中培养学生的职业能力和素质。

同时，企业还可以通过与学校合作来了解未来的员工和竞争市场的情况，以便更好的开发市场和配置招聘资源。

二、认识思考1. 坚持世界眼光和中国特色中职学校德国双元制本土化实施，必须坚持尊重德国教育模式，但同时要注重中国特色的发挥。

中职学校必须在本地环境、文化和经济条件的基础上，实行灵活的、多样的发展战略，不断探索创新的教育模式。

2. 注重教育质量和职业教育的公平中职学校实施德国双元制教育模式，目的在于提高教育质量和职业教育的公平性。

德国“双元制”之于中国的职业教育本土化创新发展新思考

德国“双元制”之于中国的职业教育本土化创新发展新思考摘要：德国是世界职业教育最发达的国家之一，德国双元制是一种校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。

这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国很多企业借鉴采用。

但是根据我国国情，完全照搬也是不可取的。

本文旨在研究德国双元制对于我国职业教育部分适应性特征，创新职业教育发展。

关键词：双元制；职业教育；创新发展一、德国职业教育“双元制”的基本情况（一）德国人才培养模式笔者通过访问德国联邦教育与科学部，柏林、法兰克福两地的教育行政管理机构，感受到德国高度重视教育，以及充分体现“以人为本”、鼓励和支持学生依据各自特点多渠道发展的教育体系架构。

德国联邦教育与科学部，在该国十三个部中，其国家预算经费排劳动部、国防部、交通与信息化部之后第四位，全德今年用于教育的经费高达1907亿欧元。

在德国，学生完成中学学业（16岁）以后，既可进入“双元制”职业学校学习，也可以进入文理中学上大学；高级中学、高级职业中学的毕业生既可以升入应用技术大学深造，也可以参加职业教育和职业培训；经过“双元制”教育就业之后的学生，还可以通过获得相关证书取得应用技术大学入学资格；应用技术大学的毕业生也可以进入综合性大学学习；企业的技师也可考大学学士学位。

这种灵活的教育制度，给学生提供了多渠道成长成才的可能，充分体现了国家对个人受教育权利的尊重。

（二）“双元制”的基本内涵拥有一百多年历史的“双元制”是德国教育体系中职业教育的特有模式，在国际上别具一格，是以企业为主体，企业、学校、政府和工商联合会有机结合，让学生一边工作、一边学习，既当学生、又是学徒，修学分与取报酬同时进行的职业教育模式。

据统计，德国全国有2596所大学，其中本科1237所，开展“双元制”的高等职业学校1359所，在校大学生总数1000万中，各占半壁江山；在德国现阶段有40%左右的中学毕业生选择进入职业教育阶段（过去这一比例高达70%）。

中国本土化双元制职业教育的探索与实践-2019年文档

中国本土化双元制职业教育的探索与实践德国双元制职业教育历经半个世纪的实践与探索，已形成一个完整且规范的教育体系，其中国家政策、地区经济、企业参与、行会协调等各种因素环环相扣，这种职业教育的模式对国家的社会、经济和文化高度依赖。

中国引入德国“双元制”职业教育的理念多年，由于受政策、经济和区域等多方面情况的限制，显然无法照搬德国经验，如何解决德国双元制在中国水土不服的问题，打造符合中国特色的双元制职业教育模式、适应中国经济发展要求，是本文所要研究的问题。

本文以天津中德职业技术学院物流管理国际化专业为例，解析针对引入德国双元制职教模式“水土不服”的问题，做出适应中国本土化双元制职业教育的实践与探索。

一中国、德国双元制职业教育特征对比（一）中国双元制职业教育概述我国的职业教育基本由职业院校承担，企业参与度非常有限。

受师资、实训场所等多方面因素的限制，实施过程中理论过多，而实践性不强。

职教教师无法设计企业真实的学习情境，而是依赖教材、录像、网络等，导致他们的知识无法跟上经济发展的步伐。

为了提升教学质量，部分职业院校已尝试根据教学与工作实践设计职业教育体系。

然而，在实践教学的环节还不能实现如同德国双元制的企业培训，或是企业与职业院校的合作教学。

（二）德国双元制职业教育概述德国双元制职业教育具有悠久的历史和完善的法律保障。

1969年颁布的《职业教育法》（简称BBiG）明确定义了“双元制职业教育”，即必须在企业和职业学校两个地点交替进行，企业和职业学校共同参与职业教育与培训。

学生70%的时间在企业实践操作，30%的时间在学校进理论学习。

企业和学校相互合作，实践与理论培训交叉进行。

德国职业教育的教学大纲是全国统一的，各类职业教育与培训在结业时均设有统一的考试，采用相同的标准，文凭在全国范围内都有效。

企业负责实践培训，而且职业院校也会在学习情境中建立相应的实践关联。

教师通过参加学校和企业的进修培训，更新知识。

相比之下，在德国，企业在职业教育中的参与度更高，职业教育教师的准入标准更高，学生以准员工的身份接受企业的技术培训和文化熏陶，校企双方已实现合作双赢。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
中职学校德国双元制本土化实施需要充分认识德国双元制教育模式的优点。

德国双元制在激励学生积极学习的提供了丰富的实践机会，使学生能够将理论知识与实践应用相结合。

德国双元制教育模式注重培养学生的实际操作能力和职业素养，培养了大量具备实际工作经验的技术人才，满足了企业对技能人才的需求。

我们要认识到德国双元制教育模式的优点，为本土化实施提供参考和借鉴。

中职学校德国双元制本土化实施需要思考教育体制、课程设置和教学方法等方面的改革。

在教育体制方面，要建立起政府、学校和企业的紧密合作机制，形成共同肩负职业教育责任的良好格局。

在课程设置方面，要充分考虑社会需求和学生兴趣，设置与实际工作紧密结合的课程，培养学生的实际应用能力。

在教学方法方面，要改变传统的以考试为导向的教育模式，注重实践和项目学习，培养学生的创新和实践能力。

中职学校德国双元制本土化实施需要进行实践探索和经验总结。

由于我国与德国的教育环境和文化背景存在一定差异，对德国双元制的本土化实施需要经历一定的实践探索和经验总结。

可以选择一些典型的中职学校进行试点，不断调整和完善实施方案，总结出适合我国国情的德国双元制本土化实施路径和方法。

中职学校德国双元制的本土化实施是我国职业教育发展的重要方向。

通过充分认识德国双元制教育模式的优点、思考教育体制、课程设置和教学方法等方面的改革，以及进行实践探索和经验总结，我国可以逐步探索出适合自身国情的中职学校德国双元制本土化实施路径，提高中等职业教育的质量和适应性，培养更多实际应用型的技能人才。

浅谈德国双元制职业教育中国本土化实施情况

浅谈德国双元制职业教育中国本土化实施情况发布时间：2021-06-15T10:55:59.593Z 来源：《科学与技术》2021年6期作者：徐廷国[导读] 山东省是老工业基地，加快新旧动能转换，实体经济是基础徐廷国山东化工技师学院山东省滕州市277500摘要：山东省是老工业基地，加快新旧动能转换，实体经济是基础，推动实体经济转型升级、提质增效，建设一支高技能人才队伍至关重要。

技工教育是我国教育体系中重要的一环,我院作为省属技工院校，我院以培养具备国际视野和素质全面的符合产业升级转型需求的应用型复合型高质量技术人才为核心,致力于为山东省新旧动能转换提供有力的人才支撑，为产业升级转型增添新动能。

技工教育必须主动地融入社会，了解社会发展的需求，才能倒逼自身科学的进步，进而支撑社会发展。

关键词：新旧动能转换、双元制、三教改革、产教融合一、德国双元制中国本土化教育创新通过对德国相关教学经验的总结以及梳理，在思维层面形成准确、全面地认知，对于后续相关教育教学活动的创新以及发展奠定了坚实基础，同时也推动了我国人才培养机制的完善，对于现阶段山东省高素质人才的发掘、储备以及培养有着极大的裨益。

2018年7月21日，山东化工技师学院经过前期多次调研及深入探讨，与以德国莱茵科斯特有限公司为代表的德国教育考核认证机构正式签署了中德智能制造人才双元培养的校企合作协议。

德国工业体系完备，职业教育成熟，通过进行相应的总结、梳理等各项工作，细化认知，明确思路，对于我国国内职业体系的健全，教师队伍的打造奠定了坚实基础。

在这一思路的指导下，相关依托德国工商会、德国比勒菲尔德应用技术大学、德国莱茵科斯特有限公司等机构单位，引入并严格遵循德国双元制教育模式和资源，借鉴德国“双元制”职业教育模式，进行消化和吸收，结合不断探索与实践，形成中国特色的“本土化”的职业教育模式。

我院严格按照国际化标准选拔方式经过笔试、动手、面试三个环节，首批从200名参选学员中选拔了33名成绩优秀的学员组建“中德卓越技师班”。

德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施

知识文库第6期2 德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施朱慧我国自20世纪80年代开始引进德国“双元制”教育模式，事实已经证明并将继续证明，在我国高职院校人才培养改革过程中全盘照搬德国“双元制”职业教育模式是不可取的。

将德国“双元制”职业教育模式的基本原理和核心思想与我国国情特别是地方经济、社会、文化的实际相结合，建构起具有地方特色的“双元制”本土化职业教育新模式—“定岗双元”模式是我国职业教育改革的必然选择。

一、“双元制”本土化实施的三种教育形式1、订单式的“双元制”教育模式，即按照德国“双元制”教育运作机制，按某一企业的要求，由企业和学校联合组织培养；2、引进式的“双元制”教育模式，即根据德国“双元制”教育模式运作的关键环节，由各企业的培训基地分别与学校组织实施；3、自主式的“双元制”教育模式，即是学校参照德国“双元制”教育的基本要求组织实施，主要强化学生在学校教学工厂和企业生产部门的实训、实习环节；这三种形式与企业的连结度是有层次的，但落脚点都是让学生在尽量浓厚的企业氛围中培养综合素质，提高动手能力，更好地适应企业的要求。

二、“双元制”本土化实施的保障1、充分发挥政府的主导作用，强力引擎企业与学校双元合作互动由政府担当起主导角色，充分凸现政府的主导功能，从而可以较顺利地解决一系列难点问题，构建起符合企业制度的组织机构——以股份制合作为基础的董事会。

成员单位为地方经济开发区管理委员会、学校、相关的德资企业，成员分工明确、各司其职，重大事项召开董事会集体决定，从而确保“双元制”教育在强有力的科学统筹下整体联动。

2、努力搭建优质的训练平台，切实推进“双元制”教育目标落实到位让学生既胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务，又在掌握了业务能力的基础上，学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力；既确保教育主管部门对职业教育的要求，又确保劳动技能部门对技能考核的要求，需要一系列的条件支持，其中重要的一条就是为学生提供优良的真正企业意义上的实习训练平台，即培训中心。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索近年来，中职学校德国双元制本土化实施的潮流逐渐兴起，吸引了越来越多的关注。

作为一种结合德国双元制教育理念和中国实际情况的创新模式，德国双元制本土化实施在为中职学生提供更加实用、贴近市场需求的职业教育同时，也为我国职业教育体系的带来了新的思路和启示。

一、中职学校德国双元制本土化实施的认识德国双元制教育体系是一种通过学校教育和企业实践相结合的教育模式，具有很高的实用性和针对性。

在这一模式下，学生不仅能够通过学校的理论学习获得知识，还可以通过在企业实习的方式掌握实际操作技能，从而更好地适应市场需求。

随着我国对职业教育的不断深入，德国双元制教育模式也被引入到了中国。

但由于两国教育体系和市场环境的不同，直接照搬德国的双元制教育模式并不一定适合中国的国情，因此需要进行本土化的改造和实施。

中职学校德国双元制本土化实施的主要思路是在保留德国双元制教育核心理念的基础上，结合中国职业教育的实际情况和市场需求，进行改进和创新。

这包括教育内容的调整、教学方法的改进、企业合作模式的优化等方面。

通过这种方式，可以使得德国双元制教育模式更好地适应中国的国情，为学生的职业发展提供更多的选择和机会。

二、中职学校德国双元制本土化实施的思考1.顺应职业教育的需要。

随着我国经济结构的不断调整和产业转型升级的需要，对高素质技能型人才的需求越来越大。

而德国双元制教育模式正是一种注重职业实践技能培养的教育模式，可以有效提高学生的实际操作能力，使他们更好地适应市场需求。

2.促进学校与企业的深度合作。

德国双元制教育模式注重学校和企业的紧密合作，通过学校教育和企业实践相结合，形成了一种有效的人才培养机制。

在中职学校德国双元制本土化实施中，学校和企业之间的合作将得到进一步加强，有助于学生更好地融入社会和职场。

3.提高中职学生的就业竞争力。

通过德国双元制本土化实施，中职学校可以更好地培养学生的职业技能和实践能力，提高他们的就业竞争力。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索我国中职学校德国双元制教育已经实施多年，而随着中国现代化进程的加速和产业结构的升级，中职教育已经被提上了议事日程。

中职学校德国双元制教育技术是在德国教育体系之下的，对于中国的本土化实施，要充分考虑教育体系的不同以及我国经济发展的实际情况，灵活运用德国双元制理论的核心思想，适应当代社会发展的需要，以培养适应当前就业市场的人才为目标。

双元制教育的核心理念是理论与实践相结合，而在中国国情下，教育面临的挑战在于知识和职业技能的不平衡发展。

因此，中职学校德国双元制应该注重实践教学的重要性。

学生应该有机会实践自己所学的知识和技能，这样才能更好地练习自己的职业技能能力，提高自己的综合素质。

在传统的课堂教学之外，为学生提供充足的实践机会，同时也可以让学生更好地理解课程中的理论。

除了实践教学，德国双元制教育还强调了企业参与的重要性。

中职学校应该主动合作企业，结合当地产业发展情况，开设与企业紧密对接的课程，学生能够在企业中接受开阔视野、更真实、生活化更强的职业教育，并且能够更好地应对就业市场和企业的需求。

同时，中职学校德国双元制教育应该注重综合素质教育，学校不仅仅要传授专业知识和职业技能，还应该注重培养学生的品格、社会责任感、创新能力，为学生在今后的职业道路上打下坚实的基础。

目前，中职学校德国双元制在实践过程中，常常会出现实施难度大、教育资源不均、师资力量不足的问题。

解决这些问题，需要中职学校出台细致的实施方案，合理规划课程设置，充分考虑到当地的经济发展情况和社会需求，灵活运用德国双元制的核心理念，同时注重培养师资力量，以及完善的教育资源。

总之，中职学校德国双元制应该紧贴实际，注重实践教学，加强校企合作，注重学生综合素质教育，制定细化的实施方案，为培养适应当前就业需求的人才打下坚实的基础。

中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索

中职学校德国双元制本土化实施的认识、思考与探索摘要：在国家大力发展职业教育的大背景下，德国双元制教学模式已越来越多地被我国职业教育借鉴。

本文以德国双元制实施学习过程中的实际经历和亲身感受，重点对比了德国双元制与我国中等职业学校在校企合作、教学改革、师资队伍建设等方面的特点和不同之处。

以苏州本地加工制造类专业建设为参照，探讨了中德双元制的本土化实施。

关键词：德国双元制校企合作教学改革双元制本土化德国双元制教学模式已越来越多的被我国职业教育所借鉴。

就以本地区苏州为例，大市范围内，与德国手工业协会或德国工商大会合作进行双元制办学的中职学校就有多所，其中以太仓中等专业学校的办学历史最长，经验最为丰富。

虽然德国的双元制课程体系完善，但直接照抄显然不行，国内在引进双元制课程体系的过程中，也先后经历了学习、引进、消化、本土化的过程。

一、德国双元制教学模式特点德国双元制的实践精髓可以概括为四句话：“生源、政府、行业、企业、学校”高度一体化；培养大纲统一性和权威性；培养途径科学性和高效性；第三方质量认证权威性。

早在1969年8月，德国就颁布了《职业教育法》，第一次为学校以外的职业教育做出了全面的法律规定。

1981年12月德国又颁布《职业培训促进法》。

在德国，约22%大企业参与双元制教学，“招生即招工”、学生凭着职业资格证书才能就业，企业与学校是紧密对接关系形成了“双元”，培训过程由德国商会监督并受法律约束。

这样做的目的只有一个，那就是提高人才培养的质量。

二、中德职教体系的特点和不同之处1.校企合作中国的职业教育，对照德国的职业教育，从形式上讲，虽有不同，但也是殊途同归的。

比如德国的职业教育学生可以考大学，而我国有对口单招。

德国有类似中国的大专和中专，也有类似中国的全日制培训学校。

所以说在培训教育模式上，是基本相同的。

但不同点在于，德国企业与学校的合作培养模式，也就是校企合作。

这也是德国双元制教育的精华。

企业愿意与学校合作，承担学生大部分的技能教学。