略读课文今天怎么教
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是指快速阅读一篇文章，以获取大意和主要信息。
在课堂教学中，略读是很重要的技能，尤其是对于那些需要大量阅读的学科，如历史、科学和社会学等。
以下是如何进行略读课文教学的一些建议：1. 引导学生拓展阅读行为鼓励学生在阅读时尽可能多地运用各种策略，如快速阅读、扫描、跳读和预测等。
这将有助于学生快速了解文章的主旨和重点，并且成为了解并处理长篇文章的有力工具。
2. 提高学生的略读技巧略读是需要技巧的，学生需要了解如何使用不同技巧来更好地理解文章。
例如，通过寻找段落标题、引言和总结句子来识别文章的结构，以及了解如何从上下文中推断出生词的意思。
3. 组织略读课堂活动在课堂中可以通过组织略读比赛、讨论文章核心内容等活动来帮助学生提高略读技巧。
学生可以分组，读取一篇文章，并用最短的时间准确回答问题，以鼓励他们快速略读并获得正确答案。
4. 激励学生自主阅读为了帮助学生自主阅读并发展略读技巧，老师可以提供一些可供自由阅读的资源。
这些资源可能包括与学科有关的文章、新闻报道或其他可用的材料。
老师也应该为学生提供引导性问题，以协助学生思考文章内涵，提高学生的略读技巧。
5. 建立“想象力”技能略读的重要技能之一是用逻辑思维和想象力来了解信息。
通过引导学生预测文章中重要的特性或目标，来帮助准确的推断文章主旨和结构。
精通略读技巧是建立在这样的基础之上，也只有理清文章大意，理解文章“脉络”，才能更好地了解略读技巧。
总之，略读是一种重要的阅读技能，可以使学生更好地理解课堂教学中的课文，快速了解文章重点和主题。
老师应该提供必要的学习资源和指导，帮助学生提高略读技巧，并且鼓励学生通过自主阅读来进一步发展这一技能。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。
本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。
通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。
下面将逐一介绍这些方法。
预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。
预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。
例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。
扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。
他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。
这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。
快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。
他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。
关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。
这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。
审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。
在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。
这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。
学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。
练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。
这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。
例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。
此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。
总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。
通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。
略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。
略读课文教学五步法
略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。
这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。
第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。
第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。
第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。
第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。
略读课文如何教更有效
略读课文如何教更有效——“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的思考语文教学中，我们经常会教“略读课文”。
略读课文不同于精读课文：略读课文，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
略读课文要怎样教更有效呢？略读课文要怎样和学校的“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究更好地联系起来呢？此次广东省骨干教师跟岗学习中，景泰小学的“略读课教学”为主题的展示课，给了我很大启发。
一、略读课文的教学要充分利用“阅读提示”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。
”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
“阅读提示”还可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
二、略读课文的教学要明确略读课文教学的目标一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。
如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。
所以教师要抓住要点，忽视其枝节。
只有把教学目标弄清楚。
略读课文的教学目标，“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。
教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。
同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。
比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。
3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。
教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。
比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。
4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。
因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。
教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。
比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。
总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。
为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。
比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。
例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。
在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。
一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。
教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。
教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。
通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。
二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。
教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。
首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。
之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。
通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。
三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。
教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。
在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。
通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。
四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。
教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。
同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。
通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。
总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。
通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
应如何进行略读课文的教学
应如何进行略读课文的教学？除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。
略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶→放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。
略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。
（1）略读课文的教学程序。
略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。
目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。
②自主阅读，迁移能力。
这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力。
③检测效果，评价学习。
由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。
（2）略读课文的变序结构。
略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。
（3）略读课文的阅读方法。
略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。
现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。
从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。
对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。
略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。
②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。
从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。
就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。
二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。
三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。
如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。
略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。
下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。
1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。
2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。
3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。
通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。
4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。
5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。
学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。
6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。
讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。
略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。
教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。
在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。
以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。
2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。
老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。
3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。
老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。
4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。
这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。
5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。
6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是语言学习的一个重要阶段，它是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构。
略读有助于提高阅读速度和理解能力，是语言学习中必不可少的环节。
下面介绍怎样进行略读课文教学。
一、讲解略读的概念和方法在略读课文教学中，首先需要讲解略读的概念和方法。
可以从以下几个方面入手：1. 略读的定义：略读是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构，通常不需要仔细阅读每个句子或单词。
2. 略读的重要性：略读可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，快速获取信息，减少阅读疲劳。
3. 略读的方法：可以采用扫读、预读、寻读等方法。
扫读是快速浏览全文，了解大意和主题；预读是读标题、段落首句和结尾句等，预测文章的内容和主旨；寻读是有目的地寻找特定信息，如关键词、数据等。
二、选择适合的略读教材在略读课文教学中，选择适合的教材十分重要。
教材应该简短明了，内容不宜过于复杂，同时要有足够的信息量，让学生体验到略读的优势。
三、进行预读为了帮助学生更好地理解课文，需要进行预读。
预读是指在读整篇文章之前，先通读标题、段落首尾句和关键词等，预测文章的内容和结构。
这样做可以帮助学生快速概括文章的主旨和大意，有助于略读。
四、引导学生进行略读在引导学生进行略读时，可以按照以下步骤进行：1. 给学生留出一定的时间，让他们快速扫读整篇文章，了解文章的主题和大意。
2. 引导学生寻找文章的关键信息，如人名、地名、数字和重要概念等。
这些信息有助于学生快速理解文章的内容。
3. 让学生回答问题或完成任务，以检验他们的理解能力。
例如，要求学生简单概括文章的主旨或提出几个重点观点等。
五、组织相关练习在略读课文教学中，组织相关练习可以帮助学生进一步提高略读能力。
可以设计一些与略读有关的题目，如填空、改错和简单答题等。
这些练习可以帮助学生巩固略读技巧，提高他们的阅读速度和准确性。
六、总结在略读课文教学结束后，可以进行总结。
总结可以帮助学生回顾所学内容，了解哪些方面需要进一步强化和学习。
略读课文的教学策略4篇(完整版)
略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。
教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。
这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。
（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。
现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。
预习便起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。
对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。
（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。
高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。
在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。
这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。
以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。
首先初读课文解决课内及延伸的字词。
之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。
最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。
略读课文教学
略读课文教学一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。
略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。
那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示，自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。
”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
略读课文教学
略读课文教学
略读课文教学是一种帮助学生快速浏览和理解课文内容的教学方法。
以下是略读课文教学的步骤和技巧：
1. 预览标题和段落：首先，学生可以先预览文章的标题和每个段落的开头句，这有助于他们获取整体概念，并对接下来的内容有所了解。
2. 寻找关键词：在阅读过程中，学生应该注意寻找文章中的关键词和关键信息。
这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的主题和主旨。
3. 快速阅读：学生可以用较快的速度阅读整篇文章，不必深入理解每个细节。
重点是获取大致的意思和主要观点。
4. 跳过难懂部分：如果遇到难以理解的句子或段落，学生可以暂时跳过，不必纠结于细节。
略读的重点是抓住整体思路，而不是深入研究每个细节。
5. 总结归纳：完成快速阅读后，学生可以总结和归纳文章的主要内容、观点和结论。
这有助于巩固他们对文章的理解。
略读课文教学的目的是帮助学生快速了解文章并获取关键信息，为后续深入阅读和更详细的学习打下基础。
这种方法可以提高学生的阅读速度和理解能力，并培养他们获取主要信息的技巧。
略读课文怎样教
略读课文教学方法课标要求，对略读课文的理解是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解就可以了。
教师在教学时要放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
一、略读课文教学的三个步骤1、初读课文，感知大意略读课文的教学应该遵循从整体入手的原则，首先让学生通过默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，概括“课文写了什么”，从整体上建立与文本的初步对话。
2、再读课文，勾画感悟教师根据课文前面的导读，提出自学提示，为学生创设自主学习探究的充足空间和时间，引导学生依据个人的阅读爱好，深入文本，聚焦印象特别深刻的段落或词句，进行圈点勾画批注，写出自己的独特感悟。
做到读、思、划结合，手、口、脑并用。
学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书，同时积累语言。
3、学生交流，教师点拨在学生个性化的感悟之后，学生在小组内，乃至全班交流。
交流悟出的道理，交流文中的好词佳句，交流课文的写作方法，交流自己的读书方法……这个时候是学生思维相互碰撞，相互启发的过程，也是教师对学生进行“点不通之处，拨偏颇之处”的过程。
二、略读课文教学方法我们认为大致可以采用以下五种方法。
1、让学生学会提问，互相解决存在的问题，学生在问题的指引下自主阅读，边读边思，解决问题。
2、和精读课文作比较，学习它的不同。
我们可以从精读课文入手，学习、实践阅读方法，在进行略读教学时瞻前顾后，有机融合，为学生创设比较探究、比较阅读的机会，把习得的方法在略读课文中迁移运用。
3、在学习课文时，先引导学生读“导读提示”，明确学习要求和感悟重点，然后学生按图索骥，自主阅读探究。
4、阅读的过程也是理解、鉴赏文学作品，形成人文素养的过程。
学会和运用赏析文本，师生可以无拘无束地、个性化地赏析故事情节，赏析写作方法，赏析人物个性，赏析思想感情等等。
5、适时给学生布置一定的任务在开课时，教师可以根据课文内容创设一个学生乐于参加的问题情境，激发学生学习的兴趣。
略读课文的“略教”之法
略读课文是统编教材中的重要组成部分。
叶圣陶先生认为：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
略读课文的价值不容小觑，略读课文应该怎么教，仍是一个值得探索的问题。
从略读课文本身的特点及定位来说，作为“补充”与“应用”，略读课文不宜字字落实地精读，也不宜完全放手让学生自读，而要“略教”，做到目标简明、过程简约、延展简要，从而给予学生更多“学”的空间。
一、把准阅读提示，做到目标简明略读课文教学一般只安排一课时，但教材中的略读课文文质兼美，不少出自名家之手，教学目标往往难以取舍。
若是文本中的各个知识点都面面俱到、精讲细教，不仅会拉长课时，也会混淆略读课文与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。
略读课文的教学目标宜简不宜繁，要聚焦核心目标，用“精、少、活”的主目标带动整篇课文的学习，达到“略教”而“丰学”的效果。
教师要紧扣“略”字，有所取舍，有所侧重，让教学目标更为简明、精准，而其抓手便是略读课文的阅读提示。
阅读提示链接单元语文要素，具有明确的提示功能，教师可借此把握略读课文的教学目标，避免边缘性教学内容的干扰。
例如，四年级上册第一单元《繁星》一文的阅读提示是“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。
”这一阅读提示与本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由”紧密关联。
阅读提示前半部分指向阅读，重在应用“边读边想象画面”的技能，后半部分指向表达，重在描述自己见过的夜晚繁星。
由此，就可确定本课的两个教学目标：（1）通过“领略繁星魅力”的活动，抓住关键词句想象繁星满天的画面，感受作者对略读课文的“略教”之法张佳美略读课文定位为“补充”与“应用”。
教学时，要根据略读课文的特点，采用“略教”之法：把准阅读提示，做到目标简明；指向实践运用，做到过程简约；适度拓展延伸，做到训练精简。
借助“略教”之法，可以最大化发挥略读课文的教学价值。
略读课文到底该怎么教
略读课文到底该怎么教《语文课程标准》提出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”各种课程标准试验教科书都安排略读课文，略读能力的培养开始得到重视。
我们语文教研组对略读课文的教学研讨也开展了将近一年的时间。
从一开始的迷茫到现在的略有感悟，我们教师花了很多的精力。
4月份我去温州参加“略读课文教学研讨活动，欣赏了8节略读课文展示课，聆听了沈大安老师的讲座，受益匪浅。
下面我根据沈老师的讲座，结合8节课的课堂实录来和大家交流略读课文的基本教学模式，希望能对大家起到一点点的帮助。
一、什么是略读叶圣陶在《略读指导举隅》前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应运这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的简篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才识运用。
从某种程度上说，略读比精读更重要。
学生在校是时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”李德成主编的《阅读辞典》对略读的解释是：“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书方法，其基本特点是‘观其大略’。
”《语文课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，要求第二学段“学习略读，粗知文章大意。
”第三学段“学习浏览，扩大知识面，根据西药搜集信息。
”综合以上各家的说法，我们认为“略读，就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
叶圣陶在六十多年前已经强调略读的重要性，今日世界迈进了信息时代，信息的数量以十分惊人的速度增长。
在吸取信息的时候，很多场合只有读得粗一点，快一点，才能读得多一点。
在这个时代，略读能力的培养无疑更为重要。
二、略读课文教学“做什么”和“不做什么”略读课文可以通过多种途径来培养，如教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略课堂教学中，略读是一种重要的阅读策略，它可以帮助学生更好地理解和快速获取文章信息。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学策略。
一、标题摘要法教师在课前，可以根据课文内容给出一个标题，要求学生根据这个标题向下写出一个摘要，即列举出自己认为最重要的几个观点、理由或事实等，并对其进行简单概括。
这样的方法能够帮助学生更好地把握文章的核心思想，同时也有助于培养学生快速获取信息的能力。
二、快速浏览法在课堂上，教师可以让学生进行快速浏览课文的绝大部分内容，不需要详细阅读，重点是捕捉文章的主题、段落结构、关键词等。
学生可以只读每个段落的第一句话和最后一句话，从而迅速了解每个段落的主要内容。
这种方法可以提高学生的整体把握能力，有助于后续深入阅读和理解。
三、扫读法在扫读时，教师可以要求学生只看文章的标题和首尾句，通过这些关键信息来快速了解文章的主题和结构。
然后，教师可以提问学生一些与文章主题相关的问题，引导学生在全文中找到答案。
这种方法可以锻炼学生的快速推理和问题解决能力。
四、关键句提取法教师可以准备一篇篇幅较长的课文，并在每段落中选择一句话作为关键句。
然后，教师可以只给学生展示这些关键句，并让学生根据这些句子来判断文章的主要内容和结构。
这种方法可以培养学生理解文章脉络和抓住重点的能力。
五、速读法速读是一种较为高级的略读方法，它要求学生通过提高阅读速度来快速获取信息。
教师可以引导学生利用手指或者眼睛在文章上快速扫过，不需要停留太久，只是用眼睛扫过关键词、词组和短语等，以此来获取文章的整体信息。
这种方法需要学生经过一定的训练才能够掌握，但是一旦掌握，将极大地提高学生的阅读速度和理解能力。
总结起来，略读课文的教学策略包括标题摘要法、快速浏览法、扫读法、关键句提取法和速读法等。
这些策略可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章信息，提高阅读理解能力。
在实施这些策略时，教师可以根据不同的教学目标和学生的具体情况选择适合的策略，使略读变得更加有效和有趣。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指在阅读过程中，仅仅是迅速浏览文章的主要内容，以便获取整体概念。
在英语学习中，略读是提高阅读速度和理解能力的重要方法之一。
本文将介绍略读课文的教学方法，以帮助学生更好地掌握这一技巧。
一、课前准备在进行略读教学前，教师要提前准备好教材和教学计划。
选择适当的课文进行教学，确保课文内容与学生的水平和兴趣相符。
准备好相关的教学资料和活动，以便在教学过程中进行引导和辅助。
二、引入导入在开始课堂时，教师可以通过提问、讲故事等方式引入课文内容，引起学生的兴趣和好奇心。
引入导入环节的目的是唤起学生的学习动机，让他们更加主动地参与到略读的学习中来。
三、教学方法1. 阅读标题和开头首先，教师可以让学生先快速阅读文章的标题和开头部分，从中获取文章的主题和大意。
学生可以通过扫视标题和开头来预测文章内容，为后续的略读做好铺垫。
2. 查找关键词在略读过程中，学生可以重点关注文章中的关键词和关键句。
这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的核心内容，抓住重点，避免陷入细节的纠结。
3. 掌握段落结构学生在略读时要注重把握文章的段落结构，了解各个段落之间的逻辑关系。
可以通过略读每个段落的开头和结尾，快速了解每段的主题和重点。
4. 总结归纳在完成略读后，学生可以进行总结和归纳。
可以用自己的话简要概括文章的主题和要点，或者进行简单的提问和讨论，加深对文章内容的理解和记忆。
五、巩固提高教师在课堂结束时可以设计相关的练习和活动，巩固学生的略读技巧。
可以让学生进行速读练习、搭配练习、听力练习等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
结语略读是一种重要的阅读技巧，对于学生的阅读能力和语言水平的提高有着重要的作用。
通过以上介绍的教学方法，希望可以帮助教师更好地引导学生学会略读，提高他们的英语阅读能力和表达能力。
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略读课文今天怎么教
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。
从中我们不难发现编者的良苦用心。
然而，不少老师在教学中却常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。
笔者电话访谈了几位专家和特级教师，请他们谈谈对略读课文教学的看法。
导致“精”“略”不分的原因是什么
上海师范大学吴忠豪教授认为：导致教学“精”“略”不分的原因，主要是“精读”和“略读”这样的提法不准确。
当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。
这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。
事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。
只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。
精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。
国外阅读教学没有精读和略读之分，但也十分重视阅读方法和技巧的教学。
培养学生的阅读能力同样也是很多国家语文课程的重要目标，但不同的是，国外的阅读课程主要是安排学生自己阅读，或和其他同学一起阅读。
学生的阅读材料也是个性化的，你可以读故事，我可以看连环画。
教师当然也进行阅读指导，但是教师的指导主要不是解读文本思想内容，而是侧重于阅读知识和方法技巧的指导。
这一点或许对我们如何教学略读课文有所启发。
其实，在略读课文教学现象的背后，更值得我们关注和思考的是，目前，我们对阅读方法体系的系统性理论研究甚少，我们的阅读教学中充满了似是而非的所谓的阅读方法教学。
然而这些所谓的阅读方法，其科学性和有效性似乎都有问题，即使在同行内部认同度也不高。
学生究竟应该掌握哪些阅读方法，在我国这
方面研究还不成熟的时候，可以借鉴国外的研究成果，然后在教学实践中结合汉语阅读的实际加以修改、重组、完善，建构起适用于汉语文教学阅读方法体系。
略读课文怎么教
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
略读课文能否作为精读课文教
针对老师们提出的，略读教材中一些经典美文是否可以作为精读课文来教，全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为：新课程改革以来，我们鼓励老师创造性地运用教材。
略读课文作精读课文教，可以；反过来，精读课文作略读课文教，也可以。
但要保证精读和略读的量，略读量的减少，会导致学生阅读量的不足，阅读技能得不到巩固和运用，势必影响语文能力的提高。
而且，“略”的要真略，“精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们很好地琢磨。
王崧舟老师则提出，课文作为教学用的“语料”，可以根据实际的需要作调整，略读课文作精读也是可以的，甚至于把课外的文章引进课堂也无可厚非。
我们要明晰的，不是课文的精读和略读，而是课型上的精读和略读，即明确精读课型和略读课型在教学目标、方式、形态方面的不同。
这样，即使是同样的课文，在不同课型的课堂上，就会有完全不一样的教学方式和形态，所达成的目标也不一样。
通过访谈，对略读课文的教学，我们可以达成一些共识：其一，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。
略的是教师的教，不能略的是学生的学。
其二，导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
其三，一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。
其实，万变不离其宗，说到底还是一句话：关注儿童的需要，才是最根本的。