苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他的教育思想在世界范围内产生了深远的影响。
在他的众多教育理念中，道德教育思想占据着极其重要的地位。
苏霍姆林斯基认为，道德教育的首要任务是培养人的善良情感。
他强调，善良情感是道德行为的源泉，一个人只有具备了善良的情感，才能够真正关心他人、尊重他人，并愿意为他人付出。
在他看来，善良情感的培养需要从儿童时期开始，通过家庭、学校和社会的共同努力，让孩子在充满爱与关怀的环境中成长。
例如，父母应该以身作则，用自己的善良行为影响孩子；教师应该关心每一个学生，给予他们充分的尊重和信任。
他还指出，道德教育要与劳动教育相结合。
劳动不仅能够培养人的实践能力和创造力，更能够塑造人的道德品质。
通过劳动，人们能够体会到付出与收获的关系，懂得珍惜劳动成果，学会尊重劳动人民。
在学校中，应该为学生提供参与劳动的机会，让他们在劳动中培养责任感、团队合作精神和吃苦耐劳的品质。
苏霍姆林斯基主张道德教育要注重个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣和成长背景各不相同。
因此，道德教育不能采用一刀切的方法，而应该根据每个学生的特点，制定个性化的教育方案。
教师要善于观察学生，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和引导。
对于那些在道德方面存在问题的学生，教师要有耐心和爱心，不能简单地批评和指责，而要帮助他们分析问题的根源，引导他们改正错误。
在道德教育的方法上，苏霍姆林斯基提倡通过阅读优秀的文学作品来培养学生的道德观念。
他认为，文学作品能够生动地展现人类的美好品质和道德困境，让学生在阅读中产生共鸣，从而受到启发和教育。
此外，他还强调榜样的力量。
教师和家长要成为学生的道德榜样，用自己的言行举止影响学生。
同时，也要引导学生向社会上的优秀人物学习，从他们身上汲取道德的力量。
苏霍姆林斯基的道德教育思想还强调了环境的重要性。
他认为，学校、家庭和社会都应该营造一个良好的道德氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶。
苏霍姆林斯基劳动观点
苏霍姆林斯基劳动观点苏霍姆林斯基劳动观点是指苏霍姆林斯基对劳动的看法和理解。
他认为劳动是人类社会发展的基础和动力，是人类实现自我价值的重要途径。
以下是对苏霍姆林斯基劳动观点的阐述。
一、劳动是人类社会发展的基础和动力苏霍姆林斯基认为，劳动是人类社会发展的基础和动力。
只有通过劳动，人类才能创造出物质财富，满足自身的生活需要。
劳动不仅是人们获取生活资料的手段，更是人们实现自我价值的重要方式。
人类社会的进步和发展，离不开劳动的推动和贡献。
二、劳动是人类实现自我价值的重要途径苏霍姆林斯基认为，劳动是人类实现自我价值的重要途径。
通过劳动，人们可以发挥自己的才能和智慧，创造出独特的价值。
在劳动中，人们不仅可以获得物质上的满足，更可以获得精神上的愉悦和成就感。
劳动是培养人们自律、自觉和自立精神的重要途径。
三、劳动是人们实现自由和平等的手段苏霍姆林斯基认为，劳动是人们实现自由和平等的手段。
通过劳动，人们可以获得自由和平等的机会，摆脱贫困和压迫。
劳动是人们改变命运、实现社会公平的重要途径。
在劳动中，每个人都有机会展示自己的能力和才华，获得应有的回报和尊重。
四、劳动是人们改造世界的力量苏霍姆林斯基认为，劳动是人们改造世界的力量。
通过劳动，人们可以改变自然环境，创造出更美好的生活条件。
劳动是人们改变社会、推动社会进步的重要力量。
在劳动中，人们可以发挥自己的智慧和创造力，创造出新的科技和文化成果，推动社会不断向前发展。
五、劳动是人们实现幸福生活的保障苏霍姆林斯基认为，劳动是人们实现幸福生活的保障。
通过劳动，人们可以获得物质财富和精神满足，享受幸福和快乐的生活。
劳动是人们实现自身价值和自我实现的重要途径。
只有通过劳动，人们才能获得真正的幸福和满足。
苏霍姆林斯基劳动观点强调了劳动在人类社会发展中的重要地位和作用。
劳动不仅是人类社会发展的基础和动力，更是人们实现自我价值和幸福生活的重要途径。
劳动是人们改造世界、推动社会进步的力量，是人们实现自由和平等的手段。
苏霍姆林斯基简介
苏霍姆林斯基简介（1918——1970）。
苏联教育实践家和教育理论家。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等教育专著。
瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，В·А·Сухомлнский，1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基理论1.论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。
要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。
”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
苏霍姆林斯基说实践教育
苏霍姆林斯基，俄国著名教育家，被誉为“教育界的莎士比亚”。
他的一生致力于教育事业，提出了许多教育理论，其中最为人称道的就是实践教育。
实践教育主张将理论与实践相结合，强调学生在实践中学习、成长。
本文将从苏霍姆林斯基实践教育的内涵、特点、意义以及实施策略等方面进行阐述。
一、实践教育的内涵实践教育，顾名思义，就是以实践为基础，将理论知识与实际操作相结合的教育。
苏霍姆林斯基认为，实践教育是教育发展的必然趋势，它有以下内涵：1. 以学生为主体。
实践教育强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展。
2. 理论与实践相结合。
实践教育要求学生在学习理论知识的同时，积极参与实践活动，将理论知识应用于实际操作中。
3. 教师为主导。
教师在实践教育中扮演着引导者和组织者的角色，为学生提供良好的实践环境和机会。
4. 注重培养学生的创新精神和实践能力。
实践教育旨在培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
二、实践教育的特点1. 实践性。
实践教育强调学生在实践中学习，通过实践活动锻炼自己的能力。
2. 创新性。
实践教育鼓励学生勇于尝试，勇于创新，培养学生的创新精神。
3. 综合性。
实践教育关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。
4. 互动性。
实践教育强调师生、生生之间的互动，促进学生之间的交流与合作。
5. 可持续性。
实践教育注重培养学生的环保意识和社会责任感，使学生在实践中关注可持续发展。
三、实践教育的意义1. 提高学生的综合素质。
实践教育有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
实践教育鼓励学生勇于尝试，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 促进学生的个性发展。
实践教育关注学生的兴趣和需求，有助于学生发挥自己的特长，实现个性发展。
4. 提升教师的教育教学水平。
实践教育要求教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。
5. 促进教育改革。
实践教育有助于推动教育改革，使教育更加贴近社会需求。
苏霍姆林斯基PPT课件
终身学习
未来的教育将不再局限于学校和课堂 ，人们将更加注重终身学习，不断提 升自己的知识和技能。
创新教育评价体系
苏霍姆林斯基的教育思想启示我们要创新教育评价体系， 建立多元化的评价标准，以全面、客观地评价学生的表现 和发展。
未来教育的展望
个性化教育
教育信息化
随着科技的发展和教育理念的更新， 未来的教育将更加注重个性化发展， 充分挖掘每个学生的潜力和特长。
信息技术的发展将进一步推动教育信 息化，为学生提供更加丰富、多样化 的学习资源和方式。
全面发展教育的实践意义
在实践中，全面发展教育要求教育者关注学生的整体发展，注重培养学生的综合素质，促 进学生的个性发展和创造力。
个性化教育
01
个性化教育的定义
个性化教育是指在尊重学生个性差异的手段，促进每个学生个性发展的教育。
02 03
苏霍姆林斯基的个性化教育思想
苏霍姆林斯基ppt课件
目录
• 苏霍姆林斯基简介 • 苏霍姆林斯基的教育思想 • 苏霍姆林斯基的教育实践 • 苏霍姆林斯基的教育观点 • 苏霍姆林斯基的影响与启示
01
苏霍姆林斯基简介
教育背景与职业经历
毕业于莫斯科大学 担任过中小学教师和校长
致力于教育研究和实验，提出了一系列教育理论和实践方法
教育理念与贡献
苏霍姆林斯基的学生自治实践包括学生自我管理、学生组织 、学生会议等方面。这些实践为学生提供了锻炼领导力和协 作能力的机会，有助于培养学生的社会责任感。
教育心理学研究
苏霍姆林斯基非常重视教育心理学研究，认为这是提高教 育质量的关键。他通过观察和实验，深入研究了学生的学 习心理和认知发展规律。
苏霍姆林斯基的教育心理学研究主要集中在学生的认知发 展、情感教育、个性发展等方面。他提出了许多具有影响 力的理论，如“思维课”理论、“情感教育”理论等，为 后来的教育心理学研究提供了重要的启示和借鉴。
苏霍姆林斯基简介
原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫
二、生平及主要教育活动
❖ 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家 庭。
❖ 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短 期师资训 练班。
❖ 1935年结业后便开始当小学教师。 ❖ 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取
得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导 主任。 ❖ 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。 伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放 后回到当地，任区教育局长。
三、主要评价
❖ 苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在 他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教 课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位 勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作 的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教 育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片 面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形 成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕 见的先进教育经验宝库。
2、关于“两套教学大纲”的论述
❖ 在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订 的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有 “第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野， 以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通 自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教 师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课 程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高 深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条 件。
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。
他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。
2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。
这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。
他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。
3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。
他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。
4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。
他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。
5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。
他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。
6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。
他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。
以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。
这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。
这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。
苏霍姆林斯基的故事给我们的启示
苏霍姆林斯基的故事给我们的启示苏霍姆林斯基的故事给我们的启示一、坚持追求梦想的勇气苏霍姆林斯基，这个名字或许对许多人来说并不陌生。
他是苏联著名作家，也是文学界的传奇人物。
然而，他的成功背后却隐藏着一段令人称奇的经历。
二、艰辛的创作历程苏霍姆林斯基年轻时的生活并不富裕，他出生在一个普通家庭，靠手工活为生。
然而，他从小就对文学充满了热爱，梦想成为一名作家。
尽管环境的限制，他并没有放弃，而是靠着自学和不断努力，终于写出了自己的第一部小说。
然而，这部作品并没有获得出版机会。
三、坚定的信念与极致的执着面对连续的失败，苏霍姆林斯基并没有泄气，反而更加坚定了自己的信念。
他相信自己终有一天会出版一部杰作。
为了实现这个目标，他放弃了现有的工作，全身心地投入到创作之中。
他几乎每天都要熬夜写作，用自己的汗水和泪水谱写出了一部部震撼人心的作品。
四、敢于面对失败与挑战然而，即使是如此努力，苏霍姆林斯基的作品在出版商那里仍然屡屡碰壁。
他的作品被拒绝了一次又一次，这对他来说无疑是一次又一次的打击。
然而，他并没有气馁，反而更加努力地改进自己的写作技巧，不断挑战自己的极限。
五、逆境中的收获与成功终于，在他岁月的磨砺下，苏霍姆林斯基的作品终于得到了国内外的认可。
他的小说《钢铁是怎样炼成的》在全世界范围内引起了轰动，并一举将他推向了文学之巅。
从此以后，苏霍姆林斯基的名字成为了一代作家的代名词。
六、最重要的启示苏霍姆林斯基的故事给我们带来了深刻的启示。
首先是坚持追求梦想的勇气。
苏霍姆林斯基在生活中一直追求自己的梦想，不计较任何困难和挫折，坚持不懈地追求着自己的目标。
其次是面对失败与挑战的勇气。
苏霍姆林斯基的作品多次被拒绝，但他并没有放弃，反而不断改进自己的作品。
最终，他的坚持与执着带来了成功。
苏霍姆林斯基的故事告诉我们，无论面对什么困境和挑战，只要我们心怀梦想，勇敢追求，永不放弃，最终总会迎来属于自己的辉煌。
因此，让我们向苏霍姆林斯基学习，勇敢面对人生中的种种考验，坚定地走向自己的梦想。
苏霍姆林斯基 教育故事
苏霍姆林斯基教育的故事1. 瓦罐里的智慧：苏霍姆林斯基曾担任一所乡村学校的校长，该校有一个传统，每年都会挑选一些最聪明的学生组成一个班级。
然而，有一天，学校收到了一封来自一位聪明却贫穷的学生的信，他请求允许加入这个班级。
校长被他的勇气和决心所感动，决定给他一个机会。
那个学生后来成为了班级最优秀的学生之一，这个故事成为了教育界的一个经典案例，强调了给予每个孩子公平教育的重要性。
2. 阳光下的成长：苏霍姆林斯基非常重视户外活动和劳动教育。
他鼓励学生们在阳光下种植花草、照顾动物，参与农业劳动。
他认为，通过劳动，孩子们可以培养自我价值感，增强体魄，发展智力。
有一个名叫塔玛拉的女孩，为了给奶奶准备生日礼物，用心培育了一朵花。
苏霍姆林斯基被她的坚持和付出所感动，这个故事成为了他倡导劳动教育的代表作。
3. 爱心教育：苏霍姆林斯基强调对每个学生的关心和尊重。
他曾讲述了一个关于一个有学习困难的学生的故事。
这个学生经常被同学嘲笑，对学习失去了信心。
苏霍姆林斯基发现了这个问题，亲自辅导这个学生，并鼓励他发挥自己的优点。
最终，这个学生找到了自信，成为了一名成功的社会工作者。
这个故事传达了爱心教育的理念，即关注每个学生的成长，帮助他们找到自己的价值。
4. 德智体美劳全面发展：苏霍姆林斯基提倡德智体美劳全面发展，他认为劳动教育是教育的重要组成部分。
在他的学校，有一个学生名叫库兹马，他在学习上很优秀，但在体育和劳动方面却表现不佳。
苏霍姆林斯基通过引导和鼓励，让库兹马参与劳动和体育活动。
最终，库兹马不仅在学术上继续保持优秀，还在体育和劳动中取得了优异成绩。
这个故事展示了德智体美劳全面发展的教育理念的成功实践。
这些故事都反映了苏霍姆林斯基的教育理念，即关注每个学生的发展，尊重他们的个性，培养他们的自信心和独立性，帮助他们成为全面发展的人才。
这些故事对我国教育改革和实践产生了深远的影响，成为了教育者们借鉴和学习的典范。
苏霍姆林斯基
•第一次世界大战（1914-1918）。11月11 日，德国宣布投降，第一次世界大战以同 盟国战败而告终（出生）
时 •1939年二战爆发（在波尔塔瓦师范学院语 代 言文学系接受函授教育，取得了中学教师 的合格证书，并先后担任中学语文教师、 背 教导主任） 景 •1941苏联卫国战争（苏联卫国战争开始后，
• 作者去世后，曾由基辅的苏维埃学校出版 社根据他的手稿出版了一个缩编本。此次 出版的是一部较完整的著作，用教育家的 女儿苏霍姆林斯卡娅的话说，“是教师向 正在成长的一代进行道德教育的一部教 材”。 • 读了这本书，可以从中领略到许多有益的 道德教诲、人生哲理；它能使人的品格高 尚，使人变得更美，使人更具有培养下一 代的才能。当然，更多的还靠读者自己去 品评，去实践。
虽说苏霍姆林斯基一生短暂，但 他却持之以恒地探索和孜孜不倦 地写作;奇迹般地写出了40部专著、 600多篇论文、约1200篇儿童小故 事。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工 作的同时，进行了一系列教育理 论问题的研究，写有《给教师的 一百条建议》《把整个心灵献给 孩子》《巴甫雷什中学》、《公 民的诞生》、《失去的一天》和 《学生的精神世界》、《致女儿 的信》、《妈妈，我不是最弱小 的》等教育专著，这些教育专著 都收录在《苏霍姆林斯基选集》。
他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能 重上战场，被委Байду номын сангаас为一所中学的校长。家 乡解放后回到当地，任区教育局长。）
苏霍姆林斯基选集
该选集苏霍姆林斯基的 一部不朽的遗作。他认为每 一个人有自己的主题，而他， 苏霍姆林斯基的主题，就是 培养真正的人，这也是他生 活的主旨 。 为了撰写这部著作，他 不顾自己患有严重的心脏病 的事实，抛开了与他工作无 关的一切，抛开了生活琐事 的干扰，在他生命的最后两 年潜心于这部新著上。
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是苏联思想家、法学家，在九十年代苏联帝国亡解体之前，他的理论博大精深，被视为苏联社会发展的理论引导者，包括教育思想在内，它在当时月季有着极其重要的影响力。
苏霍姆林斯基提出的教育思想是以“社会主义”为基础，以“反资产阶级和反俄国封建制度”为宗旨。
他认为，教育应该在社会主义和苏联式共产党民主观念的基础上进行，以人为本，让学生成为活跃的社会分子。
首先，他认为应使用军事化的方式来管理教育，让共产主义的精神与苏联的封建精神统一起来；其次，让学生在实践实验中去培养社会主义民主意识，开发他们的才能，激发他们的思维；最后，他敦促学生担负社会责任，履行共产主义公民义务，使他们深入了解社会主义的精神，增强他们的社会责任感。
苏霍姆林斯基的教育思想刻画出当时苏联的政治、文化特点，在这种背景下，学生可以从一个密切联系实践和理论教育的完全系统中获得双重收获——社会主义的思想教育和全面的实践教育。
因此，全面的实践体验可以提升学生的素质，发展其社会责任感，并增强其社会意识。
苏霍姆林斯基在当时拥有丰功伟绩，他的教育思想影响了当时苏联的教育形态，对政治和学术界也产生了深远的影响。
同时，他的教育思想更加凸显了实践的重要性，也使我们深入了解实践教育应该是怎样一种形式，并以此更加严格地检验和分析现今的教育理念和实践。
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建 议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等教育专著。他探讨了 学生个性全面发展、在学校集体中和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合以及校 内领导等问题。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有 独到的见解。
年谱简编
1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所7年制的农村学校。 1933年毕业，翌年入短期师资训练班。 1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文 教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校 长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。 1970年逝世，享年52岁。
主要作品
苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写 下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联著名教育理论家和实践家，世界著名教育家。
1918年9月28日，苏霍姆林斯基诞生于乌克兰一个农民家庭。
1926年他进入乡村小学上学，1933年从七年制学校毕业后进入克列明楚格师范学院的师资培训班。
1935年，17岁的苏霍姆林斯基返回母校，成为一名农村小学教师。
从开始教师生涯的第一天起他就一边努力工作，一边勤奋地充实自己的知识，并向别的教师请教，以获得更多的经验。
他用四年的时间完成了波尔塔瓦师范学院语言文学系函授班的学业，接受了高等师范教育，获得了中学教师证书。
1939年9月至1941年7月，苏霍姆林斯基在一所完全中学当语文教师兼教导主任，领导全校的教学工作。
这为他广泛探讨和研究教育理论提供了有利条件。
卫国战争开始后苏霍姆林斯基以政治指导员的身份上了前线。
在战争中他身负重伤。
伤愈后他重返教育岗位。
起初任中学校长，不久调往家乡任区教育局长，全力以赴投入战后恢复学校的工作。
苏霍姆林斯基热爱教学第一线的火热的生活，因此提出了回学校工作的申请。
1947年他被任命为帕夫雷什中学校长。
从此他就一直在这一岗位上勤奋地耕耘，直至1970年9月2日去世，历时23年。
其间，苏联各地的许多师范学院都邀请他去工作，甚至波尔塔瓦师范学院院长，他的学位导师也亲临帕夫雷什，动员他去基辅工作，但都被他婉言谢绝，他以自己的一生实践了自己的誓言。
苏霍姆林斯基深信，要当好一名校长，就必须一天也不脱离学生和教学。
他明确地提出了口号：到学生中去，到课堂中去，到教师中去。
他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到学生毕业。
他全身心地热爱学生，殷切地期望他们每个人，不管聪明还是愚笨，健康还是体弱，品德优良还是有“精神创伤”，都成为优秀的公民。
他认为，“教育——这首先是人学。
不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”因此，他与学生朝夕相处，对学生了如指掌，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功和失败。
苏联教育家苏霍姆林斯基名言
苏联教育家苏霍姆林斯基名言1. “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”例子：就像给孩子一把钥匙，让他们自己去打开知识的大门，这不就是最好的教育吗？你想想看，总是我们大人去灌输，他们能真正吸收多少呢？2. “没有爱，就没有教育。
”例子：爱就像阳光，没有阳光怎么能让花朵茁壮成长呢？老师对学生的爱，那可是教育中最关键的呀！不是吗？3. “教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”例子：哎呀，就像爱护最珍贵的宝物一样去爱护孩子呀，这有什么难理解的呢？只有这样才能掌握教育的奥秘呀！4. “让每一个学生在学校里抬起头来走路。
”例子：这就好比给每个孩子都插上自信的翅膀，让他们能自由自在地飞翔在知识的天空中，多棒啊！你说是不是呢？5. “要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
”例子：这就好像你是一个全能的导航员，指引着学生在人生的道路上前行，责任多大呀！能不重要吗？6. “对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。
”例子：这不就跟赠人玫瑰手有余香一个道理嘛，把自己的好给予别人，那得多开心呀！7. “体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。
”例子：你看呀，让孩子去劳动，就像打开了一个充满惊喜的大箱子，里面啥都有，多有意思呀！8. “志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。
”例子：志向就像小树苗，需要我们用爱和劳动去浇灌，才能长成参天大树呀，这多形象啊！9. “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。
”例子：就像种庄稼要在合适的时候播种一样，童年不培养善良，以后可就难了呀，这不是很明显嘛！10. “真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。
苏霍姆林斯基教育学
苏霍姆林斯基教育学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：苏霍姆林斯基（Lev S. Vygotsky）是20世纪俄国教育心理学家、思想家，也是“文化历史心理学”学派的创始人之一，他的教育学理论被誉为是影响深远的。
苏霍姆林斯基教育学认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是引导和促进学生的全面发展。
他主张，教育应该注重个体的意识发展，强调教师在学生学习过程中的作用，强调社会文化环境对教育的影响。
苏霍姆林斯基教育学的核心理念是“社会交往和文化传递”，他强调社会文化环境是形成个体心理发展的基础，认为个体的认知和情感是在与社会他人的互动中逐渐发展的。
他提出的“文化历史心理学理论”强调社会文化对个体心理活动的重要性，认为文化是个体认识和心理发展的基础。
苏霍姆林斯基认为，孩子的学习和发展不是独立而孤立的，而是通过与他人和文化环境的交互作用来实现的。
在他看来，学习是社会性的，是通过参与社会活动、文化传统和社会关系来实现的。
他主张教师应该关注学生的社会交往和情感发展，帮助学生建立自信心和情感认同，推动学生在社会和文化环境中的成长和发展。
苏霍姆林斯基提出了“近发展区”概念，认为学生在学习过程中存在着一个潜在的发展水平和一个实际发展水平，而教育的目的是引导学生向潜在发展水平迈进，促进学生的认知和情感发展。
他强调教师要根据学生的学习能力和需求来设计教学内容和方法，引导学生不断挑战自己，实现自己的潜能。
苏霍姆林斯基的教育学理论对教育实践产生了深远的影响。
他的教育观念强调学生的自主学习和社会交往，倡导个性发展和情感认同，强调学生的文化传承和社会化过程。
他提出的“文化历史心理学理论”为教师提供了一种新的教学范式，帮助教师更好地理解学生的认知和情感发展需求，促进学生在社会文化环境中实现全面发展。
第二篇示例：苏霍姆林斯基教育学是20世纪前期在俄国苏联兴起的一种新的教育思想和理论体系，主要由俄国教育学家苏霍姆林斯基创立和发展。
苏霍姆林斯基的简介
苏霍姆林斯基的简介苏霍姆林斯基被人们称为“教育思想泰斗”。
他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。
下面是店铺搜集整理的苏霍姆林斯基的简介，希望对你有帮助。
苏霍姆林斯基的简介瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。
他在帕夫雷什中学任教。
担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。
苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作;奇迹般地写出了40部专著。
600多篇论文、约1200篇儿童小故事。
苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。
他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中?即怎样培养“真正的人”。
教师和父母应当历经何等艰难之路?才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱?而且在国外许多国家也被广为出版?如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。
他的作品每一新版?都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是最弱小的》等教育专著收在《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)。
《给教师的一百条建议》为师范学生入学必读。
苏霍姆林斯基的教学思想苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。
他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学——教育、教学——发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。
苏霍姆林斯基的贡献
苏霍姆林斯基的贡献
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky，1896年-1934年）是俄国心理
学家、教育者和文化研究家，他的理论和研究对于发展心理学和教育学领域有着重要的贡献。
苏霍姆林斯基的主要贡献包括以下几个方面：
1. 文化历史理论：苏霍姆林斯基提出了文化历史理论，强调了社会和文化对个体认知和心理发展的重要影响。
他认为个体的认知和心理发展是在社会文化环境中进行的，并通过与他人的交往和合作来实现。
2. 区域性发展理论：苏霍姆林斯基提出了区域性发展理论，强调了社会性和文化性对个体认知发展的推动作用。
他认为个体的认知能力在与他人的合作中逐渐形成和发展，而这种合作是通过语言和符号系统实现的。
3. 近似发展区域：苏霍姆林斯基提出了近似发展区域的概念，指的是一个人可以通过合作和引导来完成的任务，而无需借助外部帮助。
他认为教师和更有经验的同伴可以通过提供合适的支持和引导帮助学生进入近似发展区域，促进他们的认知发展。
4. 经验丰富指导：苏霍姆林斯基提出了经验丰富指导的概念，指的是经验丰富的成年人在学习过程中提供的积极引导和支持。
他认为经验丰富的成年人可以借助他们在特定领域的专业知识和经验来提供更高质量的指导，从而帮助学习者加速学习。
5. 社会文化研究方法：苏霍姆林斯基提出了一种社会文化研究方法，通过观察和分析社会活动和交往过程来理解人类认知和心理发展的过程。
他的研究方法为研究者提供了一种全面了解人类认知和发展的途径。
总的来说，苏霍姆林斯基的贡献主要体现在他的文化历史理论、区域性发展理论、经验丰富指导以及社会文化研究方法等方面，这些理论和方法对于教育学和发展心理学的理论和实践都有着重要的启示和影响。
苏霍姆林斯基教育名言(10篇)
苏霍姆林斯基教育名言(10篇)苏霍姆林斯基教育名言11、在学校里，真正的创造性劳动――首先是活跃和炽热的思想，是研究精神。
只有当教师具有活生生的个性时，只有当他把自己某种深思熟虑的东西注入普遍的东西时，最优秀和最精明的教育方法才能发挥作用。
（第五卷415页《惟有依靠你们》）2、只有在人类最有价值的智力财富成为学生的财富的情况下，才能实现真正的智育。
3、一个真正的教育者应当完善地掌握规范语言的各种表达方式。
言语中包含着人与人之间的关系，因为语言是表达思想的，而思想是教育的支柱。
教师应当使自己的语言、思想、信念和教诲进入儿童的心灵。
4、只有当我们培育的人感到自己是祖国的儿女，并用为祖国服务这一最高标准衡量自己的行为、自己的劳动、自己的活动时，庄严和美才会成为学生易于了解的东西。
（第五卷588页《寄语后来人》）5、掌握学生的注意力，是教师工作中最细致的而且研究得还很不充分的领域之一。
要掌握注意力，就应当深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。
多年的学校工作经验使我深信，要能掌握儿童的注意力，只有这样一种方法：就是要先形成、确立并且要使儿童保持一种内心状态，即要做到儿童精绪高涨和智力振奋，这些都是由于产生驾驭真理的感觉和思想上有一种自豪感。
6、正因为教育者能够使用明智的、真挚感人的语言，正因为教育者要求言行一致，思想和行为的一致，我们才能培养出爱国主义者。
7、由于我们很少教育年轻人要像珍爱无价之宝那样珍惜爱情财富，致使部分男女青年在意识中竟把许多丑陋卑污的东西同晶莹、纯洁的思想和情感混杂在一起。
昙花一现、瞬间即逝的迷恋，常在年轻人的心坎上留下不快之感，模糊地感觉到他们的爱情似乎是不够体面的。
（单行本《爱情的教育》12——13页）8、智育对于人之必不可少，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。
……如果智慧只是被训练去从事狭窄的职业劳动，那么生活就会变得贫乏、沉闷、远离共产主义的理想。
9、只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。
苏霍姆林斯基选集
苏霍姆林斯基选集简介苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他是社会文化心理学的奠基人之一。
苏霍姆林斯基的研究主要集中在儿童心理学领域，他提出了许多重要的理论和观点。
本文档将对苏霍姆林斯基的一些重要选集进行简要概述。
若干重要选集1. 《思维与语言》这本著作是苏霍姆林斯基的代表作之一。
他在其中提出了“内部化”和“语言中介”等重要理论。
苏霍姆林斯基认为，人类的思维和语言密切相关，语言在儿童思维发展中起着重要的作用。
他提出的“内部化”理论认为，儿童通过与他人的交流和通过使用语言来逐渐获得成年人的思维方式和认知能力。
2. 《心理学与儿童》这本选集主要探讨了苏霍姆林斯基在儿童心理学领域的研究。
他对儿童的认知、情感和社会发展等方面进行了深入的分析和研究。
他提出了“近似发展区域”概念，即儿童在某一领域中能够通过师长或更有经验的伙伴的帮助下实现的发展水平，这有助于教育者更好地理解儿童的学习和发展过程。
3. 《心理学与教育问题》这本选集主要探讨了苏霍姆林斯基对教育领域的贡献。
他提出了“教育与发展的辩证关系”理论，强调教育活动与儿童发展之间的密切关系。
他认为，教育应该根据儿童当前的发展水平来设计，以促进他们的发展和成长。
苏霍姆林斯基还提出了“教学游戏”理论，认为通过游戏可以激发儿童的学习兴趣和积极参与。
总结苏霍姆林斯基的研究对于理解儿童的思维、语言发展以及教育的实践具有重要意义。
他的理论和观点在今天仍然具有启示意义，并为教育学和心理学领域的研究和实践提供了理论基础。
通过深入研读苏霍姆林斯基的选集，教育工作者和研究人员可以更好地了解儿童的发展特点，并探索适合他们发展的教育方法和策略。
参考文献•Vygotsky, L. S. (1986). Thought and Language. MIT Press.•Vygotsky, L. S. (1997). Educational Psychology. CRC Press.•Vygotsky, L. S. (1987). The Collected Works of L. S.Vygotsky: Problems of the Theory and History ofPsychology. Springer.。
苏霍姆林斯基的书有哪些
苏霍姆林斯基的书有哪些范文一：苏霍姆林斯基是一位著名的心理学家和教育家，他提出了“发展阶段理论”和“教育游戏论”，被誉为现代教育学的奠基人之一。
他的作品涉及教育心理学、儿童心理学等领域，给人们的教育观念和教育方法带来了革命性的变化。
苏霍姆林斯基最重要的贡献就是提出了“发展阶段理论”，这一理论主张在教育中应该关注学生在不同年龄段的发展阶段，以及不同发展阶段的学生所需要的教育。
他说：不同年龄的儿童需要不同的学习材料、与之相称的教学方法和教师的实际帮助。
这个理论有利于理解儿童的认知和发展规律，有助于教育者正确地指导儿童的学习和发展。
苏霍姆林斯基的这一发现，使得教育工作者和家长们认识到，儿童在不同的年龄段有不同的发展特点，应该针对不同的特点采用相应的教育方法和教学策略。
除了“发展阶段理论”之外，苏霍姆林斯基的“教育游戏论”也备受推崇。
他认为，儿童在玩中学习，游戏是一个重要的儿童学习方式。
他强调，游戏具有自由、创造性、情感表达和思维训练等作用，有助于培养儿童的兴趣、自主性和创造性思维。
苏霍姆林斯基的“教育游戏论”深刻地影响了教育实践，启发教育者将游戏融入教育内容之中，从而创造更多的学习机会。
这篇文章主要分析了苏霍姆林斯基的两个重要理论：发展阶段理论和教育游戏论。
通过对这两个理论的解析，我们认识到他的思想已经成为现代教育研究的基础，对教育者的思考和实践都有着积极的启示。
这篇文章的用词较为清晰明了，语言流畅自然。
范文二：苏霍姆林斯基是俄罗斯著名的心理学家，他的著作包括了许多具有启发意义的文章。
其中最著名的作品是《思维与语言》和《教育游戏论》。
这两篇文章影响了包括教育家、心理学家和科学家在内的许多人，开创了一个新的教育科学研究的方向。
《思维与语言》这篇文章是苏霍姆林斯基的代表作之一。
在这篇文章中，苏霍姆林斯基提出了他独特的思考方式，并指出思考是如何通过语言表达而产生的。
他认为，人们的思维能力是通过语言以及社会文化环境建立的，而语言则是思维的媒介。
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朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#要谨防少年心灵上的空虚、思想上的轻浮和无味的消遣。凡是只图付出最小的努力而想获得最大的满足的一切都要蔑视。轻易得来的满足，到头来必然带来思想上和心灵上的贫乏。 （第二卷333页《怎样培养真正的人》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#——教育第一位的和最显著的效果表现在一个人开始思考他是怎样一个人，开始深究这样一个问题，即在我身上什么是好的，什么是坏的？如果不能引导一个人视察自己，思索自己的命运，最巧妙的教育方法和措施也是徒劳的。（第五卷578—579页《我的教育信念》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#在学校里，真正的创造性劳动――首先是活跃和炽热的思想，是研究精神。只有当教师具有活生生的个性时，只有当他把自己某种深思熟虑的东西注入普遍的东西时，最优秀和最精明的教育方法才能发挥作用。 （第五卷415页《惟有依靠你们》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#接上条——只有在学校里充满生气蓬勃的多方面的精神生话的情况下，掌握知识才能变成一种吸引人的、使人愿意去做的事情，这种事情就是到了学生毕业参加劳动以后也还能够继续下去。（第一卷100页《全面发展的人的培养问题》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#真正教育的逻辑在于：实质上，在教育工作中，正是学生本人充当着教师的第一助手。自我教育乃是教育的真谛和核心。 （第四卷711页《和青年校长的谈话》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#当你处理儿童思想上、感情上、认识上的差错时，一刻也不要忘记每个孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何想损伤儿童心灵的意图都是不容许的。 （第一卷838页《培养集体的方法》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#每一个真正的教育工作者都懂得，不使孩子心中的激情冷却，不伤害孩子心灵深处最敏感的角落，不让他们成为对周围事物漠不关心的人，具有多么重要的意义。 （单行本《关心孩子的成长》３７页）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#教育上的明智和技巧，在于精心保护和珍惜孩子心灵中对美好事物的向往之情，以及他们要成为一个好人的志向。如果儿童还没有这种向往和志向，那就要去培养。 （第四卷781页《和青年校长的谈话》
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#不要用粗野的情感，如喊叫、暴躁、凶狠来填补思想上的空虚。在人的心理深处，在潜意识里隐藏着一种本能――动物的恐惧心理、凶恶和残忍。一个人越是缺少文化修养，缺乏智力和美感，那么，这些本能就会表现得越频繁，令人感到粗暴无礼。 （第三卷890页《给儿子的信》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#孩子的心不应是真理的冷库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠、缺乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。童年的时候，就应该在每个人的心里燃起公民激情的火花，点燃起对邪恶和对纵容邪恶的毫不妥协精神的火花。 （第三卷308页《我把心给了孩子们》）
朱永新 转播：苏霍姆林斯基——教育第一位的和最显著的效果表现在一个人开始思考他是怎样一个人，开始深究这样一个问题，即在我身上什么是好的，什么是坏的？如果不能引导一个人视察自己，思索自己的命运，最巧妙的教育方法和措施也是徒劳的。（第五卷578—579页《我的教育信念》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#人的最大的胜利就是他能战胜自己。一个人从童年起就要学会支配自己。从小就要学会命令自己，管束自己。逼迫自己去做应当做的事，而且把应该做的事变成你愿意做的事。这是一种和谐。 （第二卷425页《怎样培养真正的人》）
苏霍姆林斯基教育名言#一颗播在童年时代早期心灵中的种子，在成年时会成为一棵大树。一切都取决于播下的是什么种子和播在什么土壤之中。 （第二卷690页《给教师的100条建议》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#在孩子面前做个诚实的人，这是最有力的、最令人信服的一条道德教诲。 （第二卷254页《怎样培养真正的人》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#年复一年，我越来越确信，创造幸福是教育的目的。与此同时，幸福是一种精神状态，也可以说是接受教育的能力――接受教师教育影响的能力。没有这种精神状态，就根本不可能有教育。 （第五卷665～666页《人是最巨大的财富》）
决不能允许在学校里存在一批感到自己学不下去、什么也学不成的儿童。……我想特别强调指出：我们教师必须使难教儿童首先成为我们所教育的人，使学习成为他确立高度自尊感的领域。 （第四卷733页《和青年校长的谈话》
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#在你和孩子们之间还隔着一个讲桌的时候，你就无法了解他们，研究他们，观察他们。 （第五卷298页《我们的职责是培养人》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。……在少年教育中产生困难的最重要的原因就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄从本性上就不愿意被他人教育。 （第四卷10页《帕夫雷什中学》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#我建议每位教师都写教育日记。教育日记并不是在形式上有某种要求的正式文件，而是一种个人的随笔和札记。这种记载对日常工作颇有用处，它是进行思考和创造的源泉。记了一二十年，甚至三十年的日记，就是一笔巨大的财富。 （第二卷672～673页《给教师的100条建议》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#如果一个学生的智力兴趣的世界仅仅局限于准备功课，如果除了必修课的知识以外别的什么东西都没有，如果智力生话只局限在学习的圈子里面缺乏创造性的劳动，那么，学校对一个人来说就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事。 （第一卷100页《全面发展的人的培养问题》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#请记住：远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲。 （第二卷294～295名言#课堂――第一堆篝火，年轻人在篝火旁感到暖烘烘时，会力争成为思想者。每堂课非常重要的一个教育目的，就是激发学生的认知渴望。 （第五卷766页《遵循列宁思想办学》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#带着你的孩子们到树林、到河边、到草地去吧！把这个生活的源泉展现在他们面前吧！没有这个源泉，就不可能有丰富的精神生活。一旦你这样做了，你就会发现，你的孩子们会变得多么聪明、多么敏锐、多么机灵。 （第五卷313页《我们的职责是培养人》
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#为了能够进入这座名叫“童年”的神奇宫殿，你必须变成另一个人，即在某种程度上变为一个孩子。只有这样，你才有资格对学生拥有明智的权威。 （第二卷823页《给教师的100条建议》）
朱永新：#苏霍姆林斯基教育名言#问题在于，使任何一个孩子都不应当感到和意识到：我是个学习不好的人，我将一事无成，不会有什么出息了……教育者的人道使命就在于，让学习最差的学生感受到取得成绩的快乐。 （第二卷293页《怎样培养真正的人》）