对如何做好班主任工作的几点看法

对如何做好班主任工作的几点看法

班主任工作的成败直接关系到每个学生的成长和发展，而要当好一名班主任，也不是件容易的事。管理好一个班级是班主任的首要职责，而班级就像一个小社会，社会上有什么，一个班级便有可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会里实习，才具有了一定的适应大社会的能力。因此，我们必须管理好这个小社会，想方设法地去引导每一位学生健康地发展，培养出一批批人格健全的社会主义新人。下面我就谈一谈干好班主任工作的几点看法。

一、班主任要努力提高自身素质

1、应该具备扎实的专业功底。

优秀班主任认真上好自己的专业课程，向向学全面而深刻地传授专业知识，并展示自己扎实的专业功底。尤其在高中阶段，学生已有一定的文化基础，他们希望老师的专业水平是很高的，是值得信赖的。例如：高中数理化老师如果解题能力相当强，学生问的难题都能迅速解答出来，语文老师如果上课能用流利的普通话侃侃而谈，而且不时有大作见诸报刊、杂志，学生会因此对老师信服。

2、应该具备为人师表的品格

班主任要真正做到为人师表，要言行一致，使学生从心底里听从老师的教育。要始终做到这一点，是很不容易的。班主任是在学校里接触学生时间最长、开展教育活动最多、对学生影响最大的老师，他时刻受到学生关注。因此，班主任应该处处以一个优秀教师的标准要求自己，要求学生做到的必须自己先作到；能够作到的就表态，不能做到的一定不要随便表态；安排活动或发表见解应先做好充分的准备。

3、应该具备一定的管理才能

班主任工作应该注意方法，讲究艺术，遵循教育规律。在工作中，要尽可能做到多民主、少强制；多激励，少批评；多用情，少用气；多引导，少说教，当然要做这些，班主任必须不断提高自己的修养和管理才能，只有这样才能与学生交朋友，甚至适当地投其所好，走进学生的内心世界。当然，也不能为了民主也不要原则。有的新老师想与学生拉近距离，跟学生打成一片，结果，由于不注意方法，弄的到处碰壁，造成管理的被动。

4、应该具备多方面的兴趣爱好

班主任要尽可能培养自己多方面的兴趣爱好，最好有二项专长，并在适当的实际将才华展现在学生面前，这无疑会使老师在学生心中的形象更完美，学生也会因此注意全面发展收到潜移默化的效果，同时，班主任要敏捷地捕捉和传递时代的信息。当今时代被人们称为e时代，计算机、网络正在影响和改变着我们的各个方面，科学技术也在迅猛发展，作为教师如果能敏捷的捕捉和传递这些时代的信息，自然会赢得学生的喜爱，从而能受到意想不到的班级管理效果。

二、班主任要学会“心教”

在教育过程中，对教育者的要求俗有“言传身教”之说，这就是说，教育者(包括教师、领导、师傅、家长等)在被教育者面前，无论言语和行动，都要起示范作用，口头上要传授，行动上要以身作则，为人师表。其落脚点在于“身教”。在学校教育中，作为老师，尤其是班主任，做到言传身教，实为重要，也不容易。然而，在新时期的教育实践中，仅仅能以“言传身教”是不够的。

随着世道的进步，社会环境发生了根本性变化，受教育者对教育者的要求越来越高，尤其是当今的青年学生，思想活跃，感情丰富，心理复杂，对老师的要求有了新的内容，新的高度。比如，做老师的在集体劳动中以身作则，带头苦干，可是因为他平时和学生“不够哥们”，因而费力不讨好。学生不仅不买帐，不跟着干，反而戏弄他“自讨苦吃”。针对这个例子，对于“身教”我门可以做这样的理解:

a）强调“动作到位”。即，教育者以实际行动表示，“我们应该这么做而且这样做了。但由于师生之间缺乏理解，没有感情基础，因而容易出现“带而不动”的局面，甚至让学生产生误解。

b）教育者“做了样子给人看，暗示被教育者，你们也要这么做”，但没有让学生从心灵深处理解，“为什么要这样做”，即使学生能够勉强的“跟我做”往往容易流于形式，表现出教育目的的模糊性，变成走过场完任务式的教育。

c）“身教”表现出一定的被动性。当学生思想状况处于“风调雨顺”的时候，“身教”可以产生潜移默化的教育作用。但是，当学生的思想出现“天气变化”，甚或出了毛病时，“身教”表现的无能为力。

由此可见，“身教”在当代教育过程中(或思想政治工作中)，越来越明显地暴露出它的局限性。在我的班主任实践中，得出这样一个体会：在教育过程

中，“身教”不如“心教”。班主任要想取得学生的尊重与信任，必须要学会“心教”。

所谓“心教”，就是以情动人。即，以心交心，以情换情，用自己的真情实意去感化学生，净化学生的心灵，矫正他们的不良思想和行为，从而达到教育的目的。

“心教”相对于“身教”来说，它的特点在于“强调感情到位”。要求教师做到心到、意到、感情到，努力与学生沟通思想，交流感情，让学生不仅懂得“我应该这样做”，而且懂得“为什么要这样做”，具有鲜明的目的性。

同时，在相互理解、相互信任的基础上，使教育者的意志转化为受教育者的自觉行为。因此，在教育过程中，“心教”的功能体现其特有的主动性和感召力，一旦教育者与被教育者的感情达到高度融洽时，教育者的一个眼神，暗示能代替千言万语的教导，轻而易举地获得教育的成功。打个比方，为矫正孩子抽烟的不良习惯，父亲采用“身教”保证自己不抽烟，这恐怕难以使孩子转化。而母亲用“心教”，动点感情，用爱去感化孩子。只要抱住孩子痛哭一声：“孩子，你为什么要学抽烟?”说不定，孩子当即回向母亲表示，以后再也不抽烟了。这就是“心教”的优势。当然，“心教”不是抽象的“心教”，得以“身教”为前提，才能实现。

根据我当班主任期间的尝试与探讨，在“心教”的过程中，应该作到以下几点：

1、有情

所谓有情，就是讲感情。即用真诚的爱陶冶、净化学生的心灵，做到以情动人。例如，我刚参加工作的第一个学期，就担任班主任工作，一接手那个班，就有老师告诉我说：“这个班有个叫严辉的女生够你呛的，成绩差，经常违犯纪律，浑身还带着股野劲。”果然不出所料，开学不到一个星期，严辉就违犯纪律20多次。课堂上，她只要和某个同学发生一点争执，她就不顾课堂纪律当着大伙儿的面走过去给哪个同学一巴掌。迟到、早退对她来说，更是家常便饭。我看在眼里，急在心里，几次找严辉交谈，动之以情，晓之以理，从个人的前途到父母亲的殷切希望等等，本以为苦口婆心的劝说，真诚友爱的态度能感动她，然而我却屡次失败，但我想改变严辉的那颗心没有动摇。于是，我有去严辉家家访，了解她的家庭状况，得知严辉的父母出去打工，她跟奶奶生活在一起。奶奶还说，严辉每逢星期天都是早出晚归，从不把学习当回事。我听了这些情况，心中灵机一动。第二天，我写了一张纸条夹进严辉的作业本里：“其实老师挺喜欢你的，我小时侯也和你一样贪玩，不过我很喜欢读书，每到星期天，就会拿着书去屋后的大松树下看上半天，你奶奶说你星期天也喜欢出门，你是不是也偷偷地去看书啦?