比较不同版本高中历史教科书的史料运用
高中历史新旧版教材的区别
高中历史新旧版教材的区别在新课程改革大气候下，按照高中《历史课程标准》，历史教材的编写已经走出了一大步，那就是一“标”多“本”。
“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。
在一种版本下，既有必修3个模块，也有选修6个模块。
下面以岳麓书社出版的高中历史实验教科书为例，说一说目前教材与旧版人教社教材的区别。
一、新旧教材编写的基本思路不同。
传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。
在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。
举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840----1919年）、新民主主义革命时期（1919----1949年）、三年过渡时期（1949----1952年）、三年经济恢复时期（1953----1956年）、十年建设时期（1956----1966年）、十年文革时期（1966----1976年）和现代化建设的新阶段（1978年以后），也按照这样的模式编写世界史那一大块。
新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。
其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析
人 教 版 对 课 标 进 行 了一 定 的整 合 ， 即模 块 内把 古 代 和 近 现 代 的 中西 历 史 按 时 期 有 限 混 编 在 一 起 ，强 调 有 限混 编 是 因 为 教 科 书 虽 然 把 某 一 时 期 中西 历 史 编 到 了 一 起 ，但 是 在 逻 辑 结 构 和 内容 上 却 未 将 中西 历 史 交 融 在 一 起 。相 对 于
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ － ０ ０ ２ ６ － ０ ２
基金 项 目 ：本 文 系甘 肃 省 教 育 科 学 “ 十 一五 ”规 划课 题 “ 高 中历 史 学科 不 同版 本 教 材 特 点 的 比较 分 析 及 其 与 课 程
科 书 ，在 体 例 构 建 上 严 格 遵循 课 标 的结 构 体 系 ，先 中 国后
的 客 观 基 础 ．而其 客体 指 课程 目标 、课 程 内容 及课 程 实 施 。 追 寻 课 程 发 展 的 轨 迹 ．主要 存 在 三 种 形 式 ：学 科 本 位 社 会 本 位 、个 人本 位 ，而 且 不 同 时代 的 课 程 价 值 客 体 随 着 主 体 需 要 的变 化 而 变 化 。在 全 球 多 元 文 化 背 景 下 ，课 程 价 值 主体 趋 向 多元 ，课 程 价 值 取 向亦 提 倡 “ 以人 为本 ” 、 “ 和 谐 发展 ” ，其 在 多 维 度 上趋 于融 合 。 民族 团结 教 育 课 程 ， 以 国 家地 方 化 的 性 质 出 现 ，正 是 对 当 下 课 程 价 值 取 向多 维 度 融 合 的 回 应 ，是 “ 社会 ” 、 “ 学科 ” 、 “ 个 人 ” 三 者 的 融 合 满 足 了 新 时 期 多 民 族 国家 课 程 价 值 主 体 多 元 化 的需 求 ，使 社 会 、个 人 、知 识 在 和 谐 状 态 中互 为 存 在 ，从 而 实 现 了 多 民族 国家 的个 人 发 展 、 民族 团结 、国 家凝 聚 的课 程 愿 景 。 综 上 可 知 ．新 时 期 民 族 团 结 教 育 课 程 所 体 现 的 新 教 育
高中历史教材版本分析洞察历史理解现实
高中历史教材版本分析洞察历史理解现实在高中历史教育中，教材是一项重要的教学资源，不同版本的历史教材代表着不同的历史观，对于学生的历史理解和现实认知产生着深远影响。
本文将对高中历史教材的版本进行分析，并试图从中洞察历史，并理解其与现实的关联。
一、教材版本对历史观的塑造教材版本的差异往往源于不同的教育理念和政治背景。
在不同的时期，历史观也随之发生变化。
例如，在社会主义时期，教材更加强调阶级斗争和革命精神；而在市场经济时期，教材则更加强调国家发展和社会进步。
这些不同的历史观在教材中得到了体现，对学生的历史认识产生了重要的影响。
二、不同教材版本的历史事实呈现不同教材版本对于历史事件的呈现方式和侧重点也存在差异。
一部分教材偏重于政治和军事历史，强调战争和政治家的功绩；而另一部分教材则更注重社会经济史、文化史等方面，关注人民群众的生活和社会变迁。
这些差异反映了不同版本教材对历史事实的重要性判断和解读角度的差异。
三、历史教材与现实社会的联系历史教材不仅仅是一种知识的载体，更是与现实社会有着密切联系的。
历史教材中的历史事件和人物，往往与当代社会的发展和现象息息相关。
通过对历史教材的学习，学生可以更好地了解过去与现在的联系和变迁，对于现实社会的发展具有重要的指导作用。
四、历史教材的问题及改进尽管历史教材对于学生的历史理解和现实认知具有重要作用，但也存在一些问题。
首先，一些教材过于理论化，缺乏实例的引入和细节的展开，使得学生难以理解和运用。
其次，一些教材在呈现历史事实时存在主观性和片面性，容易导致学生对历史事件的偏见和误解。
针对这些问题，可以通过增加案例分析、开展多样化的讨论，以及引入不同观点的对比等方式进行改进。
结语高中历史教材版本对学生的历史理解和现实认知产生着深远的影响。
通过对不同版本教材的分析，我们可以更好地洞察历史，理解历史与现实的联系。
同时，也应当关注教材中存在的问题，并积极推动教育部门进行改进，以培养学生正确的历史观和对现实社会的理解能力。
高中历史科目的教材版本比较与应用案例
高中历史科目的教材版本比较与应用案例历史是一门重要的学科，对于培养学生的历史意识和文化素养有着重要的作用。
而在高中历史教育中，教材的选择是至关重要的一环。
本文将对高中历史科目的教材版本进行比较与应用案例，并分析其优缺点。
一、教材版本的比较1.人民教育出版社版本该版本是我国目前最为主流的历史科目教材，备受广大学校和教师的认可和使用。
这一版本的优点在于内容贴近课程标准要求，涵盖了广泛的历史知识，同时注重培养学生的历史思维能力。
教材的编排合理，章节清晰，知识点层次分明。
文字简明扼要，通俗易懂，适合于学生快速理解和掌握历史知识。
2.北京教育出版社版本这一版本的特点在于注重历史教育的深度挖掘和扩展。
教材内容详实，注重历史事件的细节描述和分析，帮助学生深入理解历史事件的背后。
该版本更适合历史学科的优生和对历史有浓厚兴趣的学生，能激发学生的思考能力和创造力。
3.人民文化版版本与其他版本相比，人民文化版历史教材更注重培养学生的人文关怀和价值观。
教材使用了大量的历史人物故事和案例，通过鲜活的人物形象，激发学生的情感共鸣，引导学生思考历史与自我发展的关系。
人民文化版版本的教材更偏向于人文社科教育的倡导，兼顾历史内容和学生素质的培养。
二、教材版本的应用案例1.灵活选择与混合应用在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教材版本。
对于重点知识和主线内容，可以选择人民教育出版社版本，以确保学生对历史基础知识的掌握。
而在扩展和拓展教学中，可以引入北京教育出版社版本的教材，以提高学生的深度思考和综合分析能力。
同时，可以适当引入人民文化版教材，培养学生的情感与价值观。
2.多媒体教学的应用随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种重要的教学手段。
教师可以借助多媒体技术，将不同版本的教材内容进行有机结合，结合图片、视频等展示形式，使历史知识更加生动形象。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.案例分析与课堂讨论历史教育需要学生进行案例分析和课堂讨论，以培养学生的独立思考和合作能力。
高中历史科目的教材版本比较与应用案例研究
高中历史科目的教材版本比较与应用案例研究随着时间的推移，教育体系一直在不断发展和变革。
历史科目作为一门重要的学科，在不同的教材版本中也有着相应的变化。
本文将对高中历史科目的教材版本进行比较，并结合应用案例进行研究，以期探讨不同教材版本的特点和应用实践。
一、教材版本比较1.初版教材初版教材往往是历史科目教学的基础，在教学内容和模式上较为传统。
内容主要以各个时期的事件、人物和重大历史变革为主线，注重历史事件背后的原因和影响。
教学模式以传授知识为主，学生被动接受。
2.修订版教材随着历史学科的发展，修订版教材开始重视历史的多维度和多视角。
内容中加入了更多的社会、经济、文化等方面的信息，以便学生能够更全面地了解历史事件。
教学模式开始注重培养学生的思辨能力和分析能力，鼓励学生主动参与。
3.跨学科教材为了培养学生的综合素养，一些历史教材开始和其他学科进行整合。
比如，将历史与地理、政治、文学等学科有机结合，以期能够更好地理解历史事件和时代背景。
这种教材版本更注重历史的交叉性和影响力。
二、应用案例研究1.案例一：《中国现代化进程的历史演进》该教材版本着重讲解中国近代史的演变过程，从晚清时期到建国初期的历史事件和人物进行了详细的介绍。
同时，也融入了经济、政治、社会等方面的内容，以便学生能够深入理解中国现代化的历史进程。
在教学实践中，教师会结合实际案例，让学生通过讨论和研究，深入了解历史事件的背景和影响。
例如，通过研究农民起义对中国社会变革的影响，学生可以更好地理解历史的决定性因素和演变过程。
2.案例二：《世界历史与文明的交叉与碰撞》这个教材版本将中国历史和世界历史进行对比和融合，强调世界历史与中国历史的交叉与碰撞。
通过分析各个历史时期的文明发展和交流，学生能够更好地认识到不同文明间的互动关系和影响。
在课堂上，教师可以引导学生通过小组合作，研究不同历史时期的文明交流案例，例如丝绸之路的开通对中亚和欧洲历史的影响。
通过这样的案例研究，学生能够加深对历史的理解，并培养批判性思维和分析能力。
高中历史教材版本对比研究历史事件与文献解读
高中历史教材版本对比研究历史事件与文献解读历史是人类社会发展的重要组成部分，通过对历史事件的研究和文献的解读，我们可以更好地了解过去，理解现在，预测未来。
而对于高中历史教材的版本对比研究，更是能够深入探究历史事件和文献解读，促进学生对历史的全面认识。
本文将从不同教材版本的内容、角度和观点等方面进行分析，旨在探讨其对于历史事件和文献解读的影响。
一、教材版本的内容对比不同历史教材版本对于历史事件和文献解读的呈现方式可能存在差异。
以中国历史为例，一些历史教材强调抗日战争的意义和作用，突出中国人民在抗日战争中的英勇表现和付出。
而另一些教材则更注重阐述中国共产党在抗日战争中的领导地位和贡献。
不同版本从不同角度和立场出发，通过对历史事件的解读和文献的引用，强调了中国历史中不同的因素和主体。
二、教材版本的角度对比不同历史教材版本通过不同的角度进行历史事件和文献的解读。
以世界历史为例，一些版本更注重西方列强的殖民和侵略行为对被殖民地和受侵略国家的影响，突出了文化冲突和社会变迁。
而另一些版本则更强调亚非拉国家的抵抗和独立运动，强调了被殖民地和受侵略国家的反抗和反殖民主义。
不同版本从不同角度出发，解读历史事件和文献，呈现了历史事件的多样性和复杂性。
三、教材版本的观点对比不同历史教材版本对于历史事件和文献的解读可能存在不同的观点。
以中国历史为例，一些版本更强调传统文化和价值观念的延续和发展，突出了中国传统文化的卓越贡献。
而另一些版本则更加注重现代科技和思想的引进和发展，突出了现代中国的国际地位和影响力。
不同版本从不同观点的出发，对历史事件和文献进行解读，呈现了历史观点的多样性和辩证性。
四、教材版本的重要性和应用对于高中历史教材版本的对比研究，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和文献，还能培养学生的历史观念、历史意识和历史思维能力。
通过对比不同版本的历史教材，学生可以更全面、客观地认识历史，避免片面和偏颇的观点。
同时，基于不同版本的教材，学生还可以进行个人研究和讨论，拓宽视野、增长见识。
浅谈新课改下人民版高中历史教科书中文言文史料的应用
浅谈新课改下人民版高中历史教科书中文言文史料的应用摘要：在新课改下，人民版高中历史教科书中一个突出的特点就是增加了丰富的史料，在这些史料中，文言文史料最难理解。
所以，如何有效运用这些文言文史料进行教学成了许多高中历史教师的一个难题。
本文以人民版高中历史教科书为例，对其中文言文史料的作用及其应用策略进行分析研究。
关键词：新课改；高中历史；文言文；史料应用中图分类号：G633.3文献标识码：A文言文史料的教学是高中历史教学的一个重点和难点，本文就如何解决这个难题，从文言文史料的作用及其应用策略进行探究。
一、文言文史料的作用1.文言文史料是课文的重要补充在新课改下，人民版高中历史教科书中一个突出的特点就是增加了很多形象生动的史料。
在这些史料中，文言文史料是一个非常重要的部分。
从分布来看，文言文史料主要是出现在中国古代史中，文言文史料成为每一篇课文的必要补充，有些是一处，有些是两处甚至多处。
2.文言文史料可以提高学生的阅读理解和史料解读能力文言文本是中国传统文化的重要组成部分，也是高中语文必修的一个部分，通过这些文言文史料的教学，不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还可以提高学生对文言文史料的解读能力。
3.文言文史料可以开阔学生的视野二、文言文史料在高中历史中的应用策略既然文言文史料有这么多的作用，那么在实际的高中历史教学中要怎样合理利用它们才能更好地发挥文言文史料的作用呢？笔者认为应该注意以下几点。
1.要充分重视文言文史料的教学和渗透2.文史结合灵活应用俗话说“文史不分家”，在高中历史课堂中可以渗透语文知识的教学，而在语文课堂中也可以结合相应的历史知识进行教学。
通过语文课既可以学习到解读文言文的方法，也可以积累丰富的文言文知识，为文言文史料的解读打下基础。
3.教师要提高文言文水平由于文言文史料的表述方式与现代白话文有着天壤之别，有些史料单凭学生和教师已有的经验和知识是无法理解的。
所以，作为教师要积累文言文知识和相应的解读方法。
两种高中历史教材的特点及使用——以人教版与岳麓版为例
学 实践 中 ，无论 选定 哪种教 材 ，教 师都应 该发挥 “ 多本”优势 ，借 鉴 其
他教材 的长处 ，达到更好 的备课和教学效果 。
同的教 学要求 ，适 用于 不 同的教学 方法 ，可 以应对 不 同的 教 学环境 。对不 同版本 的教材 在 内容、结构 、使用上 进行
分 析和 比较，可 以更深刻 领会 不同版本 的教 材对历 史新课
程标 准 的解 读 ，在 实践 中指 导教学 并促进教 师 的成 长，进
一
步推进 高 中历 史课程 的改革 。本文 以 山东 省普遍使 用 的
Hale Waihona Puke 增 加 了小 号楷体 字的 阅读 部分 ，起 到 了辅 助正 文教学 ，帮
部 分，为学 生提供 多样化 的课外活 动方案 ， 以此用 来提 高 学生 的实践能力 ，扩充学生知识面 ，拓宽学生 的视野 。
此外岳麓版另增设 “ 活动建议 ” “ 人教版 ”和 “ 岳 麓版 ”两种 教材为例 ， 比较 分析两 种教 助学 生理解正文知识 的作用 。 材各 自的不 同特 点。
写 中小学教 科书 时间最长 ，也最 富有 编辑 出版经验 ，一直 是 中小学教 科书编 写 的主 要力量 。所 以，由于其 多年 的编 写经 验和教 学实践 ，人教版教 材总体 来说编 写水平 较 高，
尤其 对重 点、难 点 的处理方 面，可 以较好地 与 中学 生的知
此 外，在单 元结构 和课 文安排 方面 ，两者也 各 自具有 特 色，见表 １ 。 两 种教 材都 以单 元为 主安排 课程 ，人 教版 教材 分为 ８ 个 单元 ，岳麓版 分 ６个单 元 ，每 个单 元都有 提纲 挈领 的单 元 导语 。不 同的是人教 版每 单元讲 一个 主题 ，而 岳麓版个
高中历史教材版本比较研究史料引用与历史观点
高中历史教材版本比较研究史料引用与历史观点教材是学生学习历史的重要参考资料，不同版本的教材对于史料引用和历史观点的呈现有着显著的差异。
本文将对不同高中历史教材版本进行比较研究，探讨史料引用与历史观点的差异。
一、目前高中历史教材版本概览目前国内高中历史教材版本较多，主要有人民教育出版社的《中国历史教科书》、北京教育出版社的《中国历史》、上海教育出版社的《中国历史教程》等。
每个版本都有其独特的特点和内容安排。
二、史料引用的差异1. 引用史料的丰富度不同版本的历史教材在史料引用方面存在明显的差异。
以《中国历史教科书》为例，该版本教材对于史料的引用相对较为丰富，采用直接引用的方式呈现，以增强学生对史料的接触和理解。
而其他版本的教材在引用史料方面相对保守，主要以间接引用或概括性陈述为主。
2. 引用史料的角度和倾向史料引用的角度和倾向也是不同历史教材版本的显著差异之一。
例如，某些版本可能更加注重政治事件，引用大量与政治有关的史料，以强调政治的重要性。
而另一些版本则可能更偏向经济或社会领域，引用相关史料以支持其观点。
这种差异往往反映了教材编写者对历史事件和观点的侧重。
三、历史观点的差异1. 历史观点的多元性不同历史教材版本在历史观点的呈现上存在多元性。
每个版本都有其独特的历史观点，根据编写者的个人背景、教育理念和历史研究成果等因素形成。
例如，某些版本可能注重强调国家的英雄人物和伟大胜利，以塑造民族自豪感和自信心；而其他版本则可能更加注重历史的苦难和失败，以激发学生的反思和思考能力。
2. 历史观点的权威性历史观点的权威性是评估不同教材版本的重要指标之一。
权威的历史观点基于深入的研究和广泛的学术共识，具有较高的可信度。
而一些版本可能在历史观点的选择和呈现上存在一定的个人或团体倾向，该观点的权威性较低。
因此，学生在学习历史时应该保持批判思维，对不同观点进行综合考量。
四、教材版本选择的思考面对多种历史教材版本，学校和教师在选择教材时需要综合考虑多个因素。
版本比较高中历史教材选择指南
版本比较高中历史教材选择指南版本比较：高中历史教材选择指南在高中历史教育中，选择合适的教材是至关重要的。
不同版本的历史教材各有特点和优势，因此对于学生、教师和家长来说，了解和比较各个版本的教材是必要的。
本文将针对高中历史教材的版本特点、内容重点以及教学方法三个方面进行比较，帮助读者选择适合自己的教材。
一、版本特点1. 人教版：人民教育出版社出品的人教版历史教材，以内容准确全面、语言简洁易懂而著称。
该版本教材强调对历史事件的逻辑性和系统性进行解释，适合理性思维强的学生。
2. 北师大版：北京师范大学出版集团旗下的北师大版历史教材，突出历史教育的多样性和思维拓展。
该版本教材鼓励学生从不同角度思考历史问题，培养学生的批判性思维能力。
3. 人大版：人大版历史教材由人大出版社出版，强调教材与时俱进，并结合了国内外新的历史研究成果。
该版本教材更新、广泛引用相关历史资料，有助于培养学生的独立研究能力。
二、内容重点1. 人教版：人教版历史教材在内容上注重国内外历史事件的梳理和解析，包含了丰富的历史案例和材料。
内容贴近学生生活，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
2. 北师大版：北师大版历史教材在内容选择上更加全面，并注重贯通古今中外的历史发展，强调历史的渊源和变革。
内容更具有广度和深度，适合对历史感兴趣的学生探究。
3. 人大版：人大版历史教材在内容上注重分析历史事件的内在发展规律和原因，强调对比和思考。
该版本教材内容涉及的领域更广泛，包括了政治、经济、文化等多个方面的历史变迁。
三、教学方法1. 人教版：人教版历史教材采用了较为传统的教学方法，教师主导式的教学。
教材注重基础知识点的传授和应用，适合对历史知识掌握程度要求较高的学生。
2. 北师大版：北师大版历史教材注重学生自主学习和合作探究的教学方法。
通过小组合作、课堂讨论等活动，培养学生的思辨能力和合作意识。
3. 人大版：人大版历史教材注重学生独立思考和批判性思维的培养。
通过开展问题引导式的教学，激发学生的思考欲望，培养学生自主学习的能力。
高中历史教材版本评估与适用性分析
高中历史教材版本评估与适用性分析随着教育改革的不断深入，历史教育也得到了广泛关注。
针对高中历史教材版本，本文将对其进行综合评估及适用性分析，以期为历史教育的改革和更新提供参考。
一、历史教材版本评估1. 教材内容与知识点覆盖高中历史教材应根据教育部制定的教学大纲，涵盖国内外历史知识与事件，全面深入地介绍历史事件、人物、发展脉络等，以帮助学生建立完整的历史知识体系。
评估教材内容时，我们还应重点关注对历史事件背后的原因与影响进行深入解析的能力。
2. 写作风格和语言表达历史教材的写作风格应简明扼要，语言表达清晰易懂，避免过多使用专业术语或难懂的语言，以便学生能够快速理解并消化所学内容。
3. 图表和插图的使用图表和插图的使用可以帮助学生更好地理解历史事件的发展和相关数据。
评估教材时，我们需要考察图表和插图的质量和准确性，以及是否能够有效地帮助学生直观地理解历史事件。
4. 历史思维和学习策略培养历史教育不仅要帮助学生记住历史事件和知识，更要培养学生历史思维和学习策略。
评估教材版本时，我们需考察教材对学生历史思维和学习策略的培养程度，如是否提供相关的思考题和案例讨论题等。
二、历史教材版本适用性分析1. 学生认知水平不同年级的学生对历史认知水平有所区别，因此教材应根据学生的认知能力和学习需求来精心设计和编写。
对于高中学生，历史教材应更注重对历史事件的细致剖析和探究。
2. 教材与课程的契合度历史教材版本应与教学大纲、教学目标以及实际授课内容相契合，使教师能够便捷地进行教学。
教材与课程的契合度高，能够更好地推动历史教育的深入开展。
3. 批判性思维培养历史教育应培养学生的批判性思维，让学生能够客观分析历史事件，形成独立的见解。
评估历史教材适用性时，我们需要关注教材是否能够有效地促进学生的批判性思维能力的培养。
4. 教材的灵活性高中历史教材应具备一定的灵活性，以适应学校教学特点和师生的需求。
评估历史教材适用性时，我们需要考察教材结构是否合理、内容是否易于灵活应用。
比较不同高中历史教材版本
比较不同高中历史教材版本不同高中历史教材版本的比较历史是一门充满魅力的学科，它让我们了解过去的故事、理解现在的世界。
在许多国家的高中课程中，历史教材是必不可少的一部分。
然而，不同的高中教材版本可能存在差异，导致学生们在学习历史时受到不同的影响。
本文将比较不同高中历史教材版本，以了解它们之间的异同以及可能对学生产生的影响。
1. 亚洲历史的重点在比较不同高中历史教材版本时，一个明显的差异是对于亚洲历史的重点。
一些版本可能更加关注本地或地区历史，强调国内变革、领导人的决策、社会动态等。
另一些版本可能更加注重国际视野，涵盖了亚洲与世界其他地区之间的关系，探索了不同国家之间的相互影响和交流。
这种差异可能会对学生们的历史观念产生影响，塑造他们对亚洲历史发展的不同理解。
2. 历史事件的解读不同高中历史教材版本还可能在解读历史事件和人物时存在差异。
一些版本可能更加理性、客观地阐述历史事件的起因、经过和结果，使学生们能够形成自己的判断和解读。
另一些版本可能具有明显的倾向性或立场，强调特定的观点或意识形态。
这些差异可能会影响学生们对历史事件的理解和认知，促使他们接受特定的历史解释。
3. 文化多样性的呈现在比较不同高中历史教材版本时，我们还需要关注它们对文化多样性的呈现。
一些版本可能更加注重多元文化的交流和融合，让学生们了解不同文化背景下的历史发展。
而另一些版本可能更加强调本国或地区的文化传统和历史成就，缺少对其他文化的充分呈现。
这种差异可能会影响学生们对各种文化的认知和理解，塑造他们对不同文明的偏见或偏颇观点。
4. 历史思维与研究能力的培养高中历史教材不仅要传授历史知识，还应该培养学生的历史思维和研究能力。
不同教材版本可能在这方面的侧重点上存在差异。
有些版本可能更加注重培养学生批判思维、分析能力和独立思考能力，鼓励学生自主探索历史问题。
而其他版本可能更加趋向于灌输知识，强调知识点的记忆和应试技巧。
这种差异可能会影响学生们的学习态度和学业发展，塑造他们对历史学科的不同认知和态度。
高中历史不同版本学科资源评价
高中历史不同版本学科资源评价随着中国高中课程改革的推进，历史学科的教材和资源也在不断更新和完善。
然而，不同版本的历史学科资源如何评价，仍然是一个备受争议的话题。
本文将就这一问题展开讨论，并对不同版本的高中历史学科资源进行评价。
一、传统版本传统版本的历史学科资源往往侧重于对历代朝代的介绍和事件的陈述，注重历史事件的线性表达，注重历史人物的列举和记忆，缺乏对历史思想和历史背景的分析。
这种版本的优点在于能够帮助学生建立起对历史时间线的整体把握，使得学生对历史事件和人物有所了解。
然而，传统版本的缺点也是显而易见的。
它忽视了历史背后的思想和文化，缺乏对历史事件影响的深度理解。
而且，过多的记忆性内容容易让学生对历史学科产生厌倦感和学习兴趣的丧失。
二、新课程标准版本新课程标准版本的历史学科资源相对于传统版本来说，更加注重历史的连贯性和历史事件的变化和发展规律。
它注重历史事件背后的原因和思想，强调对历史事件的综合性分析和评价。
这种版本的优点在于能够激发学生对历史的思考和分析能力，并且帮助学生从多个角度去看待历史事件和历史人物。
然而，新课程标准版本的缺点也是存在的。
它往往重视历史的理论性分析，导致对历史事件的时间和地点掌握不够清晰，并且很多时候过于注重“思想史”，忽视了对实际历史事件的细致解读和分析。
三、多元文化版本多元文化版本的历史学科资源在一定程度上弥补了传统版本和新课程标准版本的不足。
多元文化版本注重历史事件的多元解读和历史背景的多元考虑，使得学生能够从不同文化的角度去审视历史事件和历史人物。
这种版本的优点在于能够培养学生的多元思维和文化意识，并且帮助学生对历史事件和历史人物有更加全面和深入的理解。
然而，多元文化版本的缺点也是显而易见的。
它往往需要学生具备一定的历史知识储备和文化背景，对一些初学历史的学生来说可能会过于复杂和晦涩。
综上所述，不同版本的高中历史学科资源都有各自的优点和缺点。
传统版本注重历史事件和人物的记忆，有利于整体把握和线性思维的建立；新课程标准版本注重历史事件的深度分析和综合评价，有利于培养学生的思辨能力；多元文化版本注重历史事件的多元解读和文化意识的培养，能够帮助学生从不同角度看待历史。
高中历史教材的版本对比研究
高中历史教材的版本对比研究在高中历史教材的版本对比研究中，我们不禁要问，历史教材的版本究竟有何不同，这种变化又体现了什么？本文将从教材的内容、观点及时代背景几个角度进行探讨。
首先，教材的内容是版本变化的重要方面。
历史教材的编写是为了向学生传递历史知识和文化，而这些知识和文化随着时间的推移而有所改变。
举个例子，不同版本的教材可能对于同一历史事件的描述有所区别。
过去，历史教材可能更加强调英雄人物和国家的伟大，而现代的教材则更注重多元文化和不同群体的贡献。
这种变化反映出社会的价值观和认知方式的演变。
其次，教材中的观点也在不同版本中有所变化。
历史教材往往以某种特定的理论框架来解读历史事件，这种理论框架会随着不同版本的变化而有所调整。
比如，某些版本的教材可能更加强调经济因素对历史变迁的影响，而另一些版本则更注重政治和文化因素。
这种观点的变化体现了研究者对历史事件的不同解读，同时也反映出历史学在不同时期的研究重点。
最后，历史教材的版本变化还与时代背景密切相关。
教材编写者往往会根据当时的社会情况和政治需要来进行修订。
比如，在政治体制发生变革或者国家历史观念发生转变的时候，教材的版本可能会进行相应的调整。
这种调整是为了适应社会的需求，并且在一定程度上反映了当时政治权力的影响。
综上所述，高中历史教材的版本之间存在着内容、观点及时代背景上的差异。
这种差异表明历史教材的编写不仅仅是为了传授历史知识，更是为了塑造学生的历史意识和价值观。
因此，在使用教材的过程中，我们应该对不同版本的历史教材保持一定的警惕性，并通过多样化的资源获取透视历史事件的不同角度。
只有这样，我们才能对历史有一个更全面、更客观的认识。
高中历史教材的版本对比与评估
高中历史教材的版本对比与评估近年来，随着历史学研究的不断深入和社会进步的需要，高中历史教材的编写工作也逐渐引起了广泛关注。
不同版本的历史教材在内容、观点、风格等方面存在着差异，对学生的历史认识和思维方式会产生深远影响。
本文将对不同版本的高中历史教材进行对比与评估，旨在探讨不同版本教材的优劣之处以及对学生历史素养的影响。
一、内容比较不同版本的高中历史教材在内容上存在显著的差异。
部分教材注重政治事件和重要人物的历史记载，而缺乏对历史事件的深入挖掘和背后原因的解析。
这种教材侧重于知识记忆，忽略了对历史事件发展背后的深层次思考。
与之相反，一些教材将历史事件与社会背景相结合，注重历史事件的发展脉络和影响，有助于学生形成完整的历史观念。
二、观点对比高中历史教材的不同版本在观点上也存在差异。
一些教材倾向于主观评价历史事件和人物，给学生灌输一定的历史观点，这种教材会限制学生的思考，并影响他们独立形成历史观点的能力。
而其他教材则注重客观事实的呈现和不同历史观点的对比，鼓励学生从多角度思考历史问题，使其具备辩证思维的能力。
三、文化评估不同版本的高中历史教材对于历史文化的评估也存在差异。
一些教材过分强调某一历史阶段或某一文化体系的价值，降低了对其他历史文化的关注程度。
这种偏见将导致学生对历史文化的片面理解，忽略了多元文化的存在和交流。
而其他教材则更为全面地介绍了不同历史阶段和文化体系的发展，有助于培养学生的文化包容性和多元视野。
四、方法论对比高中历史教材在方法论上的差异也值得关注。
一些教材注重批判性思维的培养，鼓励学生通过对历史事件的研究和分析，掌握历史研究的基本方法和技巧。
这种方法有助于学生形成独立思考和批判精神。
而其他教材则过于注重知识点的传授，忽略了学生的思辨能力培养。
综上所述，高中历史教材的版本对比与评估是一项重要的工作。
通过对不同版本教材在内容、观点、文化、方法论等方面的对比，我们可以更好地选择适合学生的教材，促进学生全面发展和历史素养的提升。
港版与大陆新人教版高中历史教材比较
港版与大陆新人教版高中历史教材比较——从教材的结构组成说开去历史组叶春华导言自2002年国家启动基础教育课程改革到2012年广西作为最后一个省份进入新课改，全国性的基础教育课程改革已经轰轰烈烈的开展起来了。
新课程改革要求教师转变教学理念。
教师教学理念的转变包括多个方面，其中教材观的转变是重要组成部分。
新课程改革要求教师的教材观从“教教材”转为“用教材教”。
言下之意就是说教材只是教师教学的一个重要的参考和依据，教师自身要有作为，要学会开发和扩展教学资源。
在这种理念的指导下，教材似乎就显得不那么重要了。
但是其实不然，在中学阶段，在学生的各类学习资源中，教材是占有主导地位的。
其实高中的历史课程可以看做是一个完整的系统，它包括宏观、中观、微观三个层次。
宏观层次的是历史课程目标，中观层次是历史教材，微观层次是教学方法。
如果把历史课程目标比作系统的“大脑”，对系统内其他环节起制约作用的话，历史教科书就是系统的心脏，是教学内容的主要载体，历史教学方法则是实现课程目标，完成教学任务的“手”。
换言之，课程目标贯穿于教科书中，教科书既是课程目标的体现，又是教学内容的载体，同时制约着教学方法的运用。
由此，教科书的重要性就不言而喻了。
新课程改革能否顺利开展并达到预期的目标，教材编写的成功与否是一个很大的决定性因素。
在新课程改革精神的指导下，新课程改革改变了以前教材一纲一本的局面，在新课程标准的指导下编写了多个版本的教材，形成了一标多本的局面。
以历史学科为例，在高中阶段就有“人教版”“人民版”“岳麓版”“北师大版”等四个版本的教材。
四个版本的教材都按专题进行编写，从政治、经济、思想文化三个方面叙述古今中外的历史发展脉络。
四个版本虽有排序和具体课文内容叙述的差异，但大体是一致的。
在今年暑假回母校进行硕士研究生课程学习时，在老师的介绍之下接触到了由李振醉主编的《新视野中国历史》（香港教育图书公司2009年出版，以下简称港教育09版）高中历史教材，仔细研究之下发现该港版教材和我们内地实行的教材有很多的差异，并且我认为该港版教材的编写有许多方面可供我们进行借鉴、学习。
历史教材版本比较分析了解各版本的历史观点与教学方法
历史教材版本比较分析了解各版本的历史观点与教学方法历史教材在教学中起着重要的作用，它不仅是学生学习历史知识的重要资源，同时也承载着不同版本的历史观点和教学方法。
本文将对历史教材的版本进行比较分析，以了解各版本的历史观点与教学方法。
一、版本比较1. 共同点各个历史教材版本在内容选取上都会包含各个历史时期的重要事件和人物，以及相关的社会背景和文化内涵。
它们都试图通过教材内容的设计和安排，让学生全面地了解历史的发展与演变。
2. 差异点不同历史教材版本的差异主要体现在历史观点和教学方法上。
不同的版本对历史事件的评价、解读和呈现方式存在差异，反映了作者或编者们对历史问题的不同理解和看法。
同时，教学方法的选择也会影响到学生对历史知识的理解和接受程度。
有些版本侧重于把握历史事件的时间轴和事实性知识，而有些版本则更加注重培养学生的历史思维和分析能力。
二、历史观点比较1. 正史观点正史观点是指历史教材版本对历史事件的官方解读和呈现方式。
它通常以国家利益和意识形态为导向，在呈现历史事件时会突出国家的成功和英勇，同时淡化或忽略一些负面的历史事件。
这种观点强调国家的统一和繁荣，对历史事件进行定性和评价，传递出一种特定的国家意识形态。
2. 反史观点反史观点是对正史观点的一种批判和反思。
在一些历史教材版本中，会出现对于历史事件的不同解读和评价，例如强调被忽略的社会阶级、民族或性别的历史角色，对历史事件的批判和反思。
反史观点的出现提供了一种不同的历史视角，为学生理解历史事件的复杂性提供了一种可能。
三、教学方法比较1. 记忆型教学方法记忆型教学方法注重历史知识的记忆和复习。
这种方法通常以历史事件的时间轴和重要人物的事实为主线，要求学生熟记相关的历史内容。
记忆型教学方法适合学生对历史事件的了解和掌握，但对于历史思维和分析能力的培养相对不足。
2. 分析型教学方法分析型教学方法试图培养学生对历史事件和社会问题的思考和分析能力。
它鼓励学生从多角度思考问题，了解历史事件的背后原因和影响。
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析
近几十年来，高中历史学科的教材发生了较大的变化，目前国内已经出版的高中历史学科教科书有多种，它们有着较大的差别。
下面我们将对现行几种版本的高中历史学科“国家法制史”和“新时期中国史”进行比较分析。
首先，让我们来看看人民教育出版社出版的历史教科书版本：这一版的著作大部分来源于传统的史学理论，史学研究的方法，以及近代中国历史的问题和新史学的发展。
文章结构清晰，对重要历史事件进行了详细介绍，其中注重了历史分析，强调了个案分析，重视历史教育的指导作用，注重对历史偏见的批判和准确认识历史，贯彻“历史教学以学生为本”理念。
其次，再来看看高等教育出版社出版的历史教科书：此版历史教科书讲述的内容与人民版类似，但有它的不同之处。
文章的笔法流畅，宣传的主题清晰，语言贴切，增强了视觉效果，重视让学生了解、实践和评价历史，以及激发学生学习历史的兴趣，以弘扬神州圣贤，传递正能量的文化价值。
最后，再来看看中国教育出版社出版的历史教科书：此版历史教科书内容也比较丰富，但语言较少，只用了数据、实例、图表等基本资料，关注历史文化、主要事件及历史变迁，着重强调历史走向和历史趋势发展，表现出历史规律，重视历史形式与原因的分析，开发学生独立思考、分析和解决问题的能力。
各版本历史教科书在传达内容上都有不同的风格，但总体上来说，它们都按照当前历史学的规律和丰富的资料编写，让读者能够从历史的视角来审视社会，拓展思维，从而树立正确的价值观。
教科书是一扇窗，可以促进学生培
养正确思想，树立正确人生观。
所以，教科书的内容应循序渐进，不断丰富，以提高学生的学习动机，促进他们深入探究历史，更好地了解历史。
不同史料在高中历史教学中的运用策略
不同史料在高中历史教学中的运用策略作者：朱凯来源：《魅力中国》2017年第01期摘要：在高中历史教学中，为了更好地实现课程目标，对不同的图片史料往往要采取不同的策略，以激发学生学习的兴趣，培养学生理解、分析史料的能力，发挥史料应有的作用。
关键词：史料；高中历史教学；运用策略高中历史课程标准“知识与能力”方面要求：“在掌握历史基础知识上，进一步提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力以及培养历史思维和解决问题的能力。
”在高中历史课堂上，运用史料能使学生生动、直观地感知历史，有助于学生准确掌握、深刻理解历史知识和提高历史思维能力。
一、高中历史教学中运用史料的必要性（一）“史料不具或不确，则无复史之可言”新课改之前的历史教学不够重视史料的运用，历史教学就是记忆教材上的一句又一句结论。
新课改拉开了历史教学的新篇章，《普通高中历史课程标准》对此提出了明确的要求，要“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。
那么，“历史信息”的载体是什么呢？那就是史料！学生只有通过去阅读分析史料才能逐步提高他们的“阅读和通过各種途径获取历史信息的能力”。
因此，可以这样说，一切的历史知识和学习历史的方法和思维都来自于史料，所以梁启超先生才会感叹道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”！（二）运用史料教学是新课改高考命题的必然要求从新课改后两年的高考来看，命题越来越注重新材料的使用，跳出了《课程标准》下不同版本教材知识重点不一致的局限，大力度考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等能力。
粗观2015年和2016年两套文综历史题，我们就可以发现2016年高考卷对历史材料解读、分析、运用和描述的考查相较于2015年试题继续加强。
如果教学中我们只知道讲知识点，让学生死记知识，不重视历史材料的运用，那最后，学生参加考试都是一件非常困难的事情。
所以运用史料来教学势在必行，然而通过在我校前期的调查和教学实践发现，虽然老师们在教学中也比较注重运用历史材料，但是取得的效果却并不如意。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第18 卷第3 期华中师范大学研究生学报Central China Normal University Journal of Postgraduates2011 年9 月比较不同版本高中历史教科书的史料运用——以“英国的君主立宪制”一课为例文晓霞（华中师范大学历史文化学院，武汉430079）摘要：史料无论在历史研究还是历史教学上都具有非常重要的作用，而历史教科书中的史料运用又是历来教科书编撰者所遵循的原则。
在新课程改革理念指导下，史料运用成为新版高中历史教科书编撰的一大特色，而四个不同版本的历史教科书在这一点上都呈现出了各自不同的特色。
只有深刻了解了各个版本历史教科书在史料运用上的特点，才能在历史教学上扬长避短，充分利用教学资源，提高教学质量。
关键词：历史教科书；史料运用；史料教学；君主立宪制中图分类号：G633.51 文献标识码：A随着中学历史教育教学的发展，从上个世纪80 年代开始国内外的历史教科书均开始强调史料的运用。
我国人民教育出版社于上个世纪90 年代之后，在编辑历史教科书时就开始注意增加史料的分量，于教科书每课的版面上开辟专栏，在正文的旁边引入史料，并置于带有装饰边的方框内。
如人民教育出版社旧版高中历史教科书《中国近现代史》的第一课《鸦片战争》中，就引入了林则徐上书道光帝奏折中的一段话，鸦片“流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。
若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”。
[1]美国出版的高中历史教科书《发现美国的过去：从史料中进行研究》，则特别将史料教学作为中学生学习历史课程的重要方法，叶小兵教授在她的《历史教育学》中也认为该书“是以史料为核心并提供方法论指导的教材，为中学生的探究性学习提供了有益的素材，解决了探究性学习的一大难题”。
[2]美国的高中历史教科书将研讨史料的价值和作用作为学生探究社会历史问题的途径，在教师的引导下自主地从史料中提取有效信息，自主地获得历史知识，形成历史认识，这种历史教学方法和学生的历史学习方法是值得我们借鉴的。
《普通高中历史课程标准》中指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，努力做到论从史出，史由证来”，基于此各个版本的教科书在编撰时都更加注重了历史材料的引入，力图通过教科书的史料运用来达到让学生学会利用史料进行自主探究学习的目的。
本文拟就“英国的君主立宪制”一课为例，来说明各个版本教科书在史料运用上的特点，并对其各自的优劣发表一点自己的看法。
一、高中历史教科书中史料运用的必要性历史学科与其他学科最主要的不同之处就在于，其学科知识的过去性和不可再现性。
因此人们在认识和了解历史人物、历史事件时，必定要通过一定的媒介，那么这个媒介就是史料。
史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，梁启超曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。
[3]史料根据其存在的形式，又可分为文字史料、图像史料和实物史料。
文字史料包括历代官员和文人所写的史书，档案文书类，文学作品类，报刊杂志类以及日常生活中的文字遗留等；图像史料是指适用于历史教学和研究的视觉图像，包括绘画、照片、地图等；实物史料大都是由考古发掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。
新一轮课程改革倡导“一切为了学生的发展”，主张让学生自主学习、合作学习、发现学习、探究学习，因此史料的运用在这种教学理念中就显得越发重要了，而在四个版本新编的历史教科书中这一点也体现得尤为明显。
由此我们可将高中历史教科书中史料运用的必要性归纳为如下几个方面：首先，从新课改的教学理念上说。
自2001 年开始在全国展开的新一轮基础课程改革的一个显著特点，就是将学生放在了第一位，由以往的以教师为本转向了以学生为本，一切为了学生的发展。
根据这样的教学理念，所要培养的学生是有自主探究能力、历史分析能力的高素质的新时代公民。
那么如何培养学生的自主探究能力、历史分析能力、材料阅读能力、历史事件或人物评价等能力呢？其中一个非常重要的手段就是让学生学会“史从论出”，即利用解读史料、分析史料进而得出结论的训作者简介：文晓霞（1986-），女，重庆忠县人，华中师范大学历史文化学院2010 级硕士研究生，研究方向为中学历史教学。
练学习过程来全面培养学生的各方面能力。
如在讲到《辛亥革命》一课时，需要学生根据所学知识评价辛亥革命的成败。
作为一名高中历史教师，如何引导学生对这个问题提出自己的观点呢？这就需要教师带领学生仔细阅读该课所给出的史料，同时教师也可以适当地补充与之相关的课外史料，在阅读史料的基础上，进行有效地解读，最后让学生自己从史料中寻找观点、提炼观点，并试着再次从史料出发来论证自己观点的正确性。
其次，从史料教学上说。
近年来，尤其是新课改在全国得到全面推广以来，史料教学越来越受到中学历史教师的青睐。
这一教学方法不仅是要让学生掌握基本的历史知识，更重要的是让学生通过历史学习，形成历史意识和一定的历史观，以此培养学生终身学习的能力和历史思维方式。
史料教学中所运用到的史料主要来自两个方面，一是课本，二是由教师在课外搜集。
为了更加便利教师通过运用史料开展教学活动，同时补充学生的历史知识，扩大阅读量，在新编历史教科书中增加了大量史料，包括原始文字材料、图片等。
如人教版历史教科书中的“学思之窗”、“历史纵横”，人民版历史教科书中的“知识链接”、“ 资料卡片”，岳麓版历史教科书中的“知识链接”和大象版历史教科书中的“知识阅读”、“ 资料浏览”都引入了大量的史料。
另外每个版本的历史教科书中都附上了许多珍贵的图片，其中大象版历史教科书专门在每页的页眉上呈现出与该课内容相关的各类图片。
这些都给中学历史教师的教学带来了便利，也便于学生更加直观深入地理解历史知识，探讨历史问题。
最后，从创设历史情境上说。
历史情境教学法是现在中学历史教学中普遍运用的一种有效的教学方法。
情境大致可以分为四类，“ 问题情境类”、“角色情境类”、“时间情境类”和“文物情境类”，创设情境的方法也有很多，如语言、手势、图片、文物等。
[4]而在中学历史教学中最常用的一种创设历史情境的方法，就是史料，以上所说的图片、文物等也都包括其中。
因此，在新编的高中历史教科书中，就引入了大量史料用于历史情境的创设，这也方便了教师的日常教学活动。
如人教版必修二的第一课《发达的古代农业》，就引入了9 幅古代农具的图片和一段《夫妻双双把家还》的歌词，教师可以充分利用这些史料创设一个我国古代男耕女织的劳作场景，学生在这样的历史情境中就比较容易理解我国古代农业的发展状况了。
二、不同版本高中历史教科书在史料运用上的特点高中历史学科教科书的编撰同其他科目一样，也是呈现出了“一标多本”的现状，总共有四个版本的高中历史教科书，分别是人教版、人民版、岳麓版和大象版。
史料运用是在新课标指导下编撰的新教科书的一大特色，其主要目的是增加课文内容的可信度，并培养学生学会从史料中解读分析问题，提炼有效历史信息的能力。
四个版本的教科书在史料运用上，都有自己的特点，下面以“英国的君主立宪制”这一内容为例来说明。
（一）我们来看看文字史料的运用人教版教科书《英国君主立宪制的建立》一课，在“学思之窗”中引入了一则史料，即《权利法案》的条例。
《权力法案》是本节课中最重要的内容之一，也是需要学生理解掌握的历史知识。
人教版教科书《英国君主立宪制的建立》一课将这一重要的文献资料引入其中，目的是让学生更加直接地了解英国国王的权力是如何被这一法律条文给限制的，这一文献又是如何保证议会权力的，这样有利于学生对整个君主立宪制内部权力结构的理解，对这种政治制度本质的认识。
此外，在这一文献资料旁边，编者还设计了两个问题，分别是“这些规定限制了国王的哪些权力？”和“《权力法案》颁布前后英国国王和议会的权力各有什么变化？”，[5]这两个问题是在引导学生从国王权力收到限制和议会权力逐渐扩大这两个方面入手分析史料，进而得出英国国王在《权力法案》颁布以后，权力受到极大限制，逐渐处于“统而不治”的境地，而议会权力则大大膨胀的结论。
人民版教科书《英国代议制的确立和完善》一课共引入了两则史料，分别在课中和课后。
课中的史料出现在“资料卡片”中，这是英国学者约翰·密尔的《代议制政府》的一段话，其主要内容是对代议制政体的解释。
代议制是本课的核心内容，这则史料恰恰在这个核心内容点上出现，有利于学生对代议制这个比较抽象的历史事物的理解，并增加了可信度。
课后的史料出现在“材料阅读与思考”中，引入的是王斯德的《工业文明的兴盛》中的一段话，其主要内容是19 世纪20—30 年代，英国工人在《人民宪章》中所提出的关于普选权的要求。
同时编者还在这则史料后面附上了两个思考题，分别是“既然1832 年已经进行了议会改革，为什么工人还要进行宪章运动？你知道这次运动的最终结果吗？据此谈一下你对英国民主政治的认识”和“在班级的民主选举夏，你赞同口头表决还是秘密投票？为什么？”[6]。
该史料是对这节课学习结束之后的一个材料补充，是以史料作为支撑来深化学生对代议制的认识，而编者在史料后面附上思考题的目的，是为了要引导学生的思考探索方向，并要求学生从自己身边发生的事情出发去思考英国爆发宪章运动的原因，进而更加深入地认识英国代议制的本质。
岳麓版教科书《英国的制度创新》一课，同人民版教科书的《英国代议制的确立和完善一样，共引入了两则史料，分别在课中和课后。
课中的史料出现在小字部分，是《权力法案》的条文列举，并在旁边的“请思考”栏目中设有“《权利法案》吸取了《大宪章》的什么思想？”一问。
[7]这则史料同样是对本课核心内容的一个补充和说明，并将其和《大宪章》联系起来，引导学生从继承关系上思考他们的内容关系，从而让学生认识到英国君主立宪制是137通过一系列前后承袭的法律条文逐渐确立起来的。
课后的史料出现在“阅读与思考”当中，所引用的是英国著名歌剧《劳兰斯》中的一段唱词，并在后面附上了一个思考题“想一想，这段唱词反映了英国19 世纪下半叶政治生活的什么状况？”。
事实上这则史料是从一个侧面来反映当时英国的政治制度，即在君主立宪制下的两党制。
这就让学生认识到无论什么时候都应该从各个方面来了解一个历史时期的社会状况，了解一种政治制度或历史事物，而不仅仅是单一的一点，同时也让学生更加深刻地认识到英国的政治制度对普通人民的影响。
大象版教科书的《英国的君主立宪制》一课中，史料引用在课后的“探究与思考”中，出自于钱穆的《国史大纲》中的一段话，主要内容是我国明代翰林院的发展历程，以及与明代内阁的关系。
并在史料后面附上两个思考题，分别是“从内阁形成的历史，你能看出中国古代政治制度的一个什么趋势吗？”和“将英国内阁制和中国明朝内阁制进行对比，谈谈两者在形式上和本质上的异同”[8]。