江苏省乡村骨干教师培育站终极考核4-导师指导

4导师指导积极有效，导师组成员面向全体学员上示范课或作讲座，合计不少于10次。

每少一次扣2分。

（10分，扣完为止）材料目录1.培育站导师执教公开课或作专题讲座汇总表（共16节次）2.培育站主导师执教公开课或作专题讲座佐证材料从“规范”走向“精致”——谈如何各备好小学科学课金坛区教师发展中心黄海燕微信分享：中国教师为什么这么累？（工作量）高中教师VS初中教师VS小学教师主科教师VS术科科教师主科教师（备课）VS科学教师（备课）综合分析：担任小学科学教师的最大优势是——有属于自己自由支配的时间。

执教二十余载，我深感备课之重要。

在现实的背景下，备课的重要性显得更为突出。

那么，我们的科学课应该备什么，怎么备呢？从“规范”走向“精致”——谈如何各备好小学科学课一、何为备课？简单地说，小学科学备课就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

备课的内涵：第一、备课是一个开放的动态的过程，是能够充分体现教师创造性的教学“文本”，而不仅仅是静态的、物化的“作品”。

第二、备课的过程，就是一个教师个体的“教育哲学”觉醒、校正、丰富的过程。

第三、备课需要一种理性意识，它要求教师对自己的教学行为永远保持一种不信任、不满足的态度，保持一份清醒的理智态度，并在这样不断的理性反思中走向专业的成熟。

备课的意义：小学科学备课是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双向发展的主要凭借。

二、备什么？——要按“规范”进行备课。

依据市研训中心的“金坛市中小学课程改革实验教师备课笔记”课时教学设计的内容。

（前面的“学期教学整体分析”和后面的“期中、期末小结”）略教学内容：（课题）授课时间：（以日期，9.5～9.7；或周次，第几周）教学目标：涉及知识目标、技能目标和情感目标三个层面）课前分析及准备：（教学重难点和教学材料准备）教学预设：主要设计的环节，后面作详细述。

备注：对教学预设作说明、补充或增减。

教学反思：为进一步优化教学设计提供经验、教训。

1．备学生，要以学生的发展为本备课的重点是学生的发展，不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位。

“问题的设计是否能激活学生的思维”、“教学方式是否有利于学生主动探究”、“教学过程有没有给学生留下足够的自主探究活动的时间和空间”等都是备课时首先要思考的问题。

在引导学生学习本课之前，老师要事先了解学生的前概念——学生已有知识、经验、技能、技巧和情感态度。

一句话，就是我们说的学生的基础情况。

案例：三年级下册三单元《固体和液体》（1）单元内容：从哪些方面去认识它？固体软硬透明轻重形状沉浮……液体颜色溶解（2）单元结构：固体--液体--沉浮（3）认识液体前概念：写出知道液体的名称。

列出已知液体的性质。

（回忆前面所学知识）做实验：研究更多的性质。

比较同体积液体的质量。

研究不同液体的流动速度。

研究不同液体在蜡纸上的形状。

总结：方法越多，认识的性质就越多。

2．备教材，应该解读并超越教材教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。

一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。

备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考。

另一方面，教师要跳出教材，超越教材。

“教材无非是个例子”（叶圣陶）。

既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要学会“添加”和“删减”，灵活变通。

3．备材料，关注探究材料的结构性可以说，材料是小学科学课的基础。

我们应关注材料，关注材料首先要关注材料的“结构性”。

这就涉及到材料的选择、材料的数量等一系列问题。

选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

另外，关于材料，我们教师在选择的时候还要考虑成本问题。

4．备活动，让有价值的活动更深入活动是小学科学课的重要载体。

问题是，当前活动已经受到重视了，学生动手活动的时间也有了，但是很多时候又会出现这样的问题，就是让学生用于思考，进行思辩、动脑的时间又太少了。

课堂上学生往往是被动的参与活动，或者是为了活动而活动，而不知道“我为什么要做”、“为什么要这样做”、“这样做的目的是什么”。

听过这样一节课，我作了统计，一节课共8个活动。

我很佩服这位开课的老师，他很了不起，这么多活动，安排的是有条不紊，多而不乱。

但也要提出的是，我们一节课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，我们认为，活动贵在精而不在多，宜少不宜多。

毕竟一节课只有40分钟，我们在备课的时候应该充分考虑到。

二、逐层探究，认识预测活动一：量筒里加弹子预测的根据现有证据。

活动二：哪支粉笔容易摔断预测的根据已有经验。

三、分组探究，理解预测活动一：（出示一支蜡烛），今天老师带来了一支蜡烛，你们点过蜡烛吗？（边说边点燃）老师有一个问题，如果把这个小烧杯罩上去，会怎么样？活动二：出示一个大钟罩（或大玻璃杯），如果罩在高、低位置的2支点燃的蜡烛上，哪支先熄灭？5．备反思，促进教学向纵深发展说起反思，人们很自然就会想起“教后记”，这似乎是上课之后的一个环节。

其实不然，“反思性教学”告诉我们，反思包括实践前反思、实践中反思和实践后反思。

反思也是备课中的一个必须环节。

如果是一人担任多个班级的教学，建议抓好反思，记录不同班级学生对同一活动所做出的不同反应，及时调整自己的教学。

三、怎么备？1．与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）2．与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）：A、通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。

以“科学探究”视角解读教材。

依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。

B、与学生对话（学生基础分析）：奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。

皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。

学生基础分析：分析当前学生的科学素养的发展状况；分析学生对于本课的认知基础；分析与本课相关联的学生的生活经验；分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。

C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：思考儿童个人生活经验方面的课程资源；思考儿童家庭、学校、社会生活方面的课程资源；思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源；对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

学生准备（材料准备、课前搜集资料、课前实践等）教师准备（材料准备、课件等）案例：四下第三单元第一课“一切物体都在运动”课件。

D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）考虑自己的基础，努力作到扬长避短。

考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。

考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1＋1﹥2的效果。

小结：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持；在平时，真正备课时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。

《研究纸蜻蜓》教学设计华罗庚实验学校张俊教学资源分析：本课是苏教版小学科学四年级上册“假设与搜集证据”单元第三课有关纸蜻蜓的内容。

课上通过玩小纸蜻蜓，将假设、收集证据、记录分析等整合为一体，使学生进一步理解什么是假设，验证假设需要反复实验，并搜集证据。

就对小小纸蜻蜓而言，先让学生自己制作纸蜻蜓，然后引导学生提出纸蜻蜓下降快慢的因素，并对此展开研究，收集证据，最后汇报：经过反复研究，如何验证自己的假设的。

在让学生玩纸蜻蜓的过程中，认识科学探究，经历科学探究的过程与方法。

如能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能利用简单表格整理有关资料，了解科学探究的结果是可以重复验证的等等。

教学目标：过程与方法：1、能够动手制作纸蜻蜓；2、对问题能够提出有根据的猜想与假设，并能够搜集数据和证据，验证自己的假设；3、会通过反复实验，搜集、记录实验数据。

知识与技能：1、进一步认识科学探究的过程与方法；2、知道影响小飞机下降速度快慢的一些简单的因素。

情感态度价值观：1、进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性；2、科学就在我们的身边，引导学生发现科学，热爱科学，研究科学。

教学准备：教师：纸蜻蜓图纸（同样大小的空白纸条，书中放大的样纸若干）、记录表、回形针、视频展示仪。

学生：笔、剪刀。

教室中间拉一条彩线，供学生放飞纸蜻蜓，研究纸蜻蜓用。

教学设计：一、制作小飞机1．演示：今天,我们一起来研究个小玩艺，想知道它是什么吗？教师边说边从口袋掏出纸蜻蜓演示（彩色的纸蜻蜓打着旋儿从空中飘飘悠悠地落下）。

2．揭题：好玩吗？猜猜，像什么？（板书：纸蜻蜓）3．激情：（教师一手各拿一只纸蜻蜓，高举双臂，再演示）有意思吗？你想不想动手做一个呢？4．自由制作：学生用没有任何提示的空白纸条，同桌商量，完成制作。

2-3分钟后，面对五花八门的纸作品，教师掏出口袋里的纸蜻蜓放飞，调动欲望，让学生照着做。

５．玩纸蜻蜓：检验自己的纸蜻蜓是否也能像老师的飞机那样打着旋儿降落。

二、研究纸蜻蜓1.质疑：学生离开座位，面对面排成两条线，齐放小飞机。

提问：你发现小飞机下降的速度一样吗？生调整同一高度（与彩线同高），再试放小飞机。

质疑：小飞机下降的速度还是不一样，这是怎么回事呢？同桌之间，比一比你们手中的纸蜻蜓。

２．猜想：同桌互相比较，猜想影响飞机下降速度快慢的原因。

３．选择：两人一组，至少选择三个项目研究。

（上面出现的可能都要有小组进行研究，教师友情提醒：研究时，都需把纸蜻蜓举到彩线一侧统一高度进行。

）４．指导：（以回形针的个数为例）（１）你认为要想研究这些，至少需要几架小飞机？一架够不够？做一次能不能说明问题？（２）（出示两个形状不一的小飞机）提问：如果我想研究回形针的个数是否和飞机下降速度快慢有关系，用这两个小飞机（大小不一、形状不同）行不行？为什么？（３）你打算怎么去研究？（师提供同样的纸蜻蜓，学生边说边操作，演示）（４）小结：想研究纸蜻蜓下降的速度与回形针的个数到底有没有关系，只能改变回形针的个数，其它条件保持不变，也就是说每次研究只能有一个条件改变。

５．实验：学生根据选择的问题，两个人合作，选择飞机（如有需要，可选择书中放大的样纸制作），设计实验，验证自己的假想，填好记录。

（实验时一人操作，一人负责记录，随时搜集信息，提醒学生多做几次，确保实验的科学性）６．汇报：学生准备好搜集的数据，演示的材料，到视频展示台前汇报研究的过程及发现。