认知发展与教育
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依赖感觉与运动来认识事物。 本能性的反射发展到目的性的活动。 出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到即使物体
从眼前消失，但它们仍然存在。 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。
（二）前运算阶段（the preoperational stage，2-7岁） ：
依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水 平是不相同的，具有不平衡性，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较 早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。
教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和 关键期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。
依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性，教育教学 既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的 出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社 会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
源自文库部因素：自然环境、社会环境。
动态综合的角度
主体自身的活动是影响并直接实现身心发展的综合性、根本性因素 ，或者说，活动是影响人身心发展的“现实性因素”。
内外因的矛盾构成了心理发展的动力。 遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、
相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存 在的。环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往 有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件 （如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样， 遗传作用的大小也依赖于环境变量。
直觉思维亚阶段(intuitive thought substage, 4-7岁)：儿童开始运用初级 推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对 于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。他 们经常说自己知道某些事情，但这不是通过逻辑思维得到的。
前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备还运算 （operation）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可 逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限：
依据身心发展具有个别差异性，因材施教。
第二节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名心理 学家和哲学家，于20世纪60年代 创立了“发生认识论”。
一、认知发展的动力与过程
认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通 过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。
1.图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构 ，是指支配儿童行动的心理模式 。
中间系统：在微观系统之间、微观系统和外层系 统之间的联系系统。
外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个 人有影响的环境。
宏观系统：是个体所处的文化、亚文化和社会阶 层背景。
时序系统：是个体所处的社会历史条件。
（三）影响心理发展各因素的辩证关系 静态角度：
内部因素：遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发 展水平、主观能动性
4.平衡(equilibration)：同化与顺应之间的不断协调。当 个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。
认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡…
认知不平衡（cognitive disequilibrium）
二、认知发展的阶段 （一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2岁）
前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征 化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过 动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即 儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历， 但还不具有运算思维的能力。
前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段
符号功能亚阶段(symbolic function substage，2-4岁) ：符号功能 (symbolic function)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰 所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另 一事物。
第二章 认知发展与教育
提纲
心理发展概述
皮亚杰的认知发展理论
第一节 心理发展概述
一、发展与心理发展：
–个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系 统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。
•生理发展：大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能 的改变等。 •心理发展：认知与语言的发展、社会性发展等。
四、理解心理发展对于教师的重要意义
教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，由浅入深，由易到难，由 低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学 生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教 育教学工作的衔接。
2．同化(assimilation)
皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation）， 而适应的是通过同化（assimilation）与顺应（ accommodation）来调整图式以对环境做出反应 。
同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式 中从而理解新事物的过程。
3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验 的过程。
三、影响心理发展的因素
（一）遗传、生理成熟
（二）环境与教育
遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与 教育是发展的决定性因素。遗传具有稳定 性，发展的可塑性和发展的空间是由环境 与教育提供的，发展的水平与内容完全是 环境与教育作用的结果。
微观系统：个体最直接接触到的环境，包括家庭 、学校、同伴、玩耍地等。
认知发展：指儿童青少年的注意、观察、记忆、 想象、思维与学习等方面的成长与进步。
语言发展：指儿童青少年学会使用本民族的语言 ，并达到比较高的水平。
社会性发展：指儿童青少年的性格包括道德品质 、自我意识、社会行为的成长与转变。
二、心理发展的一般规律
阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 普遍性与差异性
从眼前消失，但它们仍然存在。 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。
（二）前运算阶段（the preoperational stage，2-7岁） ：
依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水 平是不相同的，具有不平衡性，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较 早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。
教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和 关键期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。
依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性，教育教学 既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的 出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社 会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
源自文库部因素：自然环境、社会环境。
动态综合的角度
主体自身的活动是影响并直接实现身心发展的综合性、根本性因素 ，或者说，活动是影响人身心发展的“现实性因素”。
内外因的矛盾构成了心理发展的动力。 遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、
相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存 在的。环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往 有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件 （如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样， 遗传作用的大小也依赖于环境变量。
直觉思维亚阶段(intuitive thought substage, 4-7岁)：儿童开始运用初级 推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对 于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。他 们经常说自己知道某些事情，但这不是通过逻辑思维得到的。
前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备还运算 （operation）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可 逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限：
依据身心发展具有个别差异性，因材施教。
第二节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名心理 学家和哲学家，于20世纪60年代 创立了“发生认识论”。
一、认知发展的动力与过程
认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通 过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。
1.图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构 ，是指支配儿童行动的心理模式 。
中间系统：在微观系统之间、微观系统和外层系 统之间的联系系统。
外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个 人有影响的环境。
宏观系统：是个体所处的文化、亚文化和社会阶 层背景。
时序系统：是个体所处的社会历史条件。
（三）影响心理发展各因素的辩证关系 静态角度：
内部因素：遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发 展水平、主观能动性
4.平衡(equilibration)：同化与顺应之间的不断协调。当 个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。
认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡…
认知不平衡（cognitive disequilibrium）
二、认知发展的阶段 （一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2岁）
前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征 化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过 动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即 儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历， 但还不具有运算思维的能力。
前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段
符号功能亚阶段(symbolic function substage，2-4岁) ：符号功能 (symbolic function)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰 所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另 一事物。
第二章 认知发展与教育
提纲
心理发展概述
皮亚杰的认知发展理论
第一节 心理发展概述
一、发展与心理发展：
–个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系 统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。
•生理发展：大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能 的改变等。 •心理发展：认知与语言的发展、社会性发展等。
四、理解心理发展对于教师的重要意义
教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，由浅入深，由易到难，由 低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学 生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教 育教学工作的衔接。
2．同化(assimilation)
皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation）， 而适应的是通过同化（assimilation）与顺应（ accommodation）来调整图式以对环境做出反应 。
同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式 中从而理解新事物的过程。
3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验 的过程。
三、影响心理发展的因素
（一）遗传、生理成熟
（二）环境与教育
遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与 教育是发展的决定性因素。遗传具有稳定 性，发展的可塑性和发展的空间是由环境 与教育提供的，发展的水平与内容完全是 环境与教育作用的结果。
微观系统：个体最直接接触到的环境，包括家庭 、学校、同伴、玩耍地等。
认知发展：指儿童青少年的注意、观察、记忆、 想象、思维与学习等方面的成长与进步。
语言发展：指儿童青少年学会使用本民族的语言 ，并达到比较高的水平。
社会性发展：指儿童青少年的性格包括道德品质 、自我意识、社会行为的成长与转变。
二、心理发展的一般规律
阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 普遍性与差异性