心理测量学理论
心理测量学
一．名词解释测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。
心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。
这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。
系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。
真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。
信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。
复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。
重测信度:又称稳定性系数。
它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。
项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。
常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。
以Z表示，又称作Z分数。
临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从而获得结论或预测的方法。
指导语:对测验目的的说明和对题目反应方式的解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。
智力测验:指由经过专门训练的研究人员采用的标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究
中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究随着教育改革的不断深入，对于中学生的综合素质评价越来越受到重视。
而在实施综合素质评价的过程中，教育心理测量学的理论研究起着重要作用。
本文将从教育心理测量学的角度探讨中学生综合素质评价的相关问题。
首先，教育心理测量学是对个体心理特征进行评估和测量的科学，它可以为学校提供关于学生的信息，以便更好地制定教育政策和教学方案。
在中学生综合素质评价中，教育心理测量学可以通过开展测评活动获取和分析学生的综合素质信息，为学校提供科学的评价依据。
其次，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究需要考虑评价标准的科学性和客观性。
评价标准应该包括多个维度，如学业水平、能力发展、品德修养等，以全面反映学生的素质。
此外，评价标准的建立还应充分考虑学科特点和年龄特点，合理确定各个层级的标准和权重。
再次，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究可以采用多种测评方法。
传统的测评方法如笔试和口试仍然有其必要性，但同时需要探索更加科学和准确的测评方式。
例如，通过开展项目作业、课堂观察、实践活动评价等形式，可以更好地获取学生的综合素质信息。
此外，在测评过程中，还可以运用心理测量学中的先进技术和工具，如因素分析、信度检验和效度分析等，确保测评结果的科学性和精确性。
此外，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究还需要关注评价结果的反馈和使用。
评价结果的反馈可以帮助学生了解自己的综合素质水平，从而有针对性地改进和提升。
同时，评价结果也可以为学校提供参考，制定有针对性的教育方案，促进学生的全面发展。
因此，在综合素质评价的过程中，需要确保评价结果及时准确地反馈给学生和学校，并加强与教育教学实践的有效对接。
最后，中学生综合素质评价的教育心理测量学理论研究需要充分考虑评价的公正性和可信度。
评价的公正性意味着评价应该客观中立，避免主观因素的干扰。
评价的可信度表示评价结果应该具有较高的准确性和稳定性。
为此，需要建立科学的评价体系和规范的评价程序，确保评价过程的公正性和保障评价结果的可信度。
《心理咨询师 理论知识》第五章 心理测量学知识(精华版)
第一节概述第一单元测量与测量量表（P348-350）一、测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个主要的元素：事物（指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征）、数字（是代表某一事物或事物某一属性的量）、法则（代表的是测量所依据的规则和方法）。
二、测量要素：参照点、单位参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
1绝对零点（全无）2相对零点（人为）；单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量；好的单位必须具备的两个条件：有确定的意义、相同的价值。
三、测量量表：斯蒂文斯测量表的四水平：命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表（心理测量为顺序量表）种类功能基本特征运算举例1.命名量表代号或分类无相等单位无绝对零点不能＋－×÷性别、学号⋯2.顺序量表1+等级无相等单位无绝对零点不能＋－×÷品德、名次、⋯3.等距量表2+差异决策和比较有相等单位无绝对零点可＋－温度、分数⋯4.比率量表3+比值决策和比较有相等单位有绝对零点可＋－×÷身高、体重⋯第二单元心理测量的基本概念（P350-352）一、心理测量的定义：心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
1、心理测验测量的是人的行为。
2、心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。
3、为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。
4、个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
二、心理测验的性质：间接性（心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质）；相对性（心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列）；客观性（1、测验的刺激是客观的2、对反应的量化是客观的3、对结果的推论是客观的）第三单元心理测验的分类（P352-354）分类标准分类定义智力测验按功能分特殊能力测验人格测验文字测验按测验材料的性质分操作测验客观测验按测验材料的严谨程度分投射测验个别测验按测验的方式分团体测验最高作为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，与认知过程有关，有正确答案；如智力测验、成就测验按测验的要求分典型行为测验要求受测者尽按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案；如人格测验第四单元纠正错误的测验观（P354）错误的测验观：万能论、无用论、心理测验即智力测验正确的测验观：重要的心理学研究方法之一；是决策的辅助工具；作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用（P355-356）在我国的心理门诊中应用较多的三类心理测验：智力测验（可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用）；人格测验（有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作）；心理评定量表（用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何）。
心理测量学基础讲义 第一章 心理测量的基本理论
第一章 心理测量的基本理论（一）心理测量的理论基础（二）经典测量理论（三）项目反应理论（四）概化理论心理测量的理论基础心理测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程心理测量的特征分类按测验功能：智力测验、能力测验、人格测验、成就测验按测验对象：个别测验、团体测验按测验方式：纸笔测验、口头测验、电脑测验、操作测验按测验目的：描述性测验、诊断性测验、预示性测验按测验难度：速度测验、难度测验按测验要求：最高作为测验、典型作为测验按测验性质：构造性测验、投射性测验按测验解释：常模参照测验、标准参照测验按测验应用：教育测验、职业测验、临床测验经典测量理论心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式心理特质具有内部性、一致性、抽象性、稳定性、层次性、可预测性等特点CTT 的心理特质可测性假设：心理特质是一种客观存在，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量真分数T 分数：测量没有误差时所得到的真值CTT 的真分数理论模型：X = T + E ，观测分数是真分数和测量误差的和 对于同一被试用平行的测验反复多次测验，观察分数的平均值会接近真分数 S X 2 = S T 2 + S E 2，实得分数的变异等与真分数的变异加上误差的变异S T 2 = S V 2 + S I 2，真分数的变异包括与测量目的有关的变异（有效变异）和与测量目的无关的变异（无效变异）两部分所以，S X 2 = S V 2 + S I 2 + S E 2 测量的信度和效度信度（reliability ）：测量结果的稳定性程度定义1：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数得变异数的比率：22T xx XS r S =定义2：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数相关系数的平方：2xx TX r ρ= 定义3：一个测验与任一个平行测验的相关系数： xx XX r ρ'= 信度的作用1、评价测验的好坏，反映随机误差的大小。
心理测量学：心理测试与评估工具
心理测试与评估工具的注意事项与伦理原则
心理测试与评估工具的注意事项
• 选择合适的测试与评估工具，确保其 具有较高的信度和效度 • 注意测试的环境和条件，确保测试过 程的客观性和公正性 • 对测试结果进行正确的解释和报告， 避免误导和歧视
心理测试与评估工具的伦理原则
• 尊重被试者的知情同意权，确保测试 过程的自愿性和保密性 • 保护被试者的隐私和权益，避免测试 结果的不当使用和泄露 • 遵循心理测试与评估工具的使用指南 和规定，确保测试过程的规范性
心理测量学：心理测试与评估工具
心01理测量学的基本概念与
重要性
心理测量学的定义与起源
心理测量学是一门研究心理测试与评估工具的科学
• 心理测试是指通过一定的方法和程序， 对个体的心理特征和行为进行定量或定 性的测量和评估 • 心理评估工具是指用于测量和评估个 体心理特征和行为的各种方法和手段
心理测量学的起源可以追溯到20世纪 初
• 贝克抑郁量表（Beck Depression Inventory, BDI）： 美国心理学家贝克制定的一个用于评估抑郁症状的自陈量表
• 心理健康测试与评估工具的特点 • 心理健康测试与评估工具通常采用自陈量表、他评量表等形式， 具有较高的信度和效度 • 心理健康测试与评估工具可以评估个体的心理症状、心理适应 等方面的心理健康状况
心04理测量学在心理咨询与
治疗中的应用
心理测量学在心理咨询中的应用
• 心理测量学在心理咨询中的应用主要体现在以下几个方面 • 评估咨询者的心理状况和需求，为心理咨询提供依据 • 评估咨询者的心理问题，为心理咨询制定合适的干预方案 • 评估咨询者的心理变化和进展，为心理咨询提供反馈和调整依 据
心理测量学在心理治疗中的应用
心理测量学理论试题
世纪精英培训学校心理测验试题1.首先倡导科学心理测验的学者是（）。
（A）比内（B）推孟（C）皮尔逊（D）高尔登2.第一个提出“心理测验”一词的心理学家是（）。
（A）高尔登（B）卡特尔（C）比内（D）韦克斯勒3.世界上第一个正式的心理测验是（）。
（A）比内测验（B）韦克斯勒智力测验（C）MMPI （D）16PF4.比内测验中首次使用的智力指标为（）。
（A）智力年龄（B）比率智商（C）离差智商（D）百分位5.心理测验包含的基本要素有（）。
（A）行为样本（B）标准化（C）难度的客观测量（D）测量的间接性6.标准化是心理测验编制的一个基本程序，包括（）。
（A）统一的指导语（B）统一的评分标准（C）测验分数解释的一致性（D）统一的常模7.心理测验的性质包括（）。
（A）统一性（B）间接性（C）相对性（D）客观性8.心理测验按测验材料的性质可分为（）。
（A）文字测验（B）个别测验（C）团体测验（D）操作测验9.心理测验按测验的功能可分为（）。
（A）客观测验（B）智力测验（C）特殊能力测验（D）人格测验10.心理测验按测验材料的严谨程度可分为（）。
（A）个别测验（B）团体测验（C）客观测验（D）投射测验11.心理测验按测验的方式可分为（）。
（A）个别测验（B）团体测验（C）客观测验（D）投射测验12.正确对待和使用心理测验必须做到（）。
（A）注意测验的保密（B）与被试者建立良好的协调关系（C）慎重选择测验量表（D）测验使用者必须具备一定的资格。
13.测验的保密包括（）。
世纪精英培训学校（A）对测验内容的保密（B）对测验结果的保密（C）对个人隐私的保密（D）对测验时间的保密14.在解释一个人的测验分数时，应考虑到他（）。
（A）被试身体状况（B）测验前的学习与经验（C）测验情境中的表现（D）遗传特征15.为了对测验分数做出确切的解释，须考虑测验的（）。
（A）信度（B）效度（C）常模（D）个体发展水平16.首次采用智力商数的测验是（）。
心理测量学-2017级-第2讲
区分度(discriminability)
计算
• 项目鉴别指数法
• 相关法(如,题总相关) • 方差法
相对性
算法、n、分组、同质性
区分度(discriminability)
区分度(discriminability)
难度与区分度
⒈难度接近1 难度接近0
⒉难度接近0.5 ⒊0.5，大梯度
效度(validity)
• 内容效度(Content validity)
1.含义 一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合 程度 2.用途 适合成就、职业测验；不适合能力和人格测验 3.确定方法 逻辑分析法/专家评定法等 4Байду номын сангаас其他 表面效度(Face Validity)
效度(validity)
效度(validity)
内容(广泛) 构想(抽象)
成就、职业等 人格、智力等
逻辑分析法 统计法 经验法
内、校标 间(相容、区分) 多-多矩阵、因素分析
外在标准
同时:诊断
(检验有效性) 预测:预测
相关 区分、预期表法 命中率 功利率法
表面效度 校标
影响及改进
• 主试 • 被试 • 工具 • 施测过程 • 其他
效度(validity)
• 构想效度(Construct validity)
1.含义 构想(construct)：心理学理论所涉及的抽象而属假设性 的概念或特质，如智力、焦虑、人格等。 一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度。 2.用途
“unifying concept” 适合智力、人格测验 3.确定方法 (1)实证效度法 (2)测验内部：3 (3)测验之间：相容、区分 (4)多‐多矩阵法 (5)因素分析
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门研究心理特质和行为的测量方法的科学，它融合了统计学、心理学和教育学的原理，旨在开发和评估心理测试工具。
心理测试的科学与艺术在于如何精确地量化个体的心理特征，同时又要考虑到测试的实用性和对个体差异的敏感性。
心理测试的设计和应用是一个复杂的过程，它要求心理测量学家不仅要掌握心理学的理论知识，还要具备统计分析的能力。
测试的科学性体现在其信度和效度上，信度是指测试结果的一致性和稳定性，而效度则是指测试是否真正测量了它所要测量的特质。
为了确保测试的科学性，心理测量学家会通过大量的数据收集和分析来验证测试的信度和效度。
然而，心理测试不仅仅是冷冰冰的数字和统计，它也是一门艺术。
测试的设计需要考虑到文化、语言、个体差异等多种因素，以确保测试的公平性和适用性。
心理测量学家在设计测试时，需要运用创造性思维，考虑如何以最佳的方式呈现问题，以及如何最大限度地减少测试偏差。
此外，测试结果的解释也需要心理学家的专业判断，这同样是一种艺术。
在实际应用中，心理测试被广泛用于教育、职业选择、临床诊断等领域。
它们帮助我们了解个体的认知能力、性格特征、情绪状态等，为个人发展和社会决策提供依据。
然而，心理测试的结果并不是绝对的，它们需要结合其他信息和专业判断来综合评估。
总之，心理测量学是科学与艺术的结合。
它要求心理测量学家在追求精确测量的同时，也要关注测试的实用性和人文关怀。
通过不断的研究和实践，心理测量学将继续发展，为理解人类心理提供更加准确和有效的工具。
心理咨询师考试-理论部分-心理测量学知识
第五章心理测量学知识第一节概述一、测量心理测量始于欧洲，19世纪传入中国。
测量是依据一定的法则用数字对事物加以确认。
事物：要测量的对象，引起我们兴趣的事物的属性或特性。
数字：代表某一事物或事物某一属性的量。
数字具有区分性、序列性、等距性、可加性。
法则：测量所依据的规则和方法。
二、测量要素1.参照点：要确定事物的量必须有的一个计算的起点。
一是绝对零点，二是人为确定的参照点即相对零点。
理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。
2.单位：好的单位必须具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同；二是有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
三、测量量表量表：测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
斯蒂文斯，根据量表的精确程度，将测量从低级到高级分为四种水平。
●命名量表：用数字来做代号代表个别属性（如学生和运动员的编号），或用数字做类别代表具有某二属性的事物的全体，即把某种事物确定到不同性质的类别中，如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职业等。
数字不能作数量化分析。
●顺序量表：数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小，或含有某种属性的程度。
顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
心理测验基本是在顺序量表上进行的。
●等距量表：不但有大小，还有相等的单位，数值可做加减运算，但无绝对零点，不能做乘除运算。
（典型的例子是温度计，我们可以说200℃比100℃高100℃，但是不能说200℃是100℃的2倍，因为温度的零点是人定的，0℃并不意味着没有温度。
）●等比量表：既有相等单位，又有绝对零点。
数值可做加减乘除运算。
四、心理测量定义及性质心理测量的定义，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理咨询师——心理测量学基础知识
心理测验的发展史
操作测验发展； 团体智力测验的发展； 能力倾向测验的发展； 人格测验的发展。是克雷丕林.Kraepelin）， 他最早将自由联想测验施测于精神病人。而 1920年问世的罗夏测验（Rorschach）则是 投射测验的发端。
常模团体的性质
常模的选择主要是基于对测验将要施测的总 体的认识，常模团体必须能够代表该总体。 常模团体的条件 1、群体的构成必须明确界定。 2、常模团体必须是所测群体的代表性样本。 3、样本的大小要适当。 4、标准化样组是一定时空的产物。
取样的方法
简单随机抽样 按随机表顺序选择 系统抽样 总体为N，要选择K分之一的被试作为样 本，则在取样范围内选择每个第K个人来构成样本。 分组抽样 先将群体分组，再在组内进行随机取样。 例如，在全国取样，可以先按行政区域划分组，再 在组内依照一定的性质进行归类，然后从各类中按 随机抽样样本。 分层抽样 这是在确定常模时，最常用的方法，先 将目标总体按某种变量（如年龄、文化程度）分成 若干层次，在各层次内随机抽取若干被试，最后把 各层的被试组合成常模样本。
等比量表 是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。
心理测验的性质
间接性 相对性 客观性 首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的 言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化。 其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反 应的量化是客观的。 最后，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推 论是客观的
心理测验的临床应用
智力落后儿童与行为儿童的鉴别。 了解心理症状及严重程度。 心理与行为正常变异还是病态的鉴别。 器质性精神病和功能性精神病的鉴别。 脑器质性病变的定位。 观察病情的程度、疗效的比较、病情 预后的评估。
心理测量学基础讲义 第二章 项目反应理论、概化理论
第二章 项目反应理论、概化理论项目反应理论单维性假设与项目特征曲线潜在特质理论：心理特质的物理、生理属性不明，只能借助可观察的间接变量来鉴别、定义、探查潜在特质空间：对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合心理测量学者首先关心的是查明潜在特质空间的维度，查明各维特质在决定人的行为时所作的贡献的大小题目：总分回归与项目特征曲线人们提出用能稳定反映被试水平的潜在特质变量替代卷面总分作为回归曲线的自变量，这样的回归曲线被称作为项目特征曲线(Item Characteristic Curve，简称为ICC)，记作为P（θ）项目特征曲线是一条中心对称的S型曲线拟合：项目特征函数：正态卵形曲线，Logistic函数单参数模型、双参数模型和三参数模型决定S型曲线走向有三个参数：a、b、cθ的范围从负无穷到正无穷，P(θ)渐进于1，习惯上θ采用标准Z分数形式c：伪机遇水平参数，相当于CTT里的猜测参数b ：题目难度，P(θ) = 0.5(1 + c)，b 值增大，曲线向右平移a ：题目区分度，陡峭参数，是曲线拐点处切线斜率的函数值。
若记过拐点的切线夹角为A ，则tan a A =模型参数估计：多用计算机优点：题目参数跨群体不变（建设题库）潜在特质量表的可选择性（测验等值）参数设计科学项目信息函数与测验信息函数引进了具有可加性的信息函数应用：题库建设，编制常模参照性测验，标准参照性测验，计算机自适应测验（CAT ） 概化理论方差分量的估计分数方差测量学：测验误差的来源多种多样，各种误差在误差总量中所占的比也不相同。
测验情境关系：在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。
由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量，降低测量误差的目的。
概化理论认为，研究测量必须先研究测验情境关系测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成的测量目标：测量者希望通过测量用测量数据描绘的那些实体测量侧面：除了测量目标方差，其余的都是误差方差，这些误差的来源都称作为测量侧面任何测量都是依赖于特定的测验情境关系的，测验情境关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会引起测验误差的来源、测验误差的大小、真分数的种类以及测验信度的变化，同时测验分数的解释范围也发生变化测验施测之前必须进行测验设计。
心理测量学重点
心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
（3）比内和西蒙在1905年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
心理测量学复习资料
心理测量学复习资料心理测量学复习资料第一章心理测量概论1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
区别：心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。
物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。
心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。
相似点：物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。
能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。
不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。
能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。
在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。
标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳一、关键信息1、心理测量学的基本概念与定义名称：＿___________________________描述：＿___________________________2、常见心理测量工具工具名称：＿___________________________适用范围：＿___________________________特点：＿___________________________3、心理测量的信度与效度信度的定义：＿___________________________信度的评估方法：＿___________________________效度的定义：＿___________________________效度的评估方法：＿___________________________4、心理测量的常模常模的概念：＿___________________________常模的类型：＿___________________________常模的制定方法：＿___________________________5、项目分析难度：＿___________________________区分度：＿___________________________项目分析的方法：＿___________________________6、心理测量的误差来源误差类型：＿___________________________控制误差的方法：＿___________________________二、心理测量学的基本概念与定义11 心理测量的含义心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
111 心理测量的特点心理测量具有间接性、相对性和客观性。
112 心理测量与心理测验的区别心理测量是一个更广泛的概念，包括了心理测验以及其他评估心理特性的方法；而心理测验是一种标准化的测量工具和程序。
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二、按测验的性质分类 1.文字测验 2.操作测验
心理测量学
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三、按测验材料的严谨程度分类 1.客观测验 2.投射测验
心理测量学
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四、按测验的方式分类 1.个别测验 2.团体测验 五、按测验的要求分类 1.最高作为测验 2.典型作为测验
• 特点：具有绝对零点、有相等的单位，可以进行四则运算。
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第二节 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义
• 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程 序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的 全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种 科学手段。
1.刺激-反应 2.行为样本 3.标准化：编制、施测、评分和解释等。 4.常模：某一标准化的样组在某一测验上的分数分布（平 均分数和标准差）
（2）找到次数分布表中该名次所在的分组，以及该组的频数f和组距I; （3）找到该分组区间精确下限Lb和此值以下的累加次数Fb （4）将上面的数据代入公式就可以计算第n x P%个数对应的数值
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2.标准分数量表
这种常模量表是以常模的平均数为参照点，以常模的标准 差为单位得到的。 标准分数的计算
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比率智商
1912年斯腾最早提出智商（IQ）概念 最初斯坦福比奈量表使用的就是比率智商。
• IQ＝(MA/CA)X100
缺点：
• 智力增长的终止年龄难以确定 • 智商随年龄变低 • 各年龄组智商无法比较
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四、组内常模量表 1.百分等级量表
百分等级量表是将常模样本组的被试分数划分为100个等 级，每一等级包含的人数都相当于总人数的1%，一个分 数的百分等级等于在此分数之下的人数占总人数的百分比 。 百分位数 四分位数，十分位数
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第四节 测验观 一、错误的测验观
1.测验万能论——测验狂热 2.测验无用论——侵犯个人隐私、宿命论和种族歧视（测 验风波） 3.心理测验即智力测验
二、正确的测验观
1.是重要的研究方法，决策的辅助工具 2.尚不完善——理论基础有争议、有一个发展的过程
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第五节 心理测验在心理咨询与治疗中的应用
19世纪自然科学的发展，进化论、心理物理法 ，反应时。 19世纪，鉴别精神异常和智力落后的需要 人才训练与选拔的需要 冯特科学心理学的推动，开始对个别差异的研究
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二、科学心理测验的奠基人
1.（英）高尔顿：通过生理特点（身高、 体重和视听的敏锐度、肌肉力量、反应时 ）测量智力高低（优生论者）、提出“相关 ”概念——1880s 2.（美）卡特尔：1890年，《心理》发表 《心理测验与测量》，提倡标准化、常模 。——1890s 3.（法）比奈：1905年发表第一个智力量 表，世称比奈—西蒙智力量表，这是世界 上第一个正式的心理测验。——1900s
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误差的种类
随机误差 • 由与测量目的无关的、偶然的因素引起，而又不易控制误 差，使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小变化 是完全随机的，只符合某种统计规律。 系统误差 • 由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应 。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次 测量的结果非常一致，但实测结果仍旧与真实数值有所差 异，是不正确的。 系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。随机误差既影 响测量的准确性，又影响稳定性。
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心理测量误差的来源
测量工具 • 通常是一套以测验（量表、问卷）为核心的刺激反应系统 。 • 测验成绩是否反映人的真实水平？ –原因：测验量表是否稳定，是否真正测到了我们的所 要测的东西 被测对象 • 受测者的心理特质是相对稳定的，但是被试在接受测量时 的生理和心理状态会影响其水平的发挥。 • 受测者真正水平是否得到了正常的发挥？ –原因：生（心）理状态、应试动机、反应风格、是否 接受培训、社会赞许。 施测过程 • 一些不可预测的偶然因素如突发事件。 –原因：环境、主试、评分记分、意外干扰。
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T分数:T=50+10Z 标准九分 标准十分 标准二十分 离差智商
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...
常模的表示方法：通过常 模可以将原始分转化为导 出分数
转化表
• 原始分的连续体 • 对应的导出分数的连续体 • 常模的描述 原始分 32 31 30 29 28 … 百分等级 99 96 89 78 67 … 标准分 70 66 62 59 55 …
真分数的含义
真分数（True score,简称T分数）指的是在测量没有误差时所 得到的真值，能够反映被试某种心理特质的真实水平。而把实 测的分数称作该特质的观察分数（Observed Score）。 真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值。 真分数是理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中是很难得 到的。为什么？
• 特点：无大小之分、无零点、无单位、不能运算。
2.顺序量表：同时指明类别或含有某种属性的程度。如：名次、 级别等。
• 特点：有大小关系、无相等单位、无绝对零点、不能运算
3.等距量表：如：温度（0摄氏度，0K）、相对高度
• 特点：有大小关系、有相等单位、有相对零点、只能进行加减运算。
4.等比量表：如：长度、重量、时间。
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2、经典测验理论的基本假设 真分数理论
我们是否能够测量到真实值？
经典测验理论的基本假设
测量值、真实值和测量误差之间有何关系？
心理测量学
真分数理论
经典测验理论（CTT），又称真分数理论，认为观察分数是由 真分数和测验误差组成的。 研究者都希望能够尽量降低测量误差，测量到被试的真实水平 。
心理测量学
测验误差的期望为0,
误差的平均数为0,即:E(E)=0。 E是服从平均数为零的正 态分布的随机变量。
心理测量学
经典测验理论的基本假设
实得分数和真分数存在线性关系 测验误差的期望为0 误差与真分数独立 实得分数的方差等于真分数与随机误差方差之和
心理测量学
实得分数与真分数存在线性关系
这种线性关系可以用一个简单的公式表达出来,即:X=T+E 。
• 其中， X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是 测量误差。这就是CTT的数学模型。 • E指的是引起测量不一致的变因所产生的效应，即指随机误 差，不包括系统误差。 • 这是一种比较方便的假设，便于理解和进行进一步计算。
心理测量学
心理年龄
比奈西蒙智力量表首次以心理年龄MA表示智力 测验的成绩 在斯坦福比奈量表中，3-10岁组测题数目每组6 个每个测题表示2个月的智龄 如一个被试通过6岁组全部测题，又通过7岁组5 个测题和8岁组3个测题，他的智龄是多少？他的 智力水平如何？
心理测量学
顺序量表
是为检察婴幼儿心理发 展是否正常而设计，不 是使用各年龄的平均分 数，而是使用婴幼儿代 表性行为出现的时间为 标准。
心理测量学
20世纪比奈以来心理测验的发展：
1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展：克雷丕林最早将自由联想测验施测于精 神病人；1920年罗夏最早使用投射测验。
现代心理测验在我国的发展 始于1914年前后，1979年大力恢复，致力于本土化
确定样本容量：样本容量越大，则样本的总体代表性越强 。如：一般全国常模不应少于2000-3000人。 使用科学的抽样方法：简单随机抽样、系统抽样、分层随 机抽样等。
心理测量学
2.常模分数与常模
原始分-粗分数
导出分
心理测量学
三、发展常模量表
如果所测量的特质随年龄的增长持续稳定的变化。就可以 使用发展常模量表
Psychology Measurement
心理测量学
刘玉
关于测量
物理测量：长度、重量、面积、速度等。 生理测量：化学成分、生理机能等。 社会测量：人口普查、经济统计、民意调查等。 心理测量：智力、人格、成就、职业兴趣、态度等。
心理测量学
第一讲 概述
第一节 测量与测量量表
一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以界定。 该定义的三个元素：事物、数字、法则（理论）
美国大学入学测试（ACT）
心理测量学
剖析图:16PF为例
心理测量学
离差智商
韦氏量表:IQ=100+15Z 斯坦福-比奈量表:IQ=100+16Z
心理测量学
笫三讲 信度
1 2 3
信度的概念
信度系数的计算方法
信度的作用与影响因素
心理测量学
第一节 信度的概念
1、测量误差 误差的含义
其它附属属性：艰巨性、顺序性、可行性。
心理测量学
第三节 心理测验的分类
一、按测验的功能分类
1.智力测验：一般能力测验（观察力、记忆力、想象力、 思维力、注意力）。韦克斯勒智力量表。 2.特殊能力测验 3.人格测验：性格、气质、兴趣、品德、情绪、动机、信 念等。MMPI、16PF、EPQ等。
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百分位数：第P百分位数指，数据以下包括全部数据的
P ×N − Fb 100 百分位数的计算公式： P p = L b ×i f
Lb是百分位数所在组的精确下限，f是百分位数所在组的次数， Fb是百分位数所在组 前面各组累计数，i为组距。 求百分位数的步骤如下：
百分之P。
（1）找到P百分位数所对应的名次;
心理测量学
二、心理测验的特点
1.间接性：项目反应——心理特质（个体特有的、 稳定的、可辨别的特征） 2.相对性：看每个人在参照系（行为系列）上的相对位置 ；测量解释的相对性（文化环境） 3.客观性：标准化