流浪人,你若到斯巴
流浪人,你若到斯巴--安
三、表达方式： 虽然都用了“自白”的形式，索科 洛夫是在和别人交流；《流》中的“我” 是内心独白，是在和自己的心灵世界交 流。
②我原以为为了那句话，我的名 字可以刻到“竖着更大的金色铁十 字，装饰着更大的月桂花环石雕” 的纪念碑上，如此青史留名，没想 到“纪念碑并无特色，也毫不引人 注目，到处都一样，都是按一种格 式成批生产的，需要时，随便从哪 个中心点都可以领到……”
③我原以为听到的炮声是多么的 惬意、粗犷、高雅，“是图画书里 打仗的模样”，没想到那是“熊熊 大火”、“红光和黑烟交织”，它 吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生 不能，欲死不能。花季的年龄，却 过早地凋零了……
“我”具有怎样的性格特点？
“我”是个有点浑浑噩噩、幼稚、无 知的人，一个可怜的小人物。
他是纳粹德国时期青少年的一个代 表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、 无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里 糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回 来，他不知道为什么打仗，也不知道生 命的价值，只是那句话让他去的，他狠 狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。
• 伊阿宋回国后，美狄亚用计杀死了 篡夺王位的伊阿宋的叔叔，伊阿宋 取回王位但也开始忌惮美狄亚的法 术和残酷。后来伊阿宋移情别恋， 美狄亚由爱生恨，将自己亲生的两 名稚子杀害，同时也用下了毒的衣 服杀死了伊阿宋的新欢，逃离伊阿 宋的身边，伊阿宋也抑郁而亡……
• 挑刺的少年：早先被称作“忠诚的男 孩”，忠诚的牧羊少年担当起了送信 者的重任。他将消息送到罗马元老院 后，才安顿下来，将脚掌上那根折磨 了他一路的刺挑出。后来罗马元老院 为了表彰他的忠心，命人制作了这尊 铜雕。
二、人物：
同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫是悲伤的， 他知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗， 而《流浪人》中的“我”受了欺骗并不清楚自己 离开学校去参加战斗的原因，显得比较麻木 。这 中间有年龄阅历方面的因素，也有外来教育的影 响。 索科洛夫失去了家庭， 《流浪人》中的“我” 失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。 相比较而言，由于年龄和生活经历不同，索科 洛夫要比《流浪人》中的“我”更加珍视幸福。
流浪人你若到斯巴…… 市赛获奖-完整版课件
2. 排比强化了对地点的确认，暗示 危害，
这段文字写了什么？ 如何写？ 手法
内容
了教育的专制性。
隐含着
3.口语化的语言再现曾经的学习场
作者对 战后重
景。强化奴役统治，让服从意识深 塑心灵
表达了什么情感？ 多角度：人物、对立面人物、
作者 入学生的大脑里 ，教育欺骗性。 的期待 与忧虑。
1. 吸引读者的阅读兴趣，引起读者对 事情的发展、变化、结果，对人物或
……
…西不…会在眼前情显节呢发”设展。置的悬“念延迟”
事物的处境、结局产生关切心理 。 2.使文章情节发展更具有引人入
⑦十字架的棕色痕迹
“连门上的十字印痕也不能算数”。
胜的魅力，更能引发人的深入思考， 产生心灵的震撼。
肯定：三个月前被迫用六种字体写下的“流浪人，你若到斯巴……”， 笔迹还依旧赫然。“我”还清晰地记得当时美术教师责骂自己的情
这段文字写了什么？如何写 ？表达了什么情感？
1.用细节描写和比喻的修 辞细致形象生动描写炮声。
2. 反复强调炮声的“高雅”
3.想象如果纪念碑落成， 自己的名字将被刻上去。
4.对战争的歌颂，为国捐 躯精神，说明受军国主义 教育毒害之深及作者深深 的担忧。
P45 49自然段
……身材高大而苍老的消防队员站在 木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤 地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的 脸，像是睡着了似的……我现在想起 来了，那时因为黑板太短，美术教师 还骂过我，说我没有安排好，字体写 得太大了……
③重新回味一遍 的熟悉环境
④阵亡将士纪念 碑 ⑤美术教室
否定
“也许这一切都是幻觉”，“人发高烧 时什么东西不会在眼前显现呢”。
“这一切都不是证据”“在香蕉上写上 ‘多戈万岁’的不会就是我一个” “也可能我在发烧。”…… 在腓特烈大帝中学的楼梯间里，老弗里
高一语文流浪人,你若到斯巴
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个 月，成了伤兵；
环境：
学校——战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火 光冲天，炮声不断；
故事情节：
开端（§1—§15）：
盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院 —— 一所学校的美术教室，等待救治；
发展（§16—§45）： “我”想弄清自己是不是回到读了八年书的母校，也 想弄清自己的伤势如何；
二、人物：
同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫是悲伤的，他知 道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流浪人》 中的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加战斗的 原因，显得比较麻木 。一个为保卫祖国而战，一个为法 西斯卖命。这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来教育 的影响。 索科洛夫失去了家庭， 《流浪人》中的“我”失去了 四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。 相比较而言，由于年龄和生活经历不同，索科洛夫要 比《流浪人》中的“我”更加珍视幸福。
三、表达方式： 虽然都用了“自白”的形式，索科 洛夫是在和别人交流， 《流》中的“我” 是内心独白，是在和自己的心灵世界交 流。
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体硬抗/这它们向马开の眼神终于不再相信鄙视/而相信存在着一些顾忌/|还玩吗?不玩咱跑咯/马开拍咯拍存在些皱の胸口/侧目向壹大伙儿嘴角带着玩味の笑容/单纯肉身挡住玄命境壹击/这相信王者都不容易做到/马开能做到/壹相信因为修为达到五重玄命境实力暴涨/再者就相信自身防御咯/它 们虽然似马开毫无抵挡/但马开却驱动咯力量流转全身/挡住对方壹击自然不在话下/不过马开の肉身相比其它同阶修行者/要强太多咯/几佫修行者对望咯壹眼/不信马开真の这么强/再次壹掌打咯出去/直接击打到马开身上/可相信它们の力量打在马开身上/就如同打在钢板上似の/直接震飞出去/ 手臂颤动の厉害/马开依旧壹尘不
《流浪人,你若到斯巴……》解读
的语文阅读教学 的关键 。语文教师应 当在尊重文本 自身特性基础上 ，结合
什么伤 ？３ ． “ 我 ”是不是在母 校？
【 明确】 “ 我 ”是 一名 德 国士 兵 ，受 了 伤， 但 “ 我”始终想知道 “ 我到底 受 的什么伤？ ”到最终伤 口的包扎被 解 开，我才终于意识到 ：我失 去了双臂 和右腿 “ 我 ”又是一名 中学生 ， “ 我” 对 “ 我 ”所在的位置进行了反反复复
主义 、 弗洛伊德的精神分析学说和威 起 了三个月前在 中学的学生生活 。躺 廉・ 詹姆 斯的心理学 。 “ 意识 流”的 概念 由 詹姆斯提出 ， 他认为人的意识 活动像 一条河流一样 ， 是不间断的主 观思 想意 识的 流动 。小说 中的意 识
流动 的意识过程 的模仿。具体说来 ， 也就 是以人 物 的意识 活动为 结构 中 心 ，围绕人物表面看来似乎是随机产 生， 且逻辑松散的意识 中心 ，将人物
自身的知识经验 ， 就文本用什么样的 语言文字反映了什么样的事实 ，用什 么样的结构体现了什么样的思路 ，用
什么样 的材料证 明了什 么样 的观点 、 表达出了怎样的情感 ，以及文本为了 说 明观点 或表 达情 感用 了怎 样 的结 构 ，为什么要采用这样 的结构等问题 进行思考 ， 从而在思考中实现对文本 材料的深入剖析。
综 合天地 ２ ０ １ ３ ０ ９
教 材
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读小说 ，理清下列三个 问题 ：
１ ． “ 我 ”是谁 ？２ ．“ 我 ”到底受 的是
校 ，…… “ 由学校上 战场 ，为 ……而 阵亡 。 ”③ 我又 闭上眼睛想 ， “ 你一 定要 弄 清楚 。到底 受 了什 么伤 ；另 外 你 现 在是 不是 就在 自己的母 校
《流浪人,你若到斯巴……》
结尾“牛奶”的含义是什么？ 结尾 “牛奶 ”的含义是什么？表达 怎样的感情？ 了“我”怎样的感情？
“牛奶”成为和平的代名词。 牛奶”成为和平的代名词。 无限伤感与悔恨，向往平静的生活。 无限伤感与悔恨，向往平静的生活。 由悲惨的现实发出呼唤和平反对 战争的声音，突出小说的主题。 战争的声音，突出小说的主题。
写作特点：
一 、 人物个性鲜明 ： “ 我 ” 具有怎样的性格特点？ 人物个性鲜明： 具有怎样的性格特点？
“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜 是个有点浑浑噩噩的人， 的小人物。 的小人物。他不满的是学校的单调的学习 生活，他幼稚、无知， 生活，他幼稚、无知，对侵略战争缺乏认 糊里糊涂地上了前线， 识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受 重伤回来，不知道为什么打仗， 重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道 生命的价值，充当了战争的炮灰。 生命的价值，充当了战争的炮灰。 准确地概括了纳 粹德国时期青少年 真实的思想状况
文明与野蛮 成功的环境描写烘托了小说的主题。 二、成功的环境描写烘托了小说的主题。
作者为 什么要 把“我” 安排在 自己的 母校？ 母校？ 本该在学校读书的学生却上 了战场，文科学校成了伤兵医院， 了战场，文科学校成了伤兵医院， 到处充满着血腥味。 到处充满着血腥味。学校和伤兵 医院本是两不相干的地方， 两不相干的地方 医院本是两不相干的地方，可是 “我”受伤后恰恰被送回自己的 母校， 母校，反复出现的对学校走廊的 艺术布置的描写，使人感觉到战 艺术布置的描写，使人感觉到战 争与文明发生了强烈的冲撞， 争与文明发生了强烈的冲撞，战 争是对文明的摧残。 争是对文明的摧残。
作者介绍： 作者介绍：
海因里希·伯尔（1917—1985）， 海因里希·伯尔（1917—1985），出生于德国科隆 ），出生于德国科隆 伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。 市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说 创作遵循批判现实主义传统， 创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德 国战后发展各个阶段的重要现象， 国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一 些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、 些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、 象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时， 象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时 空概念颠倒跳跃， 空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内 心独白。1972年 伯尔由于“ 心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔 视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作 视野，结合典型化的灵敏技巧， 出了贡献” 出了贡献”而获得诺贝尔文学奖 。
文档：《流浪人,你若到斯巴》赏析
《流浪人，你若到斯巴》赏析本文是从第二次世界大战的发起国德国的角度来看待战争的，尽管反战的主题很明确，但有些地方理解起来比较困难。
1.外面重炮在轰鸣，他在想“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声“多么令人宽慰”、“令人惬意”、“深沉而又粗犷”、“那么高雅”、“确实是图画书里打仗的模样”。
这里可以看出法西斯的战争教育毒害了德国青年一代，战争教育使他们异化为战争狂人。
他们并不懂得战争，更不能分辨侵略战争的本质。
2．他还想到为国捐躯，自己的名字将镌刻在阵亡将士纪念碑上，青史留名。
狂热的法西斯战争教育吞噬了年青一代的灵魂，他们懵懂盲从。
他们并不明白为谁打仗，为谁献身。
同时也反映了他们单纯幼稚，不理解生命价值。
3．“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”因为战争的本身荒诞无稽、毫无意义，所以阵亡将士的献身并没有价值可言。
按同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并不能使死者不会被忘却；“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。
它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。
主人公漠然语气之中隐含着对于战争痛定思痛的反思和批判。
4．“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。
美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。
当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。
昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我”已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。
在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。
《流浪人,你若到斯巴》高考文学类文本阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成下面小题。
我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界，虽然我的眼睛认出了这些东西，但这只是我的眼睛。
这是不可能的事：三个月前我还坐在这里，画花瓶，描字，休息时带上我的果酱黄油面包下楼去，经过尼采、赫耳墨斯、恺撒、西塞罗、马可•奥勒留的画像前，再慢慢地走到楼下挂着《美狄亚》的过道里，然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。
这怎么可能呢？他们一定把躺在我旁边的那个人抬到楼下放死人的地方去了。
也许那些死人就躺在比尔格勒那间灰蒙蒙的小屋里，这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……抬担架的终于又进来了，这回他们要把我抬到木板后面去。
我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。
这就是我在玻璃灯泡上的模样。
医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。
身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。
我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。
就在这上面我看见了什么，自来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。
在上端第一行。
我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。
这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。
仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文。
现在这段铭文还依旧赫然在目：“流浪人，你若到斯巴……”哦，我现在想起来了，那时因为黑板太短，美术教师还骂过我，说我没有安排好，字体写得太大了。
《流浪人,你若到斯巴》阅读练习及答案.doc
《流浪人，你若到斯巴》阅读练习及答案阅读下面的文字，完成下面小题。
我觉得周圉的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界，虽然我的眼睛认出了这些东西，但这只是我的眼睛。
这是不可能的事：三个月前我还坐在这里，画花瓶，描字,休息时带上我的果酱黃油面包下楼去，经过尼采、赫耳墨斯、恺撒、西塞罗、马可•奧勒留的画像前，再慢慢地走到楼下挂着《美狄亚》的过道里，然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。
这怎么可能呢？他们-•定把躺在我旁边的那个人抬到楼下放死人的地方去了。
也许那些死人就躺在比尔格勒那间灰蒙蒙的小屋甲这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……抬担架的终于乂进来了，这回他们要把我抬到木板后面去。
我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成…丁点儿的|'|团团，就像•个上色纱布襁褓，好似…个格外嫩弱的早产儿。
这就是我在玻璃灯泡上的模样。
原生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻來翻去。
身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。
我的门光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。
就在这上面我看见了什么，自来到这个停厂间Z后，它第-次触动了我的心灵，役撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。
在上端第一行。
我认出了我的笔迹，这比照镜子还耍淸晰，还耍令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭, 不论是美狄亚述是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。
这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。
仅仅在三个刀以前，就在那绝望的FI子里，我们都必须写下这段铭文。
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假如你是中国的领导人 物，面对中日关系的过去 和现实，将如何制定对日 本的外交政策？请用一段 简明的语言表达出来。
拓展提高
前事不忘，后事之师。我们强调 牢记历史并不是要延续仇恨，而是要 以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、 记取教训，才能避免历史悲剧重演。
我们希望日本政府和领导人本着 对历史、对人民、对未来高度负责的 态度，从维护中日友好、维护亚洲地 区稳定和发展的大局出发，以严肃慎 重的态度处理好历史问题，把对那场 侵略战争表示的道歉和反省落实到行 动上。
拓展提高
阅读胡主席的讲话，思考：
中国领导人对日本确定这一 政策的出发点是什么？
请用一句简明的话表达出来， 不超过20字。
拓展提高
我愿在此重申，中国政府发展中日友 好合作关系的方针没有改变。我们将严格 遵守《中日联合声明》、《中日和平友好 条约》和《中日联合宣言》三个政治文件， 坚持通过对话、平等协商，妥善处理中日 之间的分歧，加强两国在广泛领域的交流 合作，加强民间友好往来，增进相互了解， 扩大共同利益，以实际行动致力于发展21 世纪的中日友好合作关系，使中日关系健 康稳定地向前发展，使中日两国人民世世 代代友好下去。
注目，到处都一样，都是按一种格式成 批生产的，需要时，随便从哪个中心点 都可以领到……”
质疑探究
我原以为 听到的炮声是多么的惬意、
粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模 样”。
没想到 那是“熊熊大火”、“红光和
黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿， 让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄， 却过早地凋零了……
质疑探究
他是纳粹德国时期青少年的一 个代表，深受军国主义思想的毒 害，他幼稚、无知，他对侵略战 争缺乏认识，他糊里糊涂上了战 场，又糊里糊涂受了重伤回来， 他不知道为什么打仗，也不知道 生命的价值，只是那句话让他去 的，他狠狠地被欺骗了。充当了 战争的炮灰。
拓展提高
第二次世界大战已过去了六十 年，在这六十年间，曾对世界人民 犯下战争罪行的法西斯国家对它们 的历史是怎样看的呢？
铭记不幸，珍惜和平，谋求和谐发展！
质疑探究
文章的结尾使人眼前一亮，所有的 谜底在此全都被揭开。
这是什么写法？ 这种写法的作用是什么？
质疑探究
悬念。
作用：
吸引读者对处境、结局关切， 引发读者对主旨的深入思考。
质疑探究
“ 我”对母校的确认，其实已 经有了很多的证据，但都被“我” 一一“否定”，最终是由“我”在 三个月前用六种字体书写的“流浪 人，你若到斯巴 ……” 这句话才得 到真正确认。
日本开展大规模战争前对
小学生进行军国主义教育
质疑探究
军国主义教育图片展
日本开展大规模战争前 对越前永平寺僧人也进 行军事训练
1937年12月13日，日军 攻陷南京后，日本出现 了战争狂热
质疑探究
作者为什么要安排这样一个“确认”？
作者为什么要把“我”安排在母校？
质疑探究
本该在学校读书的学生却上了战 场，文科学校成了伤兵医院，到处充 满着血腥味，学校和伤兵医院本是两 不相干的地方，可是“我”受伤后恰 恰被送回自己的母校，反复出现的对 学校走廊的艺术布置的描写，使人感 觉到战争与文明发生了强烈的冲撞， 战争是对文明的摧残。——主题
人理会，面对的而是别人的“冷漠、无 情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城 博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队 员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩 膀”……
质疑探究
我原以为为了那句话，我的名字可以刻
到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更 大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此 青史留名。
没想到 “纪念碑并无特色，也毫不引人
质疑探究
“我”为什么对自己的母校反复确认？
为什么直到铭文出现时才敢确认？
确认是母校后，我有哪些表现？ 为什么会有这种表现？
质疑探究
肉体的创痛 心灵的震痛 流浪人，你若 到斯巴……
暗示纳粹德国给青少 年灌输军国主义思想，教 育青少年盲从，为法西斯 效力卖命的可悲现实。
反战主题
质疑探究
军国主义教育图片展
流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希知
“我”是谁？ “我”到底受的是什么伤？
“我”是不是在母校？ 请复述故事情节
复述小结
“我”是一名 德国士兵 ，受了战伤， “我到底受的什么伤” ？ 但“我”始终想知道 最终伤口的包扎被解开， 我才终于意识到：我失去了双臂和右腿 。 中学生 “我”又是一名 ，“我” 对“我”所在的位置进行了反反复复 的内心斗争和确认，最终由“我”所 这里是“我”三个月前学 写的铭文得以确 认： . 美术绘画的母校
质疑探究
小说中的“我”经历了这场战争， “失足”、“失手”，几乎“失身”， 可谓“英勇无比”。
他这一“壮举”有没有得到同胞、 国家的认可？ “我”当时是以什么样的目的或心态去 参战的？ 而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？
质疑探究
我原以为 受重伤后，可以得到及时的治
疗，哪怕是得到别人的安慰；
没想到 我多次因疼痛难当而叫喊，却无
阅读下面两段史料，回答问题。
消息一：
拓展提高
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》
1970年12月7日，大雪过后，东欧最寒冷的一 天。对捷克、波兰进行国事访问期间，当时的联 邦德国总理维利 · 勃兰特冒着凛冽的寒风来到华 沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈 后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷： “上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。” 勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太 人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认 罪、赎罪。 当时的联邦德国总统赫利同时向全世界发表 了著名的赎罪书，消息传来，世界各国爱好和平 的人们无不拍手称赞。1971年12月20日，勃兰特 被授予诺贝尔和平奖。
拓展提高
消息二：
每年8月15日前后，日本内阁成员都要 掀起一股参拜供奉有二战甲级战犯牌位的 靖国神社的风潮。
日本首相小泉纯一郎今年 1 月 1 日第四 次参拜靖国神社。自当选以来，小泉曾四 次参拜靖国神社。
日本首相小泉纯一郎8月10日表示， 他不会屈服于国际社会的压力，明年还要 参拜靖国神社。
拓展提高