高中语文流浪人你若到斯巴教案苏教版必修2

《流浪人，你若到斯巴……》教案

教学目标：

1．知识与技能：认识有限视角的叙事方式在小说中所起的作用；

2．过程与方法：通过对作品的研读、探讨，认识战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，了解环境对人的异化；

3．情感态度与价值观：引发对战争的思考；感悟作者对作为个体的人在环境中的渺小无助的一种悲悯情怀。

学习方式：文本研习、小组讨论

课时安排：1节

教学内容：

一、导入：

我们同学都喜欢读小说，因为小说有故事有典型人物有具体情节，容易读懂，但是今天我们学的一篇小说就和平时读的短篇小说不同，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……那么有什么不同？请同学说说你读这篇小说的第一感觉。——情节甚少（淡化情节）、大量的人物内心独白、大量的环境描写，为什么这样？让我们带着疑问走进这篇小说。

二、文本研习：

一般文章我们都关注三个问题：写了什么（故事），怎么写，为什么这么写，（话语，即表达方式或叙述内容的方法）今天我们就从这三个角度来探讨这篇文章。

1.写了什么？快速浏览课文，简单概括故事内容，按照提示填空。（小说三要素，人物、情节、环境）

“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。

“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。

2.怎么写？

（1）在课前学生交的问题中，大多数同学都问了这几个问题：作者为什么反复描写学校的环境布置？作者对炮火的评价似乎不合乎常人的逻辑，为什么他觉得炮火美好？作者的精神状态如何？他多次怀疑到了自己的母校，又多次在现实面前否认，为什么？

似乎大家都有这样的问题，对吗？但是你们仔细看看，他们提的问题有没有问题？这也是这篇文章所采用的一个关键手法。原来写的不是作者，是“我”，这篇文章作者的叙事角度非常特别，整篇小说对声音、气味、场景的描绘包括学校环境的布置、对炮火的感觉都是借助“我”的感受来写的。这就是我们今天要探讨的一种叙事学的方法——有限视角

展示有限视角的特点：叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事。PPT展示

特点：第一人称

被“我”的认知过滤了的世界

带着主观情绪色彩的第二世界

真实性，身临其境

作者为什么要选择有限视角？而不是全知视角

（2）分析炮火：那么我们也就明白同学提出的一个问题：“我”对炮火的评价似乎不合乎常人的逻辑，为什么觉得炮火美好？因为这一切都是以“我”这一有限视角为出发点的。现在请我们一起走进“我”的有限的世界。

集体朗读p47,35小节对炮火感觉的描写。分析“我”的心态(几处关键词句：高雅享受炮声，享受战争（感叹、钦羡、陶醉）——迷恋战争——变态扭曲，麻木可悲

享受死亡，漠视生命（羡慕、渴望、光荣）——渴望荣誉——荒谬可笑，是非不分总结：从上面分析我们看到作者希望读者通过“我”的视角来看，看到的是什么？呈现在读者视野中的，并不是一个客观的战争场面的再现，而是在有限视角范围内，一个被“我”的认知过滤了的世界。

（3）分析学校环境：在这样一个有限视角的世界中，我们很自然的会想，为什么“我”有如此主观的世界？“我”的认识为何如此“有限”？那么我们不得不再看“我”眼中的另外一个环境——学校。在这个弥漫着主观情绪色彩的第二世界中，作者对客观环境的描写带有大量的主观判断，而且通常借助“我”的心理描写来呈现。

问题1.文中的学校环境主要写了什么？

文中写到了学校中的艺术品，如古希腊雅典娜神庙庙柱中楣的石膏复制品，希腊重甲胄武士雕像，还有恺撒、西塞罗、马可奥勒留等古罗马政治家和哲学家的胸像复制品等，但是更有处处可见的大选帝侯到希特勒的画像，有老弗里茨的画像，有尼采和代表日耳曼名族纯正血统的人种脸谱像，作者这样写的目的是什么？（对比，一是代表崇高的艺术和精神的存在，另外则是这个国家无处不在的军国主义和极端民主主义的教育，而且这些事物甚至以一种必须的、规定的方式存在。这是一个受限的教育环境和生存空间。）

2.在这样的环境中“我”会是怎样的一个学生？

“我”成了一架疯狂战车中的一个小螺丝钉，心甘情愿地以“一种格式成批生产的”阵亡纪念碑为最高奖赏。

3.作者以沦为战地医院的学校作为故事背景，有何用意？由此能否得出小说的一个主旨？（不仅仅是场景设置的需要，更体现出对教育应有的理性意义被摧毁的深思。“我”原本应该在教育中得到的对事物的理性判断被毁灭了，正常的价值判断失衡，精神被蒙蔽以至迷失了方向。海因里希伯尔在1956年的一次演讲《你的兄弟在哪里？》中这么说：“你的兄弟在哪里？这一针对我们的发问，我们不能允许自己做出这样的回答：我的兄弟是在历史中迷失了。他是在历史的哪个地方，在哪一点迷失的呢？”或许我们尝试可以这样回答：也许他在中学的课堂里迷失了，在潜移默化的教育环境中迷失了。至此小说的第一层解读已经完成：作者通过“我”的迷失写出对战争的批判和深刻的反思。）（4）主旨的深入讨论：但是，对小说主题的解读仅仅限于此吗？回到“怎么写”，有限视角的选择是唯一也是必须的吗？在艺术形式的选择和思想主题的表达之间有没有深层的关联呢？

问题1.小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失身，可谓“英勇无比”，他这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可？“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？（小组讨论）

展示教参内容：对“我”看到铭文后感到震惊作了如下分析：“昔日所受的军国主义教育的痕迹犹在，而‘我’已为此付出惨痛的代价，‘我’所感到的震惊是一个受欺骗、被损害而最终醒悟者的震惊。”

“我”得知身处何处后是否就能真的醒悟了吗？事实上，在小说中“我”的思想和精神自始自终都是受到蒙蔽的，“我”感受到了震惊和痛苦，但是“我”依然没有能力去追问震惊和痛苦的根源，去追问被蒙蔽了的真相。而人的这种不可抗拒的外在环境而导致的虚无和无助，不仅仅在小说所揭示的战争背景中存在，在整个人类生活中都不可避免地存在，战争只是让这一点体现得更加鲜明深刻而已。从这个角度来说，这篇小说的意义将超越一般战争题材的作品，因为即使在和平年代，也依然让人感受到深刻的内涵，表现出作者对作为个体的人在环境中的渺小无助的一种悲悯情怀。（展示作者的信息）那么这个“我”就