苏教必修二语文课件《流浪人,你若到斯巴》共45页文档
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苏教版语文必修2课件：2 流浪人,你若到斯巴……
(1)中央领导在讲话中强调，要________(树立/竖立)问题意识，“问题是时
凝眸． ( )
粗犷．( ) 诅咒．( )
甲胄．( )
惊骇．( ) 襁．褓．( )( ) 憎．恶( )
恺．撒( ) 倒坍． ( )
瞳．孔( )
【答案】 chuō shì qiè è hè móu ɡuǎnɡ
qiǎnɡ bǎo zēnɡ kǎi tān tónɡ
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zhòu
zhòu hài
(4)zhā zhá zā
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2．语境辨析法
(5)饥肠辘辘的小姑娘刚要伸手去抓锅炮．( )肉，门外响起了枪炮．( ) 声，她立刻像遭到炮．( )烙似的把手缩了回去。
(6)瘦削．( )的母亲认真地为我削．( )着苹果。 【答案】 (5)bāo pào páo (6)xuē xiāo
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爱因斯坦希望和平的花园绽放五彩缤纷的花朵，他希望和平的小溪永远流 淌……
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背诵——相关名言警句 1．从呼喊的深渊中，从一切憎恨的深渊中，我要向您高歌，神圣的和平。
——罗曼·罗兰 2．在和平主义的温床上培植香菌，那是不需要什么肥料的，一夜之间它们 就可以突然茁长起来。
——罗曼·罗兰
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第 3 步用词语——送你一双慧眼 1．捉摸·琢磨 两个词语都是动词，都有“思考”的意思。 “捉摸”指猜测，预料，多用于否定式。 “琢磨”指雕刻和打磨玉石，后来引申为加工使精美指文章等；也指反 复思索、考虑。
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请将使用正确的词语填在横线上。 (1)报道称，这两个目标令人难以________(捉摸/琢磨)，安倍政府高度依赖 经济增长和税收的方式有可能事与愿违。 (2)戴时贤潜心________(捉摸/琢磨)年画制作技法，不仅向伯父请教“堆金 沥粉”工艺，还遍访业内名师，使“堆金沥粉”工艺得以传承。
苏教版必修二《流浪人,你若到斯巴》教学课件(46张PPT)
3、我一直在思考着什 么问题？（情节）
请复述故事情节
复述小结
“我”是一名 德国士兵 ，因 战争 受了伤，但 “我到底受的什么伤？到最 “我”始终想知道”
终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去
了双臂和右腿。
“我”又是一名 中学生 ，“我”对“我”所在的
位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终 这里是“我” “我”所写的铭文 由 得以确认： 三个月前学美 术绘画的母校。
这是一个伟大的民族！ 这是一个心胸坦荡的民族！ 这每一届政府都不厌其烦的向 全世界真诚道歉！他们本国的法庭和警察帮着别的 国家的人逮捕和审判本国的战犯！他们对每个受到 他们伤害过的人都给予真诚的道歉和补偿！ 从小学开始，他们就教育自己民族的后代： “我们日尔曼民族曾经侵略过别的国家，我们曾经 对别的国家和民族造成过伤害。我们每个德国人都 要对过去的行为负责。我们每个德国人都有责任不 让历史重演。
在攻克柏林的战役中，苏军的坦克部队在柏林的蒂尔花园区遭遇到 400多希特勒青年团队员的阻击。苏军元帅朱可夫试图用不流血的 办法解除这些孩子的武装，但没有成功，因为这些孩子们向一切试 图靠近他们的敌人猛烈开火。最后，苏军的坦克群开火了…战后， 朱可夫在说到此事时语气沉重：“谁会把孩子推向必死无疑的境地？ 只有疯子才这样做！”
复仇
成功的环境描写烘托了小说的主题。 作者把人物放在一个特殊的环境中来表 现，学校和伤兵医院本是两不相干的地 方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，被放在自己曾经接受过军国主 义教育的美术教室，反复出现的对学校 走廊的艺术布置的描写，让人感受到战 争对文明、对艺术的摧残。同时，对我 最终醒悟也起到了很好的推动作用。
消息一：
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》
《流浪人,你若到斯巴……》课件苏教必修二
消息二： 消息二： 每年8月 日前后 日前后， 每年 月15日前后，日本内阁成员都要 掀起一股参拜供奉有二战甲级战犯牌位的 靖国神社的风潮。 靖国神社的风潮。 日本首相小泉纯一郎今年1月 1日第四 日本首相小泉纯一郎今年 月 日第四 次参拜靖国神社。自当选以来，小泉曾四 次参拜靖国神社。 自当选以来， 次参拜靖国神社。 次参拜靖国神社。 日本首相小泉纯一郎8月 日表示 日表示， 日本首相小泉纯一郎 月10日表示， 他不会屈服于国际社会的压力， 他不会屈服于国际社会的压力，明年还要 参拜靖国神社。 参拜靖国神社。
我原以为为了那句话 为了那句话， ② 我原以为 为了那句话 ， 我的名字 可以刻到“ 竖着更大的金色铁十字， 可以刻到 “ 竖着更大的金色铁十字 ， 装饰着更大的月桂花环石雕” 装饰着更大的月桂花环石雕 ” 的纪 念碑上，如此青史留名，没想到 纪念碑并无特色， “ 纪念碑并无特色 ， 也毫不引人注 到处都一样， 目 ， 到处都一样 ， 都是按一种格式 成批生产的， 需要时， 成批生产的 ， 需要时 ， 随便从哪个 中心点都可以领到……” 中心点都可以领到
请你走进作者的内心世界， (2)请你走进作者的内心世界， 分析： 分析 ： 作者为什么要这样安 排情节？ 其一： 排情节 ？ （ 其一 ： 作者为什 么要安排这样一个“ 确认” 么要安排这样一个 “ 确认 ” ？ 其二： 作者为什么要把“ 我 ” 其二 ： 作者为什么要把 “ 安排在自己的母校？ 安排在自己的母校？）
我原以为听到的炮声是多么的惬 ③我原以为听到的炮声是多么的惬 粗犷、高雅， 意、粗犷、高雅，“是图画书里打 仗的模样” 没想到那是 那是“ 仗的模样”，没想到那是“熊熊大 红光和黑烟交织” 火”、“红光和黑烟交织”，它吞 噬了我的双臂和右腿， 噬了我的双臂和右腿，让我欲生不 欲死不能。花季的年龄， 能，欲死不能。花季的年龄，却过 早地凋零了…… 早地凋零了
语文：2.1.2《流浪人,你若到斯巴……》课件(苏教版必修2)
流浪人，你若到斯巴……
——（德）海因里希· 伯尔
作者介绍
1、1917年出生 于德国科隆一个 雕刻家家庭 2、艰难的童年 和青年时期 3、二战爆发， 征兵入伍，历时 6年，后被俘入 战俘营
4、“废墟文学”
5、1972年获诺 贝尔文学奖
6、被称为“德 国的良心”， 1985年去世，联 邦总统亲自抬棺 为他送行
“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原 来手术室就是“我”从前读书的教室。
文本研读——环境描写： 为什么小说对学校走廊上布置的艺 术作品反复描述？（找出这样的描述）
成功的环境描写烘托了小说的主题。 作者把人物放在一个特殊的环境中来表 现，学校和伤兵医院本是两不相干的地 方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，反复出现的对学校走廊的艺术 布置的描写，让人感受到战争对文明的 摧残。
题解：
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典故你 知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？
见课本注释
ห้องสมุดไป่ตู้
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念 （2）是对“我”的处境的讽刺 （3）是当时军国主义教育的见证
（4）表达了反战的主题
文本研讨
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个 月，成了伤兵；
如何理解文章
最后牛奶的呼 唤
“牛奶”是和平与幸福的代名词。在悲惨残 酷的现实中发出呼唤和平的声音，突出小说 的主题。
《一个人的遭遇》和《流浪人，你 若到斯巴…… 》的比较阅读：
一、主题 二、人物
三、表达方式
一、主题: 作品的主题都是反战。
都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营， 一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。从不同的人 物、不同的角度揭示了战争给人民带来的灾难，从而表 达出反战的主题。作者要告诉读者的是战争对人的摧残： 不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵； 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留 下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但 是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯 巴„„ 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到战场 上，战争夺去了他的肢体，也摧毁了他的青春。
——（德）海因里希· 伯尔
作者介绍
1、1917年出生 于德国科隆一个 雕刻家家庭 2、艰难的童年 和青年时期 3、二战爆发， 征兵入伍，历时 6年，后被俘入 战俘营
4、“废墟文学”
5、1972年获诺 贝尔文学奖
6、被称为“德 国的良心”， 1985年去世，联 邦总统亲自抬棺 为他送行
“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原 来手术室就是“我”从前读书的教室。
文本研读——环境描写： 为什么小说对学校走廊上布置的艺 术作品反复描述？（找出这样的描述）
成功的环境描写烘托了小说的主题。 作者把人物放在一个特殊的环境中来表 现，学校和伤兵医院本是两不相干的地 方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，反复出现的对学校走廊的艺术 布置的描写，让人感受到战争对文明的 摧残。
题解：
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典故你 知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？
见课本注释
ห้องสมุดไป่ตู้
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念 （2）是对“我”的处境的讽刺 （3）是当时军国主义教育的见证
（4）表达了反战的主题
文本研讨
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个 月，成了伤兵；
如何理解文章
最后牛奶的呼 唤
“牛奶”是和平与幸福的代名词。在悲惨残 酷的现实中发出呼唤和平的声音，突出小说 的主题。
《一个人的遭遇》和《流浪人，你 若到斯巴…… 》的比较阅读：
一、主题 二、人物
三、表达方式
一、主题: 作品的主题都是反战。
都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营， 一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。从不同的人 物、不同的角度揭示了战争给人民带来的灾难，从而表 达出反战的主题。作者要告诉读者的是战争对人的摧残： 不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵； 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留 下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但 是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯 巴„„ 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到战场 上，战争夺去了他的肢体，也摧毁了他的青春。
2019高中语文《流浪人,你若到斯巴》课件 苏教版必修2
优质课件
伯尔，1917年出 生于德国科隆市 一个普通的木匠 家庭，是家中的 第八个孩子，自 幼家境贫寒，渡 过了艰难的童年 和青年时期。
优质课件
二战期间，他应 征入伍，在俘虏 营中渡过了六年， 后被保释。1972 年获诺贝尔文学 奖，代表作品有 《火车正点》、 《丧失了名誉的 卡塔琳娜· 波罗 姆》。
优质课件
3、看到自己失去双臂和右腿， “我”为什么“猛地仰面躺了下来， 不能支撑自己”？ 惨不忍睹的场面 四肢仅存一肢 、 残酷的现实 青春不再潇洒英雄梦完结 ， 年轻的学生再也恶：
摧垮人类
优质课件
惨痛的教训 他是纳粹德国时期青少年的一个代 表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、 无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里 糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回 来，他不知道为什么打仗，也不知道生 命的价值，只是那句话让他去的，他狠 狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。
优质课件
流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希· 伯尔 战争既是谋杀，也是自杀！
优质课件
我们的祈祷：
在抗日战争中，中国军民伤亡人数总计高达 3500 万 ； 各 种 损 失 折 合 当 时 美 元 计 算 数 额 高 达 1000亿以上。 据外国学者统计，在1964年以前的5164年里， 世界上共发生战争 14513次，使36.4亿人丧生，损 失的财富如果折合成黄金，可以铺成一条宽 150 公 里，厚1O米，环绕地球一周的金质腰带。 在第二次世界大战之后的37年里，世界接连爆发 了470余起局部战争，至少有1000万人死于兵火， 在全世界范围内，没有战争的日子只有26天，平 均要过520天才有一天太平日子。
优质课件
海因里希· 伯尔走了，和他一起 离开的还有德国文学。他是崇尚和 支持自由的，常让一些人感到不舒 服。他是爱好争论的，由此激起人 们的反响，同时也引起人们对他的 敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、 清醒和总是敦促的声音。 他把德国人的灵魂从俾斯麦 和希特勒的阴影里解救出来
伯尔，1917年出 生于德国科隆市 一个普通的木匠 家庭，是家中的 第八个孩子，自 幼家境贫寒，渡 过了艰难的童年 和青年时期。
优质课件
二战期间，他应 征入伍，在俘虏 营中渡过了六年， 后被保释。1972 年获诺贝尔文学 奖，代表作品有 《火车正点》、 《丧失了名誉的 卡塔琳娜· 波罗 姆》。
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3、看到自己失去双臂和右腿， “我”为什么“猛地仰面躺了下来， 不能支撑自己”？ 惨不忍睹的场面 四肢仅存一肢 、 残酷的现实 青春不再潇洒英雄梦完结 ， 年轻的学生再也恶：
摧垮人类
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惨痛的教训 他是纳粹德国时期青少年的一个代 表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、 无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里 糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回 来，他不知道为什么打仗，也不知道生 命的价值，只是那句话让他去的，他狠 狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。
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流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希· 伯尔 战争既是谋杀，也是自杀！
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我们的祈祷：
在抗日战争中，中国军民伤亡人数总计高达 3500 万 ； 各 种 损 失 折 合 当 时 美 元 计 算 数 额 高 达 1000亿以上。 据外国学者统计，在1964年以前的5164年里， 世界上共发生战争 14513次，使36.4亿人丧生，损 失的财富如果折合成黄金，可以铺成一条宽 150 公 里，厚1O米，环绕地球一周的金质腰带。 在第二次世界大战之后的37年里，世界接连爆发 了470余起局部战争，至少有1000万人死于兵火， 在全世界范围内，没有战争的日子只有26天，平 均要过520天才有一天太平日子。
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海因里希· 伯尔走了，和他一起 离开的还有德国文学。他是崇尚和 支持自由的，常让一些人感到不舒 服。他是爱好争论的，由此激起人 们的反响，同时也引起人们对他的 敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、 清醒和总是敦促的声音。 他把德国人的灵魂从俾斯麦 和希特勒的阴影里解救出来
高中语文 第二专题《流浪人,你若到斯巴》课件 苏教版必修2
(2)粗犷 粗俗 同：都是形容词，均有“粗野”之意。异： “粗犷”指粗野、粗鲁，或粗豪、豪放；“粗俗”指粗野庸俗， 侧重指谈吐、举止方面表现庸俗，含有贬义。
例：①市领导强调指出，必须把内容__粗__俗____、不符合要求 的广告牌全部拆除，一些不符合规范的路标路牌要及时更换。 ②它既没有北国荒原那种_粗__犷_____和广阔，也没有南方山水那种
文采fěi 斐 然
(4) fēi
蜚
声文坛
miù 谬 误 (6)邮chuō 戳
杀lù 戮
3．近义辨析 (1)径直 径自 同：均为副词，都含有“直接……”之意。 异：“径直”表示直接向某处前进，不绕道，不在中途耽搁；或 者表示直接进行某件事，不在事前费周折。“径自”表示自己直 接行动，与“径直”相比强调“自己”。 例：①赢得胜利的林丹大失风度，他在经过媒体混合采访区 时没有停留，尽管记者招呼声不断，但他置若罔闻___径__自___离 去。 ②到了傍晚下班高峰期，部分居民居然无视警告，推着自行 车或电动车__径__直____进入了电梯。
遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战
争发动者及其追随者„„
K12课件
1
流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希·伯尔
战争既是谋杀，也是自杀！
K12课件
2
学习目标
• 1．学习本文通过心理描写、细节描写、悬念的设置和 解决揭示小说主旨的方法。
• 2．学生通过文本研习，学会合作探究，了解法西斯通 过军国主义教育对本国人民的毒害，对战争与人的命 运有进一步的认识。
导入新课
• 揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读
的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。
但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战
苏教版高中语文必修二第2课《流浪人,你若到斯巴》课件 (共35张PPT)
•
《挑tiǎo刺的少年》
• 《挑tiǎo刺的少年》塑造的是一个少年坐 下 挑tiǎo出脚刺的细节，早先被称作“忠 诚的男孩”，具有英雄主义色彩。 古罗马传说中的“忠诚的牧羊少年”，担当 起送信者的重任，虽然脚上有刺，但还是 以最快的速度将一封重要的信件传给罗马 元老院，圆满完成使命后才安顿下来，才 将脚掌上那根折磨了他一路的刺挑tiǎo了 出来。 《挑tiǎo刺的少年》放在二年级甲、乙两班 之间”，是为了灌输坚韧勇敢的军人品格
• 教室里的人种脸谱 • “北部的船长”、“西部的莫泽尔河流域 的女人”、“东部的格林斯人”、“南部 山地人”。 • 这些都是典型的日耳曼民族人种。 • 联想：文革的美术画室里，少有外国人的形 象。让学生们自认为：我们是地球的中心。 • （课下看毕飞宇小说《地球上的王家庄》
• 教室里还有古罗马帝国雄才大略的 君主或政治家的画像，如：恺撒、 西塞罗、马可·奥勒留…… • • 没有文学家、科学家、经济学家的 画像……
• 德国学校特别推崇自己民族的强权人物， 主要是如下三位：
腓特烈一世（绰号“红胡子”） • 腓特烈一世（1657年—1713年），普 鲁士的第一位国王。他在位期间，为 普鲁士争夺欧洲霸权打下基础：多次 平定德意志内乱，五次进攻意大利， 还发起过第三次十字军东征。 • 欧洲民间传说恶魔长着红胡子，又因 他杀人多而形容之为“红胡子”。
• 车外有人喊道：“把死人抬到这里来： 你们那里有死人吗？”——“该死 的，”司机大声地回答道，“你们已 经解除灯火管制了吗？” • “整个城市烧成一片火海，灯火管制 还有什么用！……到底有没有死人？” • “不知道。” • “把死人抬到这里来！……其他人抬 上楼，抬到美术教室去！” …… 我还没有死 我是属于“其他人”里面的
苏教高中语文必修二课件：第二专题 《流浪人你若到斯巴…… 》(共29张PPT)
7段、8段：希腊重甲胄武士，大选侯帝，希 特勒，老弗里茨像（身着开蓝色的军服，胸前的大 星章金光闪闪）。
推崇武力征伐的“战争狂人” “帝国英 雄”,暗示纳粹德国推行的军国主义教育。
第9章 扩声系统调音
第35段，“炮声均匀而有节奏。我在想：多 出色的炮队啊！……炮声听起来也是那么的 高雅，确实是图画书里打仗的模样……”
对毁灭一切的罪恶战争作诗一般的 理解和欣赏，听到盟军攻城的炮声，居 然想到要青史留名。
人物天真幼稚单纯的思想性格，深刻 地揭示希特勒法西斯对当时的德国青少 年灌输的是什么思想。
第9章 扩声系统调音
扼杀生命
战争的罪恶 创痛心灵
毁坏文明
扭曲人性
根源:法西斯 军国主义思想 和教育
第9章 扩声系统调音
全世界要在这一代 的青年面前都骇得倒退， 我要的是具有强烈主动 性、主人气概、不胆怯、 残忍的青年，在他们的 身上不允许有软弱，也 不允许有温和。我要从 他们的目光中看到骄傲 的神色和野兽般的狂 野。”—希特勒
第9章 扩声系统调音
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念 （2）是对“我”的处境的讽刺 （3）是当时军国主义教育的见证 （4）表达了反战的主题
第9章 扩声系统调音
文本研读——小说三要素
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军 三个月，成了伤兵；
环境：
学校——战地医院，盟军攻入德国，夜晚， 火光冲天，炮声不断；
第9章 扩声系统调音
检查预习：
• 搪瓷 • 甲胄 • 啐掉 • 倒坍
凝眸远眺 斑斓 茨 瘦削 戳近 疲惫 窗帷 腓特列 惬意 烟熏火燎
题解： 第9章 扩声系统调音
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典 故你知道吗？作者在这里引用有什么作用 呢？
推崇武力征伐的“战争狂人” “帝国英 雄”,暗示纳粹德国推行的军国主义教育。
第9章 扩声系统调音
第35段，“炮声均匀而有节奏。我在想：多 出色的炮队啊！……炮声听起来也是那么的 高雅，确实是图画书里打仗的模样……”
对毁灭一切的罪恶战争作诗一般的 理解和欣赏，听到盟军攻城的炮声，居 然想到要青史留名。
人物天真幼稚单纯的思想性格，深刻 地揭示希特勒法西斯对当时的德国青少 年灌输的是什么思想。
第9章 扩声系统调音
扼杀生命
战争的罪恶 创痛心灵
毁坏文明
扭曲人性
根源:法西斯 军国主义思想 和教育
第9章 扩声系统调音
全世界要在这一代 的青年面前都骇得倒退， 我要的是具有强烈主动 性、主人气概、不胆怯、 残忍的青年，在他们的 身上不允许有软弱，也 不允许有温和。我要从 他们的目光中看到骄傲 的神色和野兽般的狂 野。”—希特勒
第9章 扩声系统调音
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念 （2）是对“我”的处境的讽刺 （3）是当时军国主义教育的见证 （4）表达了反战的主题
第9章 扩声系统调音
文本研读——小说三要素
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军 三个月，成了伤兵；
环境：
学校——战地医院，盟军攻入德国，夜晚， 火光冲天，炮声不断；
第9章 扩声系统调音
检查预习：
• 搪瓷 • 甲胄 • 啐掉 • 倒坍
凝眸远眺 斑斓 茨 瘦削 戳近 疲惫 窗帷 腓特列 惬意 烟熏火燎
题解： 第9章 扩声系统调音
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典 故你知道吗？作者在这里引用有什么作用 呢？