“小组合作”有效性的探究

“小组合作”有效性的探究

【问题提出的背景】教学就要让教学背景包含在学生熟悉的事物，这和新课程倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式十分吻合，而学生学习方式的转变与落实，教师恰到好处的引导尤为关键。反思我们的课堂教学，往往出现这样的现象：要么放手不够，引导过多，学生亦步亦趋地跟着教师走，限制了学生的思维；要么放手过度，过分强调自主开放、合作交流，引导缺失，导致教学效率低下，学生的思维也没有在活动中得有效提升。因此，如何行之有效的对学生辅导，以及老师在小组合作中的定位问题，都是值得我们思考的。在这两年的实践中，我感觉有一点点收获，在这里与各位同仁交流一下。

1营造自主合作的环境

教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4—5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。同时每个小组都有自己的活动黑板及展示平台。

2发挥教师的主导作用

在教学过程中教师是教学的主导方面．教师的主导作用一定程度表现在“引导”上．教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。

在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。

在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现

自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。

根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导是提高小组合作有效性重要的一步。

3合理把握

小组合作在教学过程中发挥着重要的作用，但并不是每一个知识都必须通过这种方式来获取，自主探索、教师讲授、个人自学……仍是不可或缺的重要方式。在实施过程中，关键是看哪种方式更利于学生获取知识、发展能力。教师在进行预案设计时，要合理把握学生的实际情况，为学生提供真正需要小组合作才能解决的问题空间。如果问题过于简单，小组合作只会流于形式。同时，教师要合理把握好合作的时间，时间过短，学生的合作没有形成一定的成果；时间过长，由于小学生的自我约束力差，合作往往容易变成闲聊。

4培养学生的合作习惯

学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。（3）学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

5建立科学的评价机制

以鼓励为主，在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。教师可以说几句激励的话，例如：ＸＸ小组今天发言最勇跃；ＸＸ小组今天起了变化，

其他小组要向ＸＸ小组学习；ＸＸ小组今天只有一个人在说，其他组员都没有表态，等等。当然，教师的话还是应该以鼓励为主，适当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或发小红旗，或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，久而久之，小组合作学习就会有了新的面貌。

总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为数学教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应该针对学生的年龄特点深度挖掘教材，创造性地使用教材。