聋儿语训课堂中快乐情绪调动策略[论文]

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把握聋哑儿童特殊心理状况有效进行教学实践论文（合集五篇）

把握聋哑儿童特殊心理状况有效进行教学实践论文（合集五篇）第一篇：把握聋哑儿童特殊心理状况有效进行教学实践论文聋哑人是我国众多人群中一个特殊的群体，人数占着很大的比例。

由于他们存在生理或心理的障碍，聋哑人的心理问题和社会问题不仅具有普遍性和特殊性，而且与健全人相比更具有持久性和复杂性的特点。

探讨聋哑人的心理发展和教育对于构建和谐社会具有十分重要的现实意义。

对于聋哑儿童的教育要把握住聋哑儿童特殊的心理状况，才能有效地进行教学，使聋哑儿童有一个相对健康的发展。

一、聋哑儿童存在的心理健康问题1、自卑感。

聋哑儿童由于自身的缺陷或存在的障碍，决定了他们不能正常参与家庭生活及社会生活，普遍有自卑感。

2、孤独感。

对聋哑儿童来说，因为不能适应周围的生活环境，又渴望身体残损得到补偿而产生很大的心理负担。

其孤独感更为强烈、更为持久。

3、焦虑和抑郁。

后天致残的病人一般很难接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪。

4、嫉妒、保守心理。

聋哑儿童一般都学习勤奋刻苦、争强好胜不甘落后，具有强烈的竞争意识。

这样的学生心胸狭窄，容不得别人超过自己，对强过自己的同学背后议论冷嘲热讽、挖苦打击；在人前装出一付对成绩无所谓的样子，而在背后暗中较劲；他不愿意帮助他人，也从不虚心向别人请教，对自己的学习经验更是“天机不可泄露”。

5、独立性差、自制力弱。

聋哑儿童自我意识的一个共性就是独立性较差；缺乏独立见解、依赖性强，对一件事的看法不是用自己的头脑去思考，而是去看别人怎么评价、怎么看。

另外，由于他们认识水平的局限性，以及他们自尊带有的盲目性和脆弱性，对形成良好的自制力极为不利。

他们不善于控制自己的情绪，往往表现出固执己见、任性冲动、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏缩和自暴自弃。

二、教学实践中采取科学、合理的教育方法聋哑儿童的消极个性心理是由于他们的认识水平、心理发展水平较低导致他们产生自闭倾向的心理状态。

他们对有声世界的语言信息产生陌生、茫然、甚至抵触的表现，尤其对口语缺乏自信、有畏惧感，这就要求我们特殊教育工作者，在教育过程中要采取科学的合理的教育方法，把握他们的个体心理特征，有的放矢地实施兴趣教学，为他们学习语言打下良好的基础。

提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文

提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于聋哑学生来说，他们主要是用手势与他人进行沟通交流，也就是因为他们生理上的特殊原因，致使他们在学习的过程中会与其他人有些不同。

很多时候不得不面对的一个问题就是聋哑学生在学习语文时，很多时候即便是花费了很多的时间和精力去努力地学习语文知识，但是学习的效果却并不是很理想，这难免为语文教师完成教学任务、实现教学目标增加了很大的难度。

如今，随着教育改革的不断深入与发展，社会各界对聋哑学生的教育问题也愈加关注，而且大家还为更好地开展聋哑语文教学出谋划策，希望当下聋哑语文教学中存在的不足之处得到改善，从而使聋哑学生能够学习并掌握更多的语文知识，使教师能够更好地完成教学任务，取得更理想的教学效果。

一、聋哑语文教学的现状分析我国经济在快速发展的同时也在不断地推进教育改革，而聋哑语文教学也随着教育改革的不断深化而有所改进。

虽然和之前相比有所改善与进步，但是当下聋哑语文教学中还是存在着一些问题需要进一步地改进与完善。

其一，聋哑学校不重视培养学生的语言能力。

有很大的一部分聋哑学校没有对实际情况做认真地分析与考虑就提出过高的教学要求，致使教师将语文课文讲解的过于高深，甚至只是为了讲课而讲课，完全忽视了应该对聋哑学生的语言能力进行教育与培养这一问题。

之所以为聋哑学生开设语文教学，是为了帮助聋哑学生能够更顺利地与他人进行沟通与交流，但是教师却在教学过程中忽视了对聋哑学生语言能力的教育与培养，不仅没能使语文教学和聋哑学生的实际需求相适应，而且也在很大程度上远离了教学目标。

其二，语文课堂教学采用的教学方法单一且陈旧。

如今许多聋哑学校的教师仍然还是采用传统的教学方式，将知识传授给学生，而学生依旧是被动地接受教师所传授的知识，然后进行不断地练习与记忆。

传统的教学模式显然已经不能更好地适用于现在的课堂教学，它既不能满足教师课堂教学的实际需要，又不能帮助聋哑学生更好地学习与掌握语文知识。

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略听障学生是指由于耳聋或听力障碍导致在语言交流、听觉和认知方面有困难的学生。

他们在学习和生活中面临着很多挑战，其中之一就是情绪行为问题。

本文将探讨听障学生的情绪行为问题，并提出解决策略。

听障学生由于与周围环境的沟通困难，常常感到孤立和无助，无法充分表达自己的情感和需求。

这可能导致他们出现情绪失控的行为，如发脾气、哭闹等。

解决这个问题的策略之一是提供适当的情绪管理技巧培训，帮助听障学生学会控制情绪和表达需求。

教育者可以教他们使用手势和面部表情来表达自己的情感，或者使用绘画、写作等非语言方式来宣泄情绪。

由于外界对他们的关注和责任感不足，听障学生有时会表现出过度依赖他人或者反叛的行为。

解决这个问题的策略是建立积极的学习环境和支持系统，让他们感受到他人的关心和支持。

教育者可以通过赞扬和鼓励来增强他们的自尊心和归属感，同时定期与家长和学校合作，制定个性化的学习计划和支持措施。

由于交流困难和学习进程的不同寻常，听障学生可能面临来自同伴的歧视和排斥，从而影响他们的情绪和自尊心。

解决这个问题的策略是加强同伴教育和宣传，提高社会对听障学生的认识和理解。

教育者可以在课堂上进行有关听力障碍的教育，引导学生尊重和支持听障学生，并鼓励他们与听障学生进行友好互动。

也可以组织一些同伴活动，让听障学生与其他学生共同参与，增进彼此的友谊和理解。

由于听障学生在学习上的困难，他们可能会出现学习压力和挫败感，导致情绪问题。

解决这个问题的策略是提供有针对性的学习支持和辅导。

教育者可以为听障学生提供个性化的学习计划和资源，确保他们能够在学术上取得成功。

也可以引导他们养成积极的学习态度，教他们面对困难时坚持不懈和乐观面对。

听障学生的情绪行为问题是需要引起重视的，教育者应该采取有效的策略来解决这些问题。

通过提供情绪管理技巧、建立积极的学习环境、加强同伴教育和提供个性化的学习支持，我们可以帮助听障学生更好地应对情绪行为问题，并提高他们的学习和生活质量。

浅谈聋生学习情绪问题的成因及其对策

浅谈聋生学习情绪问题的成因及其对策内容摘要：聋生学习情绪问题主要是在学习时的情感、兴趣、信心、意志力和责任感等方面存在的心理问题。

这一突出问题也是现代中小学教育教学中普遍存在的且最为棘手的问题，更是特殊教育学校教师感到十分困惑的问题。

导致这些心理问题的原因，主要由学校、家庭、社会外部等因素和聋生自身的内部因素形成的，如何引导聋生解除学习心理问题，增强学习动力，回归正常心态？这是聋校教学中需要迫切解决的问题。

这里除了思想政治课，劳动实践，少先队和共青团组织等途径进行外，还应针对聋生的学习心理障碍所形成的个性心理特征，在学科教学活动过程中渗透心理健康教育。

通过心理活动课，心理辅导和学校开展的各项活动使聋生预防和消除不健康的学习心理问题，形成良好的思想品德和正常的心理状态，使聋生真正轻松地学习，快乐地生活，健康地成长。

关键词：聋生学习情绪问题外部因素和内部因素策略聋生学习情绪问题（即心理障碍）是指影响、制约、阻碍聋生积极主动和持久有效地学习学科知识的一种状态。

主要是指学习时的情绪、情感、兴趣、信心、意志力和责任感等方面存在的问题。

这一突出问题也是现代中小学教育教学中普遍存在的且最为棘手的问题，更是特殊教育学校教师感到十分困惑的问题。

笔者通过自己长期的教育教学实践，发现聋生存在学习情绪问题是这样一些基本特征：有学习情绪问题的聋生在阅读理解、计算、分析问题、思维、口语表达和书面表达等能力方面都明显低于一般聋生；对自己的学习成绩毫不关心，且具有厌学情绪，在学校，同学关系紧张，较为孤独；对学习的自信心、意志力与其他聋生有明显的差异，自卑心理也很强，导致这些心理问题，主要有以下几方面因素及解决途径：一、影响聋生学习情绪问题的外部因素。

1、聋生对学校不感兴趣。

目前，聋校教育教学设施不能满足聋生的需求。

如多媒体功能教室缺乏，教学设备计算机不能作为一门信息技术课随时向聋生开放；阅览室规模小，图书、音像资料有限不能及时向聋生开放；学校各项评优，老师多数看重的是学习成绩，学习差的，各方面都优秀，也很少评上，对他们不够公平。

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略听障学生是指由于感知世界的听觉缺陷而困扰的学生。

由于听力的障碍，他们在学习和生活中可能会出现一些情绪行为问题。

本文将重点讨论听障学生的情绪行为问题以及解决策略。

听障学生在学习中可能会出现沮丧和挫败感。

由于听力上的障碍，他们可能会发现自己在学习中遇到了困难，无法适应正常听力的教学方式。

这种困境和挫败感可能会导致学生的情绪低落，甚至失去对学习的兴趣。

听障学生在社交交往中可能会出现沟通障碍和孤立感。

由于听力的障碍，他们可能无法像其他学生那样通过语言交流来表达自己的思想和情感。

这种缺乏有效沟通的困境可能使他们感觉被孤立和排除在主流社交圈之外，进一步加重了他们的情绪困扰。

针对这些问题，教育者和家长可以采取一些策略来帮助听障学生解决情绪行为问题。

提供适当的支持和鼓励是非常重要的。

教育者和家长应该理解听障学生的困境，并对他们的努力和成果表示赞赏和肯定。

他们可以帮助学生制定可行的学习目标，并与他们共同努力实现这些目标。

这样的支持和鼓励可以增强学生的自信心，减少情绪困扰。

提供适合听障学生的学习环境和教学方式也是很重要的。

教育者可以通过使用图形、手势和口语等多种方式来辅助教学，以便学生更好地理解和吸收知识。

他们还可以使用辅助听力设备来帮助学生获取更清晰的听力。

这些措施可以提高学生对学习的兴趣和参与度，减少挫败感和情绪困扰。

帮助听障学生建立积极的社交网络也是十分重要的。

教育者和家长可以帮助学生参加听障社区的活动，并与其他听障学生建立联系和友谊。

这样的社交支持可以减少听障学生的孤立感，并提高他们的自尊心和情绪稳定。

听障学生在学习和生活中可能会出现一些情绪行为问题。

通过适当的支持和鼓励，提供适合听障学生的学习环境和教学方式，并帮助他们建立积极的社交网络，可以有效地解决这些问题。

这样的策略将有助于提高听障学生的学习成绩和生活质量。

从聋幼儿特点出发调动积极因素提高语言训练效果

从聋幼儿特点出发调动积极因素提高语言训练效果作为一名多年工作经验的幼儿相关工作者，我深刻地认识到聋幼儿语言训练的重要性。

聋幼儿由于生理原因，语言能力发展相对滞后，但这并不意味着他们无法掌握语言。

下面，我就从聋幼儿的特点出发，谈谈如何调动积极因素，提高语言训练效果。

一、了解聋幼儿的特点1.听觉敏感度低：聋幼儿对声音的敏感度较低，这使得他们在语言学习过程中，对语音的辨识和模仿存在困难。

2.语言理解能力差：由于听觉敏感度低，聋幼儿对语言的理解能力相对较差，容易导致沟通障碍。

3.手势语言丰富：聋幼儿在交流中，手势语言的使用较为频繁，这也是他们表达情感和需求的重要途径。

4.情绪波动大：聋幼儿情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。

二、调动积极因素，提高语言训练效果2.注重个体差异，因材施教：针对聋幼儿的个体差异，制定个性化的训练方案，确保每个孩子都能在适合自己的节奏下学习语言。

3.多种教学方法相结合：采用听觉、视觉、触觉等多种教学方法，让聋幼儿充分参与其中，提高语言训练效果。

4.加强家长沟通，共同参与：与家长保持密切沟通，让家长了解孩子在语言训练过程中的表现，共同参与孩子的成长。

1.利用视觉辅助工具：为聋幼儿提供丰富的视觉辅助工具，如图片、动画、手势等，帮助他们更好地理解语言。

2.创设情景教学：通过情景教学，让聋幼儿在真实的语境中学习语言，提高语言理解能力。

3.强化语音训练：针对聋幼儿的语音辨识困难，加强语音训练，让他们能够正确发音、辨别音素。

4.激发学习兴趣：通过趣味性的教学方法，如游戏、歌曲、故事等，激发聋幼儿的学习兴趣。

6.定期评估与反馈：对聋幼儿的语言训练效果进行定期评估，及时了解训练进度，为下一步训练提供参考。

earliertext.Here'sthecontinuationandenhancementofthedocu ment:语言，是人类交流的桥梁，对于聋幼儿来说，这座桥梁显得尤为重要。

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略听障学生是指由于听觉上的障碍，导致他们的语言和沟通能力受到限制的学生。

这些学生在学习和生活中经常遇到情绪行为问题，这主要是因为他们与普通学生有着不同的需求和挑战。

本文将从听障学生情绪行为问题的原因入手，探讨解决这些问题的策略。

听障学生的情绪行为问题多与他们的特殊需求有关。

因为他们无法像正常人一样听到周围的声音，很容易产生沮丧和隔离感。

这种隔离感会导致他们无法适应学校和社交环境，从而表现出情绪不稳定、情绪低落或退缩的行为。

听障学生的情绪行为问题也与他们对学习的挑战有关。

因为他们无法正常听取教师的讲解和同学们的互动，他们在课堂上很容易感到无助和困惑，从而表现出焦虑和冲动的行为。

他们在完成学习任务上可能会遇到困难，无法达到普通学生的要求，从而产生自卑和挫败感。

第一，提供情绪支持和辅导。

教师和家长应该与听障学生建立良好的沟通和信任关系，倾听他们的情感需求，并给予适时的安抚和支持。

可以引导他们学会表达情感，如通过书写、绘画或其他方式，帮助他们宣泄情绪，减轻压力。

第二，提供适当的学习环境和资源。

为了帮助听障学生更好地参与课堂活动，教师可以提供视觉辅助工具，如字幕、图片、手势等，以增强沟通和学习效果。

可以提供个体化的学习计划和支持，根据学生的能力和学习风格，量身定制教学内容和方法，提供更多练习和反馈。

鼓励和培养听障学生的自信心和积极心态。

教师和家长应该关注和强调听障学生的优点和成就，鼓励他们充分发挥自己的潜力，并相信他们可以克服困难。

可以提供适当的挑战和支持，帮助他们建立自信心和积极心态，培养他们的自我管理和解决问题的能力。

第四，加强听障学生的社交技巧和合作能力。

由于听障学生经常面临社交障碍，他们可能会遭受孤独和排斥。

为了帮助他们更好地融入学校和社交环境，教师和家长可以提供社交技巧的培训和实践机会，组织丰富多彩的团队活动和社交互动，鼓励他们与同学们建立友谊和合作关系。

听障学生的情绪行为问题是由于他们的特殊需求和挑战所致。

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略随着社会的发展和教育事业的进步，随之而来的是教育多元化，听障学生的教育也逐渐受到重视。

不过，在听障学生教育中，情绪行为问题一直是教育工作者和家长所面临的挑战。

因此，本文将会就听障学生的情绪行为问题进行浅谈，并且提出解决问题的策略。

1. 易发脾气，情绪波动大由于听障学生心理上存在着无从表达自己的痛苦和不满，没有被人重视的感觉，使得他们朝着极端化的情绪方向发展。

个别学生会因为遇到不如意的事情而一发脾气，甚至会发呆、感到沮丧。

2. 沉默寡言，缺乏沟通由于听力障碍，听障学生往往缺乏日常交流和社交能力，无法用普通的语言沟通，导致他们在人际交往中显得非常孤立。

3. 易出现肢体语言不当对于普通人而言，肢体语言会成为交流时的有力辅助工具。

但对于听障学生而言，由于无法听懂语言隐喻等，他们的肢体语言也无法恰当地表达意思。

1. 为听障学生创造更加安全、温馨、充满爱和信任的环境教育工作者和家长首先应该为听障学生创造一个安全、温馨、充满爱和信任的环境，不断调整心态，给学生更多的关注和爱心，让他们体会到他们在这里不是孤单的，让他们感受到情感上的沟通和互动，增加对这个社会的归属感。

2. 肯定听障学生的优点，提高其自尊心教育工作者和家长应该了解听障学生的特点，肯定听障学生的优点，赞美他们的优点，让他们感受到自信，有了自信，便会有自尊心，从而积极努力地面对自己的缺陷，充分发挥自己的优点。

3. 引导学生表达自己的情感，并理解和尊重他们的情感需求教育工作者和家长应该引导学生，帮助他们学会适当表达自己的情感，同时理解和尊重听障学生的情感需求，积极创造条件，让学生决定自己的事情，自由表达对某些事情的解决方案，让他们自主实践，为他们提供一个安全的空间，让他们能够大胆地表达自己的想法、渴望和怨气，培养他们理解和解决情感问题的能力。

4. 鼓励听障学生参与社交活动，培养其社交能力社交能力是每个人较为重要的一部分，对于如何与人交流、如何在生活中相处，有着至关重要的作用。

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略听障学生在学习过程中，常常面临着一些情绪行为问题，这些问题对于他们的学习和生活产生了一定的负面影响。

探讨听障学生的情绪行为问题，并提出相应的解决策略，对于帮助他们克服这些问题，促进他们的学习和发展具有重要意义。

听障学生常常表现出情绪不稳定的特点。

由于听力障碍，他们无法像正常听力的学生那样准确感知周围的声音，并进行及时的反应。

这种感受到的差异常常导致他们的情绪波动，容易出现情绪低落、焦虑、烦躁等问题。

而且，由于无法准确听到他人的语言，他们的交流受限，也容易感到孤独和沮丧。

听障学生在学习过程中可能出现自尊心低、自卑情绪的表现。

由于听力障碍，他们可能会受到同学们的歧视和排斥，形成自卑情绪和自卑心理，缺乏自信心。

这种心理状态可能导致他们在学习中思想负面、应对困难能力差，并且容易产生逃避学习的行为。

听障学生的情绪行为问题还表现在学习动力不足。

由于他们无法像正常听力的学生那样准确听到老师的讲解和同学们的互动，所以他们的学习效果常常不如意。

在这种情况下，他们可能会丧失学习的动力，出现怠学、消极和懒散的行为。

针对这些情绪行为问题，可以采取一些解决策略来帮助听障学生克服困难，改善情绪行为问题。

教师和家长应加强对听障学生的关爱和关注，为他们提供情感支持。

教师要关注听障学生的情绪动态，及时发现并了解他们的情绪变化，并及时与他们进行沟通交流。

家长也要关注他们的情绪状态，为他们提供安全、温暖的家庭环境，给予他们爱和鼓励。

通过心理辅导的方式，帮助听障学生建立积极的情绪态度和良好的心理素质。

可以通过学习自我调节的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他们平衡情绪，缓解压力。

教师和家长还可以通过情绪管理的培训，帮助他们学会正确处理情绪问题，提高情绪管理能力。

教师应根据听障学生的具体情况，采取个性化的教学方法，激发他们的学习兴趣和动力。

可以利用视觉、触觉、肢体语言等多种方式进行教学，增强他们对学习内容的理解和记忆。

聋生快乐语文课堂氛围论文

聋生快乐语文课堂氛围论文概要：快乐，是一种感受，是一种态度，更是一种能力。

还聋生一个快乐的语文课堂，就是要教会聋生幸福生活快乐学习的能力。

教育的艺术应该在于引，在于激。

这让笔者想起徐志摩那句诗：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”笔者想，每堂语文课都应该是一个美丽的艺术梦，人生梦。

让我们共同努力，还聋生一个快乐的语文课堂，让每一个聋孩子都拥有幸福的童年，快乐学习，健康成长。

优化课程实施中，要为聋生创设宽松民主的学习氛围，调动能激发他们自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到学习语文的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。

在教学实践中，笔者尽可能地带领学生在语文学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。

通过查查、读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生语文学习的兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中获得成功的愉悦和满足，培养聋生的自尊心和自信心。

如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，课前笔者要求学生通过手机或电脑查找或实拍小蝌蚪和青蛙的资料，课堂上，笔者请聋生帮小蝌蚪写一张“寻青蛙妈妈启事”，帮青蛙妈妈写一张“找蝌蚪孩子启事”。

于是，教室里有说的、画的、用文字描述的、图片展示的，还有猜谜语的：“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。

”“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。

”“大脑袋，长尾巴，儿时无腿水中游。

后腿伸，前腿到，跳来跳去找妈妈。

”……场面十分热烈，聋生情绪非常激动。

由于聋生能在宽松民主的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。

课堂中，笔者还给学生充分的民主和自由：给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式。

在宽松民主的学习氛围中，孩子们乐得手舞足蹈，他们有的离开座位去找好朋友一起探讨，有的和同桌展讨论，有的小组交流。

他们有的边说边模仿蝌蚪游、青蛙跳，有的拿起画笔描绘大青蛙样子，小蝌蚪的渐变图，还有的走上讲台，利用电脑平台，播放自己用手机拍的小池里小蝌蚪游动的视频；草地上青蛙跳的照片等资料。

关于聋儿语言训练策略的[论文]

关于聋儿语言训练策略的探讨我从事特教工作16年，关于聋儿的语言训练一直是一大难题。

近年来，针对聋儿语言训练的策略进行了探讨，在聋儿语言训练教学的过程中，了解了聋儿语言训练的各种基本方法，另辟蹊径，总结了自认为比较有效的聋儿语言训练三大教学策略。

一、识字学语聋儿识字主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定的语言环境中知道字义。

这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。

因为聋儿与正常儿一样有健全的大脑和发音器官，常常是由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较晚。

因而，识字学语就是充分利用其视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响。

以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。

工作实践中，摸索出借助文字识读来辅助聋儿学语的方法。

1 直观演示直观演示，循序渐进。

首先，让聋儿认识词语卡片。

在教学中，先示范演示，然后让聋儿在理解词语意义的基础上学读。

其次，让聋儿找出卡片。

对已学过的生字卡片，采取“找一找、看一看、辨一辩”的方法，巩固语言，强化训练。

2 语境游戏因游戏是儿童不可缺少的“食粮”，是儿童最喜爱的活动。

在游戏的过程中，适时出示词语卡片让孩子认识。

有时把学过的词语卡片背在孩子身上，让他们找朋友、连字成词、连词成句等。

有时还伴有故事讲解。

孩子兴趣很浓，记忆效果很好，强化了对聋儿语言训练的力度。

3 情境表演情境表演必须以一定的词语学习和简单的情境表演的基础。

当然，表演不能太复杂，要根据自己的教育对象去设计情景。

如：在学习看图讲述“饭前洗手”时，通过讲故事创设语言情境，伴有体态语和动作语；准备脸盆、香皂、毛巾等实物，让几位小朋友表演。

这样教学，不但孩子兴趣浓厚，而且启发了他们的思维，开发了他们的智力。

4 口语、书面语结合语言训练也可以把认字和说话结合起来。

从孩子接触较多的、笔画简单、又容易读的字开始。

方法是看物识字、看图识字、看动物识字，反复训练，逐步掌握。

聋幼儿语言训练中的心理干预策略探讨

聋幼儿语言训练中的心理干预策略探讨随着社会的进步和发展，人们对于特殊教育的关注度逐渐提高，聋幼儿的语言教育也越来越受到重视。

在我国，聋幼儿的比例约为千分之一，他们由于听觉障碍，无法像正常孩子一样学习语言，这给他们的成长和融入社会带来了一定的困扰。

因此，针对聋幼儿的语言训练显得尤为重要。

本文将探讨聋幼儿语言训练中的心理干预策略，以帮助聋幼儿更好地学习和掌握语言。

一、了解聋幼儿的心理特点1.聋幼儿由于听觉障碍，无法正常接收和理解语言信息，这使得他们在与人交流时产生焦虑和自卑情绪。

2.聋幼儿在成长过程中，可能会受到周围人的歧视和误解，导致他们心理承受较大的压力。

3.聋幼儿的认知和发展水平与正常孩子存在差距，这使得他们在学习新知识时感到困难，进一步影响他们的自信心。

二、心理干预策略在聋幼儿语言训练中的应用在聋幼儿的语言训练中，教师要与聋幼儿建立起信任和关爱的关系。

这可以通过多陪伴、多关心、多鼓励来实现，使聋幼儿感受到学习的乐趣和价值。

2.创设轻松愉快的学习氛围教师应尽量创造一个轻松愉快的学习环境，让聋幼儿在愉悦的情感状态下学习。

可以通过游戏、歌曲、故事等丰富的教学手段，激发聋幼儿的学习兴趣。

3.注重个体差异，制定个性化的教学计划由于聋幼儿的听力损失程度、认知水平和发展速度存在差异，教师应针对每个孩子的特点，制定个性化的教学计划。

同时，要定期对教学效果进行评估，调整教学策略。

4.鼓励聋幼儿主动参与交流教师应鼓励聋幼儿在课堂活动中主动参与交流，表达自己的观点和需求。

可以采用手语、口语、文字等多种沟通方式，帮助聋幼儿更好地理解和学习。

5.提高家长的心理干预能力家长是聋幼儿成长过程中最重要的支持者和陪伴者。

教师应加强与家长的沟通，指导家长掌握一定的心理干预技巧，以便在日常生活中更好地支持和引导孩子。

6.开展心理咨询和辅导针对聋幼儿及其家长的心理问题，学校可以设立心理咨询室，定期开展心理咨询和辅导，帮助聋幼儿和家庭度过心理难关。

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略

浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略听障学生是指由于耳朵或听觉神经的问题导致听力受损的学生。

由于耳聋会对听障学生的交流和学习造成困扰，因此他们在情绪行为方面可能会出现一些问题。

本文将浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略。

听障学生可能会因为交流困难而表现出情绪紧张和沮丧。

他们可能无法听到教师的讲解，也无法与同学进行正常的交流。

这会导致他们产生焦虑和孤独的感觉，进而表现出情绪和行为问题。

解决这个问题的策略之一是通过提供给听障学生合适的听觉辅助设备，如助听器或人工耳蜗等，以帮助他们改善听力，并更好地参与到教学中来。

教师和同学们也可以通过学习一些基本的手语或轻度唇语等交流方式，与听障学生进行更有效的沟通。

听障学生由于感知上的不足，可能在学习或活动中遇到障碍，无法跟上其他同学的进度，耐心和自信心可能会受到打击。

他们可能表现出沮丧、自卑、自闭等情绪问题。

解决这个问题的策略之一是为听障学生提供个性化的学习计划和支持。

教师可以根据听障学生的具体情况，针对性地安排课程内容和学习方式。

教师还可以通过鼓励和奖励来增强听障学生的自信心，激发他们学习的兴趣和动力。

听障学生的情绪行为问题也可能与他们的家庭环境和家庭支持有关。

一些听障学生可能来自较为困难的家庭，缺乏良好的家庭支持和关注。

这可能导致他们在学校中出现情绪和行为问题。

解决这个问题的策略之一是与听障学生的家长保持良好的沟通，了解他们的家庭环境和问题，并提供必要的支持和帮助。

学校也可以提供一些家庭教育的课程和资源，帮助家长更好地支持听障学生的学习和成长。

听障学生在情绪行为方面可能会遇到一些困扰，但这些问题是可以得到解决的。

通过提供合适的听觉辅助设备、个性化的学习计划、社交活动和家庭支持等策略，可以帮助听障学生克服情绪行为问题，提高他们的学习和生活质量。

论听障学生情绪调节策略的有效运用

是．问题就在于他们不懂得运用适
个体以忽视、回避和减弱等方式对
情景中可能引起情绪的刺激进行评价．尽可能地不去感受情景可能引
知所带来自卑的表现。为此．我对
她除了进行一系列的开导、教育以外．主要应用评价忽视的策略帮助她改变认知。常常陪同她一起外出
如果能以适当的方式在适当的情境表达适度的情绪，就是健康的情绪管理之道。在特殊教育学校中．我们常常遇到这样的听障学生：兴奋时手舞足蹈、尖叫刺耳，冲动时一意孤行，委屈冤枉时打人
乘坐公共汽车、逛街、吃饭、购物、玩耍，和她随时随地进行手语
起的情绪。评价重视是一种增强型
由于家庭教育对孩子的成长至关重
心。所以我知道，老师对学生的信
相看．后来他考入一个艺术学校继
要，所以我不仅在校内向学生进行有效的教育。同时也加强与家长的联系，发挥家庭教育的重要作用。发现学生情绪不稳定时。及时与家长取得联系，保证学生的健康发展。平时我也会通过家访、家长会等形式与家长沟通．促使某些家长转变 “ 以钱代教 ” 的观念。避免盲目的溺爱，让自己的孩子多做家务多动手，锻炼其意志，增强自立。３．用赞许的目光温暖学生。我读初二时．英语常考不及格，因为这个我还留了级。后来换了一个

聋生语文教学论文如何激发学生情感

聋生语文教学论文如何激发学生情感概要：苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。

”让我们在聋校语文课堂教学中积极探索发掘情感美吧。

因为只有融合了情感的教学才是美的教学，才会取得良好的教学效果。

不同的文体，不同的内容，我们可采用不同的方法导入新课，其目的就是激发聋生的学习兴趣，更好地受到熏陶。

教学《狼牙山五壮士》，教师可先放一段有关狼牙山五壮士的录像，让聋生观看后，聋生很快掌握了故事情节，激起他们对祖国的热爱，对狼牙山五壮士的敬佩之情，使聋生在故事情景中自然进入课文的学习。

如教学茅以升的《中国石拱桥》，教师可制作关于各种桥的多媒体课件，在导入新课之前，将图片展示出来，引起聋生的集中注意和有趣思考，引起他们寻求探索新知的积极性，为他们理解新知识提供感性材料，也为他们架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考。

一、巧设悬念，激发情感教师在让聋生接触课文之前，可先通过手语复述课文情节，在关键处停下来，让他们去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。

这样巧设悬念，往往能激起聋生的好奇心，聋生阅读课文的热情就会大增。

如教学《科里亚的木匣》、《倔强的小红军》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发聋生的情感。

二、创设疑问，启迪思维教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让聋生思考，从而使他们的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。

这样导入新课，能较好地吸引聋生的注意，使他们产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

如教学《鱼游到了纸上》时，可设计这样的提问：“鱼生活在水里，为什么会游到纸上？”三、故事吸引，情境感染聋生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。

教师可以抓住他们这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发聋生对所学新课产生浓厚兴趣。

同时，授新课前，花较短时间，用熟练的手语，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使聋生在轻松愉快的气氛中进入学习。

听障学生情绪调节的教育策略

听障学生情绪调节的教育策略听障学生情绪调节的教育策略引言听障学生在学习过程中面临许多挑战，其中之一是情绪调节。

由于他们的听力受损，他们可能会感到孤独、沮丧和挫败。

因此，教育工作者需要采取措施来帮助这些学生管理情绪，以便他们能够更好地适应学习环境并取得成功。

一、了解听障学生的情绪特点1.1 感到孤独和被孤立由于听力受损，听障学生常常感到与周围人隔离。

他们可能会错过重要的交流和信息，并且很难与同伴建立联系。

这种孤独感可能导致他们感到沮丧和失落。

1.2 感到挫败和无助由于听力受损，听障学生在课堂上可能会错过老师说的话或同伴之间的对话。

这种经历可能会导致他们感到挫败和无助，并对自己的能力产生怀疑。

1.3 有时容易激动或沮丧由于面对各种困境，如语言障碍和社交困境，听障学生可能会感到沮丧或激动。

这种情绪可能会影响他们的学习和日常生活。

二、实施情绪调节教育策略2.1 建立良好的关系建立良好的关系是帮助听障学生管理情绪的重要步骤。

教育工作者应该与听障学生建立密切的联系，了解他们的需求和挑战，并提供支持和指导。

通过建立信任和互相尊重的关系，听障学生可以更容易地管理自己的情绪。

2.2 提供支持和指导教育工作者可以提供一些技巧和策略来帮助听障学生管理情绪。

例如，他们可以向学生介绍深呼吸、放松技巧等方法来缓解焦虑或紧张感。

此外，提供有关如何处理挫败感和无助感的指导也很重要。

2.3 设计适合听障学生的课程设计适合听障学生的课程也是帮助他们管理情绪的重要步骤。

例如，在课堂上使用视觉辅助工具（如幻灯片或图片）可以帮助听障学生更好地理解和记忆知识。

此外，为了避免听障学生感到孤独和被孤立，教育工作者应该鼓励同伴之间的互动和合作。

2.4 帮助听障学生建立自信建立自信是帮助听障学生管理情绪的重要步骤。

教育工作者可以通过赞美他们的成就、提供支持和指导来帮助他们建立自信。

此外，鼓励他们参加课外活动或社交活动也可以增强他们的自信心。

三、结论在教育工作者的帮助下，听障学生可以成功地管理情绪，并在学习和日常生活中取得成功。

关于聋校小学语文快乐课堂教学的探讨

关于聋校小学语文快乐课堂教学的探讨摘要：小学语文是学生学习其他学科的重要基础，也是一切学科的基础。

良好的语文基础可以帮助学生更好地掌握其他学科知识。

当前聋校小学语文课堂上，教师尊重聋儿身心发展，注重主体性发展，实现了预期的教学效果。

文章主要讲述了如何在快乐的课堂里对聋儿进行语文教学。

关键词：快乐课堂；聋校；小学语文一、构建快乐课堂的重要性众所周知，读书是一件苦差事。

为此，教育界提出了“快乐教育”的理念，并提出了“快乐课堂”的建设。

教师可以通过引入趣味元素，运用趣味化的教学方法，营造快乐的学习氛围，使学生能够充分享受和提升自己的学习积极性和有效性。

愉快教学是一种相对容易的教学方法，无论是对教师还是对学生而言。

苏霍姆林斯基曾说：“课堂一定要有趣，教学一定要有趣。

学生将会在充满活力的学习和思考中为探索的真理而惊叹和满意。

”只有创造快乐的课堂，才能使学生的主体性得到最大程度的发挥，从而使他们更好地学习，取得良好的教学效果。

传统的教育方式，往往是教师在讲台上讲授，学生在下面听讲。

当教师在讲课时，学生正在他们的座位上写写画画。

这种教师直接将知识与技巧传授给学生的方式，极大地影响了儿童的学习积极性，导致课堂教学的低效。

尤其是小学，儿童的身心发展最快，兴趣广泛，活跃，易受干扰。

如果采取传统的方法，无疑会降低学生的学习积极性。

“快乐课堂”的创建旨在创造一种轻松的课堂气氛，并调动学生的学习积极性。

为此，教师应主动进行快乐课堂教学，创造快乐的学习教育模式，以激发学生的学习热情。

二、在聋人学校开展快乐语言教学的必要性聋人学校的教师面对的是一批听力障碍的特殊群体，他们无法像正常孩子一样正常地运用听力。

在课堂上，学生是靠对教师的口型和面部表情进行视觉感知来学习的，而接触则是更为常见的教学方式。

在一个宁静的环境中读书是一件很枯燥的事。

尤其是小学生的智力发展还不够成熟，对事物的理解能力还需要进一步提升。

语文课堂教学时间一般是４５分钟，对他们而言，这段时间是相当漫长的。

听障学生情绪调节的教育策略

教学篇誗教学反思心理学认为，情绪是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。

当外界事物作用于人时，人对待事物就会有一定的态度，符合自己主观世界，就会产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验，不符合自己主观世界时，就会产生憎恨、不满意、痛苦、忧愁、愤怒、羞耻、悔恨等内心体验。

听障学生由于听力语言障碍，他们认识客观世界的过程容易出现偏差。

比如，认识事物较片面等。

因此，对认识过程作用于人所产生的最普遍、通俗的情绪喜、怒、哀、惊、恐、爱等内心体验，对听障学生而言，就难以真实地反映客观世界，极易引发听障学生产生不良情绪，进而深刻影响听障学生的学习与生活。

一、听障学生情绪特点及主要表现1.听障学生的情绪体验比较单调、贫乏听觉障碍使得听障学生缺乏或完全丧失了外界各种声音的刺激。

和谐的旋律、悠扬的歌声、柔顺的言语等，不会引起听障学生愉快的体验。

同样，噪声和秽语也不会引起听障学生的烦恼和厌恶。

也就是说，听障学生缺乏言语刺激引起了各种情绪体验。

这就使他们的情绪单调贫乏，缺少程度上的细微差别。

2.听障学生的高级情绪缺乏高级情绪一般包括道德感、美感、理智感等。

听障学生缺乏语言，不能全面深刻地认识到周围环境，缺乏对具有明确的社会性质的高级情绪的认识，对真善美、假丑恶等是非评价标准比较模糊、片面，甚至错误地理解。

3.听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定据有关研究表明，相当一部分听障学生敏感多疑，性情忧郁，常常无理取闹，性格偏执，自卑且不合群。

二、听障学生不良情绪的产生研究表明，听障学生不良情绪产生原因，主要有主、客观两个方面。

1.主观因素不良情绪的产生主要原因是听障学生认知不协调、负性情感体验强烈、自我中心倾向明显。

（1）认知不协调听障学生由于听力障碍、语言缺乏，导致他们思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力发展迟缓、水平较低，使得他们在认知活动中对问题的分析理解、思维所占比率较小，直观感知在认知决策中所占比率较大，导致认识过程与内容不一致，认知成分与认知方式不协调，易于凭感觉对问题做出判断和处理。

聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略

聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略
亓翠玲
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】从“让游戏兴趣激发聋儿说话的快乐情绪、让绘画兴趣激发聋儿说话的快乐情绪、让律动兴趣激发聋儿说话的快乐情绪”三个方面,就聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略进行了探讨.
【总页数】1页(P91)
【作者】亓翠玲
【作者单位】山东省莱芜市特殊教育学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.自动语音识别技术在聋儿计算机辅助教学中的应用——聋儿言语训练软件的原型架构
2.谈信息技术在聋儿语训教学中的应用策略
3.聋儿语训教学中的几点注意事项
4.听障儿童语言康复训练中快乐情绪的调动策略
5.聋儿语训教学中的几点注意事项
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