2019-2020年小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》优质课教学设计
《谁先迎来黎明》优质教案
（五）总结地球运动的特点：
最后，就让我们把这几天所学到一起来总结一下吧。
地球的形状
自转的证据
自转的方向
自转的周期
球形
傅科摆
自西向东（逆时针）
24小时（一天）
板书
请把你们组转动地球仪的方向在地球仪上用箭头画出来？
我们组发现，先迎来黎明。
（三）认识地球自转的方向：
1.思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
3.阅读教科书P80页。
4.解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
A猜测谁先见到太阳？
B先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
2.小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。上面两种转法，哪一种像钟表指针的转法，因此，把自西向东叫逆时针，自东向西叫顺时针。
模拟实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ记录单
课堂评估
1.学生能否正确理解地球的自转方向（自西向东即逆时针）；
2.学生是否知道自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；
3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差；
4.从作业情况分析课堂教学成效；
5.课外探索宇宙奥秘的兴趣度。
A图中的每一种色块代表一个时区。“0”代表零时区，零时区以东为东区，零时区以西为西区。北京所在版图的颜色与东八区的颜色相对应，所以北京在东八区。——那纽约、巴黎、东京都在哪个时区？——请学生找一找，然后说一说。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解“黎明”的概念，知道地球自转产生的地理现象。
2. 培养学生观察自然界日出日落的兴趣，提高对地理现象的探究能力。
3. 引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
二、教学内容：1. 黎明的定义及其产生的原因。
2. 地球自转的方向和周期。
3. 地球上不同地区迎来黎明的顺序。
4. 如何在日常生活中观察和记录日出日落时间。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：地球自转产生的地理现象，地球上不同地区迎来黎明的顺序。
2. 教学难点：地球自转的方向和周期，如何观察和记录日出日落时间。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球自转产生的地理现象。
2. 利用图片、视频等教学资源，帮助学生形象地理解黎明和地球自转的概念。
3. 组织学生进行观察和实践，培养学生的实践能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示日出日落的图片，引导学生思考“黎明”的概念。
2. 讲授新课：讲解地球自转的方向、周期及其产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异等。
3. 案例分析：分析地球上不同地区迎来黎明的顺序，如地球上最东边的地方最先迎来黎明。
4. 实践环节：引导学生观察和记录当地的日出日落时间，了解黎明到来的顺序。
6. 布置作业：让学生结合所学知识，思考并回答“为什么地球上的不同地区迎来黎明的顺序不同？”等问题。
六、教学评价：1. 评价学生对黎明概念的理解，通过提问和小组讨论的方式进行。
2. 评价学生对地球自转方向和周期的掌握，通过填空题或选择题进行。
3. 评价学生对地球上不同地区迎来黎明顺序的理解，通过案例分析报告或小组讨论进行。
4. 评价学生的实践能力，通过观察记录表和口头报告进行。
七、教学资源：1. 日出日落图片和视频资料。
2. 地球仪或平面图，展示地球上不同地区的位置。
3. 观察记录表，用于学生记录日出日落时间。
八、教学进度安排：1. 第一课时：导入新课，讲授地球自转方向和周期，分析黎明概念。
《谁先迎来黎明》教学设计
《谁先迎来黎明》教学设计教学内容分析《谁先迎来黎明》一课是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课探究的重点。
本课是在基于学生可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、亲身模拟等原理和方法进行推理和论证，最终认识地球是如何运动的，从而解决北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明及它们之间的日出相差几小时等问题。
学情分析前面学生已经探究地球的自转形成昼夜交替现象的规律，老师也让学生事先收集地球的自转形成等方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，课堂上利用模拟游戏提高了学生学习科学的兴趣，学生在课堂中表现了对有关谁先迎来黎明现象的浓厚兴趣。
虽然我们是农村小学，但本节课所需的教具我校能够满足师生的需求。
教法：由于学生刚学完地球的自转形成昼夜交替现象，对地球的自转现象已有一些简单的认识，针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法。
体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
教学目标知道天体的东升西落因地球自转而发生的现象。
通过相对运动推导地球自转方向，培养学生的观察力和推理力。
通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，理解相对运动，并在活动中培养小组合作精神和尊重事实、重视证据的科学态度。
教学重难点重点：通过亲身模拟游戏理解相对运动，从而判断地球的自转方向。
难点：通过分析地球自转现象，探究不同地区迎来黎明的时间差问题。
教学准备教师准备：课件、有5张“北京（东）”、“乌鲁木齐（西）”字样卡片；5张“太阳”图片；跟地球自转有关的书籍；有关时差的录像资料等。
学生准备：课前收集有关地球自转的信息。
教学设计（一）、情境导入1、播放一段2014年巴西世界杯开幕式的视频（2014年6月12日下午5点在巴西举行世界杯开幕式，此时是北京时间6月13日的凌晨4点）为什么会出现这种现象？2、地球自转形成昼夜交替变化，世界各地都会同一时间迎来黎明吗？（生质疑）3、课件展示：让学生看地图并找到北京和乌鲁木齐这两个地方；说一说它们的相对位置是怎样的？板书：北京（东）乌鲁木齐（西）4、再让学生猜测北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。
五年级下册《谁先迎来黎明》教学设计
五下科学《谁先迎来黎明》执教：刘红霞【教学目标】科学概念：1．天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
2．地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
3．地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
4．不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
过程与方法：1．通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。
2．通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
3.根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
情感态度价值观：1．初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
2．在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。
3．培养尊重事实、重视证据的科学态度。
【教学重、难点】1．重点：地球自转的方向。
2．难点：理解相对运动，对世界时区图的认知、时差的计算等。
【教学准备】学生准备：地球仪、小电筒、时区图。
教师准备：“地球”转椅一把、实验记录单。
【教学过程】一、课件导入1．同学们，我们祖国历史悠久，风景优美，老师在课前搜集了一些地方的照片与大家共同分享。
你们知道这些都是在哪个城市拍的照片？（北京）北京是我国的首都，大家都特别熟悉，我们再来看一组图片，这里的人们在尽情地分享着劳动的果实，看到这些照片你又想到哪个城市的呢？（乌鲁木齐）这个城市不仅因“丝绸之路”闻名，而且以“瓜果之乡”著称，那里的水果非常好吃。
2．你们想知道这两个城市在我国的具体位置吗？（1）出示中国地图。
我们可以通过地图来找，（中国地图像一只雄鸡，）指名找到两个城市的位置。
这两个城市的相对位置是怎样的？北京在乌鲁木齐的什么方向？乌鲁木齐在北京的什么方向？指名说。
（教师告诉学生地图上是上北下南，左西右东）板书：乌鲁木齐北京（2）出示地球仪。
我们在地球仪上能找到这两个城市吗？小组活动：小组长拿出地球仪，小组里观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的位置，并小组里说说它们的相对位置。
教科版科学五下4.4《谁先迎来黎明》教学设计
教科版科学五下4.4《谁先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁先迎来黎明》是一节科学探究活动，旨在让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出日落，培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力。
本节课的内容与学生的生活密切相关，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然界的一些现象有一定的认识。
但在地球自转这一方面，可能还缺乏系统的了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、实验等方法，自己发现地球自转的现象，从而达到理解地球自转的目的。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出日落。
2.培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力。
3.培养学生合作交流、动手操作的能力。
四. 教学重难点1.地球自转产生的地理现象——日出日落。
2.如何引导学生通过观察和实验，发现地球自转的现象。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察日出日落的现象，自己发现地球自转的规律。
2.实验法：通过模拟地球自转的实验，让学生更直观地了解地球自转的过程。
3.讨论法：引导学生合作交流，分享自己的观察和实验结果，互相学习，共同进步。
六. 教学准备1.教具：地球仪、地球自转模拟实验器材。
2.学具：观察日记本、画笔、彩纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生观察地球的自转现象，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生观察日出日落的现象，让学生记录下自己观察到的地球自转的规律。
3.操练（15分钟）教师学生进行地球自转模拟实验，让学生亲身体验地球自转的过程，加深对地球自转现象的理解。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生分享自己的观察和实验结果，引导学生互相交流，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）教师提出一些与地球自转相关的问题，引导学生进行思考和讨论，拓展学生的科学思维。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调地球自转产生的地理现象——日出日落，以及观察和实验的重要性。
《谁先迎来黎明》教案
《谁先迎来黎明》教案【教材分析】本课的主要任务是聚焦于“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一问题，让学生通过“提出问题-作出假设-模拟实验-推理分析-得出结论-实验验证”的思维探究过程，逐步认识地球的自转方向、自转周期，以及自转形成了太阳这一天体的东升西落。
本课教材设计了3个活动。
一是模拟实验，利用人体围成的“地球”，研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，明确地球自转方向不同会导致不同的结果；二是根据太阳东升西落的现象，结合日常生活经验中相对运动的特点，推测地球的自转方向是自西向东，再用“地球椅”验证我们的推测；三是根据确认后的地球自转方向，在地球仪上模拟验证谁先迎来黎明。
三个活动环环相扣，且要求学生每进行一次推理，都要用模拟实验验证，充分发挥了模拟实验法在研究宇宙领域问题时的优势，也较好地培养了学生的证据意识。
【教学目标】科学概念目标：●地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象●东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明科学探究目标：●能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点●能运用各种实验逐步认识地球的自转方向科学态度目标：●对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣●能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度科学、技术、社会与环境（STSE）目标：●了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学【教学重难点】重点：通过各种实验逐步认识地球的自转方向难点：运用“地球椅”模拟实验，结合生活实践，理解相对运动的特点。
【教学流程图】【教学过程】1.提出问题教师提问引导：上节课我们知道了地球自转形成了昼夜交替现象，那么地球上不同地区，每天迎来黎明的时间相同吗？教师提问引导：那么我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？引出课题并板书。
学生活动：提出自己的猜想。
设计意图：由已知到未知，从旧知识中提出新问题，符合学生的认知规律。
2.模拟实验教师活动：引导学生先在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，明确两者的地理位置学生活动：在地球仪上明确北京和乌鲁木齐的位置：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
《谁先迎来黎明》教学设计
《谁先迎来黎明》教学设计【教学目标】*科学概念：1、与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。
2、地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
3、地球的自转方向决定了不同地区迎来的黎明时间不同，这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明，即东边早西边晚。
4、不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
*过程与方法1、通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集相关证据。
2、通过生活经验和体验活动，理解相对运动。
3、根根据天体视运动的方向研究地球自转的方向。
*情感态度价值观1、学会从生活实践中寻找证据，初步知道因参照物的不同，人们感觉物体的运动方向不同，从而明白对物体的运动需要从多角度去认识。
2、制造矛盾冲突，激发孩子们积极主动探究的欲望。
3、在活动中培养小组合作精神。
4、培养尊重事实、重视证据的科学态度。
【教学重点、难点分析】教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
即东边早西边晚。
教学难点：理解相对运动以及不同地区的时区差异。
【教学准备】小组材料：模拟地球自转模型图、记录单、卡片【北京、乌鲁木齐】教师准备：相对运动的视频资料、太阳图片、方位卡片、课件【ppt】【教学过程】一、创设情景，引入问题1、【出示PPT1】引出“黎明”。
2、【出示PPT2 、PPT3】，提出质疑，再现昼夜现象，引起思考，出示课题——《谁先迎来黎明》【设计意图：培养学生的听思结合的习惯，在学生静心倾听中，由听觉转换为视觉，联想到黎明；再由视觉联想到旧知——地球自转引起昼夜交替现象，由昼夜交替现象自然水到渠成，导出新课】。
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》教学设计
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁最先迎来黎明》是教科版科学五下的一个单元，主要讲述了地球自转和公转的现象。
本节课通过观察和研究，使学生了解地球自转和公转的规律，理解日夜交替和四季变化的原因。
教材内容丰富，以探究活动为主，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。
但学生对地球自转和公转的内在联系，以及四季变化的原因还需进一步探究。
学生观察能力较强，乐于参与实践活动，但对复杂的概念和原理的理解还需教师的引导。
三. 教学目标1.让学生了解地球自转和公转的现象，理解日夜交替和四季变化的原因。
2.培养学生的观察能力、实践能力和科学思维。
3.激发学生对科学的兴趣，培养合作精神和探究精神。
四. 教学重难点1.地球自转和公转的规律。
2.四季变化的原因。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察地球运动的现象，总结规律。
2.实践法：引导学生参与实践活动，如制作地球仪，观察四季变化等。
3.讨论法：分组讨论，引导学生探究地球运动与四季变化的关系。
4.讲授法：讲解地球自转和公转的基本概念，阐述四季变化的原因。
六. 教学准备1.准备地球仪、图片等教学道具。
2.准备相关视频资料。
3.准备实践活动所需材料。
4.准备PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件，展示地球自转和公转的图片，引导学生关注地球运动的现象。
2.呈现（10分钟）讲解地球自转和公转的基本概念，阐述日夜交替和四季变化的原因。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，观察地球仪，总结地球自转和公转的规律。
4.巩固（10分钟）学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5.拓展（10分钟）观看相关视频资料，进一步了解地球运动的现象。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调地球自转和公转的规律及四季变化的原因。
7.家庭作业（5分钟）制作一个地球仪，观察并记录一个星期的日夜交替和四季变化。
2019-2020年五年级科学下册 谁先迎来黎明教学实录 教科版
2019-2020年五年级科学下册谁先迎来黎明教学实录教科版一、成功之处1.从一堂传统的简单说教课到一堂现代媒体多方参与下的大空间跨度的观察课，是一次大胆的目标定位尝试。
二幅图、三段简单的文字在传统的课堂教学中花不了15分钟时间就能上完本课，但总显苍白无力、无处是从。
从大单元的结构体系来重新定位本课的目标：大空间跨度的观察课（观察时差现象、同一时刻世界上同不地区昼夜现象的存在），是对本单元以下教学内容进行科学探究提供的最有力的科学证据。
2.借用现代媒体进行大空间跨度的观察是突破本课教学重点的最有力举措。
通过多种途径，增强学生对时差存在现象的观察体验，大空间跨度的观察在我们已有的条件下没法直接进行观察，如何寻找有效途径让学生得以直观感受体验成为教学难点突破的重点。
现有的现代信息网络媒体为本课教学提供了新的途径，感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验是效为有效的途径。
学生在充满好奇中度过整节课，科学学习气氛十分浓厚。
3.学习生活中的科学，科学为生活服务，借用综合性的生活问题为科学课堂教学添彩。
设计去英国旅游的活动，让学生在相互辩论的过程中，感悟到时差对人类生活的影响。
是对本课内容进一步的巩固、运用和延伸，是对生活科学理念的充分体现。
4.在学生已有科学前概念基础上建立相对正确的科学概念，是学生科学成长的一个必然经历。
不以简单的说教为目的，也不受世界时区图所拖累，让学生在观察中体验，感受时差、时区、北京时间等科学概念，让学生自己在感悟中建立自己的、相对正确的科学概念。
二、不足之处1.直观观察还显不够到位。
感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验总还是单方面的，如果能从师生中寻找到远洋的亲戚资源，利用QQ进行实时网上视频、语音聊天，教师辅助多媒体及时进行现场切换，模拟现场直播，让学生自己和远在地球不同地区的人们进行实时交流、观察，学生的直观体验会进一步加剧，效果会更为理想。
2.教师提供的直观的录像资源略显不科学性。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标：学生能够理解地球自转和公转的基本概念。
学生能够解释为什么不同地区迎来黎明的顺序不同。
1.2 技能目标：学生能够通过地图和地球仪观察地球的自转和公转。
学生能够运用地球自转和公转的知识解释现实生活中的一些现象。
1.3 情感目标：学生能够培养对自然现象的好奇心和探索精神。
学生能够增强对地球科学的兴趣。
第二章：教学内容2.1 地球的自转：学生将通过地球仪观察地球的自转，了解自转的方向、周期和产生的地理现象。
2.2 地球的公转：学生将通过地球仪观察地球的公转，了解公转的方向、周期和产生的地理现象。
2.3 地球自转和公转的应用：学生将通过实例了解地球自转和公转在现实生活中的应用，如时区的划分、航海导航等。
第三章：教学方法3.1 观察法：学生将通过观察地球仪上的标记，了解地球的自转和公转。
3.2 实例分析法：学生将通过分析现实生活中的实例，理解地球自转和公转的应用。
3.3 小组讨论法：学生将分组讨论地球自转和公转的原理，并分享自己的理解。
第四章：教学评估4.1 课堂问答：教师将提问关于地球自转和公转的知识，以评估学生对教学内容的理解程度。
4.2 小组报告：学生分组进行报告，分享自己的学习成果和理解。
4.3 课后作业：学生将完成课后作业，以巩固对地球自转和公转的理解。
第五章：教学资源5.1 地球仪：教师将使用地球仪进行教学，帮助学生直观地理解地球的自转和公转。
5.2 教学PPT：教师将使用PPT展示地球自转和公转的相关图片和实例。
5.3 课后作业习题：教师将提供课后作业习题，帮助学生巩固所学知识。
第六章：教学过程6.1 导入新课：教师通过提问“什么是黎明？”引起学生对黎明的关注，进而引入本课的主题《谁先迎来黎明》。
6.2 自主学习：学生自主阅读教材，了解地球自转和公转的基本概念。
6.3 合作探究：学生分组讨论，通过观察地球仪和地图，探讨不同地区迎来黎明的顺序差异。
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案《谁先迎来黎明》说课材料（一）设计特色《谁先迎来黎明》是教科版5年级下册“地球的运动”单元第4课。
通过前三课的学习同学们知道地球是个球体，太阳只能同时照亮地球的一半区域，知道昼夜交替的现象是由于地球自转造成的。
太阳是颗恒星，在宇宙中的相对位置是基本不变的。
同时同学们初步具有一定的宇宙空间想象能力，能够想象自己跳到地球以外的空间视角去观察。
《谁先迎来黎明》是在前三课的基础上继续研究地球的运动，即地球自转的方向以及由此引起的时间上的差异。
通过对教材和本单元相关知识的研究，我发现谁先迎来黎明不仅决定于地球自转的方向，还必须基于人为的规定。
同时人为规定是讨论时区、时差等问题的基础。
因此人为规定必须在本课明确提出。
基于以上考虑，在教学中我有了这样的设计。
一、选择合适的城市，通过对城市的两两比较引发研究，贯穿整堂课。
教材上提到的可供研究城市有乌鲁木齐、北京、巴黎、伦敦、纽约，而我只选择了三个城市：成都、北京、纽约。
通过“北京和成都谁先迎来黎明”引起对地球自转方向的研究；通过“北京比成都早几个小时迎来黎明”引起对经线、时区的关注再通过“成都和纽约谁先迎来黎明”引起同学们认识到人为规定的必要。
选择成都具有以下重要作用：1、我们居住的城市就是成都，对于孩子来说有亲切感。
2、成都在北京的东边，两个城市恰恰处于两条相邻的经线上，学生很容易算出两个城市间相差1个小时，能快速理解时间和经线互相对应的关系。
3、成都与纽约这两个城市刚好在地球的相对面，在“谁先迎来黎明”这个问题上产生矛盾，从而引发对人为规定的思考，意识到仅仅知道地球自转的方向不能解决谁先迎来黎明这一问题，引出东经180°（国际日期变更线所在的经线的思考）二、通过设计有层次、有逻辑的活动进行思维训练，突破难点用相对运动的特点来推测地球的自转方向既是本课的重点也是本课的难点。
在这一板块，我设计了有层次的逻辑思维训练内容帮助学生循序渐进地认识相对运动的特点，从而能够借助“太阳的动升西落”来推测地球自转方向。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握“黎明”的概念，知道黎明是指日出前后的一段时间。
2. 培养学生观察自然界的能力，提高对周围环境的关注度。
3. 培养学生合作探究的精神，提高沟通能力和团队协作能力。
4. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：重点：掌握黎明的概念，学会观察和描述黎明现象。
难点：理解地球自转对黎明到来的影响，运用科学知识解决实际问题。
三、教学方法：1. 观察法：引导学生观察自然界中的黎明现象。
2. 讨论法：分组讨论，分享观察心得，共同探讨黎明的特点。
3. 实践法：让学生亲身体验黎明时刻，感受大自然的神奇。
4. 讲解法：教师讲解地球自转对黎明的影响，解答学生的疑问。
四、教学准备：1. 课件：黎明图片、地球自转动画等。
2. 实验器材：地球仪、手电筒等。
3. 观察工具：望远镜、相机等（可选）。
五、教学过程：1. 导入新课：展示黎明图片，引导学生关注自然界中的黎明现象。
2. 探究黎明：讲解黎明的概念，让学生了解黎明是指日出前后的一段时间。
3. 地球自转与黎明：通过地球自转动画，让学生明白地球自转对黎明到来的影响。
4. 观察与描述：分组进行观察，让学生用自己的语言描述黎明时的景象。
5. 分享与讨论：分组分享观察心得，讨论黎明的特点，总结黎明的共同点。
6. 实践体验：让学生亲身体验黎明时刻，感受大自然的神奇。
7. 解决问题：引导学生运用所学知识解决实际问题，如预测日出时间等。
8. 总结与反思：回顾本节课的学习内容，让学生谈谈自己的收获和感悟。
9. 作业布置：让学生绘制一幅黎明时的景象，并写下自己的感受。
10. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评估：1. 观察学生的课堂参与程度，了解他们对黎明概念的理解程度。
2. 评估学生在观察和描述黎明时的表现，关注他们的观察细节和描述准确性。
3. 通过小组讨论，评估学生的沟通能力和团队协作精神。
2019-2020年五年级科学下册 谁先迎来黎明教案 教科版
2019-2020年五年级科学下册谁先迎来黎明教案教科版【教学目的】1.知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2.知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
3.知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4.体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5.体会到物体的运动要从多个角度来认识。
【教学重点】认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
【教学难点】理解相对运动。
【教学准备】两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。
【教学过程】一、引入学习：1.谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2.思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟实验：1.确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。
2.请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
3.小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动：1.思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2.回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3.体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？4.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？5.阅读教科书P80页。
6.解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1.问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2.出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
小学科学24谁先迎来黎明(教案)
小学科学24谁先迎来黎明（教案）小学科学24谁先迎来黎明引言：本节课的教学目标是让学生了解地球自转和公转的原理，掌握地球自转和公转对昼夜交替和四季的影响，并能够形象地表达这些概念。
通过实践和探究的方式，让学生主动参与，培养他们的观察能力和科学探索精神。
一、导入：观察与讨论1. 引出课题老师为学生展示一张照片，上面有一座山，其中一半是白天，另一半则是黑夜。
学生观察后，引导他们讨论为什么会出现这种现象。
2. 讨论与分析学生进行小组讨论，整理出造成这种现象的可能原因，并向全班汇报。
（学生的回答可能包括：地球自转、地球公转等）二、理论解释1. 地球自转（1）讲解地球自转的定义与原理讲解地球自转的定义：地球绕自身的轴线从西向东旋转的现象称为地球自转。
我手拿一支铅笔，指着地球仪上的轴线，展示地球自转的运动方向。
（2）地球自转产生的影响a. 模拟观察老师用一个盘子代表太阳，以自转的方式移动盘子，让学生观察盘子上的光源从不同角度照射到地球上的情况，并记录观察结果。
b. 结论总结学生讨论并总结：地球自转使得太阳光线的照射角度产生不同，导致地球上昼夜交替。
2. 地球公转（1）讲解地球公转的定义与原理讲解地球公转的定义：地球绕太阳运动的轨道称为地球的公转。
利用地球仪展示地球公转的形象。
（2）地球公转产生的影响a. 模拟观察老师用一个球代表地球，在教室中绕着太阳进行公转。
同时提问学生：我们的学校现在正是那个季节？b. 结论总结学生讨论并总结：地球公转使得地球离太阳的距离发生变化，导致地球上四季交替的现象。
三、实验探究：日晷实验1. 实验设计学生根据老师指导，利用简易材料制作日晷，记录不同时间的阳光照射情况。
（材料：塑料杯、小纸片、便携式时钟、胶带）2. 实验操作和观察学生在不同时间点上，根据日晷的阴影变化，记录观察结果。
3. 结论总结学生根据实验结果总结：地球自转和公转对太阳的照射角度和强度有影响，进而导致昼夜交替和四季的变化。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握《谁先迎来黎明》这篇文章的主要内容。
（2）培养学生独立阅读和理解文章的能力。
（3）引导学生学会通过文章中的线索，推测出答案的能力。
2. 过程与方法：（1）培养学生通过小组合作，共同探讨问题答案的能力。
（2）培养学生通过图表、图片等辅助材料，更好地理解文章的能力。
（3）培养学生通过实践活动，提高自己的动手能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，珍惜自然资源的情感。
（2）培养学生尊重事实，勇于探索的精神。
（3）培养学生合作意识，学会与人分享和交流。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握文章的主要内容。
（2）理解文章的线索，推测出答案。
2. 教学难点：（1）通过文章中的线索，推测出答案。
（2）理解并运用文章中的科学知识。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频，引导学生关注大自然，引入新课《谁先迎来黎明》。
（2）引导学生思考：你们知道什么是黎明吗？黎明是如何到来的？2. 阅读理解：（1）学生独立阅读文章《谁先迎来黎明》。
（2）学生分享阅读心得，讨论文章的主要内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解文章中的科学知识，如地球自转、日出日落等。
（2）引导学生通过文章中的线索，推测出答案。
四、课堂练习：1. 学生根据文章内容，完成填空题或选择题。
2. 学生分组讨论，根据文章中的线索，设计一个关于黎明的实验。
五、课堂小结：1. 学生总结本节课的主要内容，巩固所学知识。
2. 教师对学生的表现进行评价，鼓励优秀学生。
3. 布置课后作业，要求学生课后巩固所学知识，预习下一节课的内容。
六、课后作业：1. 请学生根据文章《谁先迎来黎明》的内容，写一篇关于黎明的小短文。
2. 请学生通过查阅资料或向家长了解，介绍一种自己喜欢的日出或日落景象，并在课堂上与同学分享。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学过程进行反思，包括教学目标的达成情况、学生的学习状况、教学方法的适用性等方面。
小学科学24《谁先迎来黎明》(教案)
小学科学24《谁先迎来黎明》（教案）谁先迎来黎明（教案）引言：在小学科学课程中，学生学习有关地球与天空的知识，如太阳、月亮和星星等天体的特征和运动规律。
本教案旨在引导学生深入认识太阳和地球之间的关系，并探究日出和日落的原理。
通过实践活动和互动讨论，激发学生的探索兴趣，培养其科学思维和观察力。
一、教学目标：1. 理解太阳、地球和月亮的特征和运动规律。
2. 掌握日出和日落的基本原理和影响因素。
3. 培养学生的观察力、科学思维和合作能力。
二、教学重点：1. 太阳和地球的关系，月亮的特征和运动规律。
2. 日出和日落的基本原理。
三、教学准备：1. 地球仪、模型或图片展示太阳、地球和月亮的相对位置。
2. 实验材料：手电筒、半透明球体、书本或其他小物件作为地球。
四、教学过程：1. 导入（10分钟）教师可以通过播放一段有关太阳和地球运动的视频或展示相关图片来引入本节课的话题。
引导学生思考一下问题：- 太阳是什么？- 地球是什么？什么是地球的形状？- 太阳和地球之间有没有什么联系？2. 概念引入（15分钟）通过展示地球仪、模型或图片，教师讲解太阳、地球和月亮的特征和运动规律，包括：- 太阳是一个恒星，是地球的热源。
- 地球是一个行星，是人类生活的家园。
- 月亮是地球的卫星，绕地球旋转。
3. 实践活动（30分钟）教师给每个小组分发一个半透明球体，并提供一只手电筒。
学生们将手电筒放在球体的一侧，使其成为“太阳”。
请学生模拟地球的运动，围绕“太阳”旋转，同时，观察球体上是否出现日出和日落的现象。
让学生记录观察到的现象并互相讨论。
4. 讨论与总结（20分钟）引导学生围绕以下问题展开讨论：- 为什么地球会有日出和日落的现象？- 日出和日落的时间是否一样？- 日出和日落的时间是否受什么影响？鼓励学生提出自己的观点，并就观点展开讨论。
5. 小结（10分钟）教师总结本节课的内容，并强调以下要点：- 地球围绕太阳运动，所以会出现日出和日落的现象。
《谁先迎来黎明》教学设计
《谁先迎来黎明》教学设计一、教材分析：本课时《谁先迎来黎明》是小学五年级下册关于“地球的运动”一单元中的内容。
这一课时是在学生认识了地球的自转造成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区知识的探索，是本单元的重点内容之一，其中地球自转方向是本课探究之重点。
本课时内容分四部分完成：1、设问：谁先迎来黎明？2、实验推断：迎来黎明的先后与地球自转的方向有关。
3、确定地球自转的方向。
4、认识世界的时区。
二、学情分析：现在的小学生，通过电视媒体已经对地球、宇宙等天文词语有了一定的感性认识，所以在深入探究这些知识时他们也不会吃力，并且关于运动相对性的知识五年级的学生已经在各科知识中都有过学习，但是在理解地球是逆时针自转还顺时针自转时就出现了问题：学生看着地仪自上而下很容易得出地球是逆时针自转的，但当他们面朝北看着天上的日月星辰自东向西运动，就会得出地球是顺时针自转的，因此，关于这一误区老师必须给学生解释明白：观测点的方向或位置不同，观察到的结果也会不同。
我们观看地球仪时从上向下看，根据上北下南的地理坐标，也就是说我们是面朝南去看地球的，因此当学生在现实中比划地球自转方向时，一定要让学生面朝南去做，也就相当于你站在地球的北上方，这样就不会混淆了。
这也就是为什么宇航员在南半球的上空面朝北看地球是顺时针旋转的原因所在了。
三、教学目标：1、能根据天体从东到西的运动现象，推断出地球自西向东逆时针自转的方向。
2、理清越是东边的时区就越先迎来黎明，明确经度与时差之间的关系。
3、培养学生认真思考和认真分析的能力；养成尊重事实，重视证据的科学习惯。
4、感觉祖国幅员辽阔，培养学生热爱祖国的思想感情。
四、教学重难点：1、教学重点：根据天体视运动的方向推导出地球自转的方向。
2、教学难点：明白地球自西向东旋转的方向为何为逆时针方向。
五、教学策略与手段：提问设疑，模拟实验，小组讨论，观点陈述。
六、教学准备：一个大地球仪，写有“太阳”、“北京”和“乌鲁木齐”字样的3张卡片，世界时区图，学生实验记录单54份，手工风车，课件。
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2019-2020年小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》优质课
教学设计
●教材分析
《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。
教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。
第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。
第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。
第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。
第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。
这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。
●教学设计
教学目标
1、知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东；地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2、通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3、初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。
教学重、难点：
1、重点：探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
2、难点：世界时区图的认识。
教学准备：
小组准备：地球仪一个、手电筒一只、世界时区图一张。
教师准备：世界时区图一张、转椅一把、课件。
教学过程：
一、课件导入
1、我们祖国历史悠久，风景优美，老师搜集了两个城市的一些照片与大家共同分享。
欣赏完后，请说一说是什么城市？（北京、乌鲁木齐）
2、你们知道这两个城市分别在我国的什么位置吗？我们可以通过地图来观察一下。
我们还可以在地球仪上找到这两个城市的位置。
3、通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，那这两个城市，每天迎来黎明的时间先后一样吗？哪个城市会先迎来黎明呢？
二、模拟实验：地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同
1、因为地球实在是太大了，我们无法看到它的真面目，我们通常可以用做模拟实验的方法来观察谁先迎来黎明。
给大家准备了实验器材——手电筒、地球仪。
先想一想，怎么做这个模拟实验？另外，在实验中要注意观察，然后把这两个城市谁先迎来黎明的情况填写在实验记录单中？
2、汇报：地球在自转的过程中，北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间先后顺序是怎样的？为什么会出现两种情况？
3、但是地球自转的方向不可能有两种，究竟是怎样的呢？让我们继续研究。
三、理解相对运动，知道地球自转的方向与天体的东升西落相反
1、为了帮助我们研究，我们先来回忆与感受几个生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律？
（1）乘在向前行驶的汽车上，看到外面的景物是怎样的运动的？
（2）乘在向后倒退的汽车上，看到外面的景物是怎样运动的？
（3）乘坐旋转木马，大转盘，看到外面的景物是怎样运动的？
你们能得出什么规律呢？每个同学把规律记录到记录单二中。
（4）推想：乘上转椅，看到周围的景物是在顺时针旋转，你的转椅应该往哪个方向旋转？为什么？再请几位学生在转椅上体验。
（5）现在我们假想这是一把地球大转椅，我们每天看到地球周围有哪些星体在运动，它们的运动方向如何？(自东向西)，由此，你们推断地球的自转方向是怎样的？（自西向东）
四、认识世界时区图
1、确定了地球自转的方向是自西向东，现在你们能判断北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，再次让地球仪自转起来。
2、北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间相差几小时呢？也就是说，北京迎来黎明了，乌鲁木齐要再过几小时才能迎来黎明呢？
3、这个问题我们请世界时区图来帮助我们解决。
出示世界时区图。
从图上观察：北京和乌鲁木齐日出的时间相差几小时？
4、介绍世界时区图：为什么世界时区图可以帮助我们算出各个地区迎来黎明的时间相差了多少呢？（它到底是怎样的一副图呢？）
五、课堂总结
总结地球运动的几个特点：运动方向和方式、周期、证明地球自转的证据。
附送：
2019-2020年小学科学五年级下册课题2.1折形状教案设计
教学目的和要求：
1、认识常见的四种形状。
2、能够通过实验探究物体形状和承受力大小的关系。
3、知道改变物体的形状，承受力的大小会改变。
4、能识别一些物体的主要形式。
5、知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用。
重点探究物体形状和承受力大小的关系
难点使蛋壳的切口尽量平直
教学方法实验探究法
教具三角形纸筒、四边形纸筒、六边形纸筒、圆柱形纸筒
新课教学过程
一、导入新课
1、（出示各种图片或实物）
谈话：自然界里有各种各样的物体，他们有着各种各样的形状，你能说出下列物体是有哪些形状构成的吗？
2、讲述：物体有各种形状，但大多数物体是由圆锥体、圆柱体、立方体、球体四种基本形状构成的。
二、探究不同形状的纸的承受力
1、谈话：纸是我们最常见的材料之一，你能想办法给纸张改变一下形状托起一本书吗？
2、学生分组讨论。
3、老师让学生拿出提前做的各种筒形纸。
4、谈话：我们怎么来比较这几种不同形状的纸，谁的承受力大呢？
5、提醒：比较的时候在哪些方面应该保持相同的呢？如何比较结果？
6、谈话：我们用书本检测承受力，因为书本可以一本一本地放，测试时，要轻拿轻放，尽量减少书本对纸筒的撞击力，放书本是要对准纸筒中心，以防倾倒，一个纸筒只能做一次实验，不可重复使用，因为纸筒被重物压皱后，承受力大幅度下降，会影响测试数据的准确性。
7、学生实验，并做好记录。
8、小结：通过实验我们知道，薄薄的纸，如果改变形状，的确可以托起较重物体。
薄的材料用不同方式折叠和弯曲，可以提高材料的承受力，其承受力大小也
不相同。
三、了解各种形状在生活中的应用
1、P18图，提问：下面物体是根据什么原理做成的。
为什么要这样设计？
2、讨论：我们周围还有哪些物体也是有牢固的形状？
四、拓展
1、演示（出示蛋壳）薄薄的鸡蛋壳好像弱不经风，猜猜多少本子能将它压塌呢？
2、演示，P18圆筒实验，人站在上面。
（两个演示实验都是先预测老师再演示）
3、看了刚才两个实验，你有什么想法？
4、提问：通过今天的学习，你有什么收获，留心观察身边各式各样的物体，运用我们今天所学的知识改进它们的缺点？。