教学设计模板及案例

教学设计模板及案例教学设计模板及案例1全国教改的浪潮冲击着我校，课堂改革势在必行。

化学是一门以实验为基础的科学，目前我校的教学普遍存在问题是：课堂教学中“以学生为主体，教师为主导”的理念一直停留在口号阶段，为了形成一个良好教改氛围，针对学校实际，我特设计这堂课，作为参考案例。

教材分析：新课程目标是要通过该课题帮助学生用粒子的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。

所以人教版新教材对《分子和原子》这一课题的设计构思巧妙合理、化繁难为简易，非常有利于教师的演绎讲解和学生的理解接受。

学情分析：分子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。

学生学起来往往感到难于理解，难于掌握，难于应用。

初中生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，同时逐步向抽象思维过渡。

如何让学生在脑子里建立概念，掌握好知识，运用好知识，教学中可通过录像、实物投影、实验、多媒体辅助教学等方式将文字、图像、声音综合起来，优化教师的教和学生的学，从多个侧面让学生去感觉，去体会，去认知，去学习。

知识与技能：使学生认识分子的真实存在，了解分子质量和体积小、不断运动、有间隔的基本特点。

过程与方法：1. 学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论解释日常现象。

2. 能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察和思考相结合；3. 培养学生根据实验现象分析、推理、判断的能力。

对实验观察的结果、分析能用文字和化学语言进行表述和交流。

情感态度价值观：保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

2. 通过了解分子的基本特点，培养和发展学生的想象思维。

教学重点：1. 了解分子的基本特点。

2. 学会应用分子观点解释日常生活中的一些现象。

教学难点：形成对分子微观行为的想象，初步体会它与宏观物体运动的不同点。

教学设计思路：我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，采取多种教学手段来组织教学。

如演示实验、补充实验、展示图片、播放录像、设计三维动画等。

以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。

不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。

知识、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系，体现化学素质教学的建构观。

1、做好实验，为学习分子建立感性认识通过实验、观察，建立感性知识，从而为学生学习分子的知识奠定事实基础。

2、图片引导，抽象变形象，微观变宏观，展示微观世界，展示分子、原子分子、原子这些名词学生虽然在生物和物理上已听说过，但并没建立这些概念。

对这些微观的粒子感到陌生，感到抽象，感到难于理解甚至怀疑。

现在人们借助高科技，通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅表面移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。

通进对图片、动画的讲解，将微观世界展现在学生眼前，使学生认识到分子、原子的真实存在，打消怀疑的思想。

引导学生去认知、去分析、去理解。

化学反应中分子、原子的情况是肉眼看不到的，但通过图片、动画就可使这些微观的东西以宏观的方式展现出来，从而使抽象的知识变得形象，变得直观，变得易于理解，易于掌握。

3、回归生活，体会知识的应用,知识的力量。

学了分子、原子的知识不只停留在解释几个实验现象和事例上。

生活中有许许多多的现象和问题可用分子、原子的知识来解释。

例如：走到加油站附近可闻到汽油味，走到花店附近可闻到花香味，打开香水瓶会闻到香水味，走到面包店、麦当劳、肯得基会闻到相关的气味??等等这些都说明了分子在不停地运动。

再如：气体加压时体积缩小，减压时体积增大；物体受时体积彭胀，遇冷时体积收缩；不同液体混合时体积不能相加??等等这些都说明了分子间有间隔。

不惜时间列举生活中学生熟悉的事例给予启发式地教学，让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。

教学方法：为了让学生素质得到提高，思维得到更高发展，使学习更具有探索和研究价值，讲授时尽可能具有形象性，并充分利用实验来丰富感性认识，进行逻辑推论。

本节课采用了“激趣——探究——讨论——应用”的教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。

学法指导：本节课的学法是边看、边思考、边讨论。

实验引导与实际生活相联系。

通过了解生活常识和观察实验现象，以及通过思考、分析、演绎、推理来认识分子的基本特征。

教学用具：香水、浓氨水、浓盐酸、酚酞、玻璃棒、手绢、小烧杯、试管、小烧杯、大烧杯、注射器、量筒、容量瓶，多媒体资料。

教学过程：1、教学中通过录像、实物投影、实验、多媒体辅助教学等多种方式将文字、图像、声音综合起来，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认知、去学习，效果较好。

2、让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。

增强了学习化学的兴趣。

3、注意提醒学生观察的重点，当学生表述不完整时，规范学生的回答。

注重教师的示范作用。

教学设计方案修改建议：演示实验看的不是很清楚，条件允许的话改为学生实验。

给出每个实验的观察重点。

对学生的回答给与适当的评价，当学生表述不完整时，注重教师的示范作用，规范学生的回答。

教学设计模板及案例2最近，《人民教育》编辑约我写两篇教学案例的点评。

其中一篇“案例”，在我看来，只是一个教学设计，还称不上教学案例。

教学案例应当是教学设计付诸实施后，在课堂所发生的真实的事件或故事。

但从那篇“案例”文本的字里行间，却看不到师生互动的具体情节，看不到课堂中教学资源性与过程性的动态生成，当然，也就看不到学生发展与变化的表现。

这触发了我思考教学案例与教学设计两者的关系。

并非任何教学设计都有价值把它做成教学案例，但毫无疑问，教学案例必须有好的教学设计为基础。

那么，什么是有价值的教学设计呢？为了研发教学案例，应该如何进行相关的教学设计呢？一、教学设计要有鲜明的研究主题这个主题，是从课程改革的实践中迫切需要解决的问题中提炼出来的。

一个有价值的教学设计，不仅展示一节课的教学活动的层次和线索，更需要围绕研究主题与若干焦点，把解决教学中疑难杂症或困惑的措施与办法镶嵌其中，把相关的教育理论镶嵌其中。

9月至11月，我在不同的学校听过10节“认识分数”的起始课，发现这些课在引入第一个分数“”这个环节，有惊人的相似之处。

从“分饼”问题提出“如何表示一半？”引入课题；然后教师告诉学生“一半可以用‘’这个符号表示”，并进行解释让学生接受，理解。

在这里，没有展开和呈现从“一半”到“”的数学化的过程。

在这些课例中，也有闪光点，如在学生理解分数“”意义的基础上，放手让学生主动参与创造其他分数的活动，并利用课堂动态生成的教学资源进一步引导学生探究（分数意义的相对性，平均分的本质特征等）。

这次集中听课的经历，我决定以“引导学生进行探究性学习”为主题来研究“分数”起始课的教学，并确定这个主题的两个焦点：一是引导学生经历分数“”的数学化过程；二是利用课堂动态生成的教学资源引导学生进行深度探究。

（《小学青年教师》第5期）对于第一个研究焦点，要体现从图形表征到符号表征的探索过程：①让学生画图，用图形表征一个饼的一半；②抽象概括图形表征“一半”的共同特征（平均分、分两份，取一份）；③创造能表达上述三个特征的数学符号，并展示交流。

在这个基础上，教师再介绍人类历史上一些国家或民族所创造的分数符号，这些符号虽然形式各异，但都能概括表示上述特征；而现在所采用的分数符号，是世界数学交流逐渐趋同的结果。

从图形表征到符号表征，只是数学化的一个具体途径；经历这样的过程，希望学生能够感受到数学不是成人强加给他们的，数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的。

在上述的教学设计中，我还嵌入了“最近发展区”与“脚手架”的理论。

从学生现有的发展水平（知道“一半”）到潜在的发展水平（用符号表征“一半”）之间，是学生的最近发展区；而上述教学设计的三步曲，是为帮助学生达到潜在的发展水平所架设的“脚手架”。

有趣的是，这个“脚手架”与布鲁纳的表象理论也不谋而合，它遵循了学生的认知发展从动作水平，到表象水平，到分析水平的心理过程。

去年9月，我们根据这个教学设计，研制成“认识分数”的视频案例。

从教学设计到教学案例，把教学理想变成课堂现实，虽然还不尽人意，还存在明显的差距，但它的价值在于真实，在于可以引发更多教师对教学实践的反思与改进。

二、教学设计要以案例研究为基础教学设计是创造教学案例的基础，而研究他人的教学案例又是进行教学设计的基础。

也就是说，为开发教学案例而进行的教学设计，必须是案例研究的成果，它对已有的案例必须有所突破，有所创新，有所改进。

近几年，我听过不少五年级“平行四边形的面积”这一课。

这个课题的学习内容，不仅有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且是研究“如何引导学生学习猜想与验证”的非常典型的载体。

我所看到的课例，虽然都给了学生猜想平行四边形的面积的机会，但我觉得学生都没有真正体验到该如何进行数学猜想，教师也没有教如何猜想。

在“数学思考”第二学段目标中明确指出：“能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”，“能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明”。

所以，在第二学段学生要学会猜想与验证的。

特别是猜想，不是随心所欲，不能没有根据；可是不合情理的猜想在课堂上却频频发生。

例如，有的猜测“平行四边形面积=底×另一边×高”，有的把平行四边形的周长猜测成面积等等。

这样的猜想是让它发生，还是应当避免呢？我认为，一些没有价值的猜想要尽量避免它发生，而且也能够避免。

只要让学生明白，要从特殊的平行四边形——长方形的面积公式出发，去猜想一般平行四边形的面积公式。

也要让学生明白，从特殊到一般的归纳推理是人类探索真理的基本途径之一，不过归纳推理所得到的结论是否是真理还有待验证。

我把这些思考也写成一篇__，题目叫“猜想与验证——关于‘平行四边形的面积’教学设计的探讨”（《小学青年教师》第2期），这里就不再陈述了。

共3页，当前第1页123我期待着我的志同道合者能够把这个教学设计，变成课堂现实，变成教学案例，进一步从实践的层面展开深入的探讨。

值得一提的，如果说前面的“认识分数”可以作为横向数学化的一个实例，那么“平行四边形的面积”就是纵向数学化的一个例子。

在小学数学中，纵向数学化是比较少见的。