送东阳马生序教学设计(优质15篇)
《送东阳马生序》 教案(最新4篇)
《送东阳马生序》教案(最新4篇)篇一:《送东阳马生序》教案篇一2。
学习运用对比表现中心的写法。
3。
引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学时数:1课时教学过程:一。
导入同学们,在我们上新课之前,先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。
(书,表,记,疏)二,导学1,今天,让我们一起来学习一种新的文体:序2,以前,你看到过“序”吗?它都写些什么?3,师生比较后小结:“序”作为一种文体可分为“赠序”和“书序”。
“书序”相当于前言后记,一般介绍作家生平或目的,成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定参考资料,或给以必要的引导。
面赠序与书序性质不同,它始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
4,请一学生读课文,正字正音5,全班读课文,思考:(1)本文“序”的目的何在?(勉励马生刻苦学习)(2)透过文字,我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛?并用自已怕话说说。
(3)作者记写“太学生”的目的何在?(对比)(4)文中除此对比外,还有对比吗?三,联想学习:像这样“劝学”的文章,你还可以说出哪些?(《为学》,《孙权劝学》)(联系《为学》可让学生背背,并从内容上比较)四,小结“以”字句:1,以衾拥覆(介词,“用”)2,生以乡人子谒余(凭借身份)3,家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)4,以中有足乐者(表原因,“因为”)5,以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)篇二:《送东阳马生序》教案篇二《送东阳马生序》课文余幼时即嗜学。
家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。
录毕,走送之,不敢稍逾约。
以是人多以书假余,余因得遍观群书。
既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师、名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。
余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。
《送东阳马生序》教案合集7篇
《送东阳马生序》教案合集7篇《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同,了解省略主语的句式和一词多义的用法;2.学习运用对比手法表现中心的写法;3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益,为祖国建设的伟业而发奋学习,送东阳马生序。
二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章,节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》,高中二年级语文教案《送东阳马生序》。
这是一篇“赠序”,它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。
本文的`重点是叙述自己的力学苦学的情况,以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼,也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
作者简介:宋濂(1310─1381),字景濂,号潜溪,浦江人(浙江义乌县一带),明初著名文学家。
生活在元末明初,曾被召为翰林院编修,他借口父母亲年老,辞不就职,专心著述。
明初朱元璋重用他,命为江南儒学提举,替太子讲经,并在自己左右顾问。
主修《元史》,官至翰林学士承旨,知制诰;朝廷的重要文书,大都由他参与撰写,被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡,不久因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉节)。
生平著述很多,有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高,立意精深,语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
《送东阳马生序》教案篇2教学目标:1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
过程与方法:利用文中的对比展开讨论,层层剥茧,领会文意。
情感、态度与价值观:学习古人专心求学,刻苦自励的'精神。
教学重点:文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
送东阳马生序教案优秀5篇
送东阳马生序教案优秀5篇送东阳马生序教案精选篇1课时安排:2课时学习目标:掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。
体会对比手法的运用。
体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
学习重点与难点重点:①学习积累文言实词与虚词。
②朗读背诵文言课文难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学过程:第一课时一、导入讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。
其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》文题背景宋濂宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江省金华市浦江县)人。
明初文学家。
年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”,著有《宋学士文集》。
关于“序”古代“序”有两种:一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。
本文属于赠序。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
《送东阳马生序》是作者给同乡(东阳)一位姓马的晚辈(马生)的临别赠言(序)。
这是一篇赠序,有别于介绍评价的序。
朗读课文,初步感知教师范读,学生正音易错字嗜(shì)学砚(yàn)逾(yú)约叱(chì)咄(duō)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣俟(sì)缊(yùn)袍敝衣多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵劲(jìng)2四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”学生自读,梳理文意重点字词致:得到。
送东阳马生序优秀的教学设计范文(精选6篇)
送东阳马生序优秀的教学设计范文(精选6篇)送东阳马生序优秀的教学设计1【教学目标】1、理解重点词的含义;熟读课文,疏通文意。
2、学习古人的勤奋好学精神。
3、有感情地复述故事,背诵课文。
【教学重难点】梳通文意复述故事并背诵课文。
【教学准备】录音材料。
【设计思路】文言文一直是学习的难点,因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大,学生的思想包袱很重。
教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣,加强阅读以提高文言阅读能力,在此基础上突破难点。
安排两课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课教师导入:这是一篇赠序。
明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年致仕。
第二年,宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。
其时,在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇__赠送给他。
作者以自己勤苦求学而功成名就的事实,现身说法,勉励后辈专心向学,刻苦自立,情真意挚,语重心长。
(板书课题及作者。
)要求:记住作者。
二、自主学习听录音,在老师的激导人下,自主学习完成下列题目。
1、自由读课文,画出你不明白的字、词、句,小组内讨论解决。
2、积累常用文言词。
3、小组内找同学复述故事,有感情地朗读课文。
三、合作学习1、小组间交流,相互解决。
2、班上讨论小组解决不了的问题。
四、反馈交流师讲解故事内容,从感情人手拉近与学生的距离。
(宋濂小时候就爱好读书。
家里穷,没有办法买书回来读,常常向有藏书的人家去借,自己动手抄写,计算着约定的日子及时归还。
有时天气非常寒冷,砚池里的水结成很硬的冰,手指冻僵,不能弯曲,伸直,也不放松抄书,抄完赶快送还书,不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候,背着书箱,拖着破鞋子,走在深山大谷里,严寒的冬天,寒风凛冽,积雪有几尺深,脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。
我还不知道,到了书馆,四肢冻得僵硬了,不能动弹,服役的人拿热水给我浇洗,用被子围着盖着,很长时间才暖和过来”。
)1、读准字音:嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍(要求一个学生读,其他同学认真听,若有错误及时纠正。
送东阳马生序教案(精选多篇)
送东阳马生序教案(精选多篇)第一篇:送东阳马生序教案ok轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。
4.背诵课文。
二、初读,读熟课文1.学生自读课文,圈出生字,借助工具书及课下注释标记解决。
2.师范读课文,学生注意停顿、读音。
3.集体正音。
要求学生注意以下字词的读音:嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰4.学生朗读课文,读准字音、停顿、语调5、学生齐读课文6、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性复述。
7、教师根据学生复述,理清行文思路,指导学生背诵。
教师板书(边讲述边板书)勤幼时——借书——室内抄书——嗜学苦且中艰加冠——求教——百里叩问——益墓圣贤之道作若此当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者乐学生根据板书提示,尝试背诵课文。
8.学生反复读课文,并熟读成诵。
9.布置作业:背诵课文第二课时三、精读,疏通文意学习课文第1段1.指名学生朗读第1段。
2.教师引导学生掌握以下字词:(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。
(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。
之:指抄书。
(5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。
辞色:语言和脸色。
(6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。
’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3.指名学生翻译部分重点句子。
4.思考:这一段的中心意思是什么?请简要概括。
5.思考:文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子学生讨论后明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。
主要语句有:(1)每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
(2)砚冰坚,手指不可屈伸。
(3)穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
(4)余则组袍敝衣处其间学习课文第2段1.学生自由朗读第2段。
2.学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式,理解本段中的重点语句,疏通阅读障碍。
3.思考以下问题:(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?衣食:廪稍之供、葛裘之遗——日再食,无鲜肥滋味之享、组袍敝衣住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷从师:未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄书籍:凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。
《送东阳马生序》教案15篇
《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案15篇《送东阳马生序》教案1知识目标:1、积累一些文言实词和虚词。
2、了解作者及本文的文体特征。
3、理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。
4、背诵课文。
能力目标:1、通过反复朗读,增强文言文语感,进一步把握文章主要内容,理清行文思路。
3、理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
情感目标:学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点:1、把握文章主要内容,理清行文思路。
2、理解文中对比手法的运用。
教学方法:诵读法、复述法、讨论法、质疑法教学手段:多媒体、示范朗读带课时安排:2课时第一课时一、导入:(刻苦求学的成语故事大比拼)1、囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)囊萤,以囊盛萤。
《晋书·东胤传》:“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。
”《尚友录》卷四:“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。
”2、悬梁刺股(战国苏秦的学习故事,也叫“头悬梁,锥刺股”)《战国策·秦策一》:“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》:“孙(敬)花色品种字文宝,发学,晨夕不休。
乃至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒。
”3、凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》:“匡衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。
”4、画荻教子:《宋史欧阳修传》:“(修)四岁而孤。
母郑守节自誓,亲诲之学。
家贫,至以获画地学书。
5、韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)……常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
送东阳马生序教学设计一等奖
送东阳马生序教学设计一等奖这是送东阳马生序教学设计一等奖,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
送东阳马生序教学设计一等奖第1篇对此节课的处理,我在原有课型的基础上,加上了对宋濂的简介,其中借展示宋濂的书法,又见缝插针的提示了写字的重要性,学生似有感触。
在回顾课文内容的基础上,我又联系了《孟子两章》中的“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为……” 并又联系学生现在的中考,对他们的进行了思想教育,我想一堂课如果只有知识的传授而没有思想的启迪,应该不能算是一堂好课吧……应该说面临中考学生对这番引导还是认可的,从他们默认的眼神中,我看到了这点联系的益处,心乐之。
课后我对这节进行了反思。
学生的预习很扎实,口语表达能力也相对有了提升。
本课突出了课文的教育意义。
宋濂的学习精神是值得充分挖掘的,他的事例给“知识改变命运,奋斗成就未来”这句话作了有力的诠释。
通过教学让学生受到教育,从而勤奋学习,不怕吃苦。
送东阳马生序教学设计一等奖第2篇上完了《送东阳马生序》,感想颇多。
让我真切体会到,只有做了,才会认真的思考,才会有真正的收获。
应该说,这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务,也突出了我预设的重难点,但在抓住两个特点方面,对文章特点还把握得不够,对一些教学细节的处理上还有做得不够好。
如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。
自认为具体存在以下的问题:1、文章特点还没有分析到位。
在本节课中,计划是要体现出文体特点和文章特点来上的,但在实际的操作中只注重了文体的特点,即根据文言文的教学特点,而将这篇文章的特点没有体现出来。
这篇文章至少有以下两个特点:一是多种表达方式的运用。
选文以记叙为主,笔法简洁,但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采,使文章更加具体生动。
同时也有议论和抒情;二是文章细节描写的对比手法的运用。
文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。
送东阳马生序优质公开课获奖教学设计15篇
送东阳马生序优质公开课获奖教学设计15篇送东阳马生序教学设计1第二课时一、课前复习复习本课重点实词、虚词。
抽背课文。
二、新课导入接下来,我们继续学习课文。
三、合作探究(一)精读课文,内容探究1.作者是怎样写自己的求学经历的?2.作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节?面对生活比自己好的同舍生,“余”抱什么态度?3.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?联系实际,谈谈你的感受或体会。
4.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?5.结合全文,说说作者最终能够学业有成的几个条件。
(各用四个字概括)6.本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?7.作者写作这篇赠序的目的是什么?表达了怎样的情感?8.文中多处运用了对比手法,请找出来并说说有何作用。
(二)品读课文,句段赏析1.品味“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”中的动词。
点拨:“趋、从、执、叩问”这些动词,生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。
2.品味“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”。
点拨:运用动作和神态描写,表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。
(三)熟读课文,主旨探究通过对比,作者告诉我们什么道理?点拨:作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度:要“勤且艰”,要勤奋,要能吃苦,要有恒心。
(四)赏读课文,鉴赏评价1.宋濂用自己的求学经历,告诉了马生什么道理?时代不同了,宋濂的求学精神,我们还有哪些值得借鉴?点拨:在这篇文章里,宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生:学习必须勤奋刻苦。
学习的内容和目的在今天已有很大的差别,但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。
作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神,他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度,以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。
2.以“学习中的苦和乐”为话题,运用对比的方法,谈谈你的理解。
送东阳马生序教案10篇
送东阳马生序教案10篇送东阳马生序教案篇1【教学设计的理念】新一轮课程改革要求教师角色的转变,强调了学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式,要求我们课堂上关注学生,关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展,尊重学生在学习课程中特特的体验等。
总之,课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教,使学生学会学习,为今后的终身学习奠定坚实的基础。
本节课是通过民主和谐的课堂氛围,培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。
【教学内容的重组加工】1、教学目标:本节课按照课程标准的要求,结合实际,从以下三个维度来确定教学目标。
⑴知识与技能:要求学生能正确、流利的翻译课文。
并熟读背诵课文。
还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征,培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。
⑵过程与方法:通过教师泛读和学生自己朗读,鼓励学生进入情境,并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨,并能表达自己的独特体验。
⑶情感态度与价值观:__通过了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗的精神。
2、教学重点:反复诵读,直至背诵,积累常用文言赐予。
学习作者的好学精神和求学态度。
3、教学难点:自主学习文言文的能力。
【教学方式的构建】1、教学技术和手段的使用:在教学过程中,我觉着应扬长避短,充分发挥自己的优势──亲和力,营造民主和谐的氛围,使学生在融合、愉快的气氛中进行学习,在对__内容的理解和探究中,尊重学生的好方法,尊重学生的独特体验,我觉得老师力求做到与学生共同讨论,与学生共同学习,同时用激励性的语言肯定他的成绩,让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神,享受到学习的快乐。
__搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家,让它在重组的教学过程中,起到最佳的辅助作用。
2、教学经历和体验:在两年的课改实践中,特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程,我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性,越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。
《送东阳马生序》教学设计(精选14篇)
《送东阳马生序》教学设计(精选14篇)《送东阳马生序》教学设计篇1教学设想这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较简单理解。
文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层绽开,并采纳对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,可以引导同学在通读全文、整体感知的基础上,把握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解的思想感情。
在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。
课时支配1课时。
教学内容和步骤一、导入新课参照“教学设计(A)”。
二、介绍以及写作背景有关内容参照“教学设计(A)”。
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容1.老师播放朗读带,同学听读课文,留意字音和停顿。
2.同学自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和同学对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求同学至少将课文读上两遍,而且必需是以读得流畅无断续现象为标准。
要求同学在自由朗读时,留意结合课文解释理解一些简单弄懂的词语和句子。
3.指名同学朗读课文第1段。
(1)指名同学朗读第1段,然后要求同学圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求同学结合课文解释自行翻译第1段。
(3)老师评点同学翻译,特殊提示同学对重点字词的把握。
4.指名同学朗读课文第2段。
(1)同学齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。
(2)同学结合解释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名同学翻译全段。
5.指名同学朗读课文第3段。
(1)要求同学笔译第3段。
(2)同学相互检查,争论对方翻译中的不足之处。
(3)指名同学朗读自己翻译的内容。
然后老师进行评价,要求同学根据“信”、“达”的标准修改自己的译文。
(4)同学齐读第3段。
6.同学齐读全文。
四、品读课文,鉴赏课文内容1.请同学概括各段的中心愿思。
2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心愿思的词语。
3.默读第1段,回答:是如何写出自己读书时条件的困难的?请引用课文中的原句回答。
《送东阳马生序》教案
《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案(精选15篇)作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。
那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的《送东阳马生序》教案,希望能够帮助到大家。
《送东阳马生序》教案篇1【学习目标】1.联系自身,学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志,树立正确的苦乐观。
2.掌握文章中主要实词和虚词的用法。
3.体会对比手法的作用。
【学习重、难点】1.掌握文中重点实词、虚词的用法。
2.体会对比手法的作用。
【学法指导】朗读课文,了解内容;借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法;抓住文章中对比的写作手法,深入学习古人刻苦学习的精神和意志。
【学时安排】两课时【学习过程】第一课时一、预习导学1.给加点字注音,并补充你认为重要的读音。
嗜学()加冠()叩()问叱咄()容臭()负箧()曳屣()皲()裂媵()人馁()衾()烨()然缊()袍廪稍()俟()2.解释下列加点的词。
①无从致书以观()②以是人多以书假余()③尝趋百里外()④未尝稍降辞色()()⑤援疑质理()⑥腰白玉之环()⑦右备容臭()⑧非天质之卑()共7页,⑨俟其欣悦()⑩生以乡人之子谒余()3.了解作者、写作背景,以及“序”这种文体的特点。
4.熟读课文,了解课文内容。
家长评价:您的孩子读了遍课文。
您觉得您的孩子读的怎么样?(可从读音准确、是否流畅等方面评价)二、课堂助学1.导入2.整体感知(1)朗读课文,疏通大意。
(2)复述课文,理清行文思路3.释疑解难4.小结三、课堂巩固1.解释下列各句中加点的词。
和—久而乃和()言和而色夷()至—色愈恭,礼愈至()至舍,四支僵经不能动()患—又患无硕师名人与游()无冻馁之患()以—无从致书以观()计日以还()以中有足乐者()以衾拥覆()以是人多以书假余()()之—弗之怠()走送之()益慕圣贤之道()当余之从师也()2.指出下列词的古今不同的词义。
送东阳马生序教学设计(精选5篇)
Humans cannot create opportunities, but they can seize those opportunities that have already appeared.通用参考模板(页眉可删)送东阳马生序教学设计(精选5篇)送东阳马生序优秀教学设计1这篇__字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。
__思路清晰,在开篇提出嗜学,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握__的中心观点,理解作者的思想感情。
在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动__理解。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、导入新课参照教学设计(A)。
二、介绍作者以及写作背景有关内容参照教学设计(A)。
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容1、教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。
2、学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3、指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。
4、指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5、指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价,要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6、学生齐读全文。
《送东阳马生序》教案五篇
《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案五篇《送东阳马生序》教案篇1教学目标1、掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。
2、体会对比手法的运用。
3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重点与难点1、重点:①学习积累文言实词与虚词。
②朗读背诵文言课文2、难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学设想这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。
文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,掌握一些实词和虚词,培养学生的文言文阅读能力。
并在整体感知课文的基础上,引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。
教学课时三课时教学过程第一课时布置课前预习:1、查阅有关作者作品的资料2、借助工具书,读准文中字词,了解大意。
一、故事导入教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。
其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充:1、介绍作者:(投影出示)他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
《送东阳马生序》教学设计8篇
《送东阳马生序》教学设计《送东阳马生序》教学设计8篇作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢?下面是小编精心整理的《送东阳马生序》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《送东阳马生序》教学设计1这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。
文章思路清晰,在开篇提出嗜学,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、导入新课参照教学设计(A)。
二、介绍作者以及写作背景有关内容参照教学设计(A)。
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。
2.学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3.指名学生朗读课文第1段。
(1) 指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。
4.指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5.指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价,要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6.学生齐读全文。
《送东阳马生序》 教学设计
《送东阳马生序》教学设计《<送东阳马生序>教学设计》一、教学目标1、知识与能力目标积累文言词汇,理解文章大意。
学习本文对比的写作手法,体会其表达效果。
理解作者求学的艰苦和勤奋,以及专心治学的精神。
2、过程与方法目标通过反复朗读,培养文言文语感。
引导学生自主合作探究,理解文章内容。
3、情感态度与价值观目标激发学生的学习热情,培养刻苦勤奋的学习精神。
让学生明白珍惜优越的学习条件,努力学习。
二、教学重难点1、教学重点掌握文中重点实词、虚词的含义和用法。
理解作者求学的艰辛,体会其勤奋刻苦的精神。
2、教学难点学习本文对比手法的运用,理解其作用。
引导学生将作者的学习精神与自己的学习生活相结合。
三、教学方法1、诵读法:通过反复朗读,让学生熟悉文本,理解文意。
2、讲授法:讲解文言词汇、语法知识,帮助学生理解文章。
3、讨论法:组织学生讨论问题,培养学生的思维能力和合作精神。
4、点拨法:在学生自主学习和讨论的基础上,教师进行适当的点拨和指导。
四、教学过程(一)导入新课同学们,在古代,有很多人为了求学付出了艰辛的努力。
今天,我们就来学习一篇文言文,了解一位古人的求学经历,这就是宋濂的《送东阳马生序》。
(二)作者及背景介绍1、作者简介宋濂,字景濂,号潜溪,元末明初文学家。
他自幼勤奋好学,曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。
2、写作背景这篇文章是宋濂写给同乡晚辈马生的赠序。
马生即将去京城求学,宋濂以自己的亲身经历,勉励马生勤奋学习。
(三)初读课文,整体感知1、教师范读课文,学生听读,注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文,结合注释,初步理解文章大意。
3、教师检查学生的预习情况,重点检查生字词的读音和理解。
(四)再读课文,疏通文意1、学生分组合作,结合注释和工具书,逐句翻译课文。
2、教师巡视各小组,解答学生的疑问。
3、各小组推选代表,进行翻译展示,其他小组进行补充和评价。
4、教师对重点词句进行讲解和强调,如“嗜学”“致”“走”“硕师”“援疑质理”等。
《送东阳马生序》 教学设计
《送东阳马生序》教学设计《<送东阳马生序>教学设计》一、教学目标1、知识与能力目标积累文言词汇,理解文章内容。
学习作者勤奋刻苦的学习精神,培养学生的阅读和理解文言文的能力。
2、过程与方法目标通过诵读、自主学习、合作探究等方式,掌握文章重点词句和主旨。
引导学生对比自己的学习条件和态度,反思自身,提升学习动力。
3、情感态度与价值观目标体会作者求学的艰辛和勤奋,激发学生珍惜优越的学习条件,努力学习的热情。
二、教学重难点1、教学重点积累重点文言字词,理解文意。
理解作者求学的艰难和勤奋,以及作者以自身经历劝勉马生的用心。
2、教学难点体会作者的写作意图和思想感情,理解文章的现实意义。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、自主探究法四、教学过程(一)导入新课同学们,在古代,有很多人为了追求知识,克服了重重困难。
今天我们要学习的《送东阳马生序》,就是明代文学家宋濂讲述自己年轻时求学经历的一篇文章。
让我们一起走进他的求学故事,感受他的勤奋和坚持。
(二)初读课文,整体感知1、教师范读课文,学生注意字音、停顿和语气。
2、学生自由朗读课文,结合注释,初步理解文意。
3、检查预习情况,提问重点字词的读音和释义。
(三)精读课文,疏通文意1、小组合作,结合注释和工具书,逐句翻译课文,遇到问题先在小组内讨论解决。
2、教师巡视指导,解答学生的疑难问题。
3、全班交流,教师重点讲解以下词句:无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录弗之怠走送之以是人多以书假余益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问先达德隆望尊门人弟子填其室未尝稍降辞色援疑质理俯身倾耳以请或遇其叱咄色愈恭,礼愈至俟其欣悦,则又请焉故余虽愚,卒获有所闻负箧曳屣至舍,四支僵劲不能动媵人持汤沃灌以衾拥覆,久而乃和寓逆旅,主人日再食同舍生皆被绮绣戴朱缨宝饰之帽腰白玉之环右备容臭烨然若神人余则缊袍敝衣处其间略无慕艳意以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(四)再读课文,理解主旨1、引导学生思考:作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?2、学生分组讨论,教师巡视并参与讨论。
送东阳马生序教案5篇
送东阳马生序教案5篇送东阳马生序教案篇1教学设想:这篇__字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。
__思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握__的中心观点,理解作者的思想感情。
在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动__理解。
教学过程:一、导入新课以古代劝学名言导入。
常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
二、介绍作者以及写作背景1.介绍作者。
学生自读课文注释①,教师适当补充。
2.介绍__的体裁特点。
__是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为__的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。
2.学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3.指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。
4.指名学生朗读课文第2段。
《送东阳马生序》教案模板汇总6篇
《送东阳马生序》教案模板汇总6篇《送东阳马生序》教案篇1【教学构思】《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
作者现身说法,以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习,文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。
在教授时,可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文,具有一定的概括能力。
阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。
)安排二课时学习本文。
第一课时:采用诵读法,以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流,指导他们归纳文言文中的常见文言现象,如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象,完成字词积累活动。
第二课时:采用探究讨论方式让学生大胆发言,表达内心的真情实感,在交流中体会作者古人专心求学,刻苦自励的精神,懂得珍惜拥有,好好学习,不断追求,不断进步。
【教学目标】1、知识储备点:⑴朗读课文,并背诵课文。
⑵理解积累一些文言文实词和虚词。
2、能力培养点:⑴能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。
3、情感体验点:⑴学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境,努力向上,不断追求。
【教学重难点】1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
【教学方法】诵读法,讨论点拨法。
【课时安排】2课时。
【教学手段】多媒体教学。
【教学步骤】第一课时一、导入新课常言道:自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
孟子也说:夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(屏幕显示课文标题。
)二、介绍作者和作品1、介绍作者:学生自读课文注释①及文后相关资料,教师补充:宋濂,自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通。
2023送东阳马生序的教学设计范文(精选5篇)_1
2023送东阳马生序的教学设计范文(精选5篇)送东阳马生序的教学设计1教学目标知识与能力1.积累文言词汇,掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解作者及__文体特征,理解__对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
3.理解__作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与方法1.以朗读贯穿全文,带动学生通过朗读理解文意。
2.引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握__的中心观点,理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。
教学难点理解__对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉,是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情,我们的学习真的很苦吗?我们看看古人是在什么情况下学习的?以怎样的态度学习的?今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自主预习1.作者介绍宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。
明初散文家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”,明朝开国元勋刘基赞许他“当今__第一”,当世四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2.知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。
__是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为__的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,它始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
3.检查预习(1)重难字嗜学(shì) 砚冰(yàn)弗(fú) 怠(dài)逾约(yú) 硕师(shuò)叩问(kòu) 叱咄(chì du)俟(sì) 卒(zú)负箧(qiè) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yìn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xiù) 烨然(yè)缊袍(yùn) 耄老(mào)谬称(miù) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(yè)贽(zhì) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”,肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”,穿)(3)古今异义词假造的(跟“真”相对)。
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送东阳马生序教学设计(优质15篇)送东阳马生序教学设计(1)教学目标知识目标1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解作者及文体特征。
3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。
4.背诵课文。
能力目标1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。
2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
情感态度价值观目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重点1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介宋濂,明初文学家。
字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
朱无璋称他为:开国文臣之首。
刘基称赞他为:当今文章第一。
四方学者称他为:太史公。
著有《宋学士集》。
三、题目解说1.关于东阳:浙江东阳县。
与作者算是同乡(同一个省)。
2.关于马生,马君则。
“生”是长辈对晚辈的称呼。
马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。
作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。
作者和他探讨学问,他语气平和而且神色谦逊。
还对作者说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。
现在他将要回家探望他的亲人,作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3.关于“序”。
这是一种文体,并非“序言”。
序分为书序和赠序。
书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。
后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。
读准字音。
课文朗读六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。
七、作业设计。
(一)找出下列句子中的通假字并解释。
1.至舍,四支僵劲不能动。
支通肢,肢体。
2.合舍生皆被绮绣。
被通披,穿。
3.媵人持汤沃灌。
灌通盥,盥洗,洗手。
(二)写出下列加点字的古今含义。
1.余因得遍观群书。
余:古义:我。
今义:多出的,剩下的。
2.录毕,走送之。
走:古义:跑。
今义:行走。
3.媵人持汤沃灌。
汤:古义:热水。
今义:食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以书假余。
假:古义:借。
今义:虚伪的,不真实的。
(三)解释下列点字词的意思。
1.无从致书以观。
致:得到。
2.弗之怠。
怠:放松,松懈。
3.又患无硕师名人与游。
硕:大。
4.俟其欣悦。
俟:等待。
5.缊袍敝衣。
缊:旧絮。
6.礼愈至。
至:周到。
7.腰白玉之环。
腰:名作动,腰佩。
8.媵人持汤沃灌。
汤:热水。
9.尝趋百里外。
尝:曾经。
10.故余虽愚,卒获有所闻。
卒:最终。
11.以是人多以书假余。
假:借。
12.余因得遍观群书。
得:能够。
13.既加冠,益慕圣贤之道。
益:更加。
(四)解释虚词“以”字的不同用法:1.以衾拥覆(介词,“用”)2.以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)3.家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)4.以中有足乐者(表原因,“因为”)5.补充:生以乡人子谒余(凭借)第二课时一、熟读课文,探究下列问题。
1.这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)用一个词语来概括这种经历:艰辛、艰难。
2.作者求学的主要方式是什么?假借和笔录。
3.从作者借书、抄书、还书这些叙述中,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?4.课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛?衣——食——住——行四个方面。
5.本文在内容上突出使用了什么手法?并举例说明这样写的好处。
参考意见:对比。
如:老师的严厉与自己的谦逊形成对比,用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比,求学的艰辛与自己的执著形成对比。
突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。
6.第二段的景物描写在文中有何作用?极力渲染求学的艰辛。
7.作者远道求师,在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”,你如何看待这种从师的方式?参考意见:这是一种尊师的表现,但最好能师生平等互动,这样更有利于学生学习知识。
二、总结同学们,一万年太久,只争朝夕。
朱熹也说得好:业精于勤荒于嬉。
趁青春年少,努力学习吧!三、作业设计创设情境对话。
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……送东阳马生序教学设计(2)教学目标1.知识能力目标:①借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。
②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
把握写作目的,领会写法作用。
2.过程方法目标:借助工具书和注释理解文章大意,诵读,合作探究,把握课文主旨。
3.情感态度目标:学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.倒装句和省略句的理解。
教学准备学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。
设计思路这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。
文章思路清晰。
在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。
教学过程一、导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”古今中外,家境贫寒,但是勤奋好学,终成大器的人屡见不鲜,同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人,看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息,成为明代大学士的。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、介绍作者和作品1.介绍作者。
(学生自己介绍,教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文,内容多为勉励、称许、推重之辞,如韩愈的《送孟东野序》。
三、学生自由朗读全文,初步感知课文内容1.小组合作,尝试性美读2.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。
3.教师范读学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
四、学习课文1.学生分组讨论翻译文句。
2.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。
(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。
之:指抄书。
(3)硕师:大师,对学者的尊称。
(4)先达:有地位有声望的前辈。
据有关资料来看,可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。
辞色:语言和脸色。
(6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3.思考探究。
让我们跨越700年的时光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人称复述求学的经历。
”那么自己求学遇到了什么样的困难,又是怎样克服的呢?(1)用圈点批注法,划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句,好好地读一读,品一品,想一想作者是个怎样的人?(2)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?(学生分小组讨论。
)要点提示:(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有:①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
②砚冰坚,手指不可屈伸。
③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成的根本原因。
六、探究,把握写作目的,领会写法作用。
1.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。
比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁,而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法,设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话,引导学生与课文进行比较,使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、总结文言知识1、词类活用2、古今异义3、同义复词4、一词多义⑴以:①连词:相当于“而”,译为而,来(俯身倾耳以请;无从致书以观)②介词:把,用(以衾拥覆;生以乡人子谒余;以书假余;撰长书以为贽)③连词:因为(以中有足乐者)④表修饰,不译(计日以还)⑤介词,前者译为因为,后者译为把(以是人多以书假余)(2)、之:①结构助词:的(每假借于藏书之家)②代词,指书(走送之)③结构助词,用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也)④无实义(无鲜肥滋味之享)⑤代词,抄书,宾语前置(弗之怠)(3)、患:①担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)②忧患,名词(无冻馁之患矣)(4)、故:①因此,连词(故余虽愚)②特意,故意,副词(余故道为学之难以告之)⑸道:①学说,名词(益慕圣贤之道)②说,动词(余故道为学之难以告之)⑹至:①周到,形容词(色愈恭,礼愈至)②到,动词(至舍,四支僵劲不能动)⑺质:①询问,动词(援疑质理)②本质,资质,名词(非天质之卑)⑻色:①脸色(未尝稍降辞色)②表情(或遇其叱咄,色愈恭)⑼、而:①表转折:但,却(足肤皲裂而不知)②表修饰:(久而乃和)⑽、或:①有时(或遇其叱咄)②有的人(或以钱币乞之)⑾慕:①仰慕(益慕圣贤之道)②羡慕(略无慕艳意)⑿虽:①虽然(故余虽愚)②即使(虽人有百手)5、通假字(1)四支僵劲不能动(支:通“肢”,肢体)(2)同舍生皆被绮绣(被:通“披”,穿)(3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,弯曲)4主人日再食(食:通“饲”,吃)6、倒装句(1)弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。