第11课《送东阳马生序》教案-部编版语文九年级下册

11.送东阳马生序一、课前说明1.教材分析：《送东阳马生序》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。

阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。

本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长具有很强的感染力和说服力。

学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性，养成勤奋好学的习惯。

2.学情分析：现在的学生大多家境优越，少有吃苦的经历，缺少勤奋的态度，意志的磨练更是无从谈起。

语文教师要充分利用教材，发掘其人文内涵，对学生进行刻苦勤奋、好学上进的教育。

作为九年级的学生，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解。

由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。

3.教法学法：《义务教育语文课程标准》提出语文教学要“重视培养学生的创新精神和实践能力。

”“要注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础。

尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

”基于以上要求，教学中我选择了诵读法、讲授法、自学法、讨论法、探究法等教学方法。

通过多种方式的诵读，培养学生文言语感，促进阅读理解；通过教师的讲解点拨，引领学生走进作品，深入思考；在学生自主学习的基础上，以师生互动，合作探究的方式解决疑难，培育素养。

本节课在学法指导和学习习惯培养方面重点落实以下几点：（1）用普通话正确流利有感情地朗读。

（2）借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇。

（3）学习使用圈点批注的默读方法。

（4）合作学习中发表自己的看法。

【教学目标】1.准确、熟练地朗读课文，培养文言语感；积累文言词语，流畅翻译课文。

2.感知文章内容，领悟作品主旨，学习通过对比突出中心的写法。

3.学习作者勤奋刻苦的求学精神，教育学生珍惜现有优越条件，努力学习。

【教学重难点】重点：把握课文内容，体会“劝学”的主旨。

难点：学习对比手法，理解对比的作用。

【教学过程】一、导入播放四张图片：“凿壁借光”“悬梁刺股”“闻鸡起舞”和“囊萤映雪”。

先领学生做一个游戏：看图片猜故事。

这些都是刻苦勤奋学习的典例，早已经家喻户晓。

历史上这样勤奋好学的例子不胜枚举，接下来，就让我们走进历史，去了解另一位大儒苦心励志的经历，学习他孜孜以求的精神二、阅读课文，解析文本（一）初读，初步感知1.播放课件，出示课文朗读视频，学生听读课文。

要求：在书上标记不认识字的读音，划分节拍，注意语速和语调。

2.学生选择自己喜欢的方式（如默读、大声朗读、二人齐读等方式）自由阅读课文，教师参与到学生朗读中，个别指导，纠正问题。

3.全班齐读课文要求：读音准确、节拍正确、声音洪亮、读出顿挫。

（二）细读，学习文言知识1.积累实词，翻译课文。

要求：在自主预习的基础上，四人一组，组内合作研究或在教师的指导下解决疑难词语解释及句子的翻译。

2.播放课件，出示重点词语和句子，提问学生解释词语、翻译句子。

（重点出示通假字、多义词、古今异义词及特殊句式。

）3.提问复述：全班推荐两名学生，复述课文大意。

（三）研读，把握内容、主旨及写法播放课件，出示下面三个问题，学生四人一组合作讨论。

1.作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的？（1）幼时求学，遇到了（概括）的困难，他是（原文）克服的。

（2）成年求学，遇到了（概括）的困难，他是（原文）克服的。

（3）外出求学，遇到了（概括）的困难，他是（原文）克服的。

学生自读课文，在文中圈画关键词语，在书上批注标记。

播放课件，明确：幼时求学，家贫无书，借书抄书；成年求学，无师可求，百里叩问；外出求学，生活艰苦，读书为乐。

播放课件，出示文学常识：宋濂（1310—1381 年），字景濂，号潜溪，明初著名政治家、文学家、史学家、思想家。

与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，学者称其为太史公。

他生活在元末明初，少时家贫，勤奋好学。

元末辞朝廷征命，修道著书。

明初时受朱元璋礼聘，被尊为“五经”师，为太子朱标讲经。

洪武二年，奉命主修《元史》。

从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献。

平生著作很多，有《宋学士全集》。

他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影响很大。

小结：作者把读书看成乐事，把学习作为追求，面对各种困难毫不退缩，坚持读书。

“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”。

正因为有这样勤奋刻苦的精神，宋濂才学养深厚，成为一代大家。

他的诚恳态度、执着精神永远值得我们学习。

2.作者写自己的求学经历，为什么还要写同舍生的服饰穿戴？提示：找出描写同舍生穿戴和作者服饰的词句，比较一下，你有什么发现？作者为什么要这样安排？播放课件，同舍生衣着华丽——作者缊袍敝衣。

明确：教师强调这是“对比”的写法。

“同舍生”的豪华装束与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大，表现作者不怕艰苦、勤奋学习的精神，强调只要精神充实，生活的艰苦就会微不足道。

播放课件，追问：文章还有哪些地方用到了对比写法？这些对比又有什么作用？提示：同学们可以从文中出现的人物“乡之先达”“太学生”入手，思考这些人与作者有怎样的联系？播放课件，从乡之先达倨傲粗暴——作者谦卑恭敬；太学生条件优越——作者生活艰苦。

明确：“乡之先达”的倨傲粗暴与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。

播放课件，追问：结合全文思考，作者为什么要大量运用对比写法？播放课件，明确：多处强烈的对比更能突出自己求学时的艰难，说明自己学有所成完全是勤奋刻苦学习的结果。

现在的学生条件优越，只要勤奋好学，一定能在学业上有所成就。

言辞恳切，深入人心，达到劝勉的目的，突出“劝学”的主旨。

3.作者讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思？播放课件，出示写作背景：本文写于洪武十一年（1378 年）。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。

播放课件，出示体裁：序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。

本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。

赠序是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

提示：结合写作背景和文体特点，认真阅读文章最后一段，联系全文内容思考。

播放课件，明确：作者意在强调，要想学业有成，必须克服种种困难，抵制各种享乐和物质诱惑，勤勤恳恳，专心致志。

三、扩展延伸1.播放课件，出示问题：宋濂的读书经历对你有什么启发？引导学生围绕“刻苦勤学、虚心求教、以读书为乐趣” 等回答。

2.设问：你还知道哪些关于勤奋刻苦的名言与事例？（1）学生回答后播放课件，出示教师搜集的有关勤奋刻苦学习的名言、事例。

（2）播放课件，出示《欧阳修苦读》，说说这两篇文章有什么相同之处。

欧阳修苦读欧阳公四岁而孤，家贫无资。

太夫人以荻（dí）画地，教以书字。

多诵古人篇章。

及其稍长，而家无书读，就闾（lǘ ）里士人家借而读之，或因而抄录。

抄录未毕，已能诵其书。

以至昼夜忘寝食，惟读书是务。

自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。

播放课件，明确：欧阳修和宋濂都家境贫寒，热爱学习，勤奋刻苦读书，学有所成。

欧阳修，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一，与韩愈、柳宗元和苏轼合称为“千古文章四大家”。

北宋文坛领袖，领导北宋诗文革新运动，开创一代文风。

四、课堂总结播放课件，出示颜真卿《劝学诗》：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

” 宋濂家境贫寒但勤奋读书，终成一代大儒。

与宋濂相比，我们当代中学生学习条件更加优越，更应该珍惜有利环境，勤奋好学。

愿同学们能从宋濂的身上获得启发，在知识的海洋中驾勤奋之舟，乘风破浪，扬帆远航！五、布置作业学完本文，我们知道了作者写作这篇赠序的目的，相信马君则也一定体会到了宋濂的良苦用心。

请你以马生的口吻，给宋濂写一封信，把自己看过文章后的想法、感受写出来，400 字左右。

【教学反思】为了落实“打造简约课堂，提高课堂效率”的教学理念，《送东阳马生序》一课紧紧围绕“高效”设计教学，从“言”入手，由“言”及“文”，充分落实文言知识，深入发掘文化内涵，全面提高学生语文核心素养。

增加课堂容量，丰富教学内容。

本文是一篇较长的文言文，包含较多的文言知识和丰富的文化内涵。

教学中，多种方式诵读培养文言语感；疏通文意落实文言知识；合作学习探究宋濂勤学精神内涵，培育人文情怀。

在充分落实文化常识、文言知识以及思想精华的基础上，扩展教学内容，通过与《欧阳修苦读》比较阅读，学生自读、自译、自析，将知识转变为能力，内化为自己的素养。

重组教学内容，提高课堂效率。

在本节课的教学中，如果按部就班呈现教学内容将很难促进学生对文意的理解，为此，设计时教者对教学内容进行了重组加工。

在学生回答“作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的” 这一问题后，出示“文学常识”，结合宋濂的生平、成绩，突出“勤奋求学”在宋濂成才过程中的重要作用，使学生很好地理解了“勤奋”的内涵。

在学生回答“作者讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思”这一问题前，出示“写作背景”和“体裁介绍”，让学生学会多角度、多方面思考，理解作品主题。

重组内容，突出了重点，突破了难点。

自主合作探究，培育核心素养。

九年级的学生已经具备一定的文言学习能力，教学中让学生调动自身文言知识积累，结合书下注释，自主翻译课文，把握文意。

在对内容解析时，通过小组合作探究的方式，让学生在教师的引领下从语言入手，说出作者求学时遇到的困难及解决的办法，深入剖析文章。

思考“对比写法的作用”及“写作目的”，训练思维。

感悟作者勤奋好学的精神，培育情感。

知晓勤奋的重要性，努力求学，传承文化。

学习方式的变化，带来的是学生语文素养的全面提升。