探索课堂密码让课堂更加精彩
“变”,让课堂更精彩[论文]
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“变”，让课堂更精彩变式教学是现在的课堂教学中常见的也是非常重要的教学方法。
它需要运用不同的知识和方法，借鉴多样的数学思想方法，对有关的数学概念、定理、公式及课本的习题进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象发现“不变”的本质，逐步培养学生灵活多变的思维品质，提高其数学素质，增强探索能力和创新意识，从而真正把能力培养落到实处。
笔者以一段课堂实录为例谈谈个人对初中数学变式教学的思考。
一、课堂实录1.提出问题如图1，正方形abcd和正方形ecgf的边长分别为a和b，求阴影部分的面积？2.各抒己见学生1：只要将两个正方形的面积之和减去三个空白三角形△adb、△edf、△bgf的面积就可以了。
教师：利用面积的和或差来求阴影部分面积是我们常用的方法，还有其他方法吗？学生2：延长bd交ef于点h，阴影部分的面积可以看成是△fhb 与△dhf的面积差。
两个三角形都是以hf为底，高很容易求。
（根据描述画出图2）教师：那hf怎么求呢？学生2：不用求，我们可以证明hf=cd。
bd是正方形abcd的对角线，所以∠edh=∠ehd=∠bdc=45°，则de=eh，从而hf=cd。
学生3：也可以延长fd交ab于点i，把阴影部分面积看成△fib 和△dbi的面积差，以bi为底。
（见图2）教师：那这里的bi怎么求呢？学生3：利用△dai∽△fed可以求出ah，那么bi就可以求了。
教师：利用直角三角形和相似三角形的性质来解决，那你们求出阴影部分面积了吗？学生：面积是。
3.揭示本质教师：同学们，这个答案有什么特殊的地方吗？学生4：答案与b无关，而且恰好等于正方形abcd面积的一半！学生5：老师，我有更简单的做法。
连接cf（见图2），bd、cf 都是正方形的对角线，所以∠dbc=∠fcg=45°，则bd∥cf，所以△bdf的面积等于△bdc的面积，都等于正方形abcd面积的一半。
所以阴影部分的面积和b的大小是无关的。
留点时间,让课堂更精彩
留点时间，让课堂更精彩在课堂上留出一些时间，能够让课堂更加精彩。
课堂上的时间通常是一位老师为学生提供信息和知识的时间，然而，我们可以通过给学生留出一些时间来增加课堂的互动性和趣味性。
在以下文中，我将列出几种方法来让课堂更加有趣和精彩。
一、留下思考时间一个好的课堂可以让学生思考，并慢慢的理解知识点。
所以，在老师讲完一个知识点后，可以留下一些时间来让学生思考这个问题。
这样做有助于加深学生对课程内容的理解和记忆。
在这个时间里，可以让学生交换意见和想法，这将增强学生之间的互动和信任。
二、留下讨论时间另一种留出时间的方法是让学生之间进行讨论。
讨论可以是有关课程的任何话题，可以是最近的新闻，也可以是学生的个人经验。
老师可以对讨论的话题进行引导，这样可以确保学生们不只是随意聊天，而是一些有意义的讨论。
通过这种方式能够增加学生之间的互动和合作，让课堂变得更加有趣。
三、留下问答时间问答环节是一个难得的机会，能够让学生们对新的概念和知识点进行提问，也能让他们在提问中掌握更多的知识。
为了确保大家的参与度，老师可以开放式的问答形式，让学生们自由提出自己的问题，这样有利于将每一个人都带入课堂的气氛中。
四、留下自由时间有时，学生可能需要一些自由时间来处理他们自己的任务或者项目。
可以安排一些任务或者实验室活动，让学生自己去完成，这样可以让学生在随意的环境中探索和学习。
这样能够让学生自由的探索，也能够增加交流机会，让课堂更加有趣。
以上，是我从多年的教学经验总结出来的通过留下一些时间来让课堂更加精彩的几种方法。
无论采用哪种方法，老师必须确保课堂时间的充分利用，并保持学生之间的信任和互动。
通过这些方法可以让课堂更加有趣和更加生动，让学生们更容易掌握课程内容，提高他们的学习效率和内在动力。
一、举例分析为了更好的理解上述几种留出时间的方法，我们可以通过一些具体的例子来说明它们的实际应用效果。
1. 留下思考时间：在语文课上，老师讲完了一篇课文后，留给学生十分钟时间让他们思考课文中的主题和情感。
为真实、有效、精彩的课堂教学喝彩
为真实、有效、精彩的课堂教学喝彩【摘要】精彩的数学课堂的要素有很多，数学课堂上，我们教师要对学生正确解读与合理预设，把课堂还给学生，精心设计教学、以智慧包容的心态与学生进行平等的对话交流，合理而有效地生成，让每一个学生的数学思维成长发展。
【主题词】引人导入有效情境开放练习激励语言逼真效果5月20日我有幸参加2010年盐城市小学数学“关注常态课堂、聚焦有效教学”观摩研讨活动，学习了来自不同县区的十二节精彩的数学课。
这次观摩课是采用了同题赛课的方法，同一个课题在各个老师的不同理解和各自不同的精心设计下，每节课都焕发出了有效教学的光彩。
这些课朴实自然、扎实有效，在教师的精心预设中，学生彼此思维碰撞，有效地促进了学生精彩的生成，合理地进行数学建模，整堂课的设计可谓“简约而不简单”！真正体现了有效教学、教学有效的风采。
一、引人的导入，巧妙的铺垫俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语）。
“万事贵乎始”，导入新课是课堂教学过程的第一个环节，巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。
这十二节课老师都在导入新知上费了一番心思，效果也各不一样，如在《认识方程》这个课题中，东台市实验小学的冯丽华老师和射阳县解放路小学的尤翠秀老师都不约而同地采用了出示天平图，在让学生先自己说说对天平的了解，进而进行方程知识的学习，很直观。
亭湖区建军路小学的张玲老师则采用了猜谜语“一个小矮个，身上挑个担，如果挑不平，头歪肩不平。
”一下子激起了学生的兴趣，而盐都区第二实验小学的商林付老师则先采用一组复习题先复习数的比较大小引出“等式”的概念，再出示实物天平进入方程新知的学习，这样设计为学生的数学学习创设新旧知识的联接点与生长点，效果明显显著。
探索,让数学课堂更精彩——平行四边形的判定教学案例片断与反思
探索,让数学课堂更精彩——平行四边形的判定教学案例片断
与反思
陈亚芳
【期刊名称】《数学教学研究》
【年(卷),期】2013(032)009
【摘要】新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，如何使数学课堂教学更加有效，是广大一线教师的热点话题．中考数学突出学生能力考查，学生的能力又从哪里培养，以数学知识为载体，立足基础问题，关注学生对数学对象的本质和规律的探究，从而促进学生的发展和数学能力的提高，提升对数学知识的理解与应用，把课堂真正还给学生．学生的学习过程应该是师生、生生相互交流。
【总页数】5页(P16-20)
【作者】陈亚芳
【作者单位】江苏省南京市雨花台中学 210012
【正文语种】中文
【相关文献】
1.预设的课堂因生成而精彩——"平行四边形的性质(2)"教学案例与反思 [J], 许永明
2.同课异构探索——“平行四边形的判定”(第一课时)教学设计片断与评析 [J], 陈金红
3.善待错误，成就精彩课堂——《平行四边形的面积》教学片断与反思 [J], 樊朝晖
4.改造细节预约精彩——“平行四边形的认识”教学片断设计与反思 [J], 朱洁芬
5.做中学,学中做——《平行四边形的判定(二)》教学片断与反思 [J], 莘义成
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《课堂密码》读书笔记
2013年读书活动培训讲稿——解读《课堂密码》《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行。
该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。
要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。
第一讲时间：地点：多功能教室主讲：刘成良内容：第一辑：打造“有效课堂”一、课堂因“联合”而“有效”真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。
（一）一堂课的思维陷阱：孤树终难成林不应该抽象地谈课堂教学，而应该更长远地看待课堂教学问题。
当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生的全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。
（二）课堂教学的“纵向串联”1、为了让学生掌握学科知识，教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。
这就为学科教学带来了三个问题：（1）拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。
（2）学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。
（3）学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。
2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点，究竟如何拆，拆完后如何有重点地教，这就依靠教师的教学智慧。
2、学生掌握了这些知识点后，如何系统化，一方面需要老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。
（三）课堂教学的“横向并联”要提高学生学习效率，学科教师需要把各自的课堂并联起来，才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。
二、学得好，还要考得好（一）从“知识储存”向“知识提取”的转变当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。
（二）“知识提取”对“知识储存”的工具功能在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。
小实验里创设大情境让我们的课堂更精彩
小实验里创设大情境让我们的课堂更精彩摘要：在科学新教材实施创新教学的过程中，作为教师应该精准定位教学目标，优化教学方法，利用各种信息技术，实验材料等辅助工具进行科学教学，恰当地运用情境，对教学进行创新，使学生乐此不疲地参与到课堂中来，营造出一种轻松愉快的氛围，教学中，我在创设小情境的基础上还设置了大情境，一节课就形成为一个完整的情境，让学生身临其境，本节课自始至终以情境为构建线索。
关键词：大情境、导入故事、续编故事、改编故事、创编故事科学课堂上的探究实验，户外观察、体验大自然等活动已成为大部分科学老师作为教学的重要方式，但是在具体操作和实施中往往包办较多，讲得太多，占据了学生自主探究的时间，自己却浑然不知。
让探究过程变成了讲解过程，学生操作实验时零乱不堪，缺乏纪律的组织有序性和知识的完整系统性。
而有些教师在科学教学中经常采用情境教学，激发小学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
殊不知，这样在开头部分设置的情境叫做小情境，目的是为了导入课题，引出探究的主题。
其实，小小的片段情境可以出现在课堂上，大情境也可以贯穿于整堂课的始终。
我在《水能溶解多少物质》一课中，就构建了大情境小实验。
一、故事导入，激趣诱思科学探究是从好奇开始，同时也是探究的起点，目的在于吸引学生的注意力，使孩子们对研究的对象产生兴趣，正如“兴趣是最好的老师”，引发学生兴趣的方法各种各样，出示新鲜的物体，组织学生猜谜语，魔术表演，播放孩子们熟悉的动画视频，讲述具有悬疑性的故事，总之，要结合自己的教学要求，优化教学策略，给学生创设情境，有趣的情境中包含探究的问题，让学生置身其中，他们的热情被激发，思维的火花被点燃，开启快乐的探究之旅。
在《水能溶解多少物质》一课中，随着课件播放小毛驴驮盐的故事导入，利用动画故事的形式创设教学情境，将整节课分为“导入故事、续编故事、改编故事、创编故事”四个片段，每个片段都有一个小故事，四个小故事构成的小情境又互相关联，合成一个系统的大环境。
如何让课堂更加精彩
况出发 ， 在课堂时间允许 、 学生有余力且有兴趣的情
况下 ， 可适 当补充 相 关 材 料 ， 这样 ， 增加 学 生 的知 既 识量， 也会 对 问题 的认 识 更 加 合 理 、 刻 、 统． 深 系 例 如： 苏科版七 年级 下册第 ３ 、７页探 索研究 题 ： ６３ 三角 形 中两 内角 平分 线 的夹 角 与 第 三个 角 的关 系 ； 外 两
Ⅱ１ ・ｂ＝３ａ ． ｂ
另解：
一
但 至少在 引入 课 堂内容 时要 用一两 句话或 一两个 事
件 引起学 生 的注意．
＝
Hale Waihona Puke ６口 （ ） 学 生 自 由发 挥 ， 尽其 才 、 尽 所 能． ２让 人 各 有
的学 生步 骤写 的好 ， 这说 明他的逻辑 推理能 力强 ， 在
＝
３ ｂ ａ．
合 自己 的学 习方 式． 以在 课 堂上 教 师应 根 据学 生 所
的阶段 性特 征和不 同 的教 学 内容灵 活 的选 择数 学策 略 ， 到学生 自主学 习 的 目的． 达 （ ） 当的 运 用 幽 默激 发 学 生 的学 习 兴趣 ． １恰 特
级 教师魏 书生 明确 地指 出“ 每堂 课 都要 让学 生 有笑
÷ ・ ６）［ ｘ－］ ・ ｎ （ ａ＝ 一） ６ 一ｂ （１ （ ）
÷口 ・ 一 ａ） ÷口 ・ａ（ （ ６ｂ ＝ ６ｂ先确定符号）
・
少要让 学生 大笑 三 次 ， 讲课 妙 语连 珠 、 具情 趣 ， 他 别
使 他 的课场 场爆 满． 先生 的课 堂教 学 “ 陆 三笑 ” 已 论 不 仅是 一种 幽默 智慧 的展示 ， 是 一种 全 新 的教 学 更 理 念 的成功 实践． 我们 的教学虽 不能和 大师们相 比，
把握课堂密码,让课堂变得更加精彩
把握课堂密码,让课堂变得更加精彩迈着轻快的步伐走进课堂,细心地倾听课堂的喧嚣,捧着陌生的《课堂密码》坐在办公桌前,静心地品味“密码”的滋味,不由地在得到美美的享受同时,也使我陷入深深的思考,感到了隐隐的阵痛,又仿佛给予我的困惑以答案,让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。
同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。
同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。
但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。
同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。
是啊,这是为什么?为什么老是。
教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。
而所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。
“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。
《高效课堂》读后感
《高效课堂》读后感《高效课堂》读后感1高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。
数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。
他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。
下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。
其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。
这就是于老师的课堂效率观。
其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。
换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。
回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。
学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。
因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。
针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。
并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
回顾自身教学，往往不相信学生的自学能力，常常课堂上“满堂灌”，这种错误的课堂教学观念，日后我一定改善，且争取给学生更多展示自我的机会。
让课堂内外更精彩
让课堂内外更精彩现代教育的一个共识是课堂教学必须以学生为中心，让他们更直接地参与到课堂中，学生的学习目标应该是个性化的和情境化的，并且应该支持学生的整体知识和技能的发展。
这意味着我们需要寻找新的方法和技巧，来让课堂教学更加有趣、有意义、有价值和有效益。
在这篇文章中，我们将讨论如何通过使用各种工具和技术，让课堂更加精彩，让学生更加积极参与到课堂中。
一、利用多媒体技术来支持教学在现代教育中，多媒体技术是一个非常重要的教学工具。
教师可以使用幻灯片、图像、视频、音频和其他媒体来增加课堂内外的互动。
多媒体技术能够让学生更好地理解知识，比如通过图像和视频可以让学生更深入地理解概念，比如生物学中细胞的结构和功能等。
多媒体技术还可以让教师更好地展示知识，比如通过视频就可以向学生展示某种实验和调查结果。
此外，多媒体技术还可以增加课堂的趣味性和吸引力，更好地吸引学生的注意力。
二、设置小组活动来增加互动和社交性学生之间的互动和社交性是一个重要的课堂中外的因素。
如果只是纯粹地靠学生听讲，这不但会给学生带来压力，而且也极易导致学生失去兴趣和动力。
因此，教师应该设置一些小组活动来增加课堂的互动和社交性。
不同的小组活动有不同的学习目标和需求，如探究/调查小组活动，项目小组活动和讨论小组活动等。
通过小组活动，学生可以更好地相互推动和鼓励，更好地交流和分享知识。
这样可以让学生更好地吸收和理解课程中的知识，并且提高他们的学习动力和积极性。
三、利用游戏和竞赛以增加学生的兴趣和动力游戏和竞赛是另外一种有趣且激励的教学活动。
通过让学生参与游戏和竞赛，教师可以把知识性和趣味性结合在一起，来丰富课堂教学的内容，在游戏过程中激发学生对学习的兴趣和动力。
比如，教师可以设计一些数字游戏或拼图游戏，让学生在游戏中学习数学和几何知识。
还可以设置两两PK竞赛环节，让学生通过比赛来进行知识性对抗，从而提高他们的知识储备和汲取能力。
四、让课堂内外融合，进行综合性学习综合性学习是指把学过和将要学习的知识和技能归纳在一起，让学生在不同的课程和课堂中使用这些知识和技能，来解决更加复杂的问题或完成更加综合性的任务。
让课堂教学更加精彩
让课堂教学更加精彩让课堂教学更加精彩一、一节好课的标准课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。
一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？教学专家、特级教师邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。
特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。
上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。
假如再将两位专家的观点归纳并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实、活、新。
叶澜教授也给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
（一）、扎实的课扎实的课就是有意义的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
（二）、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
（三）、丰实的课丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
（四）、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
（五）、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
《发现高效课堂密码》心得体会
《发现高效课堂密码》心得体会《发现高效课堂密码》心得体会1阅读于春祥老师的《发现高效课堂密码》并写成读书心得就成为其中一项。
在此之前，于春祥这个名字也只是偶尔在一些培训中听别人提起过，并未引起我的关注。
为此，在读他的书之前，我特地到他的博客中去了解了一下。
在他的博客中我发现这是一个非常“平民化”的一个教育家，一个很务实的教学工作者。
于是我开始读这本《发现高效课堂密码》，由最初的心不在焉到后来的深入阅读，这本书给我带来巨大的震撼，这真是一本实用的好书！在这本书中，于老师围绕怎样打造高效课堂提出了很多新颖的观点和具体的操作方法。
全书分为“高效课堂大揭秘”、“课堂规律有几多”“课堂医案巧拾零”、“模式建构与重建”等十四章内容。
其中第二章《课堂规律有几多》更是让我印象深刻。
我们应该仔细审视一下自己课堂教学，有意识的运用规律。
书中所讲的“二八教学规律”，让我对新课标的理解更深了一层。
所谓“二八教学规律”是指一般情况下，课堂上20%的.属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
这个定律告诉我们“教”是建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
这里强调的“学”绝不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”往往是低效的。
“教”也未必就是教师的专利，所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。
回忆自己的教学，要么是一直牵着学生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，这两种极端都是严重错误的。
于老师十分强调教师与学生的分工，这与新课标中提出老师在教学中起主导作用，学生才是学习的主体是一致的。
而在实际教学中，教师往往不相信学生的能力，常常犯“满堂灌”的错误，一讲到底，一节课下来老师累，学生更累。
这些都是我们应该改正的课堂模式。
关注学生，相信学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
对于“教师在教学中？教？什么”的问题，于春祥老师也作了明确的解释。
《课堂密码》读书心得
《课堂密码》读书心得《课堂密码》读书心得「篇一」前段时间，阅读了培育室推荐书目《课堂密码》。
这本由教育学博士周彬编写的书，开本并不像流行小说那样大，封面也平淡毫不起眼，但是书名中的“密码”二字让我眼睛一亮。
转而又想，这一类的书铺天盖地，该不会又是哪一位“大家”将以前的谈论稍稍改装一下而冠之以名吧！于是我随手翻了翻目录——打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”——倒是很有条理，系统性很强。
随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，没有让人觉得自己很渺小的1、2、3、4条说教，和我们平时的教学随笔差不多。
从第一页开始看起，感觉这本书如同此时心境应该冲泡的一杯绿茶，陪你梳理已被纷杂的事物扰乱的心绪；又如同工作中的导师，系统地阐述了他关于课堂教学的思考，又引领你反思自己的课堂教学。
作者带着我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
正如作者所言，我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
我结合自己的教学实践对此深有体会。
首先在课堂纪律上，记得刚工作当老师时，总觉得孩子们多么可爱，不忍心拉下脸来，一段时间过后，发现孩子们倒是对我很亲热可上课“神游”的现象与日俱增。
无奈之下，只好一顿镇压，孩子们个个面面相觑，大气都不敢喘。
这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论的。
不过想法好，方法必须也好，不然课堂气氛就很难控制，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。
提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来课堂导入，是教师在开设每堂课时进行的第一个教学环节，它通常通过一系列的手段引起学生的兴趣，激发他们的思考，为后续的教学活动做好铺垫。
如何让课堂导入精彩起来，引起学生的注意，激发学习热情，是每一位教师都需要思考和努力的问题。
一、营造轻松愉快的氛围课堂导入是整个课堂的开始，教师首先要做的就是通过一些方式，把学生从课前的状态中唤醒，调整他们的情绪。
在课前几分钟，可以适当地安排一些小活动，例如唱歌、讲笑话、进行简单的游戏等，来调动学生的情绪，营造一个轻松、活泼、愉快的氛围。
这样做不仅使学生感到放松和愉快，也能够让他们在良好的心情下更好地投入学习。
二、情境引入情境引入是一种通过讲故事、演示、展示图片等方式，创设一个让学生感兴趣的情境，引起他们的好奇心和思考。
教师可以通过展示一个与当日教学主题相关的图片或实际物品，或者通过讲述一个富有想象力的故事，来引起学生的注意。
在英语课上，教师可以通过展示一些比较有趣的图片或视频，来引起学生对当天要学习的内容的兴趣。
在数学课上，可以通过提出一个具体的生活问题，引起学生的思考和探索。
情境引入能够让学生在愉快的氛围中对课堂的内容产生兴趣和好奇，提高他们的学习积极性。
三、提出问题提出问题是另一种常见的课堂导入方式。
当教师提出一个引人入胜的问题时，往往能够激发学生的思考和讨论。
这种方式往往与课堂主题相关，能够引起学生对当天要学习的内容的好奇心，让他们在思考问题的过程中对知识产生渴望。
通过提出问题，教师也能够了解学生对课堂内容的了解程度，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
四、多媒体展示随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种常见的教学模式。
通过多媒体展示，教师可以利用图片、视频、音频等来展示精彩的内容，引起学生的兴趣。
在课堂导入阶段，通过多媒体展示相关的内容，不仅能够吸引学生的注意，而且也能够激发他们的好奇心和思考，让学生们在视听的刺激下更好地投入到学习中。
五、与学生产生连接课堂导入阶段，教师可以通过与学生产生连接的方式来引起他们的注意。
如何让语文课堂更加精彩
随着社会 的不断进步 ， 高科技的迅猛 发 展 ，网络给人们生活 、 学 习、工作带来了诸 多便利。语文教学过程中 ， 教师应该善于驾 御这些科技 手段 ，让语文课 堂充满活力 ，同
时也培养了学生使用现代科技手段的兴趣 。 ３ ． 有魅力 的教师人格 自由的思想 ， 语 文教师不应该只接受现 成的说法和做法 ， 要有 自己的思想 ， 敢于说 该说的话 ， 敢 于做该做的事 。 不流俗 ，不唯 书， 这样才能把语文课本 自 身所蕴涵的道德 情操 、 人文思想 、生命形态等转化成个人 的
的陶冶 ，从语言文字 的训练 中情操 、意志 、 性格等受到熏陶感染 。 具有精湛专业知识 的 教师 ， 将会给那些正要走上人生征途 的青少
会的行为主体 。在教学过程中 ， 教师应该意 识到以学生为主体 的重要性 ， 激发学生 的主 体意识 ， 使其主动地、创造性地掌握科学文 化知识 ，并使 自己成为独立的 、自主的、创 造 的、追求真善美 的主体 。 （ ３ ） 知识扩展 的教育观念 课堂上 ， 教师在有 限的时间内讲授有 限 的语 文知识 ，这不 足 以培 养学 生的语 文素 养 ，因此 ， 教师不应该把 目 光 只停 留在课 堂 上 ，还应该向课外延伸乃至社会生活 。课堂 内与课堂外相结合 ， 这才是学 习语文 的成功 之路 。 ２ ． 渊博 的知识内涵 （ １ ） 扎实的专业知识 语 文教 师 的专 业知识 包括 专业 教育 理 论和学科 理论 ，汉语 言基本知识 ，写作等方 面的知识 。在专业教 学过程 中 ， 教师的专业 知识和技 能水平高 ， 课讲得好 ， 又能理论联 系实际地解决学生的疑难问题 ， 不仅能使学 生获得某些规律性知识 ， 还会给他们 以思想 方面的启迪 ， 学 生会从艺术形象 中获得思想
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩
用激情点燃课堂，让课堂更加精彩摘要：本论文探讨了教师如何用激情提升课堂活力，从而使得教学过程更为有趣，吸引学生更深入地参与学习。
我们从理论和实证角度，分析了教师投入度对学生参与度的影响，并探讨了如何通过调整教学策略和试用创新的教学方法来激发教师和学生的激情。
此论文的目标是为教育工作者、学校行政人员和教育政策制定者提供可行且实用的策略，用以提升课堂教学质量和学生的学习体验。
总的来说，更加激情的教育方式有可能大大提高学生的学习效果和满意度。
关键词：激情；课堂；小学语文前言：在全球范围内，教育始终被视为推动社会进步的基础和力量。
教师的职责不仅仅是传授知识，更在于激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，并在他们的成长过程中提供必要的引导。
在这个动态，变化无常的时代，教师应该如何运用激情为教育注入新的活力，释放无限的可能性，使课堂更加精彩？这是教育者们应始终思考的问题。
本文的论题“用激情点燃课堂，让课堂更加精彩”是对此一问题的深度探索。
我们将从多个角度审视如何使激情与教育相结合，如何通过激情使课堂变得更为生动有趣，以此吸引学生的关注，提高他们的参与度，并最终实现优质教育。
我们认为，激情是教育的重要驱动力，它可以点燃学生的内在动力，帮助他们深化理解、扩宽视野、提高创新性。
一、激情在小学语文课堂教学中的作用在小学语文课堂教学中，激情的作用是不可忽视的，具体如下：（一）提升学习兴趣教师的激情包含对待教学事业的热爱和热忱，也包含对学生的善意热情。
教师的激情可以引发学生的相应情感，激发其兴趣，让他们愿意投入到语文学习中。
（二）创设学习氛围教师的热情投入可以为课堂创设积极、活跃的氛围，使学生感觉到学习语文是一件有趣、愉快的事情，从而更积极地参与学习。
（三）导致深层次学习对学科的热爱和热情会让教师更愿意深入探究，相应地也可能引导学生进行深层次的学习，以此更好地理解和掌握语文知识。
（四）激发学生的潜能教师的激情可以鼓励学生走出舒适区，挑战他们的边界，激发他们的潜能，培养他们的坚韧性和适应能力。
周彬著《课堂密码》读书摘记
《周彬著《课堂密码》读书摘记》《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行，2009年8月第1版，2009年10月第2次印刷该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
作者主要观点如下：1、莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。
2、当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。
在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。
3、在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房的；一个不再看书的人，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。
4、衡量自己有没有学会一本书的标准：当你看书的封面时能够把目录写出来，那你就掌握了这本书的40%；当你看目录时能够把书中的要点写出来，那你就掌握了这本书的60%；当你看着知识要点能够把细节想起来，那你就掌握了这本书的80%；如果你还能够把这本书的知识进行重组并灵活应用，那你就掌握了这本书的90%以上。
5、为了让学生能更快地掌握学科知识点，教师以训练者的身份面对学生可能最有效；为了让学生更好地掌握系统化的学科知识，教师以教学者的身份面对学生可能最有效；为了学生的全面发展与可持续发展，教师以教育者的身份面对学生可能最有效。
6、课堂结构=学科深度×教育广度。
对于学科深度有两种理解，一是指内容的艰深，二是指理解的深刻。
教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。
在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得有趣，就越能让学生掌握学科知识。
对于教育广度也有两种理解，就是把学生当做“一个学习学科知识的人”（专业选手），还是当做“一个人在学习学科知识”（业余选手）。
“言意兼得”让课堂更精彩
“言意兼得”让课堂更精彩【摘要】引言部分首先解释了什么是“言意兼得”以及课堂教学的重要性。
接着正文部分强调了提升学生参与度和学习效果的重要性，然后阐述了“言意兼得”在课堂教学中的应用，包括激发学生的思维和创造力，促进师生互动和交流。
结论部分总结了“言意兼得”的作用，强调了它让课堂更生动有趣，让学生更容易吸收知识，让教学效果更加显著。
通过“言意兼得”这种教学方法，可以让课堂变得更加精彩，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，从而实现更好的教育效果。
【关键词】- 言意兼得- 课堂教学- 学生参与度- 学习效果- 思维和创造力- 师生互动- 生动有趣- 知识吸收- 教学效果1. 引言1.1 什么是“言意兼得”“言意兼得”是一个成语，意指言语和意义双管齐下，既表达清晰准确，又含有深远的内涵。
在课堂教学中，指教师在讲解知识的兼顾言语的表达和意义的传达，使学生既能听明白，又能理解其中的深层含义，从而提高学生的学习效果和思维能力。
具体来说，言意兼得要求教师在授课过程中注重言辞的精准度和深度，不仅要清晰地表达知识点，还要引导学生思考和探索知识的内涵和实际应用。
这种教学方式能够帮助学生更好地理解知识，激发他们的兴趣和学习动力，促使他们深入思考和探索，从而提高学习效果和思维水平。
言意兼得是一种高效的教学方式，能够让课堂更加生动有趣，让学生更容易吸收知识，同时也能够让教学效果更加显著。
在现代教育中，倡导言意兼得的教学理念，有助于提升教学质量，促进学生综合素质的全面提升。
1.2 课堂教学的重要性课堂教学是学生获取知识和技能的重要途径，是教师和学生之间相互交流和互动的重要场所。
在传统的课堂教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者，容易导致学生的学习兴趣不高，参与度不够，效果不佳。
如何让课堂更加生动有趣，让学生更容易吸收知识，提高教学效果成为教育工作者们面临的重要挑战。
课堂教学的重要性体现在多个方面：课堂是学生获取知识和信息的主要途径，通过课堂教学可以帮助学生建立扎实的基础知识，提高他们的学习成绩和综合素质；课堂是学生与老师互动交流的场所，通过师生互动可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维和创造力发展；课堂教学是培养学生团队合作能力和社会适应能力的重要途径，通过课堂合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
反思探究让你的课堂更精彩
２ ０ 年第 ２ ０９ ０期
反 思 探 究 让 你 的课 堂 更 精 彩
蒋新 君
（ 江苏省连云港市新海中学东方分校 ，２ ０ ０ ２２０ ）
“ 如果 结论 几 乎 总是 以完 成 的形 式 出现 在学 生
的面前 ， 生体 会不 到探 索 和发 现 知识 的喜 悦 ， 学 感觉 不 到 知识形 成 的生 动 过 程 ， 么 学生 就很 难 清楚 地 那 理解 知 识 的 全 部 内容． 这 段 话 深 刻 切 中传 统 教 育 ” 模 式 的要害． 新教 材 的教学 活 动 中 ， 注重 知识 的 在 应 反思、 探究 ， 变过 去那 种填 鸭 式 的教 育模 式． 改 如 何让 你 的课 堂 更 加精 彩 ， 文 结合 解题 后 如 本
中， 这样 就 能 满 足 “ 个 会 议 室 的 椅 子 数 依 次 不 少 三
故不等式（ ） ２ 比不等式（ ） １ 的结论要强， 不等式 链 为 ａ ＋ｂ ≥口 ｂ＋ ｂ ≥ｏ ｂ ＋ａ ｂ． ａ 。 ２。 探 究 通过对不等式（ ） （ ） （ ） １ 、２ 、３ 的证 明及不
的创新 能力得 到 了训练 ．
１ 反思条件 ， 究改变条件 的效果 探
问题 一 将 ｌ 相 同 小球 分 别 装 到 ３个 不 同 ０个
盒子 中 ， 每 盒非 空 ， 且 问有 多 少种 不 同装 法 ？ 分析 ： １ 将 Ｏ个 小 球 排 成 一 排 ， 其 两 两 之 间 的 在
个 盒子 中依 次 不 少 于 几 个 ” “ 盒 可 空 ” 这 类 问 或 每 ， 题 又该 怎么 解决 ． 探 究 １ 将 ２ 相 同的 相 册分 给 ４名 学 生 ， Ｏ本 要 求 每个 学生 至少 得 ３本 ， 问有 多 少种 不 同分 法 ？ 分 析 ： 先分 给 每 人 ２本 ， 后 从 余 下 的 １ 首 然 ２本
探索，让复习课堂更加精彩
数学学习与研究2015.6【摘要】平行线的性质学生比较熟悉,但是构造条件利用性质学生普遍感到棘手,辅助线的添加便尤为重要.在短暂的一节课中,在教师的引领启发下,学生们对一道题目展示了各种精彩解法,体现了数学思维的魅力.【关键词】平行线;截线;内角和;外角和;辅助线苏科版七年级《数学》下册第一章的内容是“平面图形的认识(二)”,涉及的知识点非常丰富,其中主要有直线平行的条件与平行线的性质,三角形边角关系及三个内角定理,多边形的内角和、外角和公式.教材中均设置观察、操作、想象、说理等探索活动,注重学生的自主学习,自主探索,归纳建构自己的认识.笔者在复习本章时,通过引导学生探索一道典型几何题解法,上了一堂精彩的复习课.例题:如图,AB ∥CD ,探索∠B ,∠D ,∠E 三个角之间的关系.分析:本题中给出的条件只有AB ∥CD ,可以得到什么结论呢?学生自然想到了两直线平行的性质,可以得到角之间的关系,诸如同位角(或内错角)相等或同旁内角互补,可是要构成这几种类型的角,需两平行线被第三条直线所截.本题目正缺少这样的一条直线,如何构造?经教师启发,学生已有所悟,一些学生跃跃欲试,纷纷举手.方法一:作一直线分别与AB 交于M ,与CD 交于N ,则B ,E ,D ,N ,M 五点便围成了一个五边形,由多边形内角和知:∠B +∠E +∠D +∠MND +∠BMN =180°×(5-2)=540°.又∵AB ∥CD ,∴∠BMN +∠MND =180°.∴∠B +∠E +∠D =540°-180°=360°.这是很聪明的一名学生提供的方法.为了利用平行线的性质,作了一条辅助线与两条平行线相截,还综合运用了多边形内角和知识,而且得出了∠B ,∠E ,∠D 三个角之间的关系是和为360°.方法二:在AB 上任取一点M ,连接MD.∵AB ∥CD ,∴∠1=∠2.∵∠B +∠E +∠3+∠2=360°,(四边形的内角和为360°),∴∠B +∠E +∠3+∠1=360°,即∠B +∠E +∠EDC =360°.第二名学生的方法似乎也不错,他把三个角分成了四个角,而这四个角恰恰可转化为四边形的四个内角.同时AB 与CD 两条平行线刚好被MD 所截,又可以利用AB ∥CD 这一条件了.教师总结了这两种方法,指出他们都巧妙地添加了一根辅助线,即两平行线的截线,充分利用了平行条件.体现了同学们综合运用所学知识的能力.方法三:连接BD.∵AB ∥CD ,∴∠ABD +∠BDC =180°.∵∠EBD +∠E +∠EDB =180°,∴∠ABE +∠E +∠EDC=180°+180°=360°.第三名同学提出的方法更加简单,通过连接BD ,它既与平行线AB ,CD 相截又能利用三角形的内角和,很容易得出这三个角的和是360°.方法四:延长DE 交直线AB 的延长线于F.∵AB ∥CD ,∴∠D =∠DFH ,∠ABE +∠HFD +∠BED =(三角形的外角和为360°).∴∠ABE +∠BED +∠D =360°.不得不承认,学生作的这条辅助线就更巧妙了,需要探索的三个角刚好变成了三角形的三个外角了.教师再次评价:前面几名同学的发言中,都紧紧围绕两直线被第三直线所截形成的角之间的关系这一知识点进行思考的,还借助了多边形的内角和公式知识.但有关平行线的性质与判定中还有没有与“三线八角”相关的结论呢?方法五:过点E 作直线EF ,使EF ∥AB.∵EF ∥AB 且AB ∥CD ,∴AB ∥CD ∥EF ,(平行于同一条直线的两直线互相平行).∴∠B +∠BEF =180°,∠FED +∠D =180°.∴∠B +∠BED +∠D =360°.该同学提出的解法思路是全新的,很有创造性,全班学生都露出惊奇的神情,发言的同学也感到异常兴奋.方法六:过点E 作直线EF ,如图.∵EF ∥AB 且AB ∥CD ,∴AB ∥CD ∥EF ,(平行于同一条直线的两直线互相平行).∴∠B =∠BEF ,∠D =∠FED.∴∠B +∠BED +∠D =∠BEF +∠BED +∠FED =360°.学生评价:第五种解法和第六种解法思路是相同的,只是前一种用的是二直线平行同旁内角互补这一性质,而后一种方法则用的是二直线平行内错角相等这一性质来证明的.又一学生评价:前面四种解法也有相同的地方,都可以看作是用一条直线去截两条平行的直线,就截出了一个五边形.当N 点与D 点重合时,截出的是一个四边形,这时当M 点与B 点重合时,截出的是一个三角形;当MN 与DE 重合时,截出的也是一个三角形.所以,这几种解法本质上是相同的.教师评价:同学们能以动态的眼光看问题,那么一定能达到举一反三、触类旁通的境界.不知不觉中,一堂精彩的复习课就这样过去了,师生均沉浸在成功的喜悦之中.通过一题多解与一题多变训练,使学生在复习中探索,在探索中提高,在提高中升华.探索,让复习课堂更加精彩◎骆迎生(江苏省扬州市竹西中学225007). All Rights Reserved.。
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探索课堂密码让课堂更加精彩
在当今的课堂教学中，我们经常谈论的话题是教师、课堂、学生、成效……老师到底该如何面对课堂中的学生，学生又该如何看待课堂中的老师？这个问题看似很普通，但是仔细思考会发现，里面涉及的问题很多，无法用简单的几句话去概括，周彬先生的《课堂密码》一书给了我很多思考。
其中改善传统常规的课堂教学模式，进行有效课堂教学，并在有效的课堂教学中激发学生的学习兴趣，是我从《课堂密码》一书中得到的最大启发。
标签：课堂密码；精彩；有效
《课堂密码》在第一辑“打造‘有效课堂’”中提出：“……课堂教学真正的主体是学生而不是老师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。
”这就是说，就算老师在课堂上卖力地教学，但如果学生反应很冷淡，这样的教学就不会有效果。
很多老师对此感到心寒，甚至会责备学生态度不端正。
在这一过程中，老师对学生的用心良苦本没有错，但是我们却忽略了课堂中的学生这一重要因素。
“在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，老师的教学只是学生学习的助推剂”。
我们应该在课堂教学中让学生变被动为主动，这就涉及我们一直在探讨的问题——如何提高学生对学习的兴趣？如果学生对所学内容不感兴趣，老师再努力也不会收到良好的教学效果。
“在学生的心灵中教书。
”这是《课堂密码》一书“序·改造课堂待有方中” 的一句话。
我觉得，要做到这一点，首先就需要老师去了解并理解课堂中的学生。
清晰的教学目标、丰富的教学内容及多样化的教学方式固然重要，也是我们要一直探索下去的；但是，能否深入了解学生内心的变化则是我们打造有效课堂不可缺少的要素。
平时在和学生的交谈中，我发现，几乎每个老师都是学生课前课后谈论的话题，很多学生对老师的评价词中大都是“好”“不好”“坏”“害怕”，甚至出现“讨厌”“恶心”等词语。
学生对老师的这些评价既反映了师生之间的关系，也反映了学生对老师教学水平的评价。
为此，我曾对自己的教学方式进反思，作为老师，我们没有“在学生的心灵教书”，所以达不到理想的教学效果。
教师不能一味地去责怪学生，这样必然会使师生关系紧张。
如果一直与学生处在紧张的关系中，那最终出现的结果就是学生更加厌恶学习，老师对课堂也失去了信心。
社会在不断向前发展，各种各样的法律法规和制度也在逐渐增多，按理说受法律法规和规章制度约束的社会应该更加稳定，可为什么每年依然会出现大量触犯法律的人？我觉得主要是因为他们的内心问题。
心若改变，那随之而来的是行为习惯都会发生相应的变化。
学生学习也是如此，有些学生每次思想品德考试几乎能拿到满分，但在实际生活中的表现却让人大跌眼镜。
换句话说，这些学生死记硬背就是为了在试卷上写出标准答案，取得高分；而书中的内容却并没有打动他们的内心。
《课堂密码》第四辑“课堂中的‘学生’”中写道：“让理解走在教育的前面。
”作者以电影《放牛班的春天》为例，对课堂密码做了深度解读。
男主角马
修老师面对那些整天就知道想办法捉弄老师、以赶走老师为乐趣的学生，表现出极大的宽容和理解。
他在与学生的相处过程中没有训斥、责罚他们，而是巧妙地用歌唱这一特殊的方式去教育感化他们，最终唤起了他们心中的梦想。
影片中，起初马修老师善意的劝告并没有改变学生的情况，但孩子们的内心世界已经开始发生变化。
当面对一个个调皮的学生时，马修老师总是主动地与他们交流，找出问题的根本原因，让学生知道任何事情的发生都不是偶然的。
多年以来我们一直都在探讨如何提高学生的学习兴趣，却往往忽略了深层次地了解学生的内心变化。
正如书中所述：“教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。
”在我们的教学中应该多多关注学生的情感，倾听他们的心声，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些命令；多一些探讨，少一些灌输。
改变一个人的内心不是一件一时就可以完成的事情，当今社会各式各样的诱惑、不同家庭的教育方式，都会使学生的内心受到不同程度的影响。
如何教育和引领学生走出内心的迷茫，这需要我们长期探索下去。
唯有这样，我们的课堂也会逐渐成为一个有趣又不失序的有效课堂。
总之，课堂是生动多变的，如何更好地把握课堂密码，让课堂变得更加精彩，需要老师用心去追求和探索，或许在我们不断地探索中，课堂密码已渐渐解开……
参考文献：
[1]周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]张文华，杨丽丽.浅谈打造高效课堂的策略[J].教育理论与实践，2015，（29）.。