公共心理学_第4章青少年认知发展与学习
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2020/9/17
第二节 知识的学习
一、知识的概述 (一)知识的定义
• 知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的 信息及其组织。
• 这一定义强调：首先，知识是个体后天经验的 产物，它不是由遗传而来的；其次，知识的获 得过程是主体与环境相互作用的过程；再次， 知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知 结构的变化。
2020/9/17
3、策略性知识 • 策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它
是关于认识活动的方法和技巧的知识。 • 策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，
一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而 策略性知识则是调节个体内部的认识活动。 • 在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和 程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视 策略性知识的教学，传授策略性知识是教学生 学会学习和思维的重要途径和任务。
2020/9/17
四、青少年思维的发展
（一）青少年思维发展的一般特点 1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定 2、思维的深刻性日益提高 3、思维的创造性日益增强 4、思维的自我监控能力显著增强
2020/9/17
（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的发展 2、运用逻辑规则的能力的发展
2020/9/17
注意策略、复述策略、精细阐述策略、 组织策略、提取策略等。
2020/9/17
2、记忆策略发展的特点
• 记忆策略的发展有三个重要特点： • 其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、
思维发展水平和学习动机等因素的制约。 • 其二，在没有指导的条件下，相同年龄的个体
之间，记忆策略发展的也存在很大的差异。 • 其三，个体可以通过训练获得记忆策略。
2020/9/17
三、青少年记忆的发展
• （一）青少年记忆发展的一般特点 • 1、有意识记占主导地位 • 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 • 3、抽象记忆占优势
2020/9/17
（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略 • 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动
，增强记忆效果的方法。 • 个体在记忆活动常用的记忆策略主要有
2020/9/17
二、青少年感知和想象的发展
（一） 青少年感知的发展 1、青少年具有很强的感觉能力 2、青少年感知觉的随意性较强 3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展
2020/9/17
（二）青少年想象的发展
1、青少年的想象具有较强的随意性 2、青少年想象的创造性逐渐占优势 3、青少年的想象更富于现实性
2020/9/17
（四）个体认知发展的基本特点
• 个体认知发展的基本特点是连续性与阶 段性的对立统一。一方面，个体的认知 发展是一个连续的、渐进的过程，是量 的积累过程。另一方面，个体的认知发 展又表现出一定的阶段性，不同年龄的 个体的认知水平存在明显的差异，因而 又有质的飞跃。
2020/9/17
2020/9/17
（二）认知发展的条件
• 个体的认知发展既受遗传素质和生理成 熟的影响，又受环境和教育的制约。
2020/9/17
（三）认知发展的动力
• 在个体与客观事物相互作用的过程中， 亦即在个体不断的积极认识活动的过程 中，社会（包括广义和狭义的社会因素 ）和教育向个体提出的要求所引起的新 的学习需要和个体已有的认知水平之间 的矛盾，是个体认知发展的内因或内部 矛盾。这个内因就是儿童心理发展的动 力。
（三）青少年辩证思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展 2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平
不同
2020/9/17
（四）青少年创造性思维的发展
1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整 • 创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维
（发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维 的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求 同思维和求异思维的协同发展。 2、青少年创造性思维品质日趋提高 • 创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散 思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通 性、独特性三种特点或品质。
2020/9/17
(二)知识的分类
按现代认知心理学的理解，知识有广义与 狭义之分。广义的知识可以分为两类， 即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知
识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识 。
2.程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程
的知识，也称操作性知识。
2020/9/17
想一想下面两段文字属于何种知识？
• “等腰三角形两底角的平分线相等” • “要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果
它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景 ），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（ 行动）”
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ20/9/17
二、知识学习的方式
）
2020/9/17
（五）认知发展与学习
• 认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功 能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时 ，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必 要前提。认知发展是学习活动的结果，而已形 成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提 ，对学习具有十分广泛的影响。
• 由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学 习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效 率产生影响。当然，认知发展水平并不是决定 学习效率的唯一因素，还有一些因素影响学生 的学习效率，如知识准备、学习动机水平等。
儿童心理发展年龄阶段的划分
• 阶段1：乳儿期/婴儿早期（0~1岁） • 阶段2：婴儿期/婴儿晚期（1~3岁） • 阶段3：学龄前期/幼儿期（3~6、7岁） • 阶段4：学龄初期/学童期（6、7~11、12岁） • 阶段5：少年期/学龄中期（11、12~14、15岁
） • 阶段6：青年初期/学龄晚期（14、15~17、18岁
第四章 青少年认知发展与学习
2020/9/17
2020/9/17
第一节 青少年的认知发展
一、认知发展概述 （一）认知发展 • 心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化
过程称为认知发展。 • 认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成
认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高 级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发 展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理 成份的关系逐渐趋于相互协调。
第二节 知识的学习
一、知识的概述 (一)知识的定义
• 知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的 信息及其组织。
• 这一定义强调：首先，知识是个体后天经验的 产物，它不是由遗传而来的；其次，知识的获 得过程是主体与环境相互作用的过程；再次， 知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知 结构的变化。
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3、策略性知识 • 策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它
是关于认识活动的方法和技巧的知识。 • 策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，
一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而 策略性知识则是调节个体内部的认识活动。 • 在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和 程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视 策略性知识的教学，传授策略性知识是教学生 学会学习和思维的重要途径和任务。
2020/9/17
四、青少年思维的发展
（一）青少年思维发展的一般特点 1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定 2、思维的深刻性日益提高 3、思维的创造性日益增强 4、思维的自我监控能力显著增强
2020/9/17
（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的发展 2、运用逻辑规则的能力的发展
2020/9/17
注意策略、复述策略、精细阐述策略、 组织策略、提取策略等。
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2、记忆策略发展的特点
• 记忆策略的发展有三个重要特点： • 其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、
思维发展水平和学习动机等因素的制约。 • 其二，在没有指导的条件下，相同年龄的个体
之间，记忆策略发展的也存在很大的差异。 • 其三，个体可以通过训练获得记忆策略。
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三、青少年记忆的发展
• （一）青少年记忆发展的一般特点 • 1、有意识记占主导地位 • 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 • 3、抽象记忆占优势
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（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略 • 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动
，增强记忆效果的方法。 • 个体在记忆活动常用的记忆策略主要有
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二、青少年感知和想象的发展
（一） 青少年感知的发展 1、青少年具有很强的感觉能力 2、青少年感知觉的随意性较强 3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展
2020/9/17
（二）青少年想象的发展
1、青少年的想象具有较强的随意性 2、青少年想象的创造性逐渐占优势 3、青少年的想象更富于现实性
2020/9/17
（四）个体认知发展的基本特点
• 个体认知发展的基本特点是连续性与阶 段性的对立统一。一方面，个体的认知 发展是一个连续的、渐进的过程，是量 的积累过程。另一方面，个体的认知发 展又表现出一定的阶段性，不同年龄的 个体的认知水平存在明显的差异，因而 又有质的飞跃。
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（二）认知发展的条件
• 个体的认知发展既受遗传素质和生理成 熟的影响，又受环境和教育的制约。
2020/9/17
（三）认知发展的动力
• 在个体与客观事物相互作用的过程中， 亦即在个体不断的积极认识活动的过程 中，社会（包括广义和狭义的社会因素 ）和教育向个体提出的要求所引起的新 的学习需要和个体已有的认知水平之间 的矛盾，是个体认知发展的内因或内部 矛盾。这个内因就是儿童心理发展的动 力。
（三）青少年辩证思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展 2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平
不同
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（四）青少年创造性思维的发展
1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整 • 创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维
（发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维 的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求 同思维和求异思维的协同发展。 2、青少年创造性思维品质日趋提高 • 创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散 思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通 性、独特性三种特点或品质。
2020/9/17
(二)知识的分类
按现代认知心理学的理解，知识有广义与 狭义之分。广义的知识可以分为两类， 即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知
识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识 。
2.程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程
的知识，也称操作性知识。
2020/9/17
想一想下面两段文字属于何种知识？
• “等腰三角形两底角的平分线相等” • “要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果
它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景 ），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（ 行动）”
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ20/9/17
二、知识学习的方式
）
2020/9/17
（五）认知发展与学习
• 认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功 能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时 ，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必 要前提。认知发展是学习活动的结果，而已形 成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提 ，对学习具有十分广泛的影响。
• 由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学 习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效 率产生影响。当然，认知发展水平并不是决定 学习效率的唯一因素，还有一些因素影响学生 的学习效率，如知识准备、学习动机水平等。
儿童心理发展年龄阶段的划分
• 阶段1：乳儿期/婴儿早期（0~1岁） • 阶段2：婴儿期/婴儿晚期（1~3岁） • 阶段3：学龄前期/幼儿期（3~6、7岁） • 阶段4：学龄初期/学童期（6、7~11、12岁） • 阶段5：少年期/学龄中期（11、12~14、15岁
） • 阶段6：青年初期/学龄晚期（14、15~17、18岁
第四章 青少年认知发展与学习
2020/9/17
2020/9/17
第一节 青少年的认知发展
一、认知发展概述 （一）认知发展 • 心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化
过程称为认知发展。 • 认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成
认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高 级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发 展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理 成份的关系逐渐趋于相互协调。