公共心理学_第4章青少年认知发展与学习
《公共心理学教案》课件
《公共心理学教案》课件第一章：心理学概述1.1 心理学的定义介绍心理学是研究人类及其他动物的心理活动和行为的科学。
强调心理学在理解个体和群体行为方面的重要性。
1.2 心理学的分支讨论心理学的主要分支，如发展心理学、认知心理学、社会心理学等。
介绍各个分支的研究内容和应用领域。
1.3 心理学的应用探讨心理学的实际应用，如心理咨询、心理评估、人力资源管理等。
强调心理学在解决现实问题中的作用和价值。
第二章：认知心理学2.1 认知与认知心理学解释认知是指个体获取、处理和使用信息的心理过程。
介绍认知心理学研究认知过程的方法和技术。
2.2 记忆与学习讨论记忆的类型和过程，如短期记忆、长期记忆等。
探讨学习理论，如行为主义学习理论和认知学习理论。
2.3 思维与语言分析思维的过程和种类，如推理、解决问题等。
探讨语言的起源和语言processing的过程。
第三章：发展心理学介绍发展心理学是研究人类从出生到老年的心理发展过程的学科。
强调发展心理学对理解人类成长和发展的重要性。
3.2 生命周期中的心理发展讨论婴儿、儿童、青少年和成年期的心理发展特点和任务。
介绍不同发展阶段面临的心理挑战和适应问题。
3.3 发展心理学的研究方法介绍发展心理学研究中常用的方法，如longitudinal研究和cross-sectional研究。
强调研究设计的严谨性和数据分析的重要性。
第四章：社会心理学4.1 社会心理学概述介绍社会心理学是研究个体如何被社会环境影响以及个体如何影响社会的学科。
强调社会心理学在理解人类社会行为和群体互动的重要性。
4.2 社会影响与顺从讨论社会影响的形式和机制，如从众、顺从和认同。
分析社会影响对个体行为和信念的影响。
4.3 人际关系与沟通探讨人际关系的建立、维持和发展的过程。
介绍沟通的类型和技巧，如言语沟通和非言语沟通。
第五章：心理测量学介绍心理测量学是研究心理变量的度量和评估的学科。
强调心理测量学在心理学研究和应用中的重要性。
公 共 心 理 学 教 案(3)
2、短时记忆（操作记忆）
保持时间大约在1分种之内的记忆。如打电话。
特点：⑴广度有限：7±2个组块
组织的大小，则以个人的经验组织体系为转移。可以是一个字，一个词甚至一段话，可以是一个动作，也可以是套技术。所以，短时记忆的容量是指组块，而不是指绝对的信息输入数量。
⑵保持时间有限，1分钟之内，一般为15——30秒
人的保持能力是相当大的。据研究，一个正常人的记忆保持总量，在理论上相当于美国国会图书馆藏书总量的50倍。
保持是一个动态过程，人脑对识记的内容在保持中是会发生变化的。
一方面是数量上的变化，一般随着时间的推移，保持量有减少趋势。
另一方面，是质量上的变化，如，在动作的力量空间和时间因素上都可能失真，做出的动作与规范动作不相匹配。
一般来说，理解识记较之机械识记效果好得多。但两种形式的识记不应相互排诉。有是机械识记也是很必要的，因为学习中总有一些材料是无意义的或意义较少的，就只能用机械识记；有时材料本身很有意义，但限于学习者的水平，一时难以理解，也只能先用机械训记。
二、保持与遗忘。
一）保持，经验过的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的中心环节，保持是否持久，是记忆力强弱的重要标志之一。
2）概括性：表象常久是综合了多次感知的结果，是对事物概括化了的形象。第个事物的个别特点在表象中消失了，反映的是事物的大体轮廓和主要特点。
意义：表象是记忆的重要内容和形式，是认识从感性认识到理性认识过度的桥梁，是学生学习的重要基础。
二、忆的过程及其规律
一、识记：是记忆的第一步，是获得事物的映象并成为经验的过程。
语词逻辑记忆是个体保存经验的最简便最经济的形式，它的内容无论在数量上和质量上都超过形象记忆。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
(优选)公共心理学青少年认知发展与学习
第一节 青少年的认知发展
一、认知发展概述 （一）认知发展 心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化
过程称为认知发展。 认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成
认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高 级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发 展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理 成份的关系逐渐趋于相互协调。
（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，
增强记忆效果的方法。 个体在记忆活动常用的记忆策略主要有
注意策略、复述策略、精细阐述策略、 组织策略、提取策略等。
2、记忆策略发展的特点
记忆策略的发展有三个重要特点： 其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、
按现代认知心理学的理解，知识有广义与 狭义之分。广义的知识可以分为两类， 即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知
识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识。
2.程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程
的知识，也称操作性知识。
3、策略性知识
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它 是关于认识活动的方法和技巧的知识。
（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展 2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平
不同
（四）青少年创造性思维的发展
1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整 创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维
（发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维 的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求 同思维和求异思维的协同发展。 2、青少年创造性思维品质日趋提高 创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散 思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通 性、独特性三种特点或品质。
青少年心理学-第四章-青少年心理学
问题解决策略
问题解决的程序 问题的类型
结构良好问题 结构不良问题 问题解决的若干策略 手段—目的分析:不断减少当前状态与目标状态之间
的差别 逆向工作：从目标状态往回推 尝试错误 顿悟法 专家与新手的差异
问题解决的程序
确认与定义问题 组织关于问题的信息 设计与选择问题解决的方案 有效执行与监控问题解决的步骤 评价反馈与调整
精制加工策略 利用表象、意义联系或人为联想等方法对学 习材料精心加工，以增加理解和记忆。
组织策略 对学习材料进行一定的归类、组合，以便于 学习和理解
基本学习策略的运用
基本学习策略的运用
复述策略的运用
多背诵、巧划线、常概括
精致加工策略的运用
谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法
组织策略的运用
面积=长X宽
用7.2米X5.4米求房间面积,0.3米 X0.3米求地砖面积,房间面积除以每块 地砖面积求所需地砖数,地砖数乘0.72 元,求所需总价格
7.2X5.4=38.88 0.3X0.3=0.09 38.88/0.09=432 432X.72=311.04
自我调控策略
什么叫自我调控 在指学习者在学习过程中，如何有意识地、 系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、 情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活 动。
培养成功的信念、正确面对挫折
激发好奇心 提高自我效能， 克服习得性无能
激发好奇心的策略
制造悬念
如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？
让学生猜测,教师提供反馈
如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行 的飞船里，物体会发生什么变化？
充分利用学生的原有知识,激发求知欲
如，讨论上海外滩的变迁历史
基本评价
大学心理学教案：认知发展与学习理论
大学心理学教案：认知发展与学习理论1. 引言•简介：本教案旨在介绍大学心理学中关于认知发展和学习理论的核心概念和原理。
通过深入了解这些内容，帮助学生了解人的认知能力如何随着年龄增长而发展，并在教育实践中运用相关的学习策略。
•目标：掌握大学心理学中认知发展和学习理论的基本知识，了解其在教育实践中的应用。
2. 认知发展2.1 认知发展阶段•传感运动期（0-2岁）：婴儿通过感知和运动经验探索世界。
•预操作期（2-7岁）：儿童开始使用符号来表达思想，并逐渐形成简单的逻辑思维能力。
•具体操作阶段（7-11岁）：儿童开始具备进行具体操作和类比推理的能力。
•形式操作阶段（12岁以上）：青少年开始具备抽象推理和假设推断的能力。
2.2 知觉、注意力与记忆•知觉：感知刺激并加以组织和解释。
•注意力：选择性地关注和处理特定的信息。
•记忆：存储、保持和检索信息。
2.3 认知发展理论•理论1：皮亚杰认知发展理论•理论2：维果茨基社会文化认知发展理论•理论3：布鲁纳意义建构主义认知发展理论3. 学习理论3.1 行为主义学习理论•理论基础：学习是通过刺激与响应形成的过程。
•典型代表：巴甫洛夫的经典条件作用、斯金纳的操作条件作用。
3.2 认知主义学习理论•理论基础：学习是个体内部思维过程的结果，包括知觉、注意力、记忆和思考等。
•典型代表：皮亚杰的情景教育法、维果茨基的区带理论。
3.3 社会文化学习理论•理论基础：学习是社会交往中产生的，需要周围环境支持和指导。
•典型代表：莫尔芬·埃蒙德的分布式认知、约翰·杜威的经验教育理论。
4. 在教育实践中运用学习理论4.1 教学设计•根据学生认知发展阶段，设计适合的教学活动和任务。
•结合不同学习理论，选择并整合教学策略。
4.2 教学评估•使用各种评估方法来了解学生的认知发展和学习成果。
•根据评估结果，调整教学内容和方法。
4.3 学习支持•提供个性化的指导和支持，帮助学生克服认知障碍。
青少年心理学第四章
美感： 根据自己的审美标准，对客观事物作出评价
时的情感体验。
back
什么是情绪适应不良？
情绪神经中枢 不完全受语言控制
增大变异性
关系复杂 变化多样
应激
又称压力或紧张。 是个体在生活适应过程中，由于激活
认识能力上的不平衡引起的一种通过心理 和生理反应表现出来的身心紧张状态。
1. 物质环境 2. 内部环境 3. 心理环境 4. 社会环境
应激源
应激反应
1. 生理反应 2. 心理反应 3. 行为反应
引起青少年情绪问
题的主要应激源
1. 生理 2. 学习 3. 社会关系
亲子关系 同伴关系 师生关系
4. 认知
潜在 应激源
初级评估 评估结果（正性-负性） 危害（潜在的和正在体验的）
女同 性恋
与异性恋关系非常相似
存在与异性恋类似的婚姻梯度
高水平依恋、关怀、亲密、情 感和尊重 年龄偏好在异性恋女性和异性 恋男性之间
结婚还是不结婚，这是一个问题
早婚 晚婚 不婚 同居
学会经营婚姻
父母给予孩子的 原因、费用、教育方法
孩子给予父母的 戏剧性变化、疲劳、满意度降低
孩子
孩子
改善孩子出生后的婚姻满意度
• 社会调节功能：协 调社会交往和人际 关系
同情、感染、接近、依恋
爱、婚姻与家庭
在过去的一周时间里， 生活中什么是最令你愉快的？
基本心理需要
你们所在阶段的核心特征之一：
和他人关系的发展和维持
发展 亲密关系
亲密关系的永恒主题： 友谊与爱情
友谊：归属的需要
1. 接近性 2. 相似性 3. 个人品质
公共心理学第四章 青少年认知发展与学习
第四章青少年认知发展与学习认知发展与学习有着十分密切的联系，一定的认知发展水平是学习的基本前提，而学习的最终目的之一就在于促进个体认知的发展。
在青少年时期个体的各种认知功能趋于成熟，认知结构趋于完善。
因此，这是个体认知发展的重要阶段，也是学生掌握知识技能的黄金时期。
本章主要讨论青少年认知发展的一般规律；知识学习的规律；动作技能和智力技能学习的规律。
第一节青少年的认知发展认知发展水平是影响个体学习的重要的心理因素。
只有弄清青少年学生认知发展规律，才能有效地指导青少年学生的学习活动。
本节主要介绍青少年认知发展中的一般规律。
一、认知发展概述（一）认知发展认知是个体认识客观世界的信息加工活动。
感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识活动的调节作用。
在个体与环境的作用过程中，个体认知的功能系统不断发展，并趋于完善。
心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
认知发展主要表现在两个方面。
一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。
（二）认知发展的条件个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈相似的生物特征。
主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。
遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。
首先，正常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。
例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声音。
其次，遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。
心理学研究表明，个体的智力与父母的智力存在较高的相关水平。
生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。
生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。
个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。
青少年认知发展理论
青少年认知发展理论青少年认知发展理论是心理学领域中一个重要的研究方向，旨在探讨青少年在认知能力方面的发展规律和特点。
认知发展理论主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，并在后续得到了众多学者的深入研究和发展。
本文将从青少年认知发展的基本概念、主要阶段、影响因素以及教育启示等方面展开探讨。
青少年认知发展的基本概念青少年认知发展是指在青春期至成年早期这一特定阶段，个体对外界信息进行感知、理解、记忆、思考和解决问题等认知过程的逐步完善和提高。
在这一过程中，青少年逐渐建立起自己独特的认知结构和思维方式，形成对世界的独特认识。
青少年认知发展的主要阶段根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年认知发展大致可以分为以下几个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，青少年主要通过感觉和运动来认识世界；前运算阶段则呈现出逐渐发展的符号表征能力；具体运算阶段则具备了逻辑推理和分类能力；而在形式运算阶段，青少年能够进行抽象思维和假设推理。
青少年认知发展的影响因素青少年认知发展受到多种因素的影响，包括生物学因素、社会文化环境、家庭教育方式等。
生物学因素如大脑结构和神经系统的发育状况对认知功能的提升有着重要作用；社会文化环境则为青少年提供了各种学习机会和社交经验；家庭教育方式则直接影响着青少年的认知态度和行为习惯。
青少年认知发展的教育启示针对青少年认知发展的特点，教育工作者应该注重培养青少年的批判性思维、问题解决能力和创造性思维。
通过激发他们的好奇心、探索欲望和求知欲，引导他们积极参与各种学习活动，并创设有利于他们认知发展的学习环境。
同时，也需要关注青少年心理健康问题，帮助他们建立积极向上的人生观和价值观。
综上所述，青少年认知发展理论对于我们深入了解青少年成长过程、指导教育实践具有重要意义。
只有充分了解青少年认知特点，并根据其认知水平和需求制定相应教育策略，才能更好地促进他们全面健康地成长。
2024年度-《公共心理学》课程教案心理咨询易考吧
提问方式
开放式和封闭式提问结合 ，引导对方深入表达。
16
面谈技巧及案例分析
面谈准备
了解对方背景和需求，制定面谈 计划。
面谈过程
建立良好的咨询关系，运用倾听和 共情技巧，引导对方表达内心感受 和需求。
案例分析
结合具体案例，分析面谈过程中的 问题和挑战，提出改进建议。
17
角色扮演与模拟咨询实践
角色扮演
6
02
心理咨询基本概念与原理
7
心理咨询定义及服务对象
心理咨询定义
心理咨询是一种通过心理学理论和技术，帮助人们解决心理问题和增强心理健 康的专业服务。
服务对象
心理咨询的服务对象包括各个年龄段的人群，如儿童、青少年、成年人和老年 人等，以及不同职业和背景的人群，如学生、教师、企业家、公务员等。
8
心理咨询过程及原则
心理咨询过程
心理咨询过程通常包括建立咨询关系、进行咨询、终止咨询 三个阶段。在这个过程中，心理咨询师会运用各种心理学理 论和技术，帮助来访者识别问题、探索内心、寻找解决方案 。
心理咨询原则
心理咨询遵循尊重、真诚、共情、保密等原则，确保咨询过 程的安全和有效。同时，心理咨询师还需要注意避免双重关 系、保持专业界限等。
馈和支持。
尊重与接纳
尊重来访者的个性、文化背景 和价值观，以开放、包容的态 度接纳其不同的表达方式和行 为。
共情与关怀
设身处地地体会来访者的感受 和处境，表达对其的关心和支 持，增强彼此的信任感和亲近 感。
积极引导与启发
通过引导来访者深入思考和自 我探索，启发其内在的智慧和 潜力，促进其自我成长和发展
分组进行角色扮演，模拟咨询场 景，练习倾听、共情和面谈技巧
公共心理学 第四章_思维与想象
思维是对人脑客观事物的概括的反映
概括为交通工具
不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好 人坏人都概括为“人”
思维的间接性还可以预测未来可能发生的事情
二、思维的种类（1）
1.根据思维的凭借物不同分类：
• 直观动作思维： • 形象思维： • 逻辑思维：
• 依赖于实际的动作来解决问题 • 利用具体形象来解决问题
小资料里的“大情况”（续）
有了如此多的准确情报，日本人迅速 设计出适合大庆油田开采的石油设备。 当我国政府向世界各国征求大庆油田 的设计方案时，日本人一举中标。 日本人巧探大庆石油的过程就是在中 国官方的形象化的零星资料的基础上， 通过逻辑思维性推断完成的。
一、思维的概念及特征
（一）定义
第六章 思维
主要内容
表象 想象
思维
概念
推理
问题解决
第一节
概述
思维的概念及特征 思维的过程 思维种类 思维的工具
名人名言
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。 ----杜伦孟德
人与动物的本质区别？
人类是万物之灵？达尔文的进化论对人类的 自尊心是一次沉重的打击。 语言是人类特有的现象？ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气不大，身体
例如，把文学作品的各个情节联成完整的场面； 把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、 健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结 论等都属于综合过程。
3.分析与综合在人的认识过程中有不同作用。
（1）通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性 和特征； （2）可以分出事物的表面特性和本质特性，使认识深化； （3）可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决问题。 （4）通过综合，人可以完整、全面地认识事物，认识事物 间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务 的关系，提高解题的技巧。
青少年心理学第四章PPT课件
婚姻梯度：
男性选择比自己年轻、矮小和地位低的女性。 女性选择比自己年长、高大和地位高的男性。
“桶底”男人和“精华”女人
亲密关系质量与依恋类型的关系
同性恋的亲密关系
与异性恋关 系极其相似
男同 性恋
女同 性恋
与异性恋关系非常相似
存在与异性恋类似的婚姻梯度
高水平依恋、关怀、亲密、情 感和尊重 年龄偏好在异性恋女性和异性 恋男性之间
消极情绪 积极情绪
解读表情：悲伤与痛苦——眼睑和眉毛
上眼睑下垂
无表情
眉头稍抬
ACB合成
真实照片
解读表情：悲伤与痛苦——眼睛
眉毛紧张 上眼睑没有下垂
目光直视前方
眉毛紧张 上眼睑微微下垂 下眼睑微微紧张
悲伤的典型表情信号是眉毛
愤怒的感觉：压迫、紧张和热
愤怒的典型表情信 号是紧闭嘴唇
情绪中最简短的：惊讶
整体概况
+ 概况1
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概况2
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概况3
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情绪：
人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
1. 悲伤 2. 愤怒 3. 恐惧 4. 厌恶 5. 蔑视 6. 愉悦 7. 惊讶
表情
1. 情绪识别能力发展的特点
（1）情绪识别能力： 特指分析表情及其产生情景以解读表情所 代表的情绪含义。
（2）特点：逐渐成熟 高兴、愤怒→轻蔑、惊讶、恐惧和厌恶
back
2. 情绪体验能力发展的特点
（1）易感性与兴奋性
（2）易起伏波动 变化迅速 维持时间短 情绪两极性强
第四章 发展中的中学生《心理学基础课件》
发展中的中学生
《小小少年》，点击画面播放 小小少年》
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问题：
• 为什么随着年龄增长，青少年的烦恼增加了？ • 青少年的烦恼来自哪些方面？ • 怎样看待青少年的成长和相关问题？
本章将从发展及其规律、中学生的身 体发育、中学生的认知发展、青少年 的社会发展四个方面来探讨上述问题。
第一节 发展及其规律
一、社会关系的发展 （二）中学生与教师的关系的发展
师生关系对中学生的情感发展和个性 形成有着深刻的影响； 中学生对老师有了明确的看法，以批 评的态度看待老师。
讨论：从“辱师”事件看师生关系 讨论： 辱师”
北京某校学生辱师事件
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一、社会关系的发展 （三）中学生的友谊
中学生心理正处在“闭锁” 中学生心理正处在“闭锁”与“开放”过渡阶 开放” 段： “闭锁”是对父母、对老师的闭锁； “开放”是对知心朋友开放； 中学生结交的朋友一般是在空间距离近且年 龄相近的同伴，且主要是结交同性朋友； 同伴交往对中学生的心理发展具有重要意义。
一、发展的概念 （三）发展的实质 皮亚杰的适应和建构理论： 皮亚杰的适应和建构理论： 顺应(accommodation) (accommodation)指当有机体不能利用原有 顺应 (accommodation) 指当有机体不能利用原有 图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变 图式接受和解释新刺激时， 来适应刺激的影响。 来适应刺激的影响。
四、教育和心理发展的关系
启示： 启示：
教学要根据学生的现有水 促使学生摘到“ 平，促使学生摘到“跳起 能摘到的“苹果” 来”能摘到的“苹果”。
一、中学生生理发展的基本特点
中学生所处的年龄阶段（ 中学生所处的年龄阶段（约12~18岁）正是青春 岁 期阶段，是有儿童向成年人过渡的时期， 期阶段，是有儿童向成年人过渡的时期，生理 发展具有如下特点： 发展具有如下特点： 1、身体发育加速：身体外型和机能变化巨大 、身体发育加速： 2、性发育及性成熟 、
公共心理学_第4章 青少年认知发展与学习
儿童心理发展年龄阶段的划分
阶段1：乳儿期/婴儿早期（0~1岁） 阶段2：婴儿期/婴儿晚期（1~3岁）
阶段3：学龄前期/幼儿期（3~6、7岁） 阶段4：学龄初期/学童期（6、7~11、12岁）
阶段5：少年期/学龄中期（11、12~14、15岁） 阶段6：青年初期/学龄晚期（14、15~17、18岁）
第十四页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的发展 2、运用逻辑规则的能力的发展
第十五页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
（三）青少年辩证思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展 2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平
不同
第十六页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
第二十九页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
四、影响知识学习的心理因素
（一）学生的动机水平 （二）原有知识背景 （三）认知发展准备
第三十页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
五、促进学生知识掌握的教学方法
以概念的学习为例，来说明如何指导学生有效 地掌握知识。
（一）适当的定义 （二）突出有关特征，控制无关特征 1、恰当地使用变式和比较 2、恰当地使用概念的正例与反例 （三）在实践中运用概念
第十一页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，
增强记忆效果的方法。 个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注
意策略、复述策略、精细阐述策略、组织 策略、提取策略等。
第十二页，编辑于星期一：十一点 四十一分。
2、记忆策略发展的特点
记忆策略的发展有三个重要特点： 其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、思
发展心理学4(二)2024
发展心理学4（二）引言概述:发展心理学在研究人类个体从出生到成年的发展过程中起着重要作用。
本文将以发展心理学的角度，探讨其中的第四部分（二）。
该部分主要涵盖了儿童和青少年发展的关键领域，包括认知、社会和情绪发展方面的重要发现。
通过深入了解这些领域的发展过程，我们可以更好地理解儿童和青少年的认知、情绪和社会行为，并为他们的整体发展提供指导。
正文内容:一、认知发展1. 感知和感知过程的发展：儿童从出生开始逐渐发展出更加复杂和准确的感知能力，如注意力控制和记忆力的提升。
2. 思维和推理的发展：在儿童和青少年期间，他们的思维能力逐渐从具体的操作性思维发展为抽象的逻辑思维。
3. 语言和沟通能力的发展：儿童和青少年逐渐掌握语言并理解其语义和语法规则，他们的沟通能力也随之增强。
二、社会发展1. 群体意识和社会身份的形成：儿童和青少年开始意识到自己是社会的一员，并逐渐形成自己的群体意识和社会身份。
2. 同伴关系的发展：在成长过程中，儿童和青少年开始与同伴建立更加稳定和深入的关系，并从中获取社交支持和情感交流。
3. 遵守规则和道德发展：随着年龄的增长，儿童和青少年对社会规范和道德价值的理解和遵守能力也逐渐提高。
三、情绪发展1. 情绪识别和表达的发展：儿童和青少年逐渐学会识别和表达自己和他人的情绪，并理解情绪与行为之间的关系。
2. 情绪调节和控制的发展：随着年龄的增长，儿童和青少年逐渐学会有效地调节和控制自己的情绪，以适应不同的社会环境。
3. 情绪发展的影响因素：家庭环境、社会文化和个人特质等因素都对儿童和青少年的情绪发展产生影响。
四、性别和身份认同的发展1. 性别认同的形成：儿童和青少年开始意识到自己的性别，并在社会和文化的影响下形成与之相关的认同感。
2. 性别角色和性别刻板印象：在社会化过程中，儿童和青少年逐渐学习并接受与性别相关的行为准则和性别刻板印象。
3. 身份认同的探索：青春期是儿童和青少年探索个人身份认同的关键时期，他们开始思考自己是谁，以及自己在社会中扮演的角色。
第6章 青少年认知发展与学习
茶杯
汤碗
罐头
灯罩
方桌
台球
地球仪
门拉手
课本
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第二节 技能的学习
一、技能的概述 （一）定义 学习者通过练习而习得的合理 的动作系统。
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首先，技能是由一系列动作组成的。
其次，技能是“合理的”，即动作系 统中的每一个动作都是合乎动作程序的必 要的动作。同时，动作之间相互协调，共 同达到预定的目的。 第三，技能的学习必须经过一定的练习。 第四，技能是后天获得的。不随意动作 和反射性的动作虽然都是由具体的动作反应 方式表现出来，但它们是先天的本能反应。
指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方 式。
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发现学习在教育上的意义： 1 提高学生智慧； 2 有利于激发学习者的好奇心及探索未知事 物的兴趣； 可使学生学会发现的技巧和方法。
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发现学习的教学案例
x x 1
X+2ax+a=(x+a)(x+a)
2
2
2
X+2x+1=(x+1)(x+1) 2 X+4x+4=(x+2)(x+2) 2 X+6x+9=(x+3)(x+3) 2 X+8x+16=(x+4)(x+4) 2 X+10x+25=(x+5)(x+5)
理解： 知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的； 知识既包含具体信息的获得，也包括认知结构的变 化； 知识获得过程是主体与环境相互作用的过程。
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（2）狭义 指能储存在语言文字符号或言语活动中 的信息或意义，如各门学科的事实、概念、 公式、定理等。
教育硕士青少年心理发展与教育4
第四讲青少年社会认知发展与教育作业四地理科学付智荣一、概念解释1．社会认知：社会认知就是个体关于社会现象的思考，它涉及的是像思考个人问题、思考社会关系以及思考社会体制这样的认知活动2．自我中心：指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象 3．去自我中心：指随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来4．假想观众：是青少年“生长爆发期”特有的心理，他们认为其他人像自己那样的关注他们，特别是同伴一直在关注他们、评价他们并且对于他们的想法和行为都很感兴趣5．个人神话：是每个人都会经历过的青春期情结。
青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。
这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。
属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，6．社会观点采择：个体“区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力。
7．观点采择：进入青春期的个体试图将别人的观点置于自己建构的社会系统中加以比较。
就是说，青少年相信处于相同社会团体的个体会有相似的观点。
8．心理理论：指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预测和解释9．内隐人格理论：即个体对人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论10．社会规范：是社会组织根据自身需要提出的、用以调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于其成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。
道德规范和一般行为规范二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．自我中心产生的原因是由于思维缺乏（D）。
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（二）认知发展的条件
• 个体的认知发展既受遗传素质和生理成 熟的影响，又受环境和教育的制约。
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（三）认知发展的动力
• 在个体与客观事物相互作用的过程中， 亦即在个体不断的积极认识活动的过程 中，社会（包括广义和狭义的社会因素 ）和教育向个体提出的要求所引起的新 的学习需要和个体已有的认知水平之间 的矛盾，是个体认知发展的内因或内部 矛盾。这个内因就是儿童心理发展的动 力。
第四章 青少年认知发展与学习
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ห้องสมุดไป่ตู้ 第一节 青少年的认知发展
一、认知发展概述 （一）认知发展 • 心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化
过程称为认知发展。 • 认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成
认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高 级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发 展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理 成份的关系逐渐趋于相互协调。
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二、青少年感知和想象的发展
（一） 青少年感知的发展 1、青少年具有很强的感觉能力 2、青少年感知觉的随意性较强 3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展
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（二）青少年想象的发展
1、青少年的想象具有较强的随意性 2、青少年想象的创造性逐渐占优势 3、青少年的想象更富于现实性
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(二)知识的分类
按现代认知心理学的理解，知识有广义与 狭义之分。广义的知识可以分为两类， 即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知
识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识 。
2.程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程
的知识，也称操作性知识。
儿童心理发展年龄阶段的划分
• 阶段1：乳儿期/婴儿早期（0~1岁） • 阶段2：婴儿期/婴儿晚期（1~3岁） • 阶段3：学龄前期/幼儿期（3~6、7岁） • 阶段4：学龄初期/学童期（6、7~11、12岁） • 阶段5：少年期/学龄中期（11、12~14、15岁
） • 阶段6：青年初期/学龄晚期（14、15~17、18岁
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3、策略性知识 • 策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它
是关于认识活动的方法和技巧的知识。 • 策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，
一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而 策略性知识则是调节个体内部的认识活动。 • 在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和 程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视 策略性知识的教学，传授策略性知识是教学生 学会学习和思维的重要途径和任务。
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想一想下面两段文字属于何种知识？
• “等腰三角形两底角的平分线相等” • “要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果
它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景 ），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（ 行动）”
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二、知识学习的方式
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三、青少年记忆的发展
• （一）青少年记忆发展的一般特点 • 1、有意识记占主导地位 • 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 • 3、抽象记忆占优势
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（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略 • 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动
，增强记忆效果的方法。 • 个体在记忆活动常用的记忆策略主要有
）
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（五）认知发展与学习
• 认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功 能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时 ，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必 要前提。认知发展是学习活动的结果，而已形 成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提 ，对学习具有十分广泛的影响。
• 由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学 习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效 率产生影响。当然，认知发展水平并不是决定 学习效率的唯一因素，还有一些因素影响学生 的学习效率，如知识准备、学习动机水平等。
（三）青少年辩证思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展 2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平
不同
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（四）青少年创造性思维的发展
1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整 • 创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维
（发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维 的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求 同思维和求异思维的协同发展。 2、青少年创造性思维品质日趋提高 • 创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散 思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通 性、独特性三种特点或品质。
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第二节 知识的学习
一、知识的概述 (一)知识的定义
• 知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的 信息及其组织。
• 这一定义强调：首先，知识是个体后天经验的 产物，它不是由遗传而来的；其次，知识的获 得过程是主体与环境相互作用的过程；再次， 知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知 结构的变化。
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四、青少年思维的发展
（一）青少年思维发展的一般特点 1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定 2、思维的深刻性日益提高 3、思维的创造性日益增强 4、思维的自我监控能力显著增强
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（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的发展 2、运用逻辑规则的能力的发展
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注意策略、复述策略、精细阐述策略、 组织策略、提取策略等。
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2、记忆策略发展的特点
• 记忆策略的发展有三个重要特点： • 其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、
思维发展水平和学习动机等因素的制约。 • 其二，在没有指导的条件下，相同年龄的个体
之间，记忆策略发展的也存在很大的差异。 • 其三，个体可以通过训练获得记忆策略。
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（四）个体认知发展的基本特点
• 个体认知发展的基本特点是连续性与阶 段性的对立统一。一方面，个体的认知 发展是一个连续的、渐进的过程，是量 的积累过程。另一方面，个体的认知发 展又表现出一定的阶段性，不同年龄的 个体的认知水平存在明显的差异，因而 又有质的飞跃。
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