教育心理学2认知发展与教育共52页文档

教育心理学-第二章

前运算阶段(The Preoperational Stage)（2——7岁）
开始用语言和表象来描述外部世界；形象性和直觉性
阶段特征
泛灵论
自我中心（egocentric) 思维不可逆（irreversibility)
具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)（7——11岁）
1、感觉通道
（1）视觉型学习者
（2）听觉型学习者
（3）动觉型学习者
2、认识风格（认知风格）
定义
个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式
主要特征
持久性和一致性
(1) 场依存型和场独立型
威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋场依存型：知觉受环境因素影响大；场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较
符号系统开始内化
维果斯基的理论对教学的影响
… 教学支架的概念
… 交互式教学模式
影响方面
…
…
同伴合作模式
通过学徒制进行社会指导
第二节学生的情感和个性发展
一、个性与社会化发展（一）埃里克森的心理社会发展理论（psychosocial developmental theory）
Erik Homburger Erikson，1902-1994
社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。
保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来
儿童在认知发展中存在个体差异
皮亚杰发展理论
对教育的影响
对皮亚杰发展理论的评价

心理学第二章认知发展与教育讲解学习

心理学第二章认知发展与教育心理学第二章认知过程第一节注意一、注意概述：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。

分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等）（2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。

（3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。

形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。

二、注意的品质：（一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。

（二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。

（三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。

（四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

三、注意规律在教学中的运用（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态；（二）运用无意注意的规律组织教学：1. 创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。

教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件

含义：交往、满足需要、心理关系人际吸引：情感方面相互亲近
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富从简单的图式到复杂的图式从外部的行为图式到内部的思维图式从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响

教育心理学-认知发展与教育课件

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社会互动和交流在儿童的认知发展中起到关键作用。
工具和符号的使用促进了儿童的高级认知功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一个信息处理系统，包括信息的输入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。

心理学认知发展与教育

心理学第二章认知过程第一节注意一、注意概述：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。

分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等）（2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。

（3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。

形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。

二、注意的品质：（一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。

（二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。

（三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。

（四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

三、注意规律在教学中的运用（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态；（二）运用无意注意的规律组织教学：1.创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。

教育学中的教育心理学与认知发展

教育学中的教育心理学与认知发展教育学中的教育心理学与认知发展是重要的研究领域，它探索了人类学习和发展的心理过程。

教育心理学通过研究学习者的思维、情感和行为，为教育实践提供理论指导和应用方法。

此外，认知发展理论研究了人类思维的成长与变化，揭示了认知过程的本质和影响因素。

本文将探讨教育学中的教育心理学与认知发展的关系以及它们在实际教育中的应用。

1. 教育心理学在教学中的重要性教育心理学研究了学习者的心理特征和活动，以及这些特征和活动如何影响学习和教学效果。

通过了解学生的认知、情感和行为过程，教师能够根据学生的不同需求和特点进行个性化的教学。

例如，教师可以利用教育心理学的理论和方法，设计适合学生认知水平和兴趣的教学活动，提供有效的学习支持和反馈，促进学生的学习动机和自信心的培养。

2. 认知发展理论解释学习过程认知发展理论关注人类思维的成长与变化，它描述了从婴幼儿到成人的认知发展阶段和特征。

根据这一理论，学习者的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展，从简单的感知到复杂的逻辑推理。

通过了解学生所处的认知发展阶段，教师可以为他们提供适当的学习任务和教学策略，以促进他们的认知能力的提高。

3. 教育心理学与认知发展理论的应用实例教育心理学和认知发展理论的研究成果已经应用于各个教育阶段和领域。

例如，在早期教育中，教师可以利用认知发展理论的知识，设计适合儿童认知水平和兴趣的游戏和活动。

这样的教学方法可以激发儿童的好奇心和学习动力，培养他们的观察、探索和解决问题的能力。

在中小学阶段，教师可以利用教育心理学的理论和方法，设计灵活多样的教学策略和评估方法。

例如，在教授数学知识时，教师可以采用启发式教学法，让学生主动探索和发现数学规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

此外，教育心理学的研究经验也对教师的课堂管理和师生关系建立提供了指导，促进了良好的学习氛围和学生的积极参与。

4. 教育心理学的挑战与发展尽管教育心理学和认知发展理论在教育实践中起到了重要作用，但也面临着一些挑战和问题。

教育学]教育心理学第二章认知及其发展

识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。
二、记忆表象
（一）什么是记忆表象
在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。
（二）遗觉像
指在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰、鲜明的表象，它是表象的一种特殊形式，以鲜明、生动性为特征。
据研究，儿童中有40％～70％的人有遗觉象，并且在11～12岁时最明显，很少能继续保持到成年期。
除视觉遗觉象外，还有听觉遗觉象、嗅觉遗觉象、触觉遗觉象等。
达·芬奇
莫扎特
（三）表象的作用
1、表象是想象的基础 2、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁 3、表象是正确识别外界事物的参照物 4、表象能调节和支配身体的运动启示：为小孩提高积极的行为表象
在没有复述的条件下短时记忆可以保持信息约15－30 秒，甚至可能更短些。如果得到复述，信息在短时记忆中可保持较长时间。
3、长时记忆：指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。
编码方式表象编码系统以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息；语义编码系统以语义代码来贮存言语信息。
解释：学过外语的人知道它是HELLO，尽管单词不太完善，但学过英语的人不会受到影响。我们知觉一种熟悉的事物时，并不需要非常细致地观察它的每一部分，只要抓住某些主要特征，就可以根据已有的知识经验对它进行识别，把它作为一个整体来知觉。
(二) 知觉选择性
1、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。
（一）识记
个体获得知识和经验的过程
无意识记与有意识记
1 无意识记
※ 没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记； ※ 无意识记具有选择性。

认知发展与教育讲课文档

认知发展4阶段
感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物；本能
性的反射发展到目的性的活动；出现客体永久性
前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达概念，但有自我中心
倾向；能使用符号代表实物，能进行形象思维；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题
具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验
第11页，共55页。
（四）心理发展的普遍性与个体差异性
人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个体，
在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；
从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；
从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。
从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：
肩头和上臂—>肘腕—>手指
第10页，共55页。
（三）不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。
从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人
味着新的阶段形成。
第9页，共55页。
（二）定向性与顺序性
在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：
自上而下（头尾）法则：头部动作—>躯干动作—>脚动作即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走
第47页，共55页。

教育心理学-第二章认知发展理论与教育ppt课件

16
维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的Fra bibliotek念内化非常重要。
发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。
17
2．最近发展区
（zone of proximal development）
最近发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即ZPD。
6
4．领域一般性与领域特殊性的认知发展
不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是：
一般性领域发展（Domain-general development）几乎是同时在多个领域发生。
特殊领域性发展（Domain-specific development）则是以不同的速度发生在不同领域。
7
二．皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。
尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。
8
皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。
它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。
21
中介性学习经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。
心理学家相信，在这两种类型的学习中，中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。
22
教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。
个性发展（personal development）是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。

教育综合之心理学第2章认知发展与教育

•
这项研究的被试是 36 名年龄
在 6 ～ 14个月之间的婴儿。这些
婴儿的母亲也参加了实验。每个
婴儿都被放在视崖的中间板上，
先让母亲在深的一侧呼唤自己孩
子，然后再在浅的一侧呼唤自己
的孩子。
•
在研究中 9 名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有
解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。当另外 27
位母亲在浅的一侧呼唤他们时，只有 3名婴儿极为犹豫的
第二章认知发展与教育
第一节认知第二节认知发展理论第三节中小学生的心理发展第四节个别差异与因材施教
第一节认知发展与教育
一、感觉（一）感觉的概念
• 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
（二）感觉的种类（外部感觉和内部感觉） • 1.外部感觉：由外部刺激作用于感觉器官所
• 盲人视觉丧失后，听觉会部分补偿视觉的功能，因而显得非常灵敏。
（2）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫作联觉。
• 尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。 • 红色给人以热烈的感觉，紫色给人以高贵的感觉。
• 红、橙、黄等颜色使人产生温暖，白色、绿色、蓝色、黑色等给人产生冷的感觉。
• 注意：人的感受性不是固定不变的值，他是随着刺激的客观因素和个人的主观因素不断变化的。
（四）感觉现象
１.感觉适应：在外界刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
• （1）暗适应：是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。
• （2）明适应：是指照明开始或由暗处转入亮处人视觉感受性下降的时间过程。
（3）白日梦状态
• 是指含很低水平意识努力的意识状态，介于主动意识状态与睡眠中做梦二者之间。（在不需要集中注意的情况下自发产生）

教育心理学-认知发展与教育

第二章认知发展与教育
• 乌申斯基（К .Л .У ш и н с к и й ）曾说过，我们不要告诉教师应该怎么做，但要对他们说，请研究学生的心理发展规律，并在遵循规律及其使用条件的同时积极加以实
践。
第一节心理发展概述
一、发展与心理发展：个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。
少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方
面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。
• 教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性，教育教学既要
真实意义的推断和理解。
• （四）形式运算阶段（the formal operational stage ， 11岁- ） • 随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题
的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方
确的。
• 局限： • （1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 • （2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研
究表明具体运算阶段的儿童能够进行抽象推理，尽管是不
完善的。皮亚杰提出认知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。
化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。

教育的教育心理与认知发展

教育的教育心理与认知发展教育在人类社会中扮演着重要的角色，帮助个体获取知识、培养技能和发展品德。

然而，要让教育达到最大效果，我们需要深入了解教育心理学和认知发展理论。

本文将探讨教育的教育心理与认知发展，并阐述其对教育实践的重要性。

一、教育心理学的概念及应用教育心理学是研究教育过程中涉及的心理现象的学科。

通过了解学习者的心理特征、认知过程和情绪动力，教育心理学可以为教育者提供指导，促进学生的学习和发展。

教育心理学主要关注以下几个方面：1. 学习理论：学习理论研究人类学习的方式和机制。

其中有行为主义学派、认知学派和建构主义学派等不同的理论。

教育者可以根据学习理论的指导，设计适合学生的教学方法和策略。

2. 教学设计与评估：教学设计是指根据学生的需求和特点，选择合适的教学活动和资源。

教学评估则是对学生学习成果的评价和反馈，帮助教育者调整教学策略。

3. 学生发展：学生发展研究关注学生在不同年龄阶段的心理和身体发展。

教育者应了解学生的发展特点，灵活调整教学内容和方式，以促进学生的全面发展。

教育心理学的应用可以帮助教育者更好地理解和引导学生的学习过程，为他们提供个性化的教育服务。

二、认知发展理论与教育实践认知发展理论是心理学中的一个重要分支，研究个体在认知方面的发展过程。

这些理论对于教育实践具有重要的指导意义。

1. 神经可塑性：神经可塑性理论认为人的大脑具有可塑性，可以通过学习和经验不断发展和改变。

教育者应该创造富有挑战性的学习环境，促进学生的神经发育和认知能力的提升。

2. 幼儿认知发展：对于幼儿来说，认知发展特别重要。

皮亚杰的认知发展理论认为孩子的认知发展经历了感知运动期、前操作期和具体操作期。

教育者应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的教学活动和游戏，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。

3. 社会文化理论：社会文化理论认为个体的认知和发展是在社会环境和文化背景下进行的。

根据该理论，教育者应创造有益的社会互动环境，促进学生学习和认知的发展。