皮亚杰的认知发展观~[教育心理学] ppt课件
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皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
38
第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
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back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
皮亚杰的认知发展理论PPT课件
手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中
泛灵论(Animism)
自我中心
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
皮亚杰的心理发展观PPT课件
• 主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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6
同化
适应
顺应
ppt精选版
7
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
ppt精选版
9
发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
ppt精选版
10
儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
ppt精选版
1
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
ppt精选版
14
这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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同化
适应
顺应
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• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
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9
发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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10
儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
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1
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
皮亚杰的道德认知发展理论ppt课件
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
【对偶故事一】 A. 一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门
后有一把椅子，椅子有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰推门时无意间碰到了 盘子，打碎了15个杯子。 B. 有个叫亨利的小男孩。一天妈妈出去的时候，他想偷吃饭橱里的果酱。他爬到 椅子上去拿果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉一个杯子，打碎了。 【对偶故事二】 A. 有一个小孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩爸爸的墨水瓶很有意思， 于是就玩了起来。后来，他把桌布弄伤了一小块墨水渍。 B. 一个叫奥古塔斯的小男孩发现他爸爸的墨水瓶空了。在他的爸爸外出的那一天， 他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来时就能用了。但在打开即将空的了的 墨水瓶时奥古塔斯把桌布上弄上了一大块墨水渍。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
3. 可逆性阶段。9—10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的， 只要大家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人可以 发展相互尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而 是具有保护人们相互行动的、互惠的可逆特征，这意味着儿童开始 进入自律道德水平。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
针对以上对偶故事，要求儿童回答：这些孩子的过失是否 相同？这两个孩子中哪一个更不好，为什么？
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
21
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
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第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
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6
1、图式：是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本 能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以 此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环 境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平 向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感 觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后 构成运算思维图式。
PPT课件
15
3、具体运算阶段（7——11岁）
主要特点： a、不能进行抽象思维，但开始理解一些
抽象概念。（因此，在教育中，皮亚杰认为对 这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的 训练。）
b、此时，思维可逆 c、最关键的是——获得了守恒的概念 d、去自我中心主义是儿童社会性发展的 重要标志
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世界的主要手段。 d、儿童逐渐获得客体永恒性。
PPT课件
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2、前运算阶段（2——7岁）
*运算=抽象逻辑思维
主要特点： a、儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行
为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模 式，具有符号功能。
b、“万物有灵论”——泛灵论 c、一切以自我为中心，因此在语言上出现 了重复、独白和集体独白的现象。 d、单维思维 e、思维不可逆 f、尚未获得守恒的概念
PPT课件
8
3、顺应：是指儿童通过改变已有图式或形 成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应 是图式发生质变的过程。
顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来 同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺 应主要是指环境对个体的作用。
PPT课件
9
儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都 依循着下述过程。儿童每当遇到新事物，在认识 中试着用原有图式去同化，如果获得成功，便得 到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调 整原有的图式或创立新图式去同化新事物，达到 认识上的新的平衡。
PPT课件
10
4、平衡：是指同化和顺应之间的“均
衡”。
对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知
结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏
于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，
平衡不是静态而是动态的，平衡时不断发展的，
一个较低水平的平衡，通过主题与客体的相互
作用，过度到较高水平的平衡。也就是说，某
PPT课件
7
2、同化：是儿童利用已有的图式把新刺 激纳入到已有的认知结构中去的过程。同 化是图式发生量变的过程。
在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的 过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺 激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其 成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要 是指个体对环境的作用。
PPT课件
13
1、感知运动阶段（0——2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿 童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐 的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
主要特点：a、感觉和动作的分化。 b、不能用语言和抽象符号来命名事物。 c、手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周 围
PPT课件
12
三、皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过 程中，其认知结构在于环境的相互作用中不断 重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个 阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着 这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是 一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式 的总和。这四个阶段依次为：
一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的
开始。这样不断发展的平衡——不平衡的过程，
就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发
展过程。
PPT课件
11
状态A→不一b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）——适 应
主讲人：傅宏
PPT课件
1
一、皮亚杰的生平简介 二、建构主义的认知发展观 三、皮亚杰的认知发展阶段论 四、皮亚杰认为影响个体发展的因素 五、皮亚杰认知发展理论的教育价值 六、皮亚杰理论带来的思考
PPT课件
2
一、皮亚杰的生平简介
皮亚杰，瑞士心理学家，提出 了发生认识论。他通过儿童心 理学把生物学与认识论、逻辑 学沟通结合起来，从而将传统 的认识论改造成为一门实证的 实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主 席和第十四届国际心理科学联 盟主席。1966年当选为国家科 学院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。
PPT课件
3
主要作品：
1923《儿童的语言与思维》 1924《儿童的判断和推理》 1926《儿童关于世界的概念》 1927《儿童的物理因果概念》 1932《儿童的道德判断》 1936《儿童的智力的起源》 1945《儿童现实概念的构成》 1945《儿童符号的形成》 1947《智慧心理学》 1953《逻辑学与心理学》 1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》 1959《儿童逻辑的早期形成》 1970《发生认识论》 1971《结构主义》 1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》 1974《生命的适应与智慧心理学》 1974《成功与理解》 1976《行为，发展的动力》
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二、建构主义的认知发展观
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是 个体在与环境不断的相互作用中实现的。 他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念 来解释这一过程。
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皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。
认知发 展的两 种机能
适应（被动）
同化
适应机 能
建构（主动适应）
顺应
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4、形式运算阶段（11——16岁）
主要特点： a、思维以命题的形式进行 b、可以进行假设——演绎推理 c、可以进行抽象逻辑思维 d、可逆与补偿 e、思维更加具有灵活性
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总结阶段之间的关系：这些阶段与阶段之间不 单是量的差异，而是存在质的差异。前一阶段的 行为模式总是整合到下一阶段，而不能前后互换， 每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前阶段 的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备， 并为后者所取代。发展的阶段性不是截然的阶梯 式的，而是具有一定程度的交叉重叠的。各阶段 出现的年龄因个人智慧程度和社会环境影响而有 差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序保持不 变。