鲁人版-语文-高一-江苏省扬州市安宜高级中学语文第9课《报任安书》教案
《报任安书》教案
《报任安书》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《报任安书》的作者、背景、主要内容以及文学特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，提高学生对古文的理解和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《报任安书》的作者、背景及文学特点。
2. 文中关键字词的解释和句子的翻译。
三、教学难点：1. 文中涉及到的古代官职、礼仪等方面的知识。
2. 对文中抒发情感的理解和把握。
四、教学方法：1. 朗读法：让学生反复朗读，感受古文的韵律美。
2. 讨论法：分组讨论，共同解决问题。
3. 分析法：引导学生分析文中的关键字词、句式、修辞等。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍《报任安书》的作者司马迁及其作品《史记》。
2. 朗读：让学生朗读课文，感受其韵律美。
3. 自学：让学生自主学习，解决字词、句式等问题。
4. 讨论：分组讨论，共同解决疑难问题。
5. 分析：引导学生分析文中的关键字词、句式、修辞等，理解作者的情感表达。
6. 翻译：翻译文中的重要句子，理解文章大意。
7. 拓展：介绍《史记》的其他篇章，激发学生阅读兴趣。
9. 作业：布置相关作业，巩固所学内容。
六、教学评价1. 评价内容：学生对《报任安书》的作者、背景、主要内容以及文学特点的掌握程度。
2. 评价方式：课堂问答、作业完成情况、小组讨论参与度等。
3. 评价标准：能正确回答相关问题，对文中关键字词、句式、修辞等有深入理解，能够流畅翻译文中的句子，对作者的情感表达有准确的理解。
七、教学资源1. 教材：《报任安书》原文及注释。
2. 参考资料：关于司马迁及《史记》的相关介绍。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪、白板等。
八、教学进度安排1. 课时：2课时。
九、教学后记1. 教师对课堂教学的反思：记录教学过程中的亮点和不足，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
2. 学生对课堂学习的反馈：了解学生对课堂内容的理解程度，收集学生对教学的建议和意见，以便更好地调整教学策略。
《报任安书》教案
《报任安书》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的实词、虚词，掌握其意义和用法；（2）能够分析文中的人物形象、故事情节，理解其寓意；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养；（3）运用批判性思维，对文中观点进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感；（2）培养学生坚定的信念，为民族复兴而努力奋斗的精神；（3）培养学生诚实守信、敢于担当的品质。
二、教学重点1. 文中的实词、虚词的意义和用法；2. 人物形象、故事情节的分析和理解；三、教学难点1. 文言文的断句和翻译；2. 对文中观点的批判性思维和评价。
四、教学准备1. 教材：《报任安书》；2. 参考资料：相关注释、译文、解析等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《报任安书》的作者、背景及文学价值；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文意；3. 合作探讨（1）分组讨论，让学生深入解读文本；（2）分享讨论成果，进行班级交流。
4. 要点讲解（1）讲解文中的实词、虚词的意义和用法；（2）分析人物形象、故事情节，解读寓意；5. 评价与反思（1）让学生对文中观点进行批判性思维和评价；（2）引导学生从中汲取营养，提升自身品质。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，加强文言文阅读能力；（2）根据课堂学习，完成相关练习题。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他描述忠诚、担当的文学作品，如《史记》、《论语》等，进行对比阅读，让学生更加深刻地理解《报任安书》的主题思想。
2. 文化探究：让学生了解古代letter writing 的文化背景和礼仪规范，探讨《报任安书》在古代社会中的价值和意义。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
报任安书教案8篇
报任安书教案8篇报任安书教案篇1学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：1.理解__的确思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
2.掌握更多大实词.虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。
天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。
三、基础知识1．文学常识__选自 ,是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为表，书，本纪，世家，列传。
【精品】2020鲁人版语文必修四第9课报任安书第2课时学案
报任安书（第二课时）教学案第二课时学习目标：1、学习课文3—6段，掌握文言知识。
2、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
3、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观，提升自己的人生境界。
学习重、难点：积累重点词语，句式，特殊用法等文言现象；背诵课文4、5段。
学习方法指导：自主、合作探究学习过程：一、回顾预习：指出下列句子中的通假字：其次诎体受辱“诎”同“屈”，弯曲其次剔毛发同“剃”其次关木索，被箠楚受辱见狱吏则头枪地“枪”同“抢”，撞击及以至是同“已”及罪至罔加“罔”同“网”，法网二、合作探究：研读课文3—6段，小组合作探究。
1、通假字古者富贵而名摩灭“摩”同“磨”，磨没大底圣贤发愤之所为作也“底”同“抵”，都思垂空文以自见“见”同“现”，显露放失旧闻“失”同“佚”，散失则仆偿前世之责“责”同“债”，欠债2．词类活用。
以污辱先人使动用法3．被动句。
幽于粪土之中而不辞者4．省略句、判断句。
《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也5．状语后置句。
鄙陋没世而文采不表于后世也6、异义词(1)意气勤勤恳恳意气（古：情意；今：主观情绪）“勤勤恳恳”（古：诚挚恳切；今：勤劳的样子）学习指导即时感悟独立思考；积极探讨。
学以致用，提高解决问题能力。
学习知识的过程中，要汲取精神食粮。
及时巩固(2)念父母，顾妻子（古：妻子儿女；今：丈夫配偶）(3)唯倜傥非常之人称焉”（古：不同寻常；今：表程度的副词）(4)下流多谤议（古：地位卑微；今：不文明）（5）素所自树立使然也（古：立身处世；今：建立）（6）而文采不表于后也（古：文章；今：文艺方面的才华）(7)仆以口语遇遭此祸（古：说话；今：说话时使用的语言，区别于“书面语”）三、当堂达标：1、司马迁“隐忍苟活”的原因是什么？不为父母妻子并非激于义理让文章流传于后世2、司马迁写“文王拘而演《周易》------大底圣贤发愤之所为作”一段话的用意何在？相信自己也能成功，进一步表明“隐忍苟活”的原因。
报任安书教案（通用6篇）
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的报任安书教案（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目的：二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
教学步骤：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。
作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。
感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。
这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》，因此在文中反复的说明这个意思。
精选报任安书教案3篇
精选报任安书教案3篇报任安书教案篇1学习目标：1. 掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2. 通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
学习过程：一. “是生存，还是死亡？”这是一个重大的人生命题。
如何解答好这个问题，真让世人为难。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二. 关于__及屈原《渔父》的作者，历来说法不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
屈原（约前340～前278）名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，深得怀王信任。
对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。
约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北。
从此，楚国国势日益衰微。
怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。
顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。
约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。
他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。
顷襄王二十一年（前278），秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，自沉于汨罗江。
三. 疏通字词，翻译课文。
1. 段：既：“已经”，或“以后”。
《报任安书》教案设计 教案教学设计
一、教案设计概述1. 教学目标通过学习《报任安书》，使学生了解作者司马迁的生平及其创作背景，掌握信中的主要内容和艺术特色，提高古文阅读能力，培养学生的文学素养和人文精神。
2. 教学内容课文：《报任安书》主要内容：司马迁生平简介、信中的主要内容、艺术特色分析3. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，引导学生主动探究、合作学习。
4. 教学过程分为四个环节：导入、自主学习、课堂讨论、总结与拓展二、教学详细设计1. 导入（5分钟）介绍司马迁的生平及其创作背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习（15分钟）学生自主阅读课文《报任安书》，了解信中的主要内容，感受文章的风格。
3. 课堂讨论（45分钟）分组讨论：学生分为若干小组，针对课文中涉及的问题进行讨论，如信中的主要观点、作者的写作意图等。
小组汇报：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充。
教师点评：针对学生的讨论和汇报，进行点评和指导。
4. 总结与拓展（15分钟）总结本节课的学习内容，强调《报任安书》的艺术特色和价值。
拓展延伸：布置课后作业，要求学生结合课文内容，分析司马迁的为人及其对后世的影响。
三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评价其主动性和积极性。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评价学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的参与程度和思考深度。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、课后作业1. 请结合课文《报任安书》，简要介绍司马迁的生平及其创作背景。
2. 分析《报任安书》中的主要观点，谈谈你对司马迁为人及其对后世影响的看法。
3. 结合课文，分析《报任安书》的艺术特色，举例说明。
六、教学资源准备1. 文本材料：《报任安书》原文及其注释、翻译版本。
2. 参考书籍：关于司马迁生平和《报任安书》研究的学术著作。
报任安书教案
报任安书教案•相关推荐报任安书教案（精选7篇）作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的报任安书教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架。
2、对司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式要明确。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
4、分析《夏本纪》中的禹的人物形象，学习他公而忘私、以天下为己任的精神。
二、教学重点：1、了解本纪的形式。
2、了解夏禹的事迹及品质。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
三、教学时间：2课时。
四、教学内容与步骤：第一教时一、解题：《史记》中的“本纪”实际上就是帝王的传记，因为帝王是统理国家大事的最高的首脑，为他们作纪传而名之曰“本纪“，正所以显示天下本统之所在，使官民行事都有一定的纲纪的缘故。
同时，也是全书的总纲，是用编年体的方法记事的。
在“本纪”的写作中，司马迁采取了详今略远的办法，时代愈远愈略，愈近愈详。
《史记》中共有本纪12篇。
二、了解课文有关知识夏本是一个古老的部落，相传是由包括夏在内的十多个部落联合发展而来的，与古代其他部落交错分布于中国境内。
到唐尧、虞舜时期，夏族的首领禹因治水有功，取得了帝位，并传给其子启，从而建立了我国历史上第一个奴隶制王朝。
夏王朝约存在于公元前二十一世纪至公元前十六世纪。
《夏本纪》根据《尚书》及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了由原始部落联盟向奴隶制社会过渡时期的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领和帝王的形象。
相传尧、舜时洪水泛滥，民不聊生，虽经大力整治，但由于时代和条件的限制，也由于当政者用人不当，长期未能把民众从灾难中解救出来。
这成了当时因扰中华民族生存和发展的一个十分尖锐的问题。
报任安书教案（精选5篇）
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
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不料，飞来横祸，差点葬送了旷世奇才。
屈辱，难言的屈辱将他逼向了生命的死角，然而他不屈，不悔!高昂起男儿的头颅，倔强地甩开了世人嘲讽的白眼，毅然提起笔来，挑起了华夏史传的千秋伟业。
“百世奇人悬日月，千秋孤愤诉晨昏”，你那挥笔疾书的身姿已经定格成一幅永远的风景，令后人高山仰止!皇权可以摧残你的身体，却无法剥夺你的思想；命途多舛反而激发你生命的潜能，残缺的仅仅是身躯，飞翔的却是你不朽的灵魂!二、知识介绍身残志坚的史官奇才--司马迁司马迁，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。
字于长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。
他父亲司马谈在武帝即位后任太史令达三十年之久。
元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
史家之绝唱--《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史著作。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传?0篇，书8篇，年表10篇，共52万字。
本纪记帝王，世家，述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
《史记》原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。
三、背景链接司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
任安，字少卿，西汉荥阳人。
由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。
征和二年(前91)朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子(刘据)，戾太子发兵诛杀江充等，与丞相(刘屈髦)军大战长安，当时任安担任北军使者护军(监理京城禁卫军北军的官)，乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。
报任安书优质教学设计优秀3篇
报任安书优质教学设计优秀3篇报任安书教案篇一学习目标：1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
学习过程：一。
“是生存，还是死亡？”这是一个重大的人生命题。
如何解答好这个问题，真让世人为难。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二。
关于本文及屈原《渔父》的作者，历来说法不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
屈原（约前340～前278）名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，深得怀王信任。
对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。
约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北。
从此，楚国国势日益衰微。
怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。
顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。
约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。
他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。
顷襄王二十一年（前278），秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，自沉于汨罗江。
三。
疏通字词，翻译课文。
1、段：既：“已经”，或“以后”。
报任安书教案【优秀8篇】
报任安书教案【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《报任安书》教案
《报任安书》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解《报任安书》的背景，掌握文中重点词汇和句式，能够流利地朗读和背诵课文。
2. 过程与方法：通过分析课文结构，培养学生独立思考和合作探讨的能力，提高文本解读和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者的忠诚和正直品质，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学重点1. 理解课文内容，掌握文中重点词汇和句式。
2. 分析课文结构，体会作者的写作技巧。
三、教学难点1. 文中一些生僻词汇的理解和运用。
2. 课文中所体现的作者情感和价值观的把握。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《报任安书》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，解决生字词问题。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析文中重点词汇和句式。
4. 文本解析：引导学生深入理解课文，体会作者的写作意图。
5. 情感教育：通过课文学习，感悟作者的忠诚和正直品质，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
6. 课堂练习：布置相关作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课后作业：检查学生对课文内容的理解和运用情况。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，了解学生的学习效果。
3. 长期效果：关注学生在学习过程中的成长和变化，评估教学对培养学生情感态度和价值观的影响。
六、教学资源1. 教材：《报任安书》原文及注释。
2. 参考资料：有关《报任安书》的背景资料、评论文章等。
3. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
七、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析重点词汇和句式。
2. 互动讨论法：引导学生进行课堂讨论，培养独立思考和合作探讨的能力。
3. 情境教学法：通过设定情境，让学生更好地理解课文内容。
八、教学步骤1. 课堂导入：回顾上节课的内容，引出本节课的学习目标。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，解决生字词问题。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析重点词汇和句式。
4. 文本解析：引导学生深入理解课文，体会作者的写作意图。
报任安书教案【3篇】
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鲁人版-语文-高一-高中语文 4.9《报任安书》教案导学2
第9课《报任安书》学案导学导学目标：1.学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
导学重难点：1.把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2.通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
导学时数：一课时导学步骤一、解题1.体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2.写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、研习课文整体把握，理清思路。
1、学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第2段：戏弄、特、勉励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之词、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信2、内容与形式梳理。
学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。
课文报任安书的教案设计
课文《报任安书》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《报任安书》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解作者任安的生平背景和写作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过对比分析、讨论交流，培养学生对古文的语言特点和文化内涵的感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和对中国传统文化的认同感。
（2）培养学生对忠诚、正直、勇敢等美好品质的尊重和追求。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 作者任安的生平背景和写作背景的了解。
三、教学难点：1. 课文中的古文词汇和语法结构的理解。
2. 课文中的修辞手法和表达技巧的分析。
四、教学准备：1. 课文《报任安书》的文本。
2. 作者任安的生平背景和写作背景的相关资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍课文《报任安书》的作者任安的生平背景和写作背景。
（2）引导学生关注课文的主题和情感表达。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文的大意。
（2）学生查找课文中的生僻词语和句子，进行自主学习。
3. 合作学习：（1）学生分组合作，共同分析课文中的关键词语和句子的含义。
（2）学生通过讨论交流，分享对课文的理解和感悟。
4. 探究学习：（1）学生针对课文中的修辞手法和表达技巧进行探究学习。
（2）学生通过对比分析，思考课文中的主题和情感表达。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调课文的朗读和背诵的重要性。
6. 课后作业：（1）学生回家后进行课文的朗读和背诵。
（2）学生选择一篇自己喜欢的古文进行自主学习，分享学习的成果。
六、教学拓展：1. 比较学习：（1）教师引导学生将《报任安书》与其他文学作品进行比较，如与其他古代散文或诗歌。
（2）学生通过对比分析，探讨《报任安书》的独特之处和艺术价值。
《报任安书》教案设计 教案教学设计
一、教案设计：报任安书1. 教学目标了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历，通过分析文章内容，掌握其写作特色，并能够对文中的观点进行评价。
2. 教学重点（1）理解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
（2）分析《报任安书》的写作特色。
（3）评价文中的观点。
3. 教学难点（1）文中涉及到的历史人物和事件的理解。
（2）对作者观点的理解和评价。
4. 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究，通过小组讨论、个人思考等形式，提高学生对文本的理解和分析能力。
5. 教学步骤（1）介绍《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
（2）学生自读课文，理解大意。
（3）教师提出问题，引导学生深入思考。
（4）小组讨论，共同解决问题。
二、教学内容1. 第一课时：了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历（1）介绍《报任安书》的背景。
（2）介绍作者司马迁的经历。
2. 第二课时：分析《报任安书》的写作特色（1）分析文章的结构。
（2）分析文章的语言特色。
（3）分析作者的论证方法。
3. 第三课时：评价文中的观点（1）评价作者对任安的评价。
（2）评价作者对历史的看法。
（3）评价作者对人生的态度。
三、教学评价通过课堂讨论、个人心得体会等方式，评价学生在了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历、分析《报任安书》的写作特色以及评价文中的观点等方面的表现。
四、教学资源（1）教材《报任安书》。
（2）相关资料关于司马迁的生平事迹。
（3）历史书籍或资料，了解文中涉及到的历史人物和事件。
五、教学时间三个课时。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他描写历史人物的篇章，如《史记》中的其他篇章，让学生对比《报任安书》的写作特色和表现手法。
2. 角色扮演：学生分组扮演文中的角色，进行情景再现，深入理解人物性格和作者观点。
3. 小组讨论：组织学生讨论文中涉及到的历史事件，引导学生思考历史与现实的关系。
七、教学反馈通过课堂讨论、个人心得体会、小组汇报等方式，收集学生对《报任安书》的理解和感悟，对教学效果进行评估。
《报任安书》教案 教案教学设计共3篇
《报任安书》教案教案教学设计共3篇《报任安书》教案教案教学设计1《报任安书》教案教案教学设计引言《报任安书》是元代文学家、书法家、画家赵孟頫所写，它是一份名为“禳灾冀祉”之“安民告示”，内容涉及朝堂政治和民间生活等多个方面，既具有政治性质，又有实用性质。
在教育教学活动中，将其引入课堂教学，有积极的现实意义和重要作用。
一、选题背景中国文化传统源远流长，其中《报任安书》以其独特的言辞、气度恢宏的涵义、及其对中国古代文化的重要价值，在中华文化中被赞誉为一部经典之作。
然而，在今日社会中，由于社会转型的原因，很多人缺乏传统文化的观念，因此选起《报任安书》作为教材，不仅具有理论意义，更具有实践价值。
二、教学目标1.学习《报任安书》的核心内容，理解其历史文化背景及其所代表的价值观念；2.借助这一激励性的材料，培养学生们对传统文化的认知和兴趣，提高学生们对中华文化的爱国热情和文化自信；3.通过本次课程的设计，提升学生们的阅读理解能力、审美能力、表达能力和思维能力；4.切实提高学生们的实际行动能力，着重培养学生们自主探究及团队协作意识。
三、教学内容1.了解《报任安书》文本及经典背景通过讲解与阅读，带领学生从字面文字入手，理解其中所包含的深层次的文化内涵及其在古代政治、经济及文化生活中的重要影响。
2.整体把握《报任安书》这一文献体裁在明确掌握“文言文古典文学体裁”的基础上，学习本次文献体裁所特有的文体、语言特点、文学价值及文化含义等。
3. 阅读理解《报任安书》通过对文本进行深入分析，阐明信息的发掘并加以整合，从而获得个人认知，并同课堂上的组员进行交流和探讨。
4. 多元化的表现形式将《报任安书》贯穿于语文、历史、艺术以及综合实践课程，通过多元化的表达方式，将传统文化的魅力与实际学习内容的紧密结合。
四、实施方法1.讲解式教学结合学生自己的研究和课堂讨论。
2.学生阅读文本和相关资料，进行深入分析及交流和讨论。
3.以小组形式，进行主题研讨和展示。
《报任安书》教学教案设计
《报任安书》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《报任安书》的作者、时代背景及文学地位。
（2）能够把握《报任安书》的主要内容，理解其表达的思想感情。
（3）能够分析《报任安书》的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《报任安书》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者忠诚于国家、民族的崇高品质。
（2）激发学生热爱祖国、热爱传统文化的情感。
二、教学重点1. 《报任安书》的主要内容及其思想感情。
2. 《报任安书》的艺术特色。
三、教学难点1. 《报任安书》中某些生僻词语的理解。
2. 分析《报任安书》的艺术特色。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《报任安书》的背景、内容、思想感情及艺术特色。
2. 互动法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高学生参与度。
3. 鉴赏法：分析《报任安书》的语言、构思、表现手法等，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《报任安书》的作者、时代背景及文学地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《报任安书》，了解其主要内容。
（2）布置相关问题，让学生带着问题学习。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决问题。
（2）分享学习心得，体会作者的思想感情。
4. 课堂讲解（1）讲解《报任安书》的内容、思想感情。
（2）分析《报任安书》的艺术特色，如语言、构思、表现手法等。
5. 文学鉴赏（1）引导学生欣赏《报任安书》中的佳句佳段。
（2）提高学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业（1）熟读《报任安书》，加深对课文内容的理解。
六、教学拓展1. 比较阅读：《报任安书》与其他古代忠诚letter 的比较，如《出师表》、《陈情表》等。
2. 分析讨论：结合时代背景，探讨《报任安书》在历史发展中的价值。
《报任安书》教案设计-报任安书教案
《报任安书》教案设计:报任安书教案【教学目的】1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】教学方法1诵读点拨。
2讨论指导。
媒体设计1课文录音。
2投影：用于课文结构和部分文句的展示。
教学时数两课时【教学步骤】方案一第一课时一、导语设计生存还是毁灭：这是个问题。
哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。
）二、解题1体裁解说：书是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为报书答书与书上书寄书等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位推贤进士。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
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度9课《报任安书》教案课题《报任安书》目标引领1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学重点把握课文内容安排上借水行舟的特点。
教学难点通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学过程教学内容备课札记第一课时一、导语设计:“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、作者与写作背景:1.司马迁简介：司马迁（约前145——约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
”初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年（前111）回家，值父病笃。
父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。
”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
2.《史记》简介：《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。
班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
3.写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、解释以下加点的词语：司马迁再拜言：再拜：拜两次，表示恭敬。
言：陈述。
少卿足下：足下：古代对人的敬称。
曩(nǎng)者辱赐书：曩：从前。
者：表示停顿。
推贤进士为务：推：推荐。
进：引荐。
贤、士：有才德的人。
为务：作为应当做的事情。
务，事、任务。
当时司马迁任中书令（由宦官担任，掌管推选人才和文书等），能较多地接近皇帝，任安希望司马迁利用自己的条件向皇帝举荐人才。
意气勤勤恳恳：意：用意。
气：语气。
勤勤恳恳：诚恳的样子。
若望仆不相师：若：如果。
仆：司马迁对自己的谦称。
而用流俗人之言：而：好像、同……一样。
流：这里有顺从、追随的意思。
俗人：指一般世俗之人。
幸勿为过：幸：希望。
固主上所戏弄：固：本来。
所戏弄：不重视的、当作玩物的。
倡优所畜：被当作乐工和伶人来蓄养。
倡优，是古代被人轻贱的下等人。
伏法受诛：接受法律的制裁，接受死刑。
若九牛亡一毛：丢失而世又不与能死节者比：死节者：坚守自己的节操而死。
比：并列。
特以为智穷罪极：特：副词，只、仅仅。
智穷罪极：指方法用尽，因为罪行实在太重而无法开脱。
素所自树立使然也：平素自己用来立身的。
指从事的职业和所处的地位。
译句：假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛四、新知探究：1．从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？明确：此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。
具体梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
（第2段）复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。
（第3段）②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。
（第4、5、6段）③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。
（第7段）2.研习第2段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
五、课堂检测：第二课时一、解释以下加点的词语：用之所趋异也：用，介词，因。
之，代词，代“或重于泰山，或轻于鸿毛”的不同情况。
太上不辱先：祖先其次不辱理色：理，纹理，指皮肤。
不辱辞令：不做言而无信的事。
辞令，酬应、答对的言辞。
被箠(chuí)楚受辱：遭受刑不上大夫：大夫之官犯了法，可以不受刑罚。
士节不可不勉励：士人的恪守操守不能不鼓励、劝勉。
士，这里指士大夫。
画地为牢，势不可入：在地上画个圈子做牢狱，也一定不能进去。
势，那种情势。
这句是说牢狱的恐怖。
受榜箠：鞭打头枪地：用头碰地及以至是：等到了这种地步。
衣赭衣：穿罪至罔加：罪名临头，法网加在身上。
审矣：明白夫人不能蚤自裁绳墨之外：蚤：通“早”，绳墨，此处指法律顾妻子：顾：顾念。
妻子：妻子和孩子。
亦颇识去就之分矣：识：明白。
分：界限、原则。
何至自沉溺缧(léi)绁(xiè)之辱哉：陷身、陷入。
引决：自杀幽于粪土之中而不辞者：幽：包围、囚禁。
粪土：指监狱，即受屈辱的地方亦颇识去就之分：职分（界限）恨私心有所不尽：遗憾鄙陋没世：终结一生仲尼厄而作《春秋》：困穷不韦迁蜀：贬谪发愤之所为作也：愤懑以舒其愤：舒散译句：此言士节不可以不勉励也。
故士有画地为牢，势不可入；削木为吏，议不可对，定计于鲜也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。
仆虽怯懦，欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧(léi)绁(x iè)之辱哉？二、研习课文：1.第3段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？明确：两个层次。
一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。
下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
2.说说作者受辱不死的原因主要有哪些。
一是认为自己身份低微，死得毫无意义；二是认为应该在受辱之前去死；三是要完成《史记》，让文采显露于后代，这也是最主要的原因。
3.分条陈述司马迁是怎样逐步说明这个原因的。
①列举受辱的不同等次，说明自己受到极辱②用比喻、对比说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微③举王侯将相受辱而不能自杀的例子，说明士节不可稍加折辱三课堂检测：第三课时译句：草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。
身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪？二、研习课文1.第5、6段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第6段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
2.研习第7段：此段在结构上有何作用？此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
三、体会性阅读：1.自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。
第3段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。
写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。
写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。
这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。
2.善于运用排比和对偶手法来抒情，请举例说明：例如，第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。
五、课堂小结:在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。
文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。
总之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。
六、形成性检测1.一词多义(1)就卒就．死耳（）草创未就．（）（2）用而用．流俗人之言（）用．之所趋异也（）(3)重古人所以重．施刑于大夫者( )重．为乡党所笑( )(4)通通．邑大都( )通．古今之变( )通．其狂惑( )2.词类活用(1) 太史公牛马．．走司马迁再拜言( )倡优．．畜之( )(2) 何至自沉溺缧绁．．之辱哉( )(3) 太上不辱．先( )3.翻译下列语句：（1）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
（2）古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
（3）所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。
（4）究天人之际，通古今之变，成一家之言。