事实性知识

事实性知识的教学策略

王

超

事实性知识的教学策略

第一事实性知识的学习

第二事实性知识的教学策略设计

第三事实性知识教学策略设计的案例分析

第一事实性知识的学习

一．知识与事实性知识的含义

•知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介存储与个体外，即为人类的知识。

•事实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须指导的基本要素。伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。

从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点：

一是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。

二是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“1842年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。

三是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。

二．事实性知识的作用

．事实性知识对我们日常生活十分重要。例如，银行几点开门关门，你才能很好地办理相关金融业务。

．事实性知识是学生进一步学习的基础。例如，你只有学会互联网的操作，才可以通过互联网学习其他知识。

．事实性知识的掌握程度还能体现一个人的文化素养。例如，有媒体报道某些参加歌手大赛的选手在答到西游记的作者是：1.古龙；2.司马迁；3.吴承恩。答曰：古龙。由此可以反映出这些歌手的文化素质仍需提高。

三．事实性知识的学习

（一）事实性知识学习的含义

事实性知识的学习分为学习的程度和学习的过程。

从学习程度方面看，事实性学习又细分为三个：记忆、理解和运用。

从学习过程方面看，分为六大阶段：

1.注意和预期。

2.激活原有知识。

3.选择性知觉。

4.新旧知识的相互作用。

5.认知结构的改组与重建。

6.根据需要提取信息。

（二）事实性知识学习的规律注意可以归结为五个学习规律：

1.接近。指事实性知识的各部分在空间和时间上相接近，共同被学习者注意到。

2.重复。也叫练习、复习，指学习者不断地体验事实性知识的各组成部分。

3.强化。指学生正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬，进而促进学生的学习。

4.学生认知的调节作用。学习者并不是机械的记忆和重复、被动地接受奖励和惩罚，二是采用对信息进而更有效编码的方法，被称为记忆法。

5.情景编码。指在一定的情境中呈现和学习事实性知识。例如给学生呈现如下句子：“容器中装着水果”，“容器中装着饮料”。学生学习第一个句子通常把容器编码为篮子，第二句把容器编码为瓶子。这对学习有促进作用。

第二事实性知识的教学策略设计

一．事实性知识的一般教学模型

在第一节我们介绍了事实性知识学习的一般过程，事实性知识的教学是要引发、促进、支持事实性知识学习的内部过程。根据这一思想，我们提出了如下的

事实性知识教学的一般模型。

学习过程教学步骤

注意与预期 1.引起注意与告知目标

↓

激活原有知识←↑ 2.提示学生回忆原有知识

↓

选择性知觉▏ 3.呈现有组织的信息

↓

新信息进入▏ 4.阐明新旧知识的关系，促进理解

原有命题网络▏

↓

认知结构▏ 5.对复习与记忆提供指导

重建与改组▏

↓

根据线索→▏ 6.提供提取知识的线索

提取知识

图中涉及六个步骤，分别针对事实性知识学习的不同过程，也就是说，涉及事实性知识的教学，就要考虑如何具体实施这六个步骤。

二．事实性知识的教学策略

根据事实性知识教学的一半模型及事实性知识的具体规律，我们可以提出一些事实性知识教学策略设计的建议。

(一)确定要记忆的事实性知识

在进行事实性知识的教学之前，教师要从学生的生活及进一步学习的需出发，区分事实性知识学习的不同情况。

第一种情况：事实性知识不常用，需查阅；第二种情况：事实性知识是要经常参考的，记住了事实性知识可以提高学习的效率；第三种情况：事实性知识很重要，需要持久记忆。

(二)创设学习和应用事实性知识的情境

创设情境的目的是促进对事实性知识的学习与应用。创设情境可以是真实的生活、应用情境、也可以通过角色扮演模拟情境，还可以通过问题形式创设想象的情境。

(三)呈现事实性知识

呈现事实性知识的目的是促进学生对其注意并进一步的加工活动，因而呈现的问题不能简单地让学生看书或由老师向学生讲解。一般情况下是这样的：1.

当呈现的事实性知识很多或混杂一些不大重要的背景信息时，需要教学设计者采取突出的措施让学习者注意到要学习的事实性知识。2.当有较多的事实性知识呈现时，还需要考虑呈现的信息不要超过学生的学习记忆容量。

注意：认知心理学的研究认为，学习记忆容量是7加或减2个组块，即个体能同时在工作记忆容中保持的信息记忆单位是7加或减2个。

(四)提示学生回忆原有的知识

事实性知识虽有点滴性，但要有效的习得，也需要习者具备与之相关的原有知识，否则只能机械的记忆，效果往往不好。举个简单的例子，老师为了让学生记住“告”字字形，便通过“一口咬掉牛尾巴”这一谜语的形式呈现要学习的内容。

(五)提供记忆指导

这两点记忆指导是针对事实性知识的学习规律而提出的。作为教学设计者要谙熟事实性知识学习的规律。事实性知识学习离不开重复，对此要向学生阐明重复的重要性。但对学生事实性知识学习更有效的帮助是指导学生记忆的策略，如精加工策略。

进行记忆指导除了可以使用精加工策略外，还可以采用其他策略如谐音法、词头记忆等。

(六)安排间隔复习

事实性知识学习中最重要的一项任务就是与遗忘作斗争。克服以往的有效手段是复习与重复。在第一节我们指出，间隔复习有较好的保持效果，因而对事实性知识，还要间隔一段时间让学生复习。专门安排枯燥的复习可能难以调动或维持学生的动机，因而间隔复习可以采用游戏、竞赛或应用情境等形式进行。(七)在事实性知识教学的整个过程中将认知与动机因素融合起来

在前面的建议中，有些其实已经暗含了动机激发与维持的考虑。这里从凯勒