事实性知识

事实性知识的教学策略
王
超
事实性知识的教学策略
第一事实性知识的学习
第二事实性知识的教学策略设计
第三事实性知识教学策略设计的案例分析
第一事实性知识的学习
一．知识与事实性知识的含义
•知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介存储与个体外，即为人类的知识。

•事实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须指导的基本要素。

伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。

从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点：
一是事实性知识的点滴性或孤立性。

比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。

二是这种知识的抽象概括水平较低。

如学生能陈述“1842年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。

三是事实性知识的基础性。

如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。

二．事实性知识的作用
．事实性知识对我们日常生活十分重要。

例如，银行几点开门关门，你才能很好地办理相关金融业务。

．事实性知识是学生进一步学习的基础。

例如，你只有学会互联网的操作，才可以通过互联网学习其他知识。

．事实性知识的掌握程度还能体现一个人的文化素养。

例如，有媒体报道某些参加歌手大赛的选手在答到西游记的作者是：1.古龙；2.司马迁；3.吴承恩。

答曰：古龙。

由此可以反映出这些歌手的文化素质仍需提高。

三．事实性知识的学习
（一）事实性知识学习的含义
事实性知识的学习分为学习的程度和学习的过程。

从学习程度方面看，事实性学习又细分为三个：记忆、理解和运用。

从学习过程方面看，分为六大阶段：
1.注意和预期。

2.激活原有知识。

3.选择性知觉。

4.新旧知识的相互作用。

5.认知结构的改组与重建。

6.根据需要提取信息。

（二）事实性知识学习的规律注意可以归结为五个学习规律：
1.接近。

指事实性知识的各部分在空间和时间上相接近，共同被学习者注意到。

2.重复。

也叫练习、复习，指学习者不断地体验事实性知识的各组成部分。

3.强化。

指学生正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬，进而促进学生的学习。

4.学生认知的调节作用。

学习者并不是机械的记忆和重复、被动地接受奖励和惩罚，二是采用对信息进而更有效编码的方法，被称为记忆法。

5.情景编码。

指在一定的情境中呈现和学习事实性知识。

例如给学生呈现如下句子：“容器中装着水果”，“容器中装着饮料”。

学生学习第一个句子通常把容器编码为篮子，第二句把容器编码为瓶子。

这对学习有促进作用。

第二事实性知识的教学策略设计
一．事实性知识的一般教学模型
在第一节我们介绍了事实性知识学习的一般过程，事实性知识的教学是要引发、促进、支持事实性知识学习的内部过程。

根据这一思想，我们提出了如下的
事实性知识教学的一般模型。

学习过程教学步骤
注意与预期 1.引起注意与告知目标
↓
激活原有知识←↑ 2.提示学生回忆原有知识
↓
选择性知觉▏ 3.呈现有组织的信息
↓
新信息进入▏ 4.阐明新旧知识的关系，促进理解
原有命题网络▏
↓
认知结构▏ 5.对复习与记忆提供指导
重建与改组▏
↓
根据线索→▏ 6.提供提取知识的线索
提取知识
图中涉及六个步骤，分别针对事实性知识学习的不同过程，也就是说，涉及事实性知识的教学，就要考虑如何具体实施这六个步骤。

二．事实性知识的教学策略
根据事实性知识教学的一半模型及事实性知识的具体规律，我们可以提出一些事实性知识教学策略设计的建议。

(一)确定要记忆的事实性知识
在进行事实性知识的教学之前，教师要从学生的生活及进一步学习的需出发，区分事实性知识学习的不同情况。

第一种情况：事实性知识不常用，需查阅；第二种情况：事实性知识是要经常参考的，记住了事实性知识可以提高学习的效率；第三种情况：事实性知识很重要，需要持久记忆。

(二)创设学习和应用事实性知识的情境
创设情境的目的是促进对事实性知识的学习与应用。

创设情境可以是真实的生活、应用情境、也可以通过角色扮演模拟情境，还可以通过问题形式创设想象的情境。

(三)呈现事实性知识
呈现事实性知识的目的是促进学生对其注意并进一步的加工活动，因而呈现的问题不能简单地让学生看书或由老师向学生讲解。

一般情况下是这样的：1.
当呈现的事实性知识很多或混杂一些不大重要的背景信息时，需要教学设计者采取突出的措施让学习者注意到要学习的事实性知识。

2.当有较多的事实性知识呈现时，还需要考虑呈现的信息不要超过学生的学习记忆容量。

注意：认知心理学的研究认为，学习记忆容量是7加或减2个组块，即个体能同时在工作记忆容中保持的信息记忆单位是7加或减2个。

(四)提示学生回忆原有的知识
事实性知识虽有点滴性，但要有效的习得，也需要习者具备与之相关的原有知识，否则只能机械的记忆，效果往往不好。

举个简单的例子，老师为了让学生记住“告”字字形，便通过“一口咬掉牛尾巴”这一谜语的形式呈现要学习的内容。

(五)提供记忆指导
这两点记忆指导是针对事实性知识的学习规律而提出的。

作为教学设计者要谙熟事实性知识学习的规律。

事实性知识学习离不开重复，对此要向学生阐明重复的重要性。

但对学生事实性知识学习更有效的帮助是指导学生记忆的策略，如精加工策略。

进行记忆指导除了可以使用精加工策略外，还可以采用其他策略如谐音法、词头记忆等。

(六)安排间隔复习
事实性知识学习中最重要的一项任务就是与遗忘作斗争。

克服以往的有效手段是复习与重复。

在第一节我们指出，间隔复习有较好的保持效果，因而对事实性知识，还要间隔一段时间让学生复习。

专门安排枯燥的复习可能难以调动或维持学生的动机，因而间隔复习可以采用游戏、竞赛或应用情境等形式进行。

(七)在事实性知识教学的整个过程中将认知与动机因素融合起来
在前面的建议中，有些其实已经暗含了动机激发与维持的考虑。

这里从凯勒
(Keller, J.M)的ARCS的动机设计模型的角度做一系统的介绍，以方便教学设计者更有意识、有目的的考虑学习动机问题。

ARCS模型是有约翰凯勒于1983年提出来的，并依据有老师和培训师在学习环境中得到广泛的运用及验证-从大学到军队。

ARCS基本要素如下：
注意(Attention)--在会议的一开始就抓住听者的注意，并能够使得这份注意力坚持到最后。

•向学生发问以使得他们思考为什么他们需要学习这种技能。

•运用角色扮演或者其他活动来展示学习此种技能的重要性。

假如，您可以扮演一位生气的客户，而让学生来做出回应以揭示处理困难局面的最佳方法。

•运用具体的案例，要求学生提供他们知觉的解决方案以激励他们更加深入学习的兴趣。

相关性(Relevance)-- 向学生解释这门课程的重要性以及对他们有什么好处•描述好处。

•将这堂课与学生现在的学习及经历联系起来。

学习教材、功课及项目都应该可以运用到实际生活中去，运用到他们的日常生活所面临的具体情境中。

•将学习技能与发展职业生涯之间建立一种联系。

讨论问题，诸如增加的满意度、更高的奖励。

自信(Confidence)-- 告诉学员对他们的期望是什么
•对于课程设定清晰的目标，与学生一起定期检查以确保他们没有落后。

•设计课程以便让学生在彻底地掌握次技能之前的进程中能够体验到小小
的成功。

•给学生足够的时间去联系这些技能以便他们在学习中运用这些技能是能
够成功。

•确保能以合适的水平线培训他们。

太难或太容易都会导致学生事情学习的积极性。

•帮助学生设定他们自己的学习目标，让学生投入到学习中。

满意(Satisfaction)--强化成功与激励
•给予大量的反馈，确保这个反馈是具体的、及时、以及关系到学生如何把此技能运用到实际生活中去。

•认可学生的成功。

经常表扬并找出奖励学生成果的方法。

让学生了解老师和学校都很重视。

•研究促进学生积极性的方法。

找出学生对什么感兴趣、对什么有热情。

同事找出方法让学生也可以同样去激励他人。

凯勒的这一模型拾得事实性知识设计过程中对动机因素与认知因素的结合性考虑更为系统和明确。

此外这一模型还可以用作分析学生，即在教学设计的学生分析环节，就考虑学生在学习的事实性知识上注意、相关、信心及满足的可能情况，并据此在教学过程中予以有针对性的设计。

如分析得出学生对学习的事实性知识很关注，而且有具备相关的原有知识，但对于记住这些事实性知识信心不足，这样教师的教学策略可以促进学生学习的信心为设计的重点了。

注意：考了的这一默写不仅拥有事实性知识的教学设计，对其他类型的知识教学设计同样有用。

第三节事实性知识教学策略设计的案例分析
[实例]
教学英语：《Unit1 How do you go there》
一．教学目标：
(一)知识目标：
1.能够听、说、读、写短语：On foot, by bike, by bus, by train.
2.能够听、说、认读短语: by plane, by ship, by subway.
3.能够用句子“How do you go to school? How do you go to Canada/…?”来替换询问别人的出行方式；并能够用句子“I go by …”进行回答。

4.听懂、会吟唱Let’s chant 的歌谣。

(二)过程方法目标：
1.和学生一起看教材Let’s start 部分的主情境图说说指导哪些交通工具，为下一步师生间自由对话奠定基础。

2.师生之间自由会话，教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思，引出机种常见的交通方式。

3.掌握四会短语，在情景中使用对话中的句子来表达运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。

(三)其他目标：
情感态度：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。

二．教学内容：
本课时是pep人教版六年级上册第一单元How Do You Go There?第一课时，按照教材的设计意图和高年级段词汇教学的建议，本课主要学习如恶化询问和回答日常出行的方式，在正确朗读，熟练的基础上，创设情境培养学生在情景中石油对话中的句子来表达运用某种交通工具去某地的能力。

三．教学准备：
1.Let’s start 部分和主情景图。

2.录音机和本课时的录音带及自制的课件。

3. A Let’s learn 部分单词卡片。

四．教学重难点：
1.重点：掌握四会短语和A Let’s learn 部分中运用某种交通工具去某地的表达法。

2.难点：在情境中，运用某种交通工具去某地的表达法，替换关键词进行问答。

五．教学过程：
Step1: Warm-up
和学生一起看教材Let’s start 部分，请学生说一说知道哪些交通工具。

(设计意图：创设自由会话的情境，为进一步学习奠定基础)
活动：Brainstorm
1.教师点击课件“画面中出现 road 一词，教师提问：What can you think of from the word “road”?
2.教师请学生拿出纸，在纸上写出看到这个但此后能够联想到的一切单词。

如果学生实在有困难，可以允许部分用中文。

3.四人一组，交流所写的单词或短语，相互启发。

4.教师可以让每个小组汇报讨论结果。

(设计意图：培养学生动手求知的能
力)
5.点击课件，出现相应的词汇。

这些词汇可以是学生说到的，也可以是学生没有说到的。

如：car，jeep，bus，taxi，building，bike，kite，traffic lights，driver，train，plane，ship，subway
6.请学生试着读出这些单词。

(适时给予指导)
Sept2: Preview
Let’s chant
教师播放课本Let’s chant 部分录音，唱到 on foot/by bike /car /bus /plane /train 的时候利用肢体动作帮助学生理解句子意思。

然后根据歌谣内容随机出示Let’s learn 部分单词卡片加深学生印象，全部同学再跟录音边唱边做一遍。

(设计意图：让学生在较愉悦的氛围中，初步感知新知)
Step3: Presentation
1.教师做动作，自问自答：“How do I go to school? I go to school by bike.”并在黑板上写下:by bike. 教师再重复刚才的句子并问某一学生： What about you ? How do you go to school? 帮助学生说出完整的句子:“I go to school by …”并将相应的短语写在黑板上。

(设计意图：感受新短语，初步感知新句型)
2.看短语贴卡片游戏
教师依次出示画着不同交通工具的卡片，让学生迅速贴在黑板上的“by”短语旁边，教师领读短语和句子“I go to school by …”
3.“快速反应”游戏
教师说出某个短语，如：by bike, 让学生做相应的动作并说出句子，如：I go to school by bike.
4.教师拿出刚才学生可能没有提到的交通工具的图片，如：by plane /subway / ship/ boat 等，呈现和练习这些短语。

然后指着课本上的配图问：“What can you see in the pictures ?”注意引导学生理解“地铁”的含义：It’s an underground railway in the city. It travels very fast.”教师领读新学短语。

5.学生听录音，跟读Let’s learn 部分内容。

注意纠正学生的读音、语调。

6.教师引导学生进行单词的拼读竞赛。

打乱组成单词的字母顺序，让学生重新排序，组成单词。

(设计意图：操练新短语、操练新句型)
Step4：Practise
Let’s play
教师请学生说一些地点，如：school，Beijing，the US，the moon 等；教师鼓励学生大胆想象出行方式和所去地点。

然后学生两人结对进行句型操练，一人问“How do you go to Beijing /the USA /the moon?”另一学生给出答案：“I go by train /plane /spaceship .”(设计意图：在情境中操练新句型) Step5: Consolidation and extension
1.学生做Let’s learn 部分活动手册配套练习;教师指导学生规范书写。

2.学生背诵并抄写四会单词。

3.学生预习C部分 Let’s sing 的歌曲(设计意图：课堂活动的延伸，巩固所学新知)
六．板书设计：
Unit 1. How Do You Go There?
How do you to there ?
By + bike /bus /train /ship /plane /ship /on + foot.
How do you go to school?
Usually I go to school by +
Sometimes I go by +
七．教后反思：。