事实性知识策略

四、事实性知识应该采取什么样学习策略？
1、化学事实性知识的概念
化学事实性知识是指反省物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。

化学事实性知识是学生学习其它化学知识的基础，也被人们称为“真正意义上的化学”。

2、化学事实性知识的学习策略
根据化学事实性知识涉及的元素及其化合物种类繁多，内容零散庞杂，学生“易学难记”的特点，有效地学习化学事实性知识可以采用的策略有多感官协同记忆策略、联系—预测策略、知识结构化策略等。

（1）多种感官协同记忆策略
对于事实性内容，学生一般很容易看懂或听明白，但是却难以在头脑中留下深刻印象。

学生的实际情况经常是“一听就会，转眼就忘”，这是事实性知识学习困难的原因。

心理学实验证明：人们接受外界信息所参与的感觉器官不同，其记忆的保持率有差异。

所以在学习化学事实性知识时，应充分调动各种感觉器官（眼、耳、口、手、脑等）对物质及其变化进行全面的观察和体验，做到从各方面明确感知化学事实，从而加深对实施性知识的印象，增进对知识的理解与记忆。

在运用多种感官协同策略进行学习时，不能仅仅停留在简单的听、看等层面上，而应该做到：
①要善于观察，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加深记忆；
②要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验室进行实验，还可以开展家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学习化学；
③要善于思考，看、做等的最终目的是形成对知识的理解和把握，而不是单纯欣赏，所以无论是在观察，还是操作的过程中，都要积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来，使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，增进记忆。

（2）联系—预测策略
化学事实性知识内容虽然相对庞杂，但它们之间也存在着一定的内在联系。

这种联系表现在：一是事实性知识与理论性知识联系紧密，是理论性知识的具体体现；二是事实性知识与学生已有的知识经验相联系；三是事实性知识之间存在互相联系。

所以，在学习事实性知识时，可以根据这些联系作出大胆的预测，从而建立起知识之间的意义建构。

联系—预测策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学习的物质的一系列性质先作出自己的预测。

在应用联系—预测策略时，须要注意以下问题：
①要做到尽可能多方面多角度联系，大胆预测；
②要保证预测有理有据，而不是无根据地胡乱猜测；
③也是很重要的一点，预测不是目的，只有将预测结果与正确结果进行比较，找出差异，并针对差异进一步深入学习，才能达到目的。

（3）知识结构化策略
知识结构化策略是指将事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。

现代认知心理学普遍认为，知识结构的形式是产生广泛迁移的基础。

在化学学习中，除了要揭示知识之间的联系外，更重要的是要有意识地将所学知识进行归纳总结，从而形成知识体系。

经过结构化组织的材料往往给人一种形象直观、简明扼要的感觉，有利于一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系。

它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拿来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。

运用知识结构化策略的关键是要确定知识间的内在联系，并以此联系为脉络，形成知识框架结构。

通常事实性知识之间的联系有以下几种：
①顺序关系
②因果关系
③种属关系（一般用于单元复习）
④功能关系
在实际学习中，运用哪种思路要根据具体内容和任务而定。

但
是，不管构建哪种知识结构，结构图中各节点间必须具有内在联系，而且层次分明，保证信息的顺利提取。

另外，由于每个人的知识经验不同，不同的人构建的知识结构图也会各不相同，为此，可以引导学生与同伴就各自的结构图展开讨论和互评。

这样做，一方面可以澄清学生头脑中的某些模糊观念，同时，让他们通过评价自己和他人的网络结构图，可可以反省自己构建网络图的过程，发现自己的不足，从而加以补充修正，使之更加完善。