课堂教学观察
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赵 钱 孙 李 周 吴 郑 王
---精品---
▪ 编码系统
---精品---
编码体系
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)
教师讲
学生讲 静止
间接影响
中立
直接影响
间接影响 直接影响 直接影响
① 接纳学生感觉 ② 赞许学生行为 ③ 接受学生主张 ④ 问学生问题 ⑤ 讲解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批评或维护权威 ⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述
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弗兰德斯编码系统
作为一个案例，经过这种处理后的分 类行为数据序列为：
⑥─④─⑧─②─② 为了考察单元行为间的迁移，我们将 两个相邻的行为分为一组，从教学的开始 一直到结束，顺序地进行这样的划分，由 此得到以下的单元行为组： ⑥─④ ④─⑧ ⑧─② ②─②
察 式呈现资料的课 行为抽样
系统来分析。
堂观察。
以质化的方式 ●依据粗线条的观察提纲，对观察 只有在搜集
定 收集资料，并且 对象做详尽的多方面的记录，呈现 了大量客观资
性 资料以非数字化 形式是非数字化的，分析手段是质 料后，才问问
观 的形式（比如文 化的
题。研究问题
察 字等）呈现的课 ●四种主要记录方式：描述体系、 常在研究过程
效果诸变量
• 直接效果（知识、技能） • 长期影响（持续学习、
进入社会 ）
---精品---
宏观关注：当前的关注热点
认知表征、认知组织，认知情感
学生认知与教学媒介的研究 教师认知与决策的研究 课堂生活与外界环境间关系的研究
【案例】
知识特征、效率特征、洞
纽曼的“真实的课堂”（① 高层次的思维，察②力深特层征次，的以知及识回应，教③学
⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题
⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解
资料来源: Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)
---精品---
运用FIAC所做的10分钟课堂观察记录
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
黑箱统计、混 合处理，湮没 了师生互动中 个别影响的因 果关系。
灰箱研究，依赖于 刚性指标，以单个 外显教学行为作根 据，工程取向，无 理论深度
---精品---
真实课堂的研究， 现场观察与叙事分 析，把课堂改进作 为终极目标，关注 教学的直接效果及 其对学生的长期影 响
宏观关注：多元复杂分析与挖掘教学精 华
课堂外的联系，④ 实质性的对话，⑤ 社会的积工极作支的持若干）动态特征
人际、人与环境的持续交互作用，社会文化大
课堂重建的核心：学生高质量的学习，改变背学景生，的多学重习资源方式；
提高质量的要害：教师的专业发展、教学判断和决策智慧
绕不开的大环境：学校整体环境、学校组织能力、团队学习特质
---精品---
目标诸变量
• 知识目标 • 能力目标 • 理性精神
内容诸变量
• 知识的本质、地位及逻辑结构 • 问题的提出、解决与组织系列 • 学习过程与人文教育
条件诸变量
•学生学习现状、形成性经验和个人特质 •教师专业素养、形成性经验和个人风格 •教学媒介、课堂环境、教学资源
过程诸变量
•学生行为中可观察到的变化 •师生课堂行为间的相互作用 • 教师可悟到的困惑与改进
讲桌
○ 教师无反应 × 学生无关或错误回答 ？学生主动提问题
生生交流
↑ 师对生交流 ↓生对师交流 + 教师正面反应 - 教师负面反应
语言流动图
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Βιβλιοθήκη Baidu
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观察技术 课堂观察记录和 分析技术 定量和定性观察
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宏观关注：从工程式研究到文化生态
上世纪60年代
教师条件——学生结果 大样本相关统计（如美 国考尔曼报告）
上世纪60－80年代
课堂过程观察——学生 测验结果得出高效能教 学的基本条件、特殊程 序等
上世纪80年代以后
课堂生态整体关系的 研究：学生认知、教 师决策、媒介与环境
堂观察
叙述体系、图式记录、工艺学记录 中不断被重钩，
时间较长。
---精品---
观察记录的形式
选择性的文字记录 基于座位表的记录
叙事性文字记录 采用量表记录
……
---精品---
四种形式：
➢ 课堂活动全息观察 ➢ 关键问题聚焦观察 ➢ 依据价值标准评判观察 ➢ 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、
教学细节自主观察等）
---精品---
结构性观察 细节性观察
背景性观察
从观察到研究
弗兰德斯观察量表
四层次认知水平分析工具
语言流动图 师生问答观察量表 课堂实录 问卷调查+访谈
---精品---
课例研 究
案例研 究
行动研 究
描述研 究
关系研 究
实验研
问题解决 模式建构 意义理解
结构图示
▪ 师生互动图示 ▪ 人际交往图示
课堂教学观察
---精品---
课堂教学观察
▪ 观察主题 ▪ 观察技术 ▪ 评价标准
---精品---
▪问题一：观察什么？
▪ 宏观关注点 ▪ 微观观察点
---精品---
表1
观察者 教师本人 学生 教师同事 研究者
被观察者 教师 学生
教学环境
观察主题 教学设计 教学能力 参与状态 思维状态 学习达成度 教室布局 课堂氛围 教学手段 教学资源
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教师的移动位置
---精品---
课堂里的移动方式
学生的移动位置
男1
女2
男3
女4
男5
女6
女7
男8
男9
男10
女11
男12
女13
男14
男15
男16
女17
男18
男19
女20
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男21
女22
男23
女24
女25
女26
女27
男28
男29
+ 女
女 女 女 女
+
女
××
女
×× 女 女
+++
● ● ●
▪问题二：用什么观察？
▪ 结构图示 ▪ 编码体系 ▪ 项目清单 ▪ 等级量表
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课堂观察的两大类型
界定
特
点
区别
定 以结构化的方 ●四种记录方式：结构图示、编码 在观察前提
量 式收集资料，并 体系、项目清单、等级量表
出问题，然后
观 且以数字化的方 ●两种抽样方法：时间抽样和事件 具体设计指标
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说明：该图是某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班 内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数 字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。
---精品---
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朋友交往清单
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▪ 编码系统
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编码体系
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)
教师讲
学生讲 静止
间接影响
中立
直接影响
间接影响 直接影响 直接影响
① 接纳学生感觉 ② 赞许学生行为 ③ 接受学生主张 ④ 问学生问题 ⑤ 讲解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批评或维护权威 ⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述
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弗兰德斯编码系统
作为一个案例，经过这种处理后的分 类行为数据序列为：
⑥─④─⑧─②─② 为了考察单元行为间的迁移，我们将 两个相邻的行为分为一组，从教学的开始 一直到结束，顺序地进行这样的划分，由 此得到以下的单元行为组： ⑥─④ ④─⑧ ⑧─② ②─②
察 式呈现资料的课 行为抽样
系统来分析。
堂观察。
以质化的方式 ●依据粗线条的观察提纲，对观察 只有在搜集
定 收集资料，并且 对象做详尽的多方面的记录，呈现 了大量客观资
性 资料以非数字化 形式是非数字化的，分析手段是质 料后，才问问
观 的形式（比如文 化的
题。研究问题
察 字等）呈现的课 ●四种主要记录方式：描述体系、 常在研究过程
效果诸变量
• 直接效果（知识、技能） • 长期影响（持续学习、
进入社会 ）
---精品---
宏观关注：当前的关注热点
认知表征、认知组织，认知情感
学生认知与教学媒介的研究 教师认知与决策的研究 课堂生活与外界环境间关系的研究
【案例】
知识特征、效率特征、洞
纽曼的“真实的课堂”（① 高层次的思维，察②力深特层征次，的以知及识回应，教③学
⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题
⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解
资料来源: Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)
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运用FIAC所做的10分钟课堂观察记录
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
黑箱统计、混 合处理，湮没 了师生互动中 个别影响的因 果关系。
灰箱研究，依赖于 刚性指标，以单个 外显教学行为作根 据，工程取向，无 理论深度
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真实课堂的研究， 现场观察与叙事分 析，把课堂改进作 为终极目标，关注 教学的直接效果及 其对学生的长期影 响
宏观关注：多元复杂分析与挖掘教学精 华
课堂外的联系，④ 实质性的对话，⑤ 社会的积工极作支的持若干）动态特征
人际、人与环境的持续交互作用，社会文化大
课堂重建的核心：学生高质量的学习，改变背学景生，的多学重习资源方式；
提高质量的要害：教师的专业发展、教学判断和决策智慧
绕不开的大环境：学校整体环境、学校组织能力、团队学习特质
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目标诸变量
• 知识目标 • 能力目标 • 理性精神
内容诸变量
• 知识的本质、地位及逻辑结构 • 问题的提出、解决与组织系列 • 学习过程与人文教育
条件诸变量
•学生学习现状、形成性经验和个人特质 •教师专业素养、形成性经验和个人风格 •教学媒介、课堂环境、教学资源
过程诸变量
•学生行为中可观察到的变化 •师生课堂行为间的相互作用 • 教师可悟到的困惑与改进
讲桌
○ 教师无反应 × 学生无关或错误回答 ？学生主动提问题
生生交流
↑ 师对生交流 ↓生对师交流 + 教师正面反应 - 教师负面反应
语言流动图
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Βιβλιοθήκη Baidu
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观察技术 课堂观察记录和 分析技术 定量和定性观察
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宏观关注：从工程式研究到文化生态
上世纪60年代
教师条件——学生结果 大样本相关统计（如美 国考尔曼报告）
上世纪60－80年代
课堂过程观察——学生 测验结果得出高效能教 学的基本条件、特殊程 序等
上世纪80年代以后
课堂生态整体关系的 研究：学生认知、教 师决策、媒介与环境
堂观察
叙述体系、图式记录、工艺学记录 中不断被重钩，
时间较长。
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观察记录的形式
选择性的文字记录 基于座位表的记录
叙事性文字记录 采用量表记录
……
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四种形式：
➢ 课堂活动全息观察 ➢ 关键问题聚焦观察 ➢ 依据价值标准评判观察 ➢ 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、
教学细节自主观察等）
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结构性观察 细节性观察
背景性观察
从观察到研究
弗兰德斯观察量表
四层次认知水平分析工具
语言流动图 师生问答观察量表 课堂实录 问卷调查+访谈
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课例研 究
案例研 究
行动研 究
描述研 究
关系研 究
实验研
问题解决 模式建构 意义理解
结构图示
▪ 师生互动图示 ▪ 人际交往图示
课堂教学观察
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课堂教学观察
▪ 观察主题 ▪ 观察技术 ▪ 评价标准
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▪问题一：观察什么？
▪ 宏观关注点 ▪ 微观观察点
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表1
观察者 教师本人 学生 教师同事 研究者
被观察者 教师 学生
教学环境
观察主题 教学设计 教学能力 参与状态 思维状态 学习达成度 教室布局 课堂氛围 教学手段 教学资源
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教师的移动位置
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课堂里的移动方式
学生的移动位置
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+ 女
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▪问题二：用什么观察？
▪ 结构图示 ▪ 编码体系 ▪ 项目清单 ▪ 等级量表
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课堂观察的两大类型
界定
特
点
区别
定 以结构化的方 ●四种记录方式：结构图示、编码 在观察前提
量 式收集资料，并 体系、项目清单、等级量表
出问题，然后
观 且以数字化的方 ●两种抽样方法：时间抽样和事件 具体设计指标
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说明：该图是某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班 内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数 字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。
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朋友交往清单