第6讲 临床症状评定量表要点
心理健康临床症状自评量表培训护理课件
包括焦虑、抑郁、强迫、恐怖、偏执、 人际关系敏感等维度，以及总体心理 健康状况。
应用领域与范围
应用领域
适用于各类人群的心理健康评估，如学生、军人、老年人、 残疾人等。
范围
既可以用于个体评估，也可以用于团体评估，可以用于临床 诊断、心理咨询、心理治疗等不同场景。
03 临床症状自评量 表在护理中的应 用
心理健康临床症状自评量表 培训护理课件
• 引言 • 心理健康临床症状自评量表概述 • 临床症状自评量表在护理中的应用 • 培训内容与方法 • 培训效果评估与反馈 • 总结与展望
01 引言
培训背景
01
随着社会压力的增大，心理健康 问题日益突出，对护理人员的心 理健康评估和干预能力提出了更 高的要求。
互动练习
提供模拟案例，让学员自行填写 量表，并组织小组讨论和分享。
评估结果解读
解读评估结果
教授如何根据量表得分，对个体 的心理健康状况进行评估和解读。
常见心理问题识别
介绍常见心理问题的表现和特点， 提高学员对心理问题的敏感度。
案例分析
结合实际案例，深入剖析评估结果 的解读方法总结
培训内容回顾
本次培训主要介绍了心理健康临床症状自评量表的基本概念、应用范围、评估方法以及实 践案例分析等内容，帮助学员全面了解该量表的应用价值和实践意义。
培训效果评估
通过问卷调查和学员反馈，本次培训取得了良好的效果，学员们对量表的理解和应用能力 得到了有效提升，为今后在临床实践中应用该量表打下了坚实的基础。
培训不足与改进
在培训过程中，我们也发现了一些不足之处，如部分内容过于理论化、案例分析不够深入 等。在今后的培训中，我们将进一步完善课程内容，增加更多实际案例和实践操作环节， 提高培训效果。
心理健康临床症状自评量表ppt课件
7
本次量表制作 运用到的量表类型
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1、二分量表
二分量表又称为简单分类量表（simple category scale）,提供两个相互排斥的回答选项， 通常以“是”或“否”来做回答，但是有时也可 以时是“重要”和“不重要”，“同意”和“不 同意”，或另外一套不连续的种类。如以下范例 （其采用名目量尺来标志受试者地回答）。 1．医院护理人员是否会每日与您交谈？ 是 否
3、如何确定量表能正确測量所欲评量的目标？
3
估量表组成
1、基本信息 1、心理健康状况 2、家庭环境 3、生存质量 4、社区支持
4
（一）家长心理健康状况 目的：了解白血病患儿家长的心理健康状态，针 对出现的心理问题提出有效的护理干预措施，提 高家长的心理健康水平和生活质量，并有效促进 白血病患儿的治疗和康复。 方法：应用SCL90症状自评量表对患儿家长的心理 状态进行评估 （二）家庭环境 目的：了解白血病儿童的家庭环境,为改善病儿预 后和提高健康生活质量, 为开展家庭干预提供理论 依据，已达到更好其家庭环境进行干预。 方法：采用家庭环境量表,对其家庭环境进行评定 和分析。
4. 您需要依靠医疗的帮助进行日常生活吗？ 根本不需要 很少需要 需要(一般) 比较需要 极需要 1 2 3 4 5 5.您觉得生活有乐趣吗？ 根本没乐趣 很少有乐趣 有乐趣(一般) 比较有乐趣 极有乐趣 1 2 3 4 5
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反思与总结
12
谢谢大家！
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2、类别量表
多选项－单一选择量表允许评价者选择一个或 几个选项，当考虑了所有应答者的选项时，这种选 项的积累特点是有效的。如下题;
6．过去，在您遇到急 难情况时，曾经得到 的经济支持和解决实
心理健康临床症状自评量表附件精品课件
心理健康临床症状自评量表附件精品课件一、教学内容本节课我们将使用教材《心理健康教育》第十二章“临床症状自评量表”作为主要教学依据。
详细内容包括：了解临床症状自评量表（SCL90）的基本结构，掌握量表的使用方法和评分标准，通过量表对自身心理状况进行评估，并学会分析评估结果。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握临床症状自评量表（SCL90）的基本结构和评分标准。
2. 培养学生通过量表对自身心理状况进行评估的能力。
3. 提高学生对心理问题的识别和应对能力。
三、教学难点与重点教学难点：临床症状自评量表的评分方法和结果分析。
教学重点：量表的使用方法和评分标准。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、临床症状自评量表（SCL90）。
2. 学具：学生每人一份临床症状自评量表（SCL90）、计算器。
五、教学过程1. 导入：通过实际案例分析，引导学生关注心理健康，了解心理问题对生活的影响。
2. 理论讲解：a. 介绍临床症状自评量表（SCL90）的基本结构。
b. 讲解量表的使用方法和评分标准。
3. 实践操作：a. 学生分组，进行量表自评。
b. 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 结果分析：a. 学生根据评分标准，计算自评得分。
b. 教师讲解如何分析评估结果，引导学生识别自身心理问题。
5. 随堂练习：a. 学生针对案例进行分析，运用量表评估案例中人物的心理状况。
b. 教师点评，指导学生如何应对心理问题。
六、板书设计1. 知识点：临床症状自评量表（SCL90）的基本结构、使用方法、评分标准。
2. 流程图：量表评估流程。
七、作业设计1. 作业题目：请学生运用所学知识，对一位熟悉的朋友进行临床症状自评量表（SCL90）的评估。
2. 答案：根据评估结果，分析朋友的心理状况，并提出相应的建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握量表的使用方法和评分标准，但部分学生在分析评估结果时仍存在困难，需加强个别辅导。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注心理健康领域的新动态，了解其他心理评估工具，提高自身心理素质。
症状自评量表(评分标准)
《症状自评量表—SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
基本概念症状自评量表（Self-reporting Inventory）,又名90项症状清单（SCL-90），时也叫做Hopkin's症状清单（HSCL,编制年代早于SCL-90，作者为同一人,HCSL最早版编于1954年）。
于1975年编制，其作者是德若伽提斯(L。
R。
Derogatis).该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。
测验目的本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何.它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力.适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
测验功能SCL90 对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题.本测验不仅可以自我测查，也可以对他人（如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能）进行核查,假如发现得分较高，则表明急需治疗。
测验构成本测验共90个自我评定项目。
测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。
测试结果评定心理健康症状自评量表是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的.该量表包括90个条目，共9个分量表,即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。
scl-90症状自评量表ppt课件
• 51. 脑子变空了。 • 52. 身体发麻或刺痛。 • 53. 喉咙有梗塞感。 • 54. 感到前途没有希望。 • 55. 不能集中注意。 • 56. 感到身体的某一部分软弱无力。 • 57. 感到紧张或容易紧张。 • 58. 感到手或脚发重。 • 59. 想到死亡的事。 • 60. 吃得太多。
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• 81. 大叫或摔东西。 • 82. 害怕会在公共场合昏倒。 • 83. 感到别人想占您的便宜。 • 84. 为一些有关性的想法而很苦恼。 • 85. 您认为应该因为自己的过错而 受到惩罚。 • 86. 感到要赶快把事情做完。 • 87. 感到自己的身体有严重问题。 • 88. 从未感到和其他人很亲近。 • 89. 感到自己有罪。 • 90. 感到自己的脑子有毛病。
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• 5.焦虑：包括2，17，23，33，39，57，72， 78，80，86共10项。一般指那些烦躁，坐立不 安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象， 如震颤等。测定游离不定的焦虑及惊恐发作是 本因子的主要内容，还包括一项解体感受的项 目。 6.敌对：包括11，24，63，67，74，81共6项。 主要从三方面来反映敌对的表现：思想、感情 及行为。其项目包括厌烦的感觉，摔物，争论 直到不可控制的脾气暴发等各方面。
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• 9.精神病性：包括7，16，35，62，77，84， 85，87，88，90共10项。反映各式各样的急性 症状和行为，限定不严的精神病性过程的指征。 此外，也可以反映精神病性行为的继发征兆和 分裂性生活方式的指征。 此外还有19，44，59，60，64，66，89共7 个项目未归入任何因子，反映睡眠及饮食情况， 分析时将这7项作为附加项目或其他，作为第 10个因子来处理，以便使各因子分之和等于总 分。
心理健康临床症状自评量表培训
★ 本测验为心理健康状况专门测验，目的是从 感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习 惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一 个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。 它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心 理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于 测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可 能有何种心理障碍及其严重程度如何。不适合 躁狂症和精神分裂症。
四、气质与教育工作
• 首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和 缺点； • 其次，对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式 和方法。 • 再次，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强 行为的自我修养，克服自己气质的消极面、发扬其积 极面。 • 最后，教师本人也要正确认识自己气质的优缺点，加 强自身的行为修养。
气质类型与职业的关系 ：
◆粘液质的人：较适合做有条不紊、刻板平静、耐受性
较高的工作，而不太适宜从事激烈多变的工作。他们 可从事的职业有外科医生、法官、管理人员、财务人 员等。
◆抑郁质的人：能够兢兢业业于工作，适合从事持久细
致的工作，如技术员、化验员、机要秘书、保管员等， 而不适合做要求反应灵敏、处事果断的工作。
四种气质类型的特点：
• 1、胆汁质：体力充沛，动作快而猛、有力，积极、直 率，热情、易冲动，情趣易暴发而不易自制。 • 2、多血质：活泼、好动、敏捷，注意力易转移、不 能持久、兴趣易转换、精力易分散，喜交往、健谈。 • 3、粘液质：安静、稳重、注意力稳定、不易转移， 忍耐性强，沉默寡言，情绪反应慢、持久，固执。 • 4、抑郁质：敏感；怯懦、情绪体验深刻而稳定，不 易表露，动作缓慢，多愁善感、孤僻、压抑，善于观 察细小的事物。
★该量表得到受试者在10个方面的因子分：
（1）躯体化 （2）强迫症状 （3）人际关系敏感 （４）抑郁 （5）焦虑 （6）敌对 （7）恐怖 （8）偏执 （9）精神病性 (10)其它
症状自评量表(评分标准)
症状自评量表(评分标准)
心理健康症状自评量表旨在评估个体在多个方面的心理健康症状。
它包括90个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。
⑵．强迫症状主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。
解释：本文主要介绍了五种心理症状的评估方法，包括强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑和敌对。
每种症状都有相应的分量表，得分越高表明症状越明显，得分越低则表明症状
越不明显。
对于每种症状，文章分别描述了其主要表现和对应的分数范围。
该量表的得分范围为0-240分，其中每个因子的得分范围不同。
参考常模是指在一定人群中，某一得分的频率占比，可以作为参考标准。
例如，该量表的参考常模可以是某一特定年龄、性别、教育程度和职业的人群中，每个因子得分的平均值和标准差。
通过与参考常模进行比较，可以评估个体在各个因子上的得分水平，从而更准确地了解他们的心理特征。
《SCL-90症状自评量表》细则与解释
《SCL-90症状自评量表》细则与解释第一篇：《SCL-90症状自评量表》细则与解释《SCL-90症状自评量表》细则与解释简介《SCL-90症状自评量表》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
测验目的本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
测验功能SCL-90对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
本测验不仅可以自我测查，也可以对他人（如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能）进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
测验构成本测验共90个自我评定项目。
测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。
测试结果评定《SCL-90症状自评量表操作手册》心理健康症状自评量表是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的。
该量表包括90个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。
一、特点和用途：1、心理健康症状自评量表具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点。
它包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有所涉及。
心理健康临床症状自评量表(附件)ppt课件
• 理论依据：巴甫洛夫的高级神经类型学说
• 三个基本特性：强度、均衡性和灵活性
• 四种类型：强而不平衡型 强、平衡、灵活型 强、平衡、不灵活型 弱型
精选ppt
★该量表得到受试者在10个方面的因子分：
（1）躯体化
（2）强迫症状
（3）人际关系敏感 （４）抑郁
（5）焦虑
（6）敌对
（7）恐怖
（8）偏执
（9）精神病性
(10)其它
精选ppt
二、特点：
1.它的应用广泛，可用于教育、医疗方面，是当前心理门 诊中应用最多的一种。
2.适用年龄范围广，初中、高中、大学、成年人都适用。 3.此量表的评估有比较高的真实性，同时它与其他自评量
精选ppt
心理健康临床症状自评量表
（SCL90）
精选ppt
一、简介：
★心理健康临床症状自评量表是世界上最著名
的心理健康测试量表之一，最原始的版本是于 1975年编制而成的。曾有58项题目的版本和 35项题目的简本，现在普遍得到应用的是由 上海铁道医学院吴文源引进并修订的由90个 自我评定项目组成的版本，它是当前使用最为 广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，此 表包含90个项目，所以也将此测验简称SCL90。
精选ppt
神经类型和气质的关系
强而不平衡型
兴奋型
胆汁质
强、平衡、灵活型 强、平衡、不灵活型 弱型
活泼型 安静型 抑制型
多血质 粘液质 抑郁质
精选ppt
四、气质与教育工作
• 首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和 缺点；
• 其次，对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式 和方法。
症状自评量表(评分标准)
《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表,将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户.基本概念症状自评量表（Self-reporting Inventory）,又名90项症状清单(SCL—90）,时也叫做Hopkin’s症状清单（HSCL，编制年代早于SCL—90，作者为同一人，HCSL最早版编于1954年）.于1975年编制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis）.该量表共有90个项目,包含有较广泛的精神病症状学内容,从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。
测验目的本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
测验功能SCL90 对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病,各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
本测验不仅可以自我测查,也可以对他人（如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能）进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
测验构成本测验共90个自我评定项目。
测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性.测试结果评定心理健康症状自评量表是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的。
症状自评量表课件
症状自评量表课件一、教学内容本节课我们将学习症状自评量表的相关知识。
教学内容依据《心理学与生活》教材第十二章“临床心理学”中的第三节“心理评估”，详细内容涉及症状自评量表的定义、结构、应用及其在临床心理评估中的重要性。
二、教学目标1. 理解症状自评量表的概念、结构和应用范围。
2. 掌握如何使用症状自评量表进行自我评估和临床评估。
3. 能够分析症状自评量表在心理评估中的价值和局限性。
三、教学难点与重点教学难点：症状自评量表的填写方法和评分标准。
教学重点：症状自评量表在临床心理评估中的应用和价值。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组实际案例，让学生了解症状自评量表在实际工作中的应用。
2. 理论讲解：（1）介绍症状自评量表的定义、结构和类型。
（2）讲解症状自评量表在临床心理评估中的重要性。
3. 实践操作：（1）发放症状自评量表（SCL90）问卷，指导学生进行自我评估。
（2）讲解填写方法和评分标准，引导学生互相讨论。
4. 例题讲解：选取症状自评量表中的典型题目，进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生互相交换问卷，进行评分和解读。
7. 互动环节：邀请学生分享自己在评估过程中的体验和感悟。
六、板书设计1. 症状自评量表2. 内容：（1）定义、结构、类型（2）应用范围（3）填写方法、评分标准（4）临床心理评估价值七、作业设计2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握了症状自评量表的基本知识，但部分学生在填写和评分过程中仍存在一定难度，需要在课后加强练习。
2. 拓展延伸：（1）了解其他类型的症状自评量表，如抑郁自评量表、焦虑自评量表等。
（2）探索症状自评量表在心理干预和治疗效果评估中的应用。
重点和难点解析1. 症状自评量表的填写方法和评分标准。
2. 症状自评量表在临床心理评估中的应用和价值。
3. 作业设计中症状自评量表的实践操作。
一、症状自评量表的填写方法和评分标准症状自评量表（如SCL90）的填写方法和评分标准是教学过程中的核心部分。
第6讲 临床症状评定量表
十、常见的评定误差
1. 严格误差：评定者吹毛求疵，多方挑剔， 给分过严，使症状分数集中在量表的高分端； 2. 宽容误差：对被试印象好，倾向于做好的 评价，给分过宽，使症状分数集中在量表的 低分端； 3. 趋中误差：评定者倾向于给被试中间的分 数，避免作出极端的评定，使症状分数集中 在量表的中间段； 4. 逻辑误差：有些评定者把他认为相互联系 的症状，都做同样的评定； 5. 光环效应：以自己的看法代替对病人的评 定，或以偏概全，对某一方面的看法影响了 其它方面症状的评定。
第六讲 心理评定量表
心理咨询与心理治疗 心理咨询师的问诊策略 湖南师大书店
精神科评定量表手册 精神科4楼
第一单元 评定量表概述
评定量表是评定个人行为的重要工具， 是心理卫生工作者从事研究和临床实践 的重要手段。评定量表具有心理测验的 某些特征，但在形式上又有区别。目前 这类量表在心理咨询与治疗、精神科、 神经科和其它一些临床科室广泛应用。 近二十年来，我国引进和编制的这类量 表很多，本讲只介绍几个最常用的自评 量表，如SCL-90，SDS，SAS。
2. 客观化
心理测验或量表具有内容固定、界定明 确、实施和记分方法一致等特性。在不 同人，不同时间等情况下，用测验或量 表来收集资料所得结果比较客观，不受 受试者或临床医师主观性和经验的影响， 但这种客观性是相对的，如：测验项目 的行为取样受到测验编制者的主观性影 响，他评定量表受知情人和评定者主观 性的影响，自评量表也受被试期待效应 的影响。
七、SCL-90常模
统计指标
总分 总均分 阳性项目数 阴性项目数 阳性均分
X±S
因子分
X±S
临床症状自评量表(SCL
姓名班级学号实验日期得分批阅人临床症状自评量表（SCL-90）[ 目的意义] 本实验的目的是熟悉该量表的测试方法和应用价值。
在掌握测试方法的基础上，如何在临床上选择和使用该量表，起到了指导性的作用。
[ 实验原理] 症状自评量表，有时也叫做HOPKIN 症状清单（HSCL ）。
现版本由DEROGATIS 编制于1973 年。
70 年代初，DEROGATIS 编制了58 项版本，HSCL — 58 ，这是在SCL — 90 问世前应用和研究得最广泛的版本，至今仍有人应用。
以后发现，HSCL — 58 中恐怖性焦虑、愤怒、敌对的症状项目不足，\ 而且缺乏反映更严重的精神病理症状偏执观念和精神病性的项目，因此诞生了SCL — 90 。
SCL — 90 在国外应用甚广，80 年代引入我国，在各种自评量表中是较受欢迎的一种。
本量表共90 个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。
[ 实验材料] 1 、SCL-90 测试题2 、答卷纸和笔[ 实验程序] 1 、发给被试SCL-90 测试题和答卷纸。
2 、要求被试在答卷纸上填写姓名、性别、年龄、专业、班级和测试日期。
3 、主试用标准化指导语，阐明测试方法和注意事项。
4、主试向被试讲清测试的意义。
[ 实验结果] SCL-90 在其90 个评定项目中，每一项目均采取5 级评分制，如凡是自评者认为“没有”的，均可给予 1 分。
统计指标主要有两项；1 、总分（1 ）总分：是90 个项目所得分之和。
（ 2 ）总症状指数：即总均分= 总分/90 。
表示总的看受试者的自我感觉介于1-5 的哪一个范围内。
（ 3 ）阳性症状均分= （总分一阴性项目数）/ 阳性项目数。
表示被试者在阳性项目中的平均得分。
可看出该人自我感觉不佳的项目的程度介于哪个范围。
（ 4 ）阳性项目数：单项分≥ 2 的项目数。
表示病人在多少项目中呈现“有症状”。
症状自评量表课件
症状自评量表课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级下册第17章《症状自评量表》的相关知识点。
本节课的主要内容包括：1. 了解症状自评量表的定义、作用及评分方法；2. 学会使用症状自评量表对自身的心理健康进行评估；3. 掌握如何根据症状自评量表的评分结果来调整自己的心态和生活方式。
二、教学目标1. 让学生了解症状自评量表的定义、作用及评分方法，提高学生的心理健康意识。
2. 培养学生学会使用症状自评量表对自身的心理健康进行评估，提高学生的自我调节能力。
3. 引导学生根据症状自评量表的评分结果来调整自己的心态和生活方式，促进学生的心理健康发展。
三、教学难点与重点重点：症状自评量表的定义、作用及评分方法。
难点：如何引导学生根据症状自评量表的评分结果来调整自己的心态和生活方式。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：症状自评量表、评分标准、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过讲解一个案例，让学生了解症状自评量表在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：教师利用PPT，详细讲解症状自评量表的定义、作用及评分方法。
3. 例题讲解：教师展示一道关于症状自评量表的例题，引导学生如何使用症状自评量表对自身的心理健康进行评估。
4. 随堂练习：学生分组讨论，每组完成一道关于症状自评量表的练习题，教师巡回指导。
5. 课堂小结：6. 作业布置：教师布置一道关于症状自评量表的作业，要求学生课后完成。
六、板书设计症状自评量表1. 定义：2. 作用：3. 评分方法：七、作业设计1. 作业题目：症状自评量表1. 我感到疲劳无力。
（）2. 我感到紧张不安。
（）3. 我感到郁闷烦躁。
（）4. 我睡眠质量不佳。
（）5. 我食欲不振。
（）6. 我容易注意力不集中。
（）7. 我容易情绪低落。
（）8. 我与人沟通能力下降。
（）9. 我对事物失去兴趣。
（）10. 我感到生活没有意义。
（）评分标准：05分：心理健康状况良好；610分：心理健康状况一般，需要关注；1120分：心理健康状况较差，需要寻求专业帮助。
临床症状评分表模板
临床症状评分表模板：深度解析及应用1. 介绍在医学领域中，临床症状评分表是一种用于评估患者症状严重程度或治疗效果的工具。
它通过收集和记录患者的症状表现，并将其以一定的评分方式加以量化，以便医护人员能够更客观、系统地观察和评估病情的发展和治疗效果。
本文将对临床症状评分表的模板进行全面评估并讨论其广泛应用的重要性。
2. 临床症状评分表模板的构成和设计（1）症状参数定义：临床症状评分表模板首先需明确定义所评估的症状参数。
在评估焦虑症状时，可以包括心悸、恐惧、不安等症状。
（2）评分标准设定：针对每个症状参数，需要设定一套评分标准，以便医护人员进行量化评估。
心悸可以按程度分为轻、中、重，在此基础上给予相应的分值。
（3）权重因素考虑：某些症状在评估病情时可能具有不同的重要性。
在设计评分表时，需考虑不同症状之间的权重关系，以便更准确地反映病情及治疗效果。
（4）综合得分计算：临床症状评分表模板应能根据各项症状的评分，综合计算得到一个总分，以此作为评估病情严重程度或治疗效果的指标。
3. 临床症状评分表模板的广泛应用（1）临床研究：临床症状评分表模板在临床研究中起到重要的作用。
通过使用统一的评估工具，研究人员可以更容易地比较不同患者或治疗方案之间的差异，以及观察治疗效果的变化。
（2）临床实践：在日常的临床实践中，临床症状评分表模板可以帮助医护人员更准确地评估患者的病情和治疗效果。
通过数据的量化和记录，医护人员可以更系统地观察和跟踪患者的症状变化，为患者制定更科学的治疗方案提供参考。
4. 个人观点与理解在我看来，临床症状评分表模板的广泛应用对于医学领域的发展和临床实践大有裨益。
通过使用统一的评估工具，我们能够更客观地评估患者的症状严重程度和治疗效果，为医护人员提供更全面、深入的信息。
这有助于优化患者的治疗方案，提高医疗质量和效率。
然而，我也意识到临床症状评分表模板的设计和使用仍然存在一些挑战。
在确定评分标准时，医护人员需要进行一定的主观判断，这可能导致评估结果的不准确性。
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二、评定量表的分类
1. 按用途分类：诊断量表、症状量表和 其它量表。 2. 按评定方式分类：自评量表和他评量 表。 3. 按病种分类：抑郁量表、焦虑量表和 燥狂量表等。
三、评定量表的内容
1. 量表名称:量表可以按内容命名、按类型命 名、按编制者或编制单位命名、按病钟命名 等。 2. 项目：每个量表都有一定数量项目，这些 项目是按一定原理编制的。 3. 项目定义：量表手册中必须对每个项目明 确定义。 4. 评定标准和分级：每个项目根据严重程度、 频度或持续时间分成若干等级，一般5~7级较 合适，对每一级要给出相应的评分标准。
4. 用线性刻度对多维现象进行估计
以经典测量学理论编制的测验中，把每 个项目看成单维的，因而用单一的“尺 度”去衡量，但事实并非如此。在症状 评定量表中把不同性质的症状作简单相 加，在智力操作分测验中把质（正确与 错误）或量（操作速度）两类不同性质 变量等量相加。
5. 横断性
许多量表或测验只是根据检查当时所得 结果加以评估，但人的心理现象常是千 变万化的，有时检查当时情况并不能真 正代表个体的实际情况。
2. 各项目等量齐观
在多数测验或量表中，把每个项目对 某心理品质或症状的重要性等量齐观， 不考虑每个项目的贡献大小。如在用 BPRS评定精神分裂症时，躯体主诉 和思维联想障碍的重要性相同，韦氏 智力量表中，木块图和数字符号的重
在心理测验中过分注重分数的意义，不 管“人”解决问题的过程，不问个体当 时的实际心理和躯体状况。有些精神病 人对自己的心理状态缺乏足够认识能力， 对这种情况用评定量表所得结果完全不 能反映实际情况。
四、评定量表的品质
1. 量表内容的可接受性 2. 量表的信度 3. 量表的效度 4. 量表的敏感性 5. 量表的特异性
五、评定量表的用途
1. 作为收集资料的客观工具； 2. 评定心理健康状况和疾病的严重程度； 3. 作为研究样本的分组依据； 4. 评价心理和药物干预的效果； 5. 观察病情的进展和预后； 6. 有些量表可以评价与心理健康的有关 因素。
七、SCL-90常模
统计指标
总分 总均分 阳性项目数 阴性项目数 阳性均分
X±S
因子分
X±S
129.96 ±38.76 躯体化 1.37 ±0.48 1.44 ±0.43 强迫 1.62 ±0.58 24.92 ±18.41 人际关系 1.65 ±0.51 65.08 ±18.33 抑郁 1.50 ±0.59 2.60 ±0.59 焦虑 1.39 ±0.43 敌对 1.48 ±0.56 恐怖 1.23 ±0.41 偏执 1.43 ±0.57 精神病性 1.29 ±0.42 其它
第六讲 心理评定量表
心理咨询与心理治疗 心理咨询师的问诊策略 湖南师大书店
精神科评定量表手册 精神科4楼
第一单元 评定量表概述
评定量表是评定个人行为的重要工具， 是心理卫生工作者从事研究和临床实践 的重要手段。评定量表具有心理测验的 某些特征，但在形式上又有区别。目前 这类量表在心理咨询与治疗、精神科、 神经科和其它一些临床科室广泛应用。 近二十年来，我国引进和编制的这类量 表很多，本讲只介绍几个最常用的自评 量表，如SCL-90，SDS，SAS。
四、SCL-90的因子和条目
1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56,58 躯体化 3,9,10,28,38,45,46,51,55,65 强迫 人际关系 6,21,34,36,37,41,61,69,73 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其它 5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71,79 2,17,23,33,39,57,72,78,80,86 11,24,63,67,74,81 13,25,47,50,70,75,82 8,18,43,68,76,83 7,16,35,62,77,84,85,87,88,90 19,44,59,60,64,66,89
三、SCL-90的条目举例
1.头痛 2.神经过敏，心中不踏实 3.反复出现无法排除的不必要的思想,词句,念头 4.头昏眼花或昏倒 5.性欲或性的快感丧失 6.感到别人都对你有意见 7.感到有人能控制你的思想 8.感到自己所遭遇到的麻烦,多半应由别人负责 9. 因为总在回忆一些事情而感到苦恼 10.总怕自己不清洁或不小心
八、心理测验的局限性
金无足赤、人无完人，由人编制的测验 或量表都有其局限性，只有充分了解其 局阴性，才能有效地使用它。这里也只 提各类测验或量表共同的缺点。
1. 机械僵化
心理测验或量表都规定了检查项目、实 施方法和等级划分，在使用时不能逾越 这些规定。为客观性而牺牲真实性，把 不同性质的现象硬说成程度差异。
九、量表应用的注意事项
1. 评定对象: 不同量表适合于不同的对象, 除 了病种以外, 还有年龄或住院和门诊的限制; 2. 评定的时间范围: 不同量表评定的时间范围 是不同的, 有的评定近一周的情况, 有的评定 近一个月的情况, 有的评定近半年的情况; 3. 评定员: 不同量表对评定员的要求不一样, 有的要求精神科医师或咨询师, 有的要求病房 护士、技术员或其他研究人员，评定员一定 接受有关量表评定的训练。
一、SSL-90的发展简史
症 状 校 核 表 ， 简 称 SCL-90， 系 Derogatis & Derogatis（1975） 从Hopkin症状清单(HSCL) 发展而来，而 HSCL 又出自 Cornell 医学指数 （ CMI，Weider 等， 1948 ）及“不适量表” （DS Parloff等, 1954）。在SCL-90中的有些 项目还可溯源于 Woodworth（1918）的第一 个自陈症状调查表。 SCL-90 成于 1973 年，于 1975年修订成SCL-90-R。 后来Derogatis又编 了一个简式，称简短症状调查表(BSI) ，只有 53 个项目，其测量的维度和指数均与繁式 SCL-90 相同。我国王征宇（ 1984 ）和金华等 (1986) 译出了 SCL-90，并建立了常模，但尚 无SCL-90-R的译本。
八、 SCL-90的划界分
量表作者未提出划界分，按上述常模提 出以下划界分作为筛查的标准。 1. 总分超过160分; 2. 阳性项目数超过43项; 3. 因子分超过2分。
九、SCL-90的实施
SCL-90由评定对象自己独立填写。评定 前工作人员应交待清楚评分方法和要求。 一次评定一般需20分钟。评定时间范围 为“现在”或是“最近一周”。每一个 项目按1~ 5分五级评分，1分：无症状， 2分：轻度，3分：中度，4分：相当重， 5分：严重。说明每个等级的具体定义， 由受试者自己体会。 当场收卷并检查， 统计各项得分。所有条目采用正向记分， 没有反向记分项目。
十、各因子分的意义
（1）躯体化(somatization, Sm)：反映病人各系统主观的 躯体不适感，包括心血管、呼吸道、胃肠道系统主诉的 不适，以及头痛、背痛、肌肉酸痛及其它躯体表现； （2）强迫症状(obsessive compulsive, Oc)：主要反映病人 的强迫思维和行为，包括那些明知没有必要，但又无法 摆脱的无意义的思想、冲动和行为； （3）人际敏感(interpersonal sensitivity, Is)：揭示与他人 不同的自卑感和与他人交往的不自在感，以及对人际关 系的估价； （4）抑郁(depression, D)：反映与抑郁有关的心境和认知， 包括对生活的兴趣减退，缺乏动力，活力丧失，以及失 望、悲叹，与抑郁有关的感知和躯体方面的问题； （5）焦虑(anxiety, A)：反映与焦虑有关的精神和躯体性 焦虑，包括烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及产生 的躯体表现，如震颤等；
七、心理测验的优点
评定量表种类很多，每种评定量表都有 其特殊优点，这里只讲评定量表的共同 优点。
1. 数量化
心理测验和评定量表的最大优点在于它 用数量形式（商数、标准分、等级或划 界分等）表示心理品质或精神症状的程 度。而数量化是当代科学的发展方向之 一。观察结果的数量化使同类研究的结 果具有可比性，也便于作科学的统计分 析。
二、SCL-90的内容和结构
本量表共有90个条目，分9个症状因子 和1个无法命名的因子； 本量表包含了丰富的症状条目，从感觉、 思维、意识、行为至到生活习惯、人际 关系、饮食睡眠等，均有涉及； 本量表十个因子的名称为：躯体化、强 迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐 怖、偏执、精神病性和其它。
五、SCL-90的条目评分标准
SCL-90的每个条目采用5级评分，具体标准 如下： 1分-无:自觉无该项症状或问题; 2分-轻度:自觉有该项症状,但对自己没有实际 影响或影响轻微; 3分-中度:自觉有该项症状,对自己有一定影响; 4分-相当重:自觉常有该项症状,对自己有相当 程度的影响; 5分-严重:自觉该项症状的频度和强度都十分 严重,对自己的影响严重。
六、量表结果的分析
1. 总分的分析：（1）以总分反映病情 的严重程度；（2）以总分变化反映病 情的演变。 2. 单项分的分析：（1）以单项分反映 具体症状的分布；（2）以单项分的变 化反映靶症状的治疗效果。 3. 因子分和剖图分析：（1）用因子分 和剖图反映具体病人的精神病理学特点； （2）以因子分的变化反映靶症状群的 治疗效果。
六、 SCL-90的统计指标
1.单项分：90个项目的评分值。 2.总分：90个项目评分之和。 3.总均分：90个项目的平均得分。 4.阳性项目数：单项分≥2的项目数，表示病 人在多少项目上呈现“有症状”。 5.阴性项目数：单项分=1的项目数，表示病 人“无症状”的项目有多少。 6.阳性症状均分：阳性项目总分/阳性项目数。 7.因子分：10个因子，因子包含项目的平均 得分。