课题申报模板 1796-培智学生独立生活能力培养的实践研究

培智学生独立生活能力培养的实践研究

一、课题的现实背景及意义：

智力障碍学生由于各种各样的原因，他们中的大多数上学以后在生活自理能力方面存在许多困难和障碍，更不用说让他们很好地适应家庭生活了。在家庭，他们可能被当作“重点保护对象”，衣来伸手，饭来张口，从来就没有人要求他自己穿衣、洗脸、做饭、扫地，他们可能会因为行为、动作、理解能力等方面的障碍，许多自己该干也能干的事情都被家长包办代替了。“费那么大的精力来教他干，还不如自己干了省心”，这是大多数家长的心态。由于他们在上学前缺乏这方面的锻炼和训练，上学以后个人和家庭生活能力的训练就成了亟待解决的问题。

智障学生中的绝大多数人走出校门后，面临的是最基本的生存问题。对中度智障学生进行家政、社会交往和社会生存方面的训练，如会买菜烧饭、认识时间、如何购物、乘公共汽车、打电话、独自外出迷路后应怎样做等等，比让他们做些枯燥难懂的应用题更有现实意义。所以，针对这个特殊群体的特殊性，特殊教育的目标应该直接指向智障学生独立生活能力的培养，教给他们生存在这个社会所必须的、最常用、最实际的知识，培养最基本、最实用的能力，让学生在一定的情境中反复练习，使他们熟能生巧，以至正确操作和应用。

希望通过本课题的研究在培养中度智障学生生活自理能力的方法和途径上有所突破，帮助孩子克服依赖、懒惰思想，训练其独立适应家庭生活的各种能力，让他们养成自己的事自己做的良好习惯，使他们成为不依靠父母能在家庭独立生活的残而不废的人。其最终结果除了孩子自己能适应社会、在家庭独立自理生活外，更重要的意义在于解放了父母或其他监护人，他们不用再留在家里照顾孩子，而是可以放心地外出工作，为自己的家庭、为社会创造更多的财富，所以不仅对家庭、而且对社会都有着深远的影响。

二、本课题研究的理论依据、研究内容、研究目标：

（一）理论依据

我国在北京、浙江、四川等地的不少特殊学校进行了中度智障学生教育的实验，杭州大学等在《弱智儿童教育研究》中提出的中度智障儿童教育的目标是“克服身心缺陷，掌握基本知识，自理日常生活，从事简单劳动，适应社会环境”。四川（现为北京联合大学）许家成教授等在《弱智儿童教育》中提出可训练的智障儿童教育目标为“培养生活自理能力，培养社会适应能力和社会交往能力，学习简单的生活上实用的读、写、拼知识，尽可能使他们在家庭监护环境下可以自助自护，能够适应社会”。也有的研究人员提出了“三基”教育，即基本生活态度、基本劳动技能、基本文化知识。这些教育训练的实践经验强调了“从智障儿童身体和智力特点的实际情况出发”，强调了“克服身心缺陷”，为我们这个课题的制定提供了有益的参考。

（二）课题研究的主要内容：

我们对中度智障学生独立生活能力培养的研究内容主要有以下三个方面：

1．培养中度智障学生在衣食住行方面的技能，使他们具有能独立适应和处理家庭生活的最基本的生存能力。

2．培养中度智障学生在运动与娱乐方面的技能，使他们具有对活动的选择及参与能力，丰富自己的生活。

3．培养中度智障学生在安全与求助方面的技能，使他们懂得避险，并具有一定的自护与自救能力。

（三）预期达到的目标：

通过调查，了解本校中度智障学生家庭情况、学生发展状况和家庭教育情况，分析得出本校的中度智障学生缺乏生活自理能力的基本现状及原因。

针对我校中度智障学生缺乏生活自理能力的基本现状及原因，探讨培养中度智障学生生活自

理能力的途径和方法，形成一系列具有良好成效的指导策略，努力提高中度智障学生独立生活能力。

在日常生活实践能力的培养、训练中，克服中度智障学生的依赖、懒惰思想，让他们养成自己能做的事必须自己做的习惯和独立适应家庭生活的能力。

三、课题研究的思路和方法

（一）本课题研究的主要思路是：以备课组、教研组、课题组为单位，通过课例、研讨、反思、交流、总结的方式，不断探索智障儿童能力生活能力的实践研究方法，构建学生切实可行的教学平台。

1.设计调查问卷，了解教学现状，寻找研究工作的突破点；

2.研究培养学生独立生活能力的教学内容。

（二）研究方法：

调查分析法、达标反馈、总结与展示法、理论探究法、经验总结法、文献研究法。

四、课题研究的步骤：

（一）准备筹划阶段（2014年11月---2014年12月）

1.筹建并成立课题组；制定课题，分配各自的研究任务，明确具体分工；进行课题资料的前期收集和准备工作。

2.课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3.方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4.课题组把培智1至4年级作为课题实施对象。共4个班级；课题组成员对每个培智班的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后研究做参考。

（二）具体实施阶段：（2015年1月---2015年10月）

1.开设综合教育课程。每周开设生活课（生活自理包括衣食住行等）、劳动课（种植菜园等）、运动娱乐（感统训练等）、技能课（盆景养殖等）、安全自救课等。

2.每月开展一次大型的生活技能比赛，每个活动结束后，各位负责该活动的教师根据具体情况填写好活动登记表，以及活动中所出现的问题，和活动后的反思。交由专门负责的老师存档留用。

3.定期进行专题讨论，推进课题实施

课题组每周抽出专门时间组织教师对课题的实施情况进行反馈和讨论，提出具体实施环

节中存在的问题，共商对策。有必要时请课题主持的教授来学校提供理论帮助和指导实践工作。

（三）课题总结推广阶段（2015年11月---2015年12月）

1.整理相关的课题资料，进行问卷调查表的发放和回收，并分析所得数据。撰写课题研究报告，形成完整研究报告方案。

2.教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3.编写教学设计案例集。

五、课题组成员分工：

1. 胡江红、甘辉莉老师主要负责课题的日常组织和开展工作，上展示课，并联络和邀请主课题负责教授定期为课题组成员开展理论指导工作等，撰写课题总报告。

2. 魏永红、薛胜春老师主要负责撰写相关的课题论文。

3. 胡涛、陈章老师主要负责课题开展中生活技能课的展示，以及生活技能课的教学设计和教学案例的收集工作，并作好中期小结工作。

4. 甘庆华、李红玲老师主要负责问卷的设计和发放、回收工作，并作好问卷的数据汇总和分析工作。