苏教版五年级语文下第课《我和祖父的园子》教学设计教案板书反思优秀教案
五年级下册语文教案-我和祖父的园子 苏教版
《我和祖父的园子》教案【教学目标】1.知识与技能能正确读写本课的生字并联系上下文和生活实际理解词义，正确、流利，有感情朗读课文。
2.过程与方法有感情地朗读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3.情感态度和价值观理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教学重点】能正确读写本课的生字及其所组成的词语，正确、流利，有感情朗读课文。
【教学难点】理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
【教学方法】讨论法点拨法合作探究法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】（一）谈话激趣，导入新课1. 一本书，读着读着，让人就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；读着读着，让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……这本书的名字叫《呼兰河传》，自从这本书诞生以来，出版发行了无数次。
著名作家茅盾称这本书是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
这本书到底有什么魅力，让那么多人为之倾倒呢？让我们走进《我和祖父的园子》，让我们回到作家萧红的童年时代，共同感受一下那幸福的时光吧。
2.资料宝库：（1）《呼兰河传》简介《呼兰河传》是一部长篇小说，是萧红后期代表作。
这部小说通过追忆家乡的各种人物和生活画面，写出了作者记忆中的家乡——一个北方小镇捺单调的美丽、人们的善良与愚昧。
（2）作者简介萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。
黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。
1935年在上海出版成名作《生死场》时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。
l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响3. 看到了课题，你想到了什么？（1）园中有什么？在园中做些什么？为什么叫祖父的园子？（二）初读课文，整体感知1.带着问题自由读课文，圈出本课生字词。
小学语文_19.我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教案教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学重难点：1.体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者真实表达自己感情的写作手法。
教学手段及方法：朗读法、讨论法、小组合作探究教学课时：2课时教学过程：课前板书：我和祖父的园子一、复习导入1.上节课我们初步学习了《我和祖父的园子》，不知道同学们的字词掌握的怎么样？敢不敢接受老师的挑战，听写一下词语？请拿出你的写字本，我们听写一下吧。
蝴蝶韭菜铲地瞎闹锄头倭瓜谷穗水瓢抛开溜平多媒体出示词语，学生对照改正。
2.看来同学们的字词掌握的非常好，接下来我们继续学习课文19《我和祖父的园子》，学生齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。
）3.请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？二、品读园中之景，感受园中的“自由”1.生自读课文。
2.交流。
读得真投入。
同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）⑴同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
（板书：自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
）生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）⑵一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？指名学生读：花开了，就像花睡醒了似的。
苏教版小学五年级语文下册《我和祖父的园子》教案
苏教版小学五年级语文下册《我和祖父的园子》教案教案主题：我和祖父的园子教学目标：1. 了解我国传统园林文化，培养学生对园林文化的兴趣；2. 培养学生对祖辈园艺知识的了解和尊重；3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力；4. 培养学生的观察能力和文字表达能力。
教学重点：1. 了解我国传统园林文化；2. 了解祖辈园艺知识；3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
教具准备：1. 教科书：苏教版小学五年级语文下册《我和祖父的园子》；2. 图片、PPT等相关素材；3. 预备课件。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可通过呈现一幅中国传统园林的图片或视频，引导学生回忆自己曾经去过的园林，然后通过提问对学生进行导入，激发对园艺和园林文化的兴趣。
提问：1. 你们去过哪些园林？园林是什么样的？2. 你喜欢园林吗？为什么？Step 2：阅读与理解（15分钟）教师指导学生阅读课文《我和祖父的园子》，并通过问题导读，帮助学生理解文章的主要内容。
问题导读：1. 这篇文章主要讲了什么？2. 祖父的园子有哪些特点和花草？Step 3：分组讨论（10分钟）将学生分成小组，让每个小组选出一名代表，表演祖父和孙子在园子里的情景，然后让其他小组成员围绕园子的特点和孩子对园子的感受进行讨论，并记录他们的观点。
Step 4：展示与分享（10分钟）每个小组挑选一位学生代表，向全班展示他们的讨论结果，并与全班共享各自的观点和感受。
Step 5：写作与练习（15分钟）1. 学生完成《我和祖父的园子》课文中的课后练习题；2. 学生根据自己的园艺经历或想象，写一篇关于自己和爷爷奶奶的园子的作文，并分享给同学。
Step 6：总结与评价（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，并询问学生对园林文化的理解和兴趣。
问答：1. 通过本节课，你对园林文化有了什么新的了解？2. 你对园林文化感兴趣吗？为什么？Step 7：作业布置（2分钟）布置作业：要求学生在家中观察并记录家庭园艺的情况，并写一篇关于家庭园艺的作文。
小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重点：能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体味“我” 的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我” 的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法淡忘的“精神家园”。
教学难点：学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：一、走进园子，感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进一一学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本即将回来。
指名说（2和13自然段直接描写了园子的美景）2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？（教师范读第二小节）3、你们宛然看到了怎样的画面呢，指名说。
4、指名学生读本小节。
这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思量，读出疑问来。
你读这一自然段时有疑问吗？5、这里，萧红为什么把白胡蝶、黄胡蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。
（板书：自然之园）6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。
（出示第13小节）教师领读红色部份。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔划下来，指名说。
A、（倭瓜……也没有人管。
）这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看。
你有什么发现?不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部份，我读“就”的部份, 指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。
五年级语文下册我和祖父的园子教案苏教版
五年级语文下册《我和祖父的园子》教案苏教版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的园子的情况，理解作者对园子的感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会通过描绘事物的方法，表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，珍惜亲情，感恩身边的亲人。
（2）培养学生对自然环境的观察与欣赏能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，体会作者对园子的感情。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描述的园子的情况。
（2）学会通过描绘事物的方法，表达自己的情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
（2）提问：上节课我们学习了课文《我和祖父的园子》，大家能简单概括一下园子的情况吗？2. 学习课文：（1）让学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3. 学习生字词：（1）让学生自读课文，边读边圈出生字词。
（2）教师讲解生字词，学生跟读。
4. 情感体验：（1）引导学生想象自己与祖父一起在园子里的情景，体会作者对园子的感情。
（2）学生分享自己的感受。
四、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以“我和祖父的园子”为主题，写一篇小作文。
五、课堂小结：本节课我们学习了课文《我和祖父的园子》，了解了园子的情况，感受到了作者对园子的感情。
通过学习，我们学会了通过描绘事物的方法，表达自己的情感。
作业方面，要求学生熟读课文，巩固生字词，并以“我和祖父的园子”为主题，写一篇小作文。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的阅读理解能力。
2. 运用情感教学法，让学生感受作者对园子的感情，培养学生热爱生活，珍惜亲情。
五年级下册我和祖父的园子公布课教案和课后反思优秀
五年级下册《我和祖父的园子》公布课教案和课后反思优秀《我和祖父的园子》公布课教案1课前谈话：把手放下，放松。
和你们周教师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。
一个男的，一个女的。
女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。
你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。
——会听。
年龄比周教师师——我多大——30多岁——你们教师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发觉和周教师许多不同。
一、初读课文T：咱们今天来学习一篇新课文。
一路读课题：《我和祖父的园子》T：这是园子，假设那个园种菜，是——生：菜园。
T：假设种花，是——生：花园；T：假设种果树，是——生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？S：有小白菜。
S：有许多昆虫，样子美。
S:有许多菜T：（请一名不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。
T：超级丰硕。
S：在园子超级自由。
1时50分13秒二、体会我的自由一、T：我随着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒T：同窗们念书超级专心，超级投入，坚持下去，终身有利。
我随着祖父在园子里做了什么？S：一路浇菜。
——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一路载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、——你能连起来讲吗？——（同窗做了很多事，研讨，拾谷穗，和祖父一路玩，祖父还整理残局——板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水……（对种的字音的提示、还有能够用省略号）T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）我不能抽烟。
如此写说明什么？S：我和祖师父关系好。
T：不能用好。
S：用亲热S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：感觉很有趣。
小学语文_我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思
《说了就要做》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）小学语文五年级下册第五单元第二课时。
【教材分析】本单元的主题是亲情依依，共有三篇文章组成。
《我和祖父的园子》这篇文章节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教学目标】1.知识目标：能正确流利、有感情地朗读课文2.能力目标：学习本课7个生字，理解生字组成的词语，学习详略得当的写作方法和排比、反复等修辞手法。
3.情感目标：体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教学重点】学习本课7个生字，理解生字组成的词语，学习详略得当的写作方法和排比、反复等修辞手法。
【教学难点】体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教具学具准备】多媒体课件，导学案【教学过程】一、单元导入，明确目标1、齐读课题2、孔子曰：温故而知新，可以为师矣。
我们先来回顾一下上节课学过的内容，找同学说一下课文主要讲了一件什么事？3、有人说：没有目标的努力，犹如在黑暗中行走，找同学读一下本节课的学习目标。
【设计意图】：通过回顾课文内容，加强学生对知识的回忆，为学习新知识做铺垫，出示学习目标，让学生知道本节课的任务。
二、提出问题，品读语言（二进园子）1、昨天通过学习，我们认识了一个生机勃勃、样样都有的园子，今天我们再次漫步祖父家的园子，你又有什么感受？（小组合作学习：组长组织，分工明确，可以在书本上写写体会，也可以去黑板上写一写感受）【设计意图】：通过小组合作学习，将课堂充分放手给学生，发挥学生主体地位。
学生去黑板写出自己真实的想法，体现学生是课堂的主人。
2、交流汇报，学生从13自然段中找到了：一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
从而体会自由自在，无忧无虑。
3、“花开了，鸟飞了，虫子叫了”，找生回答，虫子叫了，虫子在说什么？这是个什么句？你还能再说一句吗？老师把这段话变化了一下，你发现了什么？生回答：这是一个排比句。
《我和祖父的园子》教案及反思(精选2024)(2024)
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 课程介绍与背景 • 教学内容与方法 • 教学效果评估与反思 • 教师专业素养提升途径 • 学生自主学习能力培养策略 • 家校合作共育模式探讨
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01
课程介绍与背景
2024/1/30
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教学目标与要求
知识与技能
选取理由
本文内容贴近学生生活，容易引 起学生的共鸣，同时也有助于培 养学生的阅读兴趣和阅读能力。
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学习者特征分析
01
02
03
学生年龄特征
本课程面向小学三年级学 生，年龄在9-10岁之间。
2024/1/30
学生已有知识经验
学生已经掌握了一定的阅 读技巧和口语表达能力， 对家庭生活也有一定的了 解和体验。
了解学生，关注差异
深入了解每个学生的学习特点和需求 ，关注他们的个体差异，为他们提供 个性化的学习支持。
因材施教，分层教学
根据学生的实际情况和需求，采用灵 活多样的教学方法和手段，实施分层 教学，确保每个学生都能获得适合自 己的学习资源和指导。
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06
家校合作共育模式探讨
2024/1/30
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家长参与课堂活动的意义和价值
组织学生进行小组讨论，鼓励 他们积极发言、交流看法，培 养合作精神和口语表达能力。
写作活动
布置与课文内容相关的写作任 务，引导学生运用所学知识进
行创作，提高写作能力。
反思活动
指导学生对自己的学习过程和 成果进行反思，总结经验教训
，提出改进建议。
2024/1/30
12
03
教学效果评估与反思
小学语文_《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计一、教材分析《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。
二、教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者自由快乐的心情，感悟作者的表达方法。
三、教学过程：板块一鸟瞰祖父园整体感知1.齐读课题2.介绍作者和写作背景课下大家都已经很好的预习了课文，今天我们要学的这篇课文的作者是谁？（萧红）萧红是什么人?课后的资料袋中有答案,简单地说,她是一位——作家。
而且萧红是中国现代文学史上非常了不起的一位女作家。
《我和祖父的园子》这篇文章就是节选自她的一部长篇小说——《呼兰河传》。
呼兰河是萧红的故乡,在我国的东北黑龙江省。
在《呼兰河传》这部书当中,萧红用很多饱蘸了感情的笔墨写了许许多多、形形色色的故乡的人和事。
其中,有一个人,作者用的笔墨最多。
这个人是谁呢?她的祖父。
萧红9岁时母亲去世，父亲和继母对她冷漠无情，只有祖父是她最亲近的人。
（出示《呼兰河传》中描写祖父的一段话，指名读。
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。
祖父一过了八十，祖父就死了。
——萧红《呼兰河传》生读此段有几句话？其中哪个词出现的次数最多？“祖父”一词在四句话中出现了七次。
读这样的文字并没有让我们没觉得有点絮絮叨叨，萧红为什么要用这样的话去回忆自己的祖父呢？祖父对她的一生有怎样的意义呢？我们今天学习的《我和祖父的园子》就能够揭开其中的秘密。
3.出示学习目标4.走进园子，整体感知看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
苏教版五年级下册语文《我和祖父的园子》教案
苏教版五年级下册语文《我和祖父的园子》教案《我和祖父的园子》教案教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。
文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。
节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。
苏教国标版五年级语文下册教案我和祖父的园子
苏教国标版五年级语文下册教案：我和祖父的园子教学目标•能够理解“园子”在生活中的意义，体会祖孙情感在园艺活动中的升华。
•能够运用正确的方法种植植物。
•能够记述和复述园艺活动的过程和体会。
教学重点•理解“园子”的意义。
•体会祖孙情感在园艺活动中的升华。
教学难点•如何体会祖孙情感在园艺活动中的升华。
•如何运用正确的方法种植植物。
教学内容和教学步骤1. 学生自主学习（5分钟）让学生先自己在文本书上阅读《我和祖父的园子》一文，尤其是重点句式、难词和人物性格等，为下面的课堂互动做准备。
2. 课堂互动1：读懂背景（10分钟）教师让学生以小组为单位进行阅读，然后回答问题：园子在生活中的意义是什么？祖父在故事中扮演了怎样的角色？学生可以一同思考小组中所有人的祖辈是否有过与祖父类似的园艺和家庭生活经验？（小组讨论后，让代表小组回答问题）3. 课堂互动2：种植植物（25分钟）教师为每个小组提供土、肥、草籽和工具等，让学生通过小组种植草和花，从而体验自己动手、切身体验农耕文化的乐趣，学习一定的农艺知识。
在种植的过程中，教师要引导学生注意植物生长的环境和季节，如何防治病虫害等。
4. 课堂互动3：体会祖孙情感（15分钟）教师让学生通过模仿祖父和自己种植园艺的过程，来理解该篇文章中的人物情感，实现以假乱真的体验课程的目的。
5. 课堂互动4：复述和点评（5分钟）让学生复述种植活动的过程和感受，让他们结合自己的学习情况，对种植活动进行个性化的点评。
教学反思通过本课的学习，让学生在自己动手实践的过程中体验家风文化，培养责任感和对土地情感，同时通过祖孙关系的唤醒，让学生充分理解课文的文化内涵。
在教学中，可以根据学生年龄和自我发展的程度，通过个人表达、小组协作、整体评价等形式来展开，达到多维度、全方位的教学目标。
苏教版五年级下册我和祖父的园子教案
苏教版五年级下册我和祖父的园子教案教学目标：1. 通过学习《我和祖父的园子》，培养学生对家庭和亲情的理解和珍惜。
2. 培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。
3. 培养学生的合作学习和写作能力。
教学重点：1. 理解诗歌的意境和情感表达。
2. 学会进行情感表达和写作。
教学难点：1. 进行情感表达和写作。
2. 进行诗歌的朗读和表演。
教学准备：1. 课件或黑板、粉笔。
2. 《我和祖父的园子》的课文材料。
3. 学生的课本和练习册。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可以通过问问题或展示图片等方式，引导学生回忆上一节课学习的内容，如“上节课我们学习了哪首诗？你们还记得吗？”或者“你们有没有和祖父祖母一起种过花草？你们觉得和他们一起种花有什么感受？”等等。
Step 2：学习诗歌（15分钟）教师给学生分发 《我和祖父的园子》的课文材料，让学生阅读课文。
然后，教师可以带领学生一起读诗，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
接着，教师可以解释一些生词和短语，帮助学生理解诗歌的意思。
Step 3：理解诗歌（15分钟）教师可以提问一些问题，帮助学生理解诗歌的意境和情感表达。
例如：“诗人和他的祖父在园子里做了什么？”、“你们觉得诗人和他的祖父之间的关系如何？为什么？”等等。
同时，教师可以引导学生进行情感表达和写作的思考。
Step 4：合作学习（15分钟）教师将学生分成小组，让每个小组选择一个话题，如“我和我的祖父母”、“我和我的朋友”等，并讨论如何进行情感表达和写作。
学生可以自由发表自己的意见，并进行合作讨论。
最后，每个小组可以向全班汇报他们的写作成果。
Step 5：朗读和表演（15分钟）教师可以指导学生进行诗歌的朗读和表演。
首先，教师可以示范朗读，让学生模仿。
然后，学生可以分组进行朗读和表演，可以选择自己喜欢的方式进行表演，如朗诵、舞蹈、音乐伴奏等。
苏教版小学五年级语文下册《我和祖父的园子》教案
苏教版小学五年级语文下册《我和祖父的园子》教案《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
课文重点描写了在园中自由拘束的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
下面是由我给大家带来的苏教版学校五班级语文下册《我和祖父的园子》教案，一起来看看吧!《我和祖父的园子》课文原文呼兰河这小城里住着我的祖父。
我诞生的时候，祖父已经六十多岁了。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这些蝴蝶微小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
祖父铲地，我也铲地。
由于我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
当祖父发觉我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”我说：“谷子。
”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的。
”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。
”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父虽然教我，可我并不细看。
一抬头观察一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完，又观察了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
2024年春五年级语文下册第五单元19我和祖父的园子教学反思苏教版
《我和祖父的园子》教学反思《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。
文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的——绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。
其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。
无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。
特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。
同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。
尤其是课文其次、和倒数其次自然段。
文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。
”其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。
当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。
这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。
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苏教版五年级语文下第课《我和祖父的园子》教学设计教案板书反思优秀教案
苏教版五年级语文下册第课《我和祖父的园子》教学设计PPT 课教案板书反思
19、我和祖父的园子教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初
步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。
文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。
节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。
将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。
同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境，对话交流。
学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。
因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于
童趣的对话情境。
本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。
4、展开想像，言意合一。
语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。
抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。
文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。
情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。
教学过程：一．导入，走近萧红1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
板书课题读题过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。
]二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？2、检查自读：（投影）①读一读，联系课文或经验理解。
蜂子倭瓜谎花铲地②读一读，注意加点的读音。
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。
[通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。
一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。
]三．赏读，看景物之自由1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。
轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。
并相机有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。
可以说（课：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
[创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。
]二．品读，解“我”之自由1、自由读读课文3。