英语词汇教学的三要素
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学词汇居于语言的三要素（语音、词汇、语法）之首，是构成语言的基本材料。
没有词汇，人们无法正确表达思想、描绘事物。
目前，大多数中学生词汇学习花费时间较多，但记住词汇后又很容易忘记。
因此，让学生能长时间记住词汇，是作为英语教师要研究的重要问题。
我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因。
原因一：因为在新教材中，除了单词后出现音标外，其他地方都不要求学习音标，年末检测也不检测音标，许多教师对词汇教学尤其是音标教学不够重视，认为词汇教学没必要在课堂上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。
原因二：很多学生不掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来。
对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。
久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
《英语课程标准》指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。
那么，如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢？一、解决“读”的问题1.运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。
直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生第一个字母读[g]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[d]，单词“good”应该拼读为[gud]。
经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look，book，cook，took，foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定。
结合“音、形、义”教授小学英语词汇
结合“音、形、义”教授小学英语词汇作者：胡兰来源：《知识窗·教师版》2017年第08期摘要：本文从小学英语词汇的音、形、义入手，阐述了词汇感知、识记、练习环节的有效教学策略。
关键词：小学英语词汇教学一、知音明义，初步感知词汇1.直观呈现，视中知义小学生的思维以形象思维为主，他们对直观的东西能保持持久的注意力。
在小学英语词汇教学时，教师可利用实物、图片、课件等，让学生直观地感知物品。
如在教学关于水果的单词时，教师不妨将水果带入课堂，让学生一边观察，一边学习，从而激发学生的学习兴趣，使学生对单词的音、义产生深刻的印象。
2.情境呈现，境中明义在教学比较抽象的词汇时，教师可创设情境，让学生置身于语境中意会词义。
如在教学单词ring时，教师可以等到上课铃声响时，对学生说：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”学生在真实的情境中明白了ring的含义。
教师借助情境教词汇，可以让学生学得轻松。
3.动作呈现，动中知义小学生活泼好动，在教学动词、形容词等词汇时，教师可采用全身反应法。
如在教学动词run时，教师可以边做动作边说单词，让学生在头脑里形成动作与词义的直接联系，然后让学生边做动作边跟读。
这样，学生可以动态地体验和理解词义。
二、听音知形，观形发音识记英语词汇有多种方法，学生可以根据构词法（如复合词、前缀、后缀等）、发音规则、音节的划分等巧记单词。
在学生初步学习了词汇的读音和词义后，教师可以通过音、形联系等方式帮助学生轻松识记单词。
1.旧知引新知有些单词的发音相似，教师可通过以旧引新的方式进行词汇教学。
如在教学单词spring之前，教师可让学生朗读已学单词ring，再比较spring和ring两个单词的发音。
此外，教师也可先让学生根据单词发音，猜部分字母，然后再呈现单词。
如在教学单词teach时，教师先呈现“tea”，然后让学生根据教师的读音猜出字母。
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。
2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。
3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。
4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。
在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。
5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。
7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。
8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。
总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。
能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。
比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。
英语单词三要素
英语单词构成有其规律，很好的掌握了构词规律，才可以很好、很快的、准确的记忆单词。
英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。
词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。
（词根和词缀叫构词语素）也就是说，单词一般由三部分组成：词根、前缀和后缀。
词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。
主要词根词根词根解释例词ache=ache 痛 earache 耳痛ag=do, act 做，动 agent 代理人agri, agro=agriculture 田地，农田 agriculture 农业，农艺ann, enn=year 年 annual 每年的，年度的astro, aster=star 星 astronomy 天文学audi, audit=hear 听 audible 听得见的bell=war 战争 rebellion 反叛，反抗bio, bi=life 生命，生物 biology 生物学brev=short 短 abbreviate 缩短，节略ced, ceed=go 行走 precedent 先行的，在前cept=take 拿，取 exception 例外，除外circ=ring 环，,圆 circle 圆，圈，环状物cid, cis=cut, kill 切，杀 suicide 自杀claim, clam=cry, shout 喊叫 exclaim 呼喊，惊叫clar=clear 清楚的，明白的 clarify 澄清；使清楚clud, clus=close, shut 关闭 exclude 排斥，拒绝，接纳cogn=know 知道 cognition 认知cord=heart 心 cordial 衷心的，诚心的corpor, cor=body 体 corporation 团体，社团cred=believe, trust 相信，信任 credibility 可信，可靠，cruc=cross 十字 crucify把……钉在十字桇上；折磨cur=care 关心，挂念，注意 security 安全cru, crus, cour, cours=run 跑 cruise巡航舰di=day 日 diary 日记dit=give 给 edit 编辑dict,dic=say 言，说 dictator 独裁者，口授者duc, duct=lead 引导 conduct 引导，指导，经营ed=eat 吃 edible 可以吃的，食用的ev=age 年龄，时代 longevity 长寿，长命fact, fac=do, make 做，作 factory 工厂fer=bring, carry 带，拿 different 不同的，相异的flor, olour=flower 花 florid 如花的，华丽的flu=flow 流 fluency 流利，流畅fus=pour 灌，流，倾泻 refuse 拒绝，拒受geo=earth 地 geography 地理学gon=angle角 trigon 三角形grad=step, go, grade 步，走，级 gradual 逐步的gram=write 写 telegram 电报graph=write, writing 写，画 photograph 照相，拍照gress=go, walk 行走 progress 进步hap=chance,luck,accident 机会，偶发 happen 发生，巧遇hibit=hold 拿，持 exhibit 展出，展览hospit, hosp=guest 客人 hospitable 好客的idio=particular, own, private, proper 特殊的，个人的，专有的idiom 惯用语，方言insul=island 岛 insular 岛的，偏狭的it=go 行走 exit 出口，退出ject=throw 投掷 projection 投掷，发射lect, leg, lig=choose, gather 选，收 elect 选举lev=raise 举、升 elevate 抬起，使升高liber=liberty 自由 liberation 解放lingu=language 语言 linguist 语言专家liter=letter 文字，字母 literate 识字的，有文化的loc=place 地方 local 当地的log=speak 言，说 dialogue 对话loqu=speak 言说 eloquent 有口才的，雄辩的lun=moon 月亮 lunar 月亮的，似月的manu, man=hand 手 manuscript 手稿mar=sea 海 marine 海上的，航海的medi=middle 中间 mediate 居中调解，调停memor=memory,mindful 记忆，记住的 memory 记忆，记忆力milit=soldier 兵 military 军事的，军队的mini=small,less 小 minimum 最小数mir=wonder 惊奇，惊异 admire 赞赏，钦佩mort=death 死 mortal 终有一死的mot=move 移动 motion 运动，动nomin=name 名 nominal 名义上的，有名无实的nov=new 新 novel 新的，新奇的numer=number 数 numeral 数字，[语]数词oper=work 工作 operation 手术，工作，操作ori=rise 升起 orient 东方，东方的paci=peace 和平 pacify 使和平，抚慰past=feed 喂，食 pasture 放牧、牧场，吃草pel=push, drive 推，逐，驱 propel 推动pend, pens=hang 悬挂 pendent 悬空的，悬而未决的pet=seek 追求 compete 竞争，比赛phon=sound 声音 phone 电话plen=full 满，全 plenty 大量，丰富pone=put 放置 postpone 推后，推迟popul=people 人民 population 人口，全体居民port=carry 拿，带，运 import 输入，进口pos=put 放置 expose 揭露，揭发preci=price 价值 precious 宝贵的，珍贵的pur=pure 清，纯 purify 使纯净rect=right, straight 正，直 correct 改正，纠正rupt=break 破 rupture 破裂，使裂开sal=salt 盐 salary 薪水sci=know 知 science 科学sec, sequ=follow 跟随 sequence 继续，连续sect=cut 切割 section 切开，一部分sent, sens=feel 感觉 sentiment 感情，思想感情son=sound 声音 sonic 声音的，音速的spect=look 看 spectate 出席，观看spir=breathe 呼吸 inspire 鼓舞，吸入tail=cut 切，割 tailor 裁缝，成衣商tain, ten=hold 握，持，守 contain 容纳，包含，内装tect=cover 掩盖 detect 侦查，发觉tempor=time 时 temporary 暂时的，临时的tend, tens=draw 拉 tension 拉紧，引力tent, tract=draw 拉，抽，引 tractor 拖拉机urb=city 城市 suburb 郊区，近郊ut=use 用 utility 效用, 有用vac, vacu=empty 空 vacancy 空白，空虚vad, vas=walk, go 行走 invasion 入侵，侵略vari=change 变化 variable 可变的，反复的ven=come 来 convene 召集（会议），集会vert, vers=turn 转 subvert 推翻，颠覆vi, via=way 路 via 取道，经由vis, vid=see 看 visible 可见的，看得见的vit=life 生命 vital 充满活力的viv=live 活 vivid 活泼的，有生气的前缀形式[prefix]以结合形式出现,与一词、词根或短语开头的一个音或连续几个音相接,或书写中一个字母或连续几个字母用以产生出派生词或变化形式。
初中英语词汇教学的艺术
初中英语词汇教学的艺术
词汇是语言的最小意义单位，是语言的三要素之一。
是有效的进行听，说，读，写的依据。
本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
，如让学生把长元音[i ：] 和she，see，sea，piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，把/k/ 和clock ，jacket ，chicken 等单词中的字母组合的形态联系起来，掌握单词的拼写规律。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
三、教新词的艺术。
一）展示新词汇（教师示范表演。
）
1. 翻译法。
把单词写在小黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既简便又快捷，是七年级学生大量掌握词汇的好办法。
2. 直观法。
1）利用实物介绍新词汇。
如：look ，this is a pencil. （用手拿着铅笔给学生看）
2）利用真人介绍词汇，如：（老师一边向学生介绍单词，一边指着自己面部的器官
）eyes （眼睛），nose （鼻子），mouth （嘴），ear （耳朵），face （脸），hair （头发）。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如：look ，i like。
英语词汇教学的三要素
英语词汇教学的三要素导读：本文英语词汇教学的三要素，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
英语词汇教学的三要素魏冬寒（吉林省通榆县第二中学）英语词汇对很多学生来说是一个头痛的问题。
由于汉语和英语存在很大的差异，这给初中学生学习英语带来了不少困难。
在记忆单词的时候，学生常常是死记硬背单词字母的组合，而不能真正地达其意。
如何改变这一现状呢？这里有学习英语词汇的三要素。
一、解决“音”的问题英语是拼音文字。
对学生来说学新单词最主要的是记读音，学一个新词一定要让学生大声朗读十遍、二十遍，甚至更多，直到把声音印到脑海中。
我们知道，孩子刚学说话的时候连个字都不会说，但随着时间的推移，总能学到很多的话语。
在这个过程中他靠的只是听觉而不是视觉。
这就不难理解，很多时候我们的学生听不懂，而让他看的时候却能看懂，这便是单纯默写惹的祸。
因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，自然难以做到“闻音知字”。
因此，学单词，首先要读准、读熟、读烂。
要重视音标教学，扩展语音规则。
通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫清学习英语的障碍。
二、解决“形”的问题知识在开始学的一段时间里，遗忘速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓。
要成功地记住一个生词，学生要加大词的复现率。
只有反复地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固地记住其形，才能真正掌握、运用词汇。
在解决读音问题时，我们可以利用小卡片认读单词，及时反复地复习词汇，感知、领悟词汇的用法。
当然，我们也要有自主学习的能力。
我们可以随时带着卡片，天天去翻、去读、去看。
这样做效果很好，但就是要坚持。
坚持对词形的反复循环记忆，坚持课外阅读，在阅读中加大对目的语的接触，这不光是对词汇“形”的巩固，同时也是理解、掌握词汇“义”的最好手段。
三、解决“义”的问题在英语教学中，词汇教学的最终应该到语篇中，所谓“词不离句，句不离篇”，其真谛就在于此。
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言英语词汇是语言学习中的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于英语学习者而言至关重要。
因此，教师在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一种名为“英语词汇教学三步曲”的教学方法，旨在帮助教师更好地教授英语词汇，提高学生的词汇记忆与应用能力。
一、第一步：词汇教学前的准备在进行词汇教学之前，教师需要进行一些必要的准备工作。
1. 制定教学目标：教师需要明确所要教授的词汇量和学生所需达到的词汇目标。
2. 选择合适的教材：根据学生的水平和教学目标，选择合适的教材和资源，并将其分解为适当的课时。
3. 设计教学活动：通过设计丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，例如词汇游戏、角色扮演等。
4. 准备教具和辅助材料：教师可以准备一些实物、图片、卡片等教具，以及词汇表、解释、例句等辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇。
二、第二步：词汇教学的实施在进行词汇教学时，教师可以采用以下三个步骤。
1. 引入新词汇：教师通过图片、实物或其他形式将新词汇引入课堂。
通过给出词汇的定义、解释、示例等方式，帮助学生理解新词汇的意义和用法。
2. 记忆与巩固：教师可以采用多种教学方法帮助学生记忆新词汇。
例如，教师可以设计词汇游戏、口头练习、填空练习等活动，让学生反复听、说、读、写所学的词汇。
3. 应用与扩展：教师需要帮助学生将所学的词汇应用到实际情境中，并通过不同的教学活动帮助学生扩展词汇量。
例如，教师可以让学生进行口语对话、写作练习，或者进行小组讨论和角色扮演等活动，巩固和拓展学生的词汇应用能力。
三、第三步：词汇教学后的评估与反馈在词汇教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
1. 掌握程度评估：通过传统的测试、作业、口语表演等方式对学生的词汇掌握程度进行评估。
2. 反馈与指导：根据评估结果，教师应及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们弥补不足，提高学习效果。
3. 激励与鼓励：教师需要在评估和反馈的同时，及时表扬学生的进步和努力，激励学生保持学习动力和兴趣。
英语词汇教学主要是针对英语单词
英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。
词汇第语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。
生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇记忆、拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。
小学阶段是从四年级开始，要求学生会拼写四会单词。
因为学生之前没有记忆单词的经验，这就导致他们在词汇学习方面产生了许多的问题：一、单词书写不规范。
这种情况在我所任教的每个班级基本上都会出现。
由于一些汉语拼音的影响，一部分同学在英语字母的书写方面非常容易出现混淆。
二、单词汉语意思记忆混淆。
在英语教学中，通常很少采用汉语教学，一方面是让学生对英语教学产生熟悉感另一方面是为了创设英语学习的环境。
所以，在课堂教学中，我们通常会使用很多教具进行教学，例如单词卡片、点读机、一些形象的实物等。
其实这些教具在实际的教学中还是很有帮助的，可是一些基础稍稍薄弱的同学在课后就会对上课所学的内容产生混淆。
因为在课堂上，他们通常只是对那些教具产生兴趣。
如果缺少了实物的帮助，他们有时候会很难分清楚每个单词所代表的真正含义。
三、单词记忆不牢靠。
因为在三年级的时候学生所要掌握的仅仅是26个大小写字母，他们并没有养成拼写单词的习惯，这就导致学生进入四年级后对记忆单词产生畏惧感。
通常他们在老师的要求下也会去背单词，可是这并不是他们自觉主动的去学习，而只是为了完成一项任务，最后就导致单词记忆不牢靠，非常容易忘记。
在小学英语的教学中，我们可以多利用以下方法进行词汇教学：一、利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。
二、结合情景和上下文进行教学。
三、音、形、义结合起来教授单词。
四、讲解中经常用同义词进行paraphrase.五、教授生词时，注意根据教学要求，对不同的单词进行不同的处理。
在教学中，应该根据学生的特点，尽量采取灵活多变的教学方法帮助学生理解和记忆所学的内容。
浅析中学英语的词汇教
浅析中学英语的词汇教郝军词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇在中学英语教学中有很重要的地位。
讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。
一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。
读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、闭音节、字母组合等等。
一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。
二是词的语法。
词的语法主要指词的构成法、词性、词类等。
讲解词的语法可以帮助学生理解和记忆单词，并能温故知新。
三是词的意义及用法。
这一点是词汇的重点。
下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。
１．词不离句教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。
教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。
因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
２．直观教具法教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。
他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。
另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解ｂｏｏｋ、ｂａｇ、ｄｅｓｋ、ｍａｐ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ－ｂｏｘ等，利用简笔画讲解ｐｅａｒ、ｂａｎａｎａ、ｃｕｐ、ｓｈｉｐ、ｂｕｓ、ａｎｇｒｙ等，用教学挂图来讲解Ｍｉｄ－Ａｕ－ｔｕｍｎＤａｙ、ｐｏｌｉｃｅｓｔａｔｉ－ｏｎ、ｈｏｓｐｉｔａｌ、ｐｌａｃｅ等，用缩微模型来讲解ｔｕｒｎｉｎｇ、ｃｒｏｓｓｉｎｇ、ａｓｋｉｎｇｗａｙｓ、ｒｏａｄ、ｔｕｒｎｒｉｇｈｔａｔｔｈｅｆｉｒｓｔｔｕｒｎｉｎｇ等，用动作来讲解ｗａｌｋ、ｒｕｎ、ｐｌａｙ、ｄａｎｃｅ、ｓｉｎｇ、ｓｔａｎｄ、ｓｉｔ、ｌｉｅ、ｄｉｇ等。
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言：在学习英语的过程中，词汇是一个非常重要的组成部分。
掌握丰富的词汇量可以让学生更好地表达自己的思想，提高阅读和写作能力。
因此，如何有效地进行英语词汇教学成为了教育者关注的焦点。
本文将介绍一个经典的英语词汇教学三步曲，帮助教育工作者更好地教授英语词汇。
第一步：引入新词汇引入新词汇的第一步是创造一个学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过一些趣味的活动或游戏，吸引学生的注意力，并调动他们的积极性。
例如，教师可以用图片或实物向学生展示新词汇，然后通过描述、问答等形式让学生猜测其意思。
这样一来，学生既可以通过视觉角度了解新词汇的含义，又可以通过思考来巩固对词汇的记忆。
接下来，教师可以介绍新词汇的正确发音和拼写。
可以利用音标、快速发音等方法，让学生反复模仿、跟读，并利用多媒体等教学资源展示真实的英语环境，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
同时，也可以设计一些有趣的练习活动，让学生通过口头或书面方式使用新词汇，提高其运用能力。
第二步：词汇的巩固与扩展在学生初步掌握新词汇的基础上，需要进行词汇的巩固与扩展。
这一步主要是通过各种练习形式，增加学生对新词汇的熟悉程度和运用能力。
可以采用以下几种方式进行：1. 词汇分类练习：让学生按照某种规则将词汇分类，如动词、名词、形容词等。
通过这种方式，可以帮助学生理清词汇之间的关系，提高词汇的整体性。
2. 同义词和反义词的练习：让学生找出和给定词汇意思相近或相反的词汇，这有助于学生扩展词汇的范围，提高其对词汇的灵活运用能力。
3. 语境运用：给学生提供一些句子或段落，让他们根据语境理解和运用新词汇。
可以通过填空、改错、翻译等方式进行练习，帮助学生更好地掌握词汇的用法。
除了以上练习形式，还可以通过课外阅读、写作等方式进行词汇的扩展和实践。
通过反复的练习和运用，学生可以逐渐巩固并掌握所学的词汇。
第三步：词汇的运用和评价在学生掌握了一定的词汇量后，需要进行更高层次的词汇运用和评价。
浅谈初中英语词汇教学 ■张 艳
浅谈初中英语词汇教学■张艳众所周知，词汇是英语教学的三要素之一,它是语言组成的最根本材料，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法,激发学生学习英语的兴趣和热情,帮助学生攻克英语单词学习中的难关.。
下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。
一、利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
而且能激发学生学单词的兴趣，还能使学生把单词的发音，拼写与实物直接地联系在一起。
这样有助于学生英语思维的形成。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
二、根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。
能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。
因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。
loud — loudly， quick —quickly ， careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
三、在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
英语词汇教学的三要素
英语词汇教学的三要素
英语词汇教学的三要素是：
1. 词汇掌握：学生需要掌握新词汇的意义、拼写、发音和用法。
教师可以通过词义解释、例句演示、拼写训练和口头练习等方式帮助学生记忆和掌握词汇。
2. 词汇扩展：学生需要学会将词汇应用到实际语境中，并能扩展和丰富自己的词汇量。
教师可以引导学生通过阅读、写作、听力和口语练习等方式，将词汇应用到不同的语
境中，并提供相关的词汇拓展训练。
3. 词汇运用：学生需要学会在真实的交际环境中正确运用所学的词汇。
教师可以设计
与词汇相关的情境对话、角色扮演或问题解决活动，鼓励学生积极参与，并提供即时
的反馈和修正。
此外，教师还可以通过课堂讨论、写作任务和考试练习等方式评估学
生对词汇的实际运用能力。
英语中词汇、语法、阅读的教学技巧和方法
英语中词汇、语法、阅读的教学技巧和方法词汇、语法、阅读在英语学习中的地位非常重要。
如果把英语学习比做高楼大厦，语法的地位就相当于这座楼的框架，词汇的作用就相当于一片片砖块。
而阅读就是连接词汇和语法的水泥和沙子，它起着连接作用。
词汇和语法的学习是英语学习的基础。
学英语的最终目的是为了运用。
只有把词汇和语法放在句子或文章当中，通过阅读，我们才能学活语言。
词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。
一、用系统论的联系性、有序性和抓主流的方法是研究词汇、语法、阅读教学内容的最佳组合。
词汇、语法、阅读前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。
词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用，相互联系，相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。
外语教学的有序性，包括两个“序”：词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文章。
这就是词汇、语法、阅读三要素之间的“序”。
另一个“序”是指每个要素内部的序。
每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。
抓主流的原理告诉我们，每个系统内都有一个主流因素，抓住主流因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。
如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了主流因素，也就激活了整个词类。
在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了主流因素。
二、词汇、语法、阅读教学技巧和方法探讨。
1、英语词汇三位一体立体记忆法教学。
英语学习中大部分的学生学不好英语的关键是记不住单词。
单词记不住，听说读写更是无从下手。
音、形、意三位一体立体记忆法是学生快速掌握记忆单词的正确方法，从而为听说阅读扫清障碍。
英语词汇三位一体立体记忆法是让学生根据语音、词根和含义三方面结合的方法在短时间内科学的记忆单词。
（1）根据音标来记忆单词。
四十八个国际音标是记忆单词的基础。
英语词汇学习的三关
很 多学生 到 了大学 仍不 能根 据音 标准 确地 读 出
单词 ， 导致英语 单词读不 准 、 记不住 ， 以至 于逐渐丧 失 学 习词汇 的兴趣 。 其实 ， 有些 国际音标和有些汉语拼音 的读音非常相似 。 如汉语拼音 中的ｂ 在英语 中读 ［ ］Ｐ １ ，一 ） ［ ］ｍ— ｍ］ｆ Ｅ 等 。 Ｐ， Ｅ ， ｆ － ］ 在英语 和汉语 中 ， 多数 辅音 的 大 发音 都是相 似的 。 就是说 ， 也 每个英语单 词在发音时总 有一部分发音 和汉语 拼音是相似 的 ， 这样 的单词 占了
大多数 。 通过 比较 ， 帮助 学生找到学 习窍 门 ， 使学 生产 生学 习兴趣 ， 提高学习单 词的效率 。 例如 ：
切 。［ ” 】 明了词 汇在语言教学 中的重要 性 。词汇是 ｔ 这说 “ 第 二语言学 习 中至关 重要 的 ， 它是决定课 堂是 否能成 功 的主要 因素 。 ” 词汇 学 习是 一个 渐进 的 和复杂 的过 程 。 响听 、 影 说、 、 读 写各个 环节 。 大家都希 望找到最 有效 的方法来 学 习英语词 汇 。 这一 目标最直 观地体现 在对大 学生词
第 ｌ卷 第７ ０ 期 ２ １ 年７ ０１ 月
南 阳 师范 学 院学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊｕｎ ｆ ａｙｎ ｏｍ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ ｎ ａｇＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｉ （ｏｉ ｃｅｃｓ ｌ Ｎ ｖ ｔ ｌ
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汇量的要求 上 。 据 《 学英语 教学大 纲） １ ９ ） 根 大 （９ ９ 的要
求． 中国大学 生应该 掌握的词汇量是４ ０ 个 。０ ４ ２ ｏ ２ ０ 年版 《 大学英语课程教学》 要求 ， 大学英语 四级 （ Ｅ － ） Ｃ Ｔ－ 需掌 ４ 握４ ０ 个单词 和７ ｏ 术语 ， 大学英语六级 （ Ｅ ） ５０ ０个 而 Ｃ 需掌握６ ０ ＋单词 。 ００ 显而易见 ， 词汇量是最直接 的判断 英语 水平 的主要标 准 。 英语 词汇 学 习 中存 在 着单 词难 读 、 难记 、 用 的 难
中学英语单词教学的三个方面
英语 单词音 、 的教学 ． 形 也就是单词读音 、 拼写 的教学 ．
一
直是英语词汇教学 中的～个 重点 ， 也是学生学 习的一个 Fra bibliotek难点 ：
谈 到单词音 、 形的教学 ． 首先要牵扯到音标 ：音标是人 工拟定 的记音符 号。它将人们 听觉才能接受 的声音赋予视
觉也可 以接 受 的特性 ， 因而能转 达声 音 ． 可激 活声 音记 并 忆 。国际音标符号简 明， 描述精确 ， 中国学生打开英语学 是 习之门的利器 一通过掌握 音标来学习 和掌握英语语音是英 语学习人门的一条捷 径 ． 也为学 生以后学 习、 大词 汇 ． 扩 自
单词语叉、 应用的教 学一单词音 、 移数 学的关键是掌握拼读规 则． 单词记 忆的教 学应正 式蚺凡教 学井根据 单词记忆 的规律采取 种种教 学方法． 单词语 义、 应用的教学重在 熟练 ， 中让学生做到 １而 出” 其 冲： ２ 是实际操作 中的重要要求之 一
关键词 ： 单词戢学 ； 拼读； 记忆； 义 语
孰后 ：不过 ． 多教师的教 学实践证 明， 许 提前集中教学 音标
的做 法还是有很 多好处 的 拼读规 则是 描述英 语 词凄音 与拼写之 间对应关系 的 规则 英语单词 的拼写 形式 与读音并 不总是一 致 的， 这是 学生感到十分头痛的难点 。治疗这 一头 痛症 的良药就是 让 学生切实掌握拼 读 规则 拼 凑规 则教学 中的突 出 问题是
并不是抛开单词 的语义不管 ． 而是 因为学 生在学 习英 语单 词时知道 了词 义而读不 出、 写不对的情形往往 比读得出 、 写
得对而不知道词义的情形 多得多 另外 ， 由于 当今 诸多试 题中需要读 出 、 拼写出的部 分相 对太少 ， 救与学两个方面都 存在着轻视读 出和拼出的现象 ， 者存在着对解决 读 出和 或 拼 出技能低 下感 到无能 为力 的心 态 这种轻视与心态已经 严重影 响了词汇教学的整体 质量 。 教 给学生读出和拼出 的规 则 及 构词 规则 ， 是属 于敷 绐学生如何掌握学习策略 范畴 内的问题 教师应当特别重 视学生学习能力的培养 与形 成 ：现在 ． 些人通 常把英语 有 数学 中的“ 两极 分化 、 大面积厌学 、 弃学问题归罪于某项 知 识 的缺失或教师 自责 于要求不 严：其实 ． 出现 这类 问题 的 教师并非失之疏宽 ， 的反而是 严而 过当。某项知识 的缺 有 失虽 然对上述 问题有 着重大影 响 ． 教师频 频查缺 补漏也 但 往往是 收效甚微 。上述问题的根 本原 因是教师忽略 了对学 生学习能力 的培养 。学生 何尝不 想把英语单词 凄准写 对 ， 但 他们 大部 分时间是跟着老 师读 ． 照着书 念 什 么法省 力而又有效 ， 他们想知道 ． 想掌握 ， 但设 有人用心 用力用 时 来指导他们 ， 久而久之 ． 他们也 就一遍不 行两遍 ， 两遍不 行 三遍地 苦读 与 记” 硬 了一许多学 生 小小年纪 就形成 了 “ 书苦 ． 读 书 ， 读 苦 以苦 为乐 ， 不苦 不 乐” 苦 ” 的 字学 习 现一
初中英语词汇教学
初中英语词汇教学初探摘要：词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。
关键词：初中英语词汇教学思维能力词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。
大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。
为了使学生快速而又牢固地掌握单词，教者经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，积累了一定的经验，这里略谈几点拙见：一、初中英语词汇教学存在的问题教师没有有意识地培养学生的思维能力。
1．修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。
但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。
教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．3．词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.音、形、义结合教学。
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。
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英语词汇教学的三要素
英语词汇教学的三要素
魏冬寒
英语词汇对很多学生来说是一个头痛的问题。
由于汉语和英语存在很大的差异，这给初中学生学习英语带来了不少困难。
在记忆单词的时候，学生常常是死记硬背单词字母的组合，而不能真正地达其意。
如何改变这一现状呢？这里有学习英语词汇的三要素。
一、解决“音”的问题
英语是拼音文字。
对学生来说学新单词最主要的是记读音，学一个新词一定要让学生大声朗读十遍、二十遍，甚至更多，直到把声音印到脑海中。
我们知道，孩子刚学说话的时候连个字都不会说，但随着时间的推移，总能学到很多的话语。
在这个过程中他靠的只是听觉而不是视觉。
这就不难理解，很多时候我们的学生听不懂，而让他看的时候却能看懂，这便是单纯默写惹的祸。
因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，自然难以做到“闻音知字”。
因此，学单词，首先要读准、读熟、读烂。
要重视音标教学，扩展语音规则。
通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫清学习英语的障碍。
二、解决“形”的问题
知识在开始学的一段时间里，遗忘速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓。
要成功地记住一个生词，学生要加大词的复现率。
只有反复地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固地记住其形，才能真正掌握、运用词汇。
在解决读音问题时，我们可以利用小卡片认读单词，及时反复地复习词汇，感知、领悟词汇的用法。
当然，我们也要有自主学习的能力。
我们可以随时带着卡片，天天去翻、去读、去看。
这样做效果很好，但就是要坚持。
坚持对词形的反复循环记忆，坚持课外阅读，在阅读中加大对目的语的接触，这不光是对词汇“形”的巩固，同时也是理解、掌握词汇“义”的最好手段。
三、解决“义”的问题
在英语教学中，词汇教学的最终应该到语篇中，所谓“词不离句，句不离篇”，其真谛就在于此。
因为决定一个词的真正意义的不仅是音、形、义和语法规则，其涵义、搭配和语用场景更重要。
因此，我们教师应该鼓励、指导学生多做阅读理解，大量阅读课外读物，读英语报刊等。
在阅读过程中，教师可以让学
生分组合作，相互设置问题，相互讨论，小组间相互交流，相互比赛，共同提高。
当然，学习词汇的方法有很多，但我相信要是掌握了这三个要素，定会收到事半功倍的效果。
参考文献：
陈荣。
英语词汇教学的认知语境研究［D］。
西南大学，20XX-04.。