教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞教后反思-精品
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教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞
教后反思-精品
2020-12-12
【关键字】地方、问题、有效、提升、特点、重点、能力、主导、指导、内心
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。无效的原因是多方的。最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是
应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。无效的原因是多方的。最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。因为这样的提问只
是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。无效的原因是多方的。最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，
甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。