教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞教后反思-精品
《小鹰学飞》教学反思
《小鹰学飞》教学反思《小鹰学飞》教学反思「篇一」执教完《小鹰学飞》第二课时后，我认真听取了师傅奚校长和二年级各位老师给出的意见和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思：根据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点指导朗读一、二小节；半扶半放指导三、四小节；演读五、六小节。
2、理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。
3、让学生懂得“学无止境”的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。
反思一：应适当进行学法指导。
指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦！”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情，引导学生做一只高兴的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。
教材三、四小节与一、二小节句式相同，因此我采用“半扶半放”，让学生学着学习一、二小节的方法去学习。
但是，在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如：该如何边读书边划出对话？教师适时进行总结，这样学生的学习目的性更强。
反思二：句式对比设计要有针对性。
在学习课文第二部分（3—4自然段）时，我采用男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。
这一环节设计有些粗糙，如果能对重点句子“我真的会飞啦！”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦！”和“我真的会飞啦！”的句式比较，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程，学生的朗读效果会更好。
此外，在学习课文第三部分（5—6）自然段时，我设计比较两个句式“这下······我总算······会飞了吧？”和“这下我总算会飞了吧？”来让学生体会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。
如果换成三个句式的比较：我已经会飞啦！”、“我真的会飞啦！”和“这下······我总算······会飞了吧？”从而让学生感悟到小鹰心情的变化，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。
《小鹰学飞》教学案例与反思_教案教学设计
《小鹰学飞》教学案例与反思本文是关于《小鹰学飞》教学案例与反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
课文的第5、6自然段，将故事情节推向了高潮，其语句内涵丰富，耐人寻味，是引领学生学会品读、深入感悟教材的“金矿区”，所以我进行了这样的教学设计：过渡：（出示两幅图片）瞧，小鹰第一次学飞，不仅飞到了大树的上面，还飞到了大山的上空，进步真是——（生接：很大），可是老鹰说他还不算会飞。
如果你就是这只老鹰，这时会怎么想？（生甲：哎，学飞行真难呀！生乙：学飞行这么难，我还是放弃吧！生丙：我不能放弃，一定要坚持学下去，坚持到底，就是胜利。
）那么，课文中的这只小鹰是选择了放弃，还是选择了继续努力？请小朋友按上面同样的学法学习第5、6自然段，这两个自然段写得很精彩，大家一定要仔细地咬文嚼字。
课件出示自学要求：学习第5、6自然段：第一步：各自划划、想想、读读。
第二步：四人小组交流：1.说说自己划的句子。
2.把你读懂的句子读给同学听，把意思讲给同学听。
3.有不明白的地方小组内讨论。
组织交流品读第5、6自然段：请各组学生代表上前在实物投影上投示自己的语文书，介绍自己圈划的词句，谈谈自己对它们的品读，老师组织学生仔细倾听，及时评价，并随即指导朗读：学生1：我从“拼命”这个词中看出小鹰学得很努力，用尽全身的力气。
学生2：我从“鼓起劲”看出小鹰很想学会飞行，给自己鼓劲。
学生3：我从“飞呀，飞呀”看出小鹰飞得很努力，是在拼命地飞，飞了很长时间，很累。
学生4：我从“大树看不见了，大山也变得矮小了”看出小鹰飞得更高了。
学生5：我从“急促地喘着气”看出小鹰飞得很累，气喘吁吁的。
老师：谁读懂了省略号在这里的作用？（引导学生联系前面的提示语）学生6：省略号表示小鹰因为气喘吁吁，说说停停。
老师：对，这里的两个省略号表示小鹰因为气喘吁吁而说话断断续续。
那么，小鹰说的这句话该怎么读呢？指名学生读，组织评点。
老师范读，学生评点。
学生再练，再个别读，评点。
《小鹰学飞》教学反思
《小鹰学飞》教学反思《小鹰学飞》教学反思1这节课是在自己班级上的，经过前两天的反思，感觉顺手了很多，对于学生之中出现的偏差，我没有了慌乱，相反多了几分坦然。
这也算是个小小的磨课机会，经过小小磨砺，虽然不会让我的教学突飞猛进，至少让我的课堂心里素质成熟了一点。
1、磨课路上学生是最好的老师一节课成功与否，学生是最有发言权的。
学生的表现足可以反应出教学设计是否切实可行。
2、磨课需要团队精神。
要上好一节课，一个人的力量是远远不够的，旁观者清，对于教学设计，一个人的想法往往不够周全，对于教学过程中出现的问题，光凭教者的智慧，可能无法达到较好的效果。
这就是需要团队真诚的协作，诚意的提醒，让课堂渐趋成熟。
3、磨课需要良好的心态。
人无完人，课堂也是这样。
要公开课作为向每一位听课老师寻求帮助的机会，这样才有助于把课越磨越亮。
4、磨课需要及时反思，不断积累。
每次上完课，都要及时把课堂上的得失写下来，这样，对于下一节课的改进，能起到很大的作用，对于日后的教学，也是一个可贵的资源。
《小鹰学飞》教学反思2苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。
在教学本课时，我首先抓住语言特点，激发学生的学习兴趣，体会小鹰三次飞行时不同的心情。
在教学第一自然段时，我抓住“高兴、喊、已经、啦”这些词，结合图片、动画，再通过朗读让学生体会小鹰当时高兴、满足的心情；在教学第三段时，又通过朗读，抓住“又高兴、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；在第五六段时，让学生抓住“鼓起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的两次教育下，已经有点谦虚了，对于自己是否会飞也存在疑问了。
经过这样的朗读指导，学生不但掌握了一定的朗读技巧，而且掌握了如何读准语气语调的方法，边读边悟，以悟促读。
第二抓住小鹰三次学法，引导学生明白文中的道理。
《小鹰学飞》课后反思（四篇）
《小鹰学飞》课后反思颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《小鹰学飞》精心构建的颇为美丽的“天空”，从而忽略了“鹰”这种天空的霸主，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己不断地往上飞! 学生，不也是这样吗?我们学校举办“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。
课前，我做了充分的准备。
先给这次公开教学定下一个指导思想：“在情景中体验文章”引导学生把小鹰的___次学飞读好。
在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了什么?老鹰是怎么教育他的?”让学生始终带着这两个问题去读。
围绕这一条线，我精心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。
例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点词句理解课文内容;学生先自学，把句子读通读顺，交流汇报;我还精心设计了图片，给他们以直观展示，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出;接着总结三次学飞的过程，让学生体会到学无止尽;最后让学生仿照课文，来一个现场课本剧。
经过如此准备之后，我信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，毕竟是新教师，经过几位导师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。
经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中“有很多东西”，我忽略了。
第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方?”边出示小鹰飞过的地方。
同学们齐声说“大树、高山、高空”，然后我就开始让学生带着问题自读课文。
其实这时可以进行看图写字训练，对知识进行巩固。
知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低年级就应该抓起，打好坚实的基础。
第二、注意学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：“老鹰是怎么教育它的?”对于低年级的学生来说用”妈妈”更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使学生更加容易进入课文。
《小鹰学飞》的教学反思
《小鹰学飞》的教学反思《小鹰学飞》的教学反思1《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。
__根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中，在教学中我发现：课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了两次学习的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：一、融情入境，品词析句，培养语感。
苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合__特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。
通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。
通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。
二、珍视学生的独特情感体验，实现个性化阅读。
“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。
在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。
《小鹰学飞》的教学反思2《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。
《小鹰学飞》的教学反思（2篇）
《小鹰学飞》的教学反思《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。
本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中。
课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下两点：一、融情入境，培养语感。
阅读能力从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。
片段中我通过和学生演读，让孩子们体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参与，朗读自然是水到渠成。
我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
达到“入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。
二、重视学生的独特情感体验。
“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性。
在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂便是生成的。
在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。
通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
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《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
在教学这一课时，开始认为小孩是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我要紧用了以下方法：
1、自由读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了如何样的要求？小鹰是如何样做的？
2、分角色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个小孩跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就快乐地叫起来：“我学会知识了。
”妈妈摇了摇头，说：“（）。
”
（以上括号部分让学生接着说。
）
师：小孩又跟着妈妈连续学习，他学会了写一个句子。
他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。
”妈妈又摇了摇头，说：“（）。
”
师：小孩又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我总确实是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“小孩，你看。
”小孩向前看去，他看见了什么？他能明白妈妈的用心吗？
4、你明白了什么？
小孩们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永久不能自豪；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……
你还真别小瞧了小孩们的明白得能力噢！我为小孩们而自豪！
内容概括：这篇介绍了关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思,8
小鹰学飞，期望对你有关心！。
2023年小鹰学飞教学反思
2023年小鹰学飞教学反思2023年小鹰学飞教学反思1较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在本教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。
教学中用贴图、充满激情的话语、讲故事等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。
整个教学环节关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。
学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
2023年小鹰学飞教学反思2《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。
__根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。
生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思？师：我们也跟小鹰学飞吧！（全体学生起立，教师带领学生做学飞动作）小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。
（教师带领学生加大动作）终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？生1：花更大的力气。
生2：再努力点，使劲儿飞。
小鹰学飞教学反思
小鹰学飞教学反思近年来，小鹰学飞教学在飞行培训领域获得了广泛的声誉。
作为一种提供全方位飞行培训的方法，小鹰学飞教学以其卓越的效果和独特的教学模式受到许多飞行爱好者的欢迎。
然而，任何教学方法都不是完美的，小鹰学飞教学也有一些需要反思和改进的地方。
首先，小鹰学飞教学在培训资源的匹配上存在一些问题。
尽管小鹰学飞教学的理论知识和模拟训练方面非常出色，但在实际飞行器材方面的培训却相对薄弱。
很多学员在完成小鹰学飞教学后，仍然需要进行额外的实际飞行训练才能真正掌握飞行技能。
这导致了学员的时间和资金的浪费，在一定程度上降低了小鹰学飞教学的效率和可靠性。
其次，小鹰学飞教学的学习进度和难度控制也存在问题。
虽然小鹰学飞教学尽可能按照标准的培训流程进行，但却很难基于每个学员的实际情况和进展进行个性化调整。
有些学员可能会感到进度过快，导致学习效果不佳；而另一些学员可能会感到进度过慢，浪费时间和资源。
因此，小鹰学飞教学需要更加灵活地调整学习进度和难度，以满足不同学员的需求和学习能力。
此外，小鹰学飞教学在教学过程中的师生互动上还有待改进。
尽管小鹰学飞教学提供了一种优质的远程教育模式，但在师生之间的交流和互动方面有一定的局限性。
由于缺乏面对面的教学环境，学生与导师之间的交流可能会受到影响，这可能导致学生在教学过程中出现一些困惑和问题。
因此，小鹰学飞教学需要进一步完善与学员的互动机制，提供更好的学习支持和指导。
最后，小鹰学飞教学在教学质量监控方面还有待加强。
尽管小鹰学飞教学自身有一套完善的评估体系，但对学员的学习效果和能力的评估却相对不足。
需要更加系统、全面地评估学员的学习成果，以确保他们真正掌握了飞行技能和知识。
此外，小鹰学飞教学还可以通过收集学员的反馈和建议来持续改进教学质量和学习效果。
总之，小鹰学飞教学在飞行培训领域取得了显著的成果，但仍然存在一些需要反思和改进的地方。
通过加强实际飞行器材的培训、优化学习进度和难度控制、改进师生互动和加强教学质量监控，小鹰学飞教学可以进一步提高教学效果，为飞行爱好者提供更好的飞行培训服务。
《小鹰学飞》教学反思案例
学生能够理解故事中蕴含的道理和寓意。
知识目标三
学生能够运用所学知识解决实际问题。
能力目标
80%
能力目标一
学生能够通过阅读、分析和讨论 ，提高批判性思维能力。
100%
能力目标二
学生能够通过角色扮演、小组讨 论等活动，提高团队协作和沟通 能力。
80%
能力目标三
学生能够通过写作、演讲等方式 ，提高语言表达能力。
教学启示
对学生的启示
勇敢面对挑战
通过小鹰学飞的故事，学 生可以认识到面对困难时 要有勇气和决心，不断挑 战自我，才能不断成长。
自我评价与反思
引导学生思考自己在学飞 过程中的表现，学会自我 评价和反思，发现自己的 不足并积极改进。
培养自主学习能力
鼓励学生主动探索和学习 ，培养自主解决问题的能 力，提高自主学习能力。
导入效果
学生参与度
大部分学生能够积极参与课堂讨 论，表现出浓厚的学习兴趣。
课堂氛围
课堂氛围轻松愉快，学生在愉悦 的氛围中开始学习。
改进建议
增加互动环节
在故事讲述或动画展示后，可以增加 提问或小组讨论环节，让学生更加深 入地思考和探讨。
调整节奏
在导入环节中，可以适当调整节奏， 避免过于冗长或过于急促，保持学生 的注意力。
计划。
内容丰富多样
课程设计应注重内容的丰富多样 ，涵盖知识、技能、情感等多个
方面，促进学生全面发展。
评价方式多元化
采用多种评价方式，包括过程性 评价和终结性评价，全面了解学
生的学习情况和进步程度。
THANK YOU
感谢聆听
课堂互动效果
通过课堂互动环节的实施，我 发现学生的参与度明显提高， 课堂氛围更加活跃，同时学生 在互动中也能够更好地理解和 掌握课程内容。
《小鹰学飞》的教学反思15篇
《小鹰学飞》的教学反思15篇《小鹰学飞》的教学反思1语文教材《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理同时。
根据教材的特点和二年级学生的阅读能力、理解能力，在教学中我抓住以下三点展开教学：一、示范引领，培养语感。
学生的阅读能力从何而来？最重要的就是立足于文本，重在品词析句。
这篇课文以对话形式展开，特别适合分角色朗读。
不过对于二年级学生来说，还不太能分清人物的语言，因此在教学设计中先引导学生用不同的符号画出人物的语言，这样为小组内分角色朗读做好铺垫。
然后紧紧围绕人物的对话以读为主，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰不同的心理活动和心情。
在这一教学过程中，我通过和学生演读示范，让孩子们深切体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”的情景，再通过孩子们小组内分角色表演，进一步体会小鹰的心情。
最后，让学生表演朗读，这既符合学生的年龄特征，也是对文本的理解性阅读。
把自己当成小鹰的同时，也从小鹰的身上学到了只有不断努力，才能越飞越高。
通过孩子主动参与，角色体验，朗读自然是水到渠成。
学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化吸收的过程，实现这一过程最重要、最有效的就是朗读。
让学生在自读自悟、边读边思、相互交流、边读边演中理解词语，朗读感受，接受潜移默化的语言熏陶中培养语感，不断提高学生的朗读水平和感悟能力。
二、品词析句，想象补白。
爱因斯坦说过“想象比知识更重要。
”在教学中，为了让学生感受到小鹰的好学，我抓住“拼命”“盘旋”这两个关键词，引导学生展开想象，进行说话训练，补充__空白。
“小朋友们，如果你是小鹰，你是怎样拼命向上飞的？”有的孩子说：“翅膀累了，也不停下来，继续向上飞。
”有的说：“累得满头都是大汗，还在向上飞……”这样的补白，这样既调动了学生的积极性，发展了学生合理的想象，也让学生进一步理解了“拼命、盘旋”等词的意思，再放到句子中进一步朗读体会，也让学生在不知不觉中明白了__的内涵，即学无止境，“人外有人，天外有天”的道理。
《小鹰学飞》教后反思三篇
《小鹰学飞》教后反思三篇《小鹰学飞》教后反思1今天上完课后，没有松了一口气的感觉，反而感觉心里沉甸甸的。
回顾整个教学过程，首先映入我脑海的是去年上完“三个一”后，张校长给我的一个建议“眼中要有学生”。
在上课前，我精心的准备了教案，力求简洁明了，希望自己的课堂，首先在环节上做到清晰明了，然后送交师傅指导，在这过程中，我有幸去二实小学习了两节低年级随文识字课，凑巧的是其中有一节课就是《小鹰学飞》，我认真地听了这节课，并且在集体交流研讨的时候，收获了许多好的教学设计。
所以在上课前一天，我又重新备课，把自己认为好的地方都加了进去，在师傅的悉心指导下，教案经过了几轮修改，应该说在钻研教材这方面我下了苦功，并且摒弃了以前只备教材不备学生的坏毛病，好几个环节，我都考虑到了实用和趣味性相结合。
整节课上下了，有以下几点觉得自己有了进步：1、整个教学中关注学生的课堂资源生成。
2、能根据课堂的实际需要相机调整教学环节。
3、课堂调控能力有所增长。
4、课堂语言比以前简洁了一些，评价做到有针对性和指导意义。
仍需努力的地方：1、希望面面俱到，有遗漏环节，折返补上，破坏教学的完整性。
2、当遭遇课堂的开放性环节时，难以收回，课堂纪律不能很好的掌握。
3、教学环节节奏掌握不熟练，导致教学内容没有完成。
下周的三个一，希望自己能有进步。
《小鹰学飞》教后反思2《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。
在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。
那么，如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的`刻苦，教学中我主要是让学生通过读课文，演课文，实现这个目标。
在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，如：小鹰高兴地喊：“我已经会飞啦!”它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦!”小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。
《小鹰学飞》教学反思
《小鹰学飞》教学反思《小鹰学飞》教学反思1在这个教学过程中，学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，具体说来有如下特点：1、通过朗读张扬个性。
课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境，入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。
同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。
如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。
通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。
对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。
由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。
2、通过提问演绎精彩。
课标指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。
《小鹰学飞》课后教学反思
《小鹰学飞》课后教学反思简介《小鹰学飞》是一本经典的启蒙教育图书，以小鹰学习飞翔的经历为主线，通过丰富的故事情节和生动形象的插图，向孩子们传递了积极向上、勇敢探索的价值观念。
作为教师，我在课后对这本图书进行了一次反思，总结出了以下几点教学心得。
第一点：引导学生积极思考在课堂上，我意识到让学生从故事中去思考、提问是非常重要的。
因此，我在教学过程中注重激发学生的思考能力。
我提出了一系列问题，如小鹰在学习飞翔的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？学生们踊跃地参与讨论，积极思考问题的答案。
这种引导学生思考的方式让学生更加主动地去理解故事，激发了他们的学习兴趣。
第二点：培养学生的勇气和毅力通过《小鹰学飞》这个故事，我们可以发现小鹰在学习飞翔的过程中经历了很多的困难和挫折。
这为我们提供了一个很好的教育机会，教育学生勇敢面对挑战，坚持不懈。
在课堂上，我强调了这一点，并以小鹰为榜样，鼓励学生们勇敢尝试、不怕失败。
我给学生们讲述了一些有关成功人士的故事，让他们明白只有经历过困难和挫折之后，才能获得真正的成长和进步。
通过培养学生的勇气和毅力，他们可以在面对困难时更加坚强，在学习中更有动力。
第三点：开展课后活动，深化学生的理解在课堂结束后，我组织了一些与《小鹰学飞》相关的课后活动，旨在深化学生对故事的理解，培养他们的观察和分析能力。
比如，我要求学生们写一篇关于小鹰学习飞翔的心得体会，或者画一幅与故事主题相关的漫画。
通过这些活动，学生们更多地参与到故事中，加深了对故事情节的理解，并且提升了他们的表达能力和创造力。
第四点：与其他学科的融合《小鹰学飞》这本图书也为我们与其他学科的融合提供了很好的机会。
在课堂上，我将故事中出现的自然景观与地理学进行关联，让学生们了解鸟类的生活环境和栖息地，拓宽了他们的知识面。
同时，我还引入了数学问题，让学生们通过计算小鹰的飞行距离、飞行高度等，巩固了他们在数学方面的运算能力。
这种跨学科的融合教学方式，不仅提升了学生学科知识的综合运用能力，还增加了课堂的趣味性和互动性。
《小鹰学飞》教学反思
《小鹰学飞》教学反思《小鹰学飞》教学反思（通用3篇）作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《小鹰学飞》教学反思（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小鹰学飞》教学反思1语文教材第三册《小鹰学飞》一课中，老鹰在评价小鹰是否会飞时，用了两次“还不算会飞。
”同样的句子，读法是否相同呢？为了让学生有所感悟，我首先让学生熟读了含有这两句评价的1到4自然段，弄清老鹰分别时在什么样的情况下说这句话的，接着让学生展开讨论，发表自己读后的感受：第一个“还不算会飞”强调的是什么？第二个“还不算会飞”又是强调的什么。
学生通过朗读，感受到小鹰只比打树飞得高，根本不能算会飞，因此，老鹰的意思是说小鹰根本不能算会飞，朗读重音应落在“不算”上面。
而第二次小鹰已经飞得比大山还高了，可以算得上会飞了，只是距离搏击长空得本领还差很远，所以老鹰这句话的意思是说小鹰还不能算真正会飞，是在前一句话的基础上的评价，因此，朗读重音应在“还”这个字上。
一番讨论之后，学生纷纷体会到了句子虽然相同，但表达的意思却是截然不同的，朗读的语气也应不同。
带着对句子的理解，学生再次投入到朗读中去，读出了自己的感悟，读出了老鹰语重心长的语调。
经过这样的朗读指导，学生不但掌握了一定的朗读技巧，而且掌握了如何读准语气语调的方法，那就是，边读边悟，以悟促读。
《小鹰学飞》教学反思2《语文课程标准》1到2年级阶段目标明确指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”《小鹰学飞》这篇课文是孩子们非常喜欢的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。
在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：我先分别出示这三句话：“我已经会飞啦！”“我真的会飞啦！”“现在……我总算……会飞了吧？”再借提示语揣摩人物心情。
我让学生读一读，说说这几句话分别是在什么时候说的，小鹰的心情是怎样的？第一、第二次学生都能很明显地感受到小鹰觉得自己已经学会了飞行，是多么的高兴、得意。
教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞教后反思
教学案例课堂追问要适可而止——《小鹰学飞》教后反思一、教学片段再现师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？生1：我觉得第5自然段最难读。
《小鹰学飞》教学反思
小鹰学飞教学反思前言作为一名小学班主任，我一直致力于提高学生的综合素养和能力。
其中，培养学生的学习兴趣和创新能力是非常重要的。
因此，在教学中，我始终坚持“以学生为本，以问题为导向”的原则，引导学生探究知识，拓展视野，提高自主学习和创新思维能力。
本篇文章将针对小学生阅读教学开展探讨，以揭示教学反思的实践与探索。
教学实践“小鹰学飞”是一篇让人回味无穷的优秀文章，它不仅描写了鹰妈妈对小鹰的关爱，更展现了小鹰用自己翅膀努力学习飞行的故事。
这篇文章让我想到了小学生阅读教学的重要性。
一次，我在教学班级里讲解这篇文章，对学生进行精读和泛读。
在读完文章后，我让学生进行阅读讨论，他们踊跃发言，表达出对小鹰的喜爱，对鹰妈妈的赞扬。
随后，我引导学生进行创新，提出假设性问题：如果小鹰的家在北极，那么会怎么样？学生激发出了自己的好奇心，自主探究，尝试回答问题。
通过这一阶段的教学，我发现学生的阅读能力得到了提高，创新思维也得到了拓展。
教学反思然而，我也发现教学过程中存在着一些问题和挑战。
首先，学生读文章时眼神游离，缺少阅读的专注度；其次，在泛读环节中，少数学生缺乏自主学习能力，经常出现被动听讲或跟随其他同学的现象。
针对这些问题，我进行了反思，并采取了一些措施，帮助学生提高阅读技能和自主学习能力。
首先，我鼓励学生每天在家阅读一份报纸或一本课外书，帮助他们提高阅读兴趣和能力；其次，我注重词汇和语篇的讲解，增强学生的语感和阅读理解能力；最后，我组织学生参加小组阅读活动，调动学生参与的主动性，提高学生互助合作的意识和技能。
总结小鹰学飞的故事是孩子们初步学习阅读的很好的素材。
通过此次教学反思，我发现在教学过程中，培养学生的创新和思维能力，引导学生在阅读中发现问题，探究知识，既提高了学生的阅读能力，更培养了学生的自主学习能力和创新精神。
在今后的教学中，我将进一步发挥学生的主观能动性，通过情境化教学，引领学生自主探索，通过宏观引导培养学生细节把控能力，提高学生的阅读能力和创新思维能力。
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教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞
教后反思-精品
2020-12-12
【关键字】地方、问题、有效、提升、特点、重点、能力、主导、指导、内心
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是
应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只
是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，
甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。