中学语文课程与教

三、中学语文课程与教学论的对象和基本任务 1、研究对象：是语文课程与教学问题 （1）课程论：课程论的基本任务是研究 ‚教学什么‛、‚为什么教学‛ （2）教学论：教学论的基本任务是研究 ‚教学是什么‛、‚怎么教学‛
2、基本任务 （1）帮助汉语言文学专业的学生了解和探究语 文教学的规律，提高其语文教学理论素养； 语文教学的理论素养是观念、意识层面的是 认知性探究性的，包括以下几个方面： a.语文教师的素养； b.语文课程的性质、目的、任务和语文教学 的目标； c.语文课程、教材的建构； d.语文教学的理念和方法； e.对教师教学行为和教案的认知；
具体内容包括：热爱祖国语言文字 和语言文化的思想感情，理解和运用祖 国语文的正确态度，丰富的语文知识， 语文能力，培养语感，提升思维能力， 养成良好的个性，培养健全的人格。
把握两点： 1、语文教学对象的全体性 2、语文素养培育的全面性
第二、正确把握语文教育的特点：是达到语 文教学目的的前提。
生：这几个小组都能体会作者的意境、风格，读出对春天由衷的赞美。听着他们的朗读， 我们好像臵身于春天的世界，到处鸟语花香。感谢这四个小组的精彩朗读。 师：我也代表同学感谢你的精彩点评。《春》这篇文章文质兼美，字字珠玑，你在朗读中 觉得哪个句子写得最好？ （屏幕出示问题组。问题一：找出你认为写得好的语句，读一读，想一想，说一说；问题二： 你觉得春天还像什么？仔细思考，聪明的你一定还能用别的比喻来赞美春天。） （学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位进行讨论交流，每组推举一人在全班讨论 中发言。） 生：经过我们小组的精心挑选，我们认为‚‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚 摸着你‛这句写得最好。抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔 下的春风却是有情有感。 师：精心挑选，果然不同凡响。 （生大笑。） 生：‚盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。‛我们觉得这句写得最好，作者用 反复、拟人的修辞手法表现其期待春天的心情是多么殷切。说心里话，在寒冬季节谁不盼望 着春天的到来呢？ 师：（点头）作者引发了读者情感上的共鸣。 生：‚树叶儿绿得发亮，小草也青得逼你的眼‛，这是侧面写春雨，与‚随风潜入夜，润 物细无声‛写法相同。 师：说得很好，这是侧面写春雨的润物之功。‚随风潜入夜，润物细无声‛出自杜甫《春 夜喜雨》，谁能背诵？ （全班齐背《春夜喜雨》。） 师：朱自清先生将自己的感情融于景物描写之中，在他的笔下，所有的景物—那小草、那 春花、那春雨，无不充满着灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。聪明的你们，还想出别 的比喻来赞美春天吗？ 生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。
在教学中应从以下两个方面发挥语文课 程“人文性”的功能： 1、要引导学生大量阅读，让学生通过 大量优秀作品的阅读，受到熏陶和感染。 2、要牢固确立“以人为本”的教育策 略。
在教育的指导思想上，要把学生当做 真正的“人”来看待：尊重、唤醒、保护、 宽容 在语文教学实践中，要充分尊重学生 的独特体验：引导学生进行独特体验，唤 醒学生的童心，鼓励讲真话、抒真情，显 露思维的“原生态”。 在目标价值的导向上，要以塑造完善 的人格为根本宗旨。
2、工具性与人文性的统一，必须 寓教于文。
《春》教学片段 福建省南安市南光中学 叶正茂 【教学片段】 当我手捧一盆怒放的三角梅走进教室时，学生都感到眼前一亮，不禁鼓起掌来，课 堂顿时热闹了。的确，在冬日里难得一见开得如此灿烂的鲜花，况且老师葫芦里装的是啥 药呢？我对学生的反应未臵可否，转身在黑板上写下一行字：美是到处都有的，对于我们 的眼睛不是缺少美，而是缺少发现（法国罗丹）。 课堂一下子安静下来，学生们若有所思。 生：我们生活在大自然中，大自然的美可以是无处不在，尤其是我们祖国壮丽的山 河，更是美得令人陶醉。 生：美不一定是通过肉眼去看的，而是用心来领悟的。眼前这一丛鲜花，让我们感 受到了洋溢的诗情和盎然的生机。 师：是的，当我们思想的河流跳跃出美妙无比的浪花，我们感情的波澜也随之起伏 飘荡。朱自清先生的散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天， 我们将继续学习《春》，感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其 中的。 （多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。） 师：朱自清先生清新优美的语言引领我们欣赏了大地回春的动人景象。请同学们选 取你所喜爱的画面内容，在朗读中追寻作者的思路，感受作者的感情脉搏，一起走进春天 的世界。哪个小组有信心读得最好？请举手。 （四个学习小组各自朗读了春风图、春花图、春草图及迎春图。） 师：谁来点评呢？ 生：第６小组读‚卖弄‛一词语调不准，文中这个词语是贬词褒用，表达作者对 ‚鸟儿‛的喜爱之情。 生：这几个小组对文章抒发的情感把握得很好，略觉遗憾是第２小组在朗读春草图 时，‚偷偷地‛没有轻读。只有轻读，才能表现不经意间，春草已悄然而出的情景。 师：听得还真细心，你能不能范读一下呢？ （学生范读，全班鼓掌。）
（2）从心理学角度来看：语文课程的“工 具性”着力解决“学什么、怎样学”的问 题，而语文课程的“人文性”着力解决 “为什么而学、将会怎样去学”的问题。
（3）从人的发展角度来看：学生的全面发 展，离不开理性与非理性，认知与情感， 工具与精神，知识与能力，过程与方法， 情感态度与价值观等层面的协调发展。 “工具性与人文性统一”为学生的全面发 展和终身发展提供了客观基础。
二、课程标准提出的课程理念，四个基本理念：
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教 育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学 习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
第一、全面提高学生的语文素养是语文学习 的根本目的。 问题:语文素养包括哪些内容？ 语文素养包括：语文知识、思想方面的水平 和正确的情感态度
“人文性”的核心是“人文精神”， 它的教育价值，就是使人的思想更加健康， 使人的品质更加高尚，使人的个性更加张 扬。
工具性与人文性的统一：使理性与非 理性，认识与情感，过程与动机得到有机 的整合，从而促进学生素质的全面发展。
实现“工具性与人文性的统一”，要注 意做到： 1、要把“工具性”与“人文性”作为 一个整体来考虑，不能偏重某一方面。 （1）从语言的性质来看，语言既有语 言形式，又有语言内容，语言形式和语言 所负载的思想、情感、文化等内容是一个 统一体，语言形式离开语言内容，将不复 存在。语言内容总是要通过一定的语言形 式表现出来。
生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。 生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。 生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。 生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。 „„ 生：作者是用心灵来感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、 热爱生活、充满希望的真情实感。 生：‚一年之计在于春，一日之计在于晨‛，我还可以补充一句：‚一生之计在于少 年‛。 生：作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用含情的画笔描绘了春天的各种景物，赋 予各种景物以鲜明的感情色彩。 生：我不这样认为，作者并没有把春天的特点都写出来。春雨一下就是‚三两天‛，我 们都是好玩的孩子，淅淅沥沥的春雨带来了很多不便；路滑又多雾，容易造成交通事故。 （这不同的‚声音‛犹如石块投入平静的水面，荡出了一圈圈涟漪。有不少同学纷纷 ‚声援‛。） 师：‚有一千个读者，就有一千个哈姆雷特‛，出现不同的理解是正常的，况且这位 同学说的也不无道理，很有创见。我提议以热烈的掌声向他表示鼓励。 （全班鼓掌。） 师：（小结）春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃生机，但‚春归如过翼，一去无踪‛， 春天也是难以持久的，生命也是短暂的，‚及时当勉励，岁月不待人‛，让我们珍惜青 春年华，让理想在奋斗中闪光。愿春天般的心情伴随着我们的成长！
问题：你认为语文教育的特点是什么？
要点把握： 1、正确处理好文本的价值取向和学生独 特的体验之间的辩证关系——凸现人文性。 （1）语文课程在培养目标上要重视学生人文精 神的培养 人文知识
人文内涵 养 （语文课程）
（内化） 人文精神
人文素 （学生）
（2）语文课程在教学内容上既要重视对民族优 秀文化的继承和发展，又要重视对外来优秀文 化的吸收和融化 （3）语文课程在教学原则上要以人为本，重视 学生的独特体验 如：《愚公移山》 （4）语文教育在教学评价上要确立以人为本、 促进学生发展的‚发展性评价‚观 （5）学生人文精神的培养是一个在语文学习中 长期受到熏陶感染的过程
五、语文课程与教学论的发展 1、古代语文课程与教学 （1）‚三、百、千、千‛ （2）‚四书‛ 、‚五经‛ （3）文选读本 2、 近现代语文课程与教学 （1）语文单独设科 （2）‚国文‛名称出现 （3）现代文进入语文教学 3、 当代语文课程与教学
六、语文教学改革关键是观念的改变 1、语文教学既要重视教师的‚教‛，‘更 要重视学生的学。 2、语文教学既是教师教学生的过程，更是 师生交往、积极互动、平等对话、共同发展 的过程。 3、语文教学既是语文传递和执行的过程， 更是语文课程创造与发展的过程。 案例：《悯农》
4、语文教学既要重结论，更要重过程。 案例：《宇宙里有些什么》 5、语文教学既要关注学科，更要关注人。 案例：一节公开课 6、语文教学既要重间接经验，更要重直接经 验。 案例：《坐井观天》 7、语文教学既要关注全体学生发展，又要关 注学生的个体差异。
8、语文教学既要注重培养学生基本素养，又 要注重开发学生的创造潜能。 9、语文教学既要遵循一般ຫໍສະໝຸດ Baidu教学原则，又要 遵循语文学习的规律。
（2）用以指导学生从事语文教学工作，培养其 初步的语文教学技能，语文教学技能是实践 层面的，是操作性、行为性的，体现在以下 四个方面： a.对学校语文知识的反思； b.语文教学各相关内容的教学常规和方法； c.现代信息技术的应用； d.语文教学效果的评价；
四、学习语文课程与教学论的意义 1、学习语文课程与教学论是高等师范院校对 中文专业学生的基本要求。 2、学习语文课程与教学论是中文师范生的立 身之本。 3、学习语文课程与教学论是对语文教育工作 者的必然要求。
问题：你是如何理解语文学科的工具性的？ 工具性：关注人在理性、认识、过程方面的发 展。语文课程的工具性体现在两个方面： 1、语文课程是认识的工具 2、语文课程是表情达意的工具

问题：你是如何理解语文学科的人文性 的？
人文性：关注人在非理性、情感、动机方 面的发展。
语文课程的“工具性”揭示了语文课程的内 在意义和价值。语文课程的“人文性”强调 语文学习的过程既是学生实现自我成长的过 程，也是激发学生创造力和生命力的过程。
中学语文课程与教学论
绪论
一、什么是中学语文课程 与教学论 1、中学语文课程与教学 论是研究中学语文教学 规律的学科。 2、中学语文课程与教学 论是研究中学语文教学 方法的学科。

例：集中识字、广泛阅 读、多读多背、熟读深 思、多做多改等

例：怎样备课、怎样制 定教学计划、怎样分析 学生学习质量、如何上 好课、如何组织好教学 活动等
七、中学语文课程与教学论的内容 1、第一、二章理论基础 2、第三、四章综合素质 3、第五至第十章教学技能
中学语文课程的性质与目标
一、中学语文课程的性质 ‚语文是最重要的交际工具；是人类文化的 重要组成部分；工具性和人文性的统一。‛ 是语文课程的基本特征。‛ 语文课程的本质就是：促进学生整体和谐发 展。工具性与人文性统一的客观基础在于 人的整体和谐发展。
二、怎样学好中学语文课程与教学论 1、中学语文课程与教学论是一门实践性极强 的应用学科。 （1）应当运用中学语文课程与教学论的理论 来分析自己的教学思想和教学活动。 （2）中学语文课程与教学论的原理和方法应 当自觉地在教学活动中加以运用。 2、中学语文课程与教学论又是一门综合性极 强的学科。 如：教育学、心理学、语言学、哲学、政治 学、社会学、语文专业的理论和知识等。