行动导向型教学法

合集下载

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法什么是行动导向教学法?行动导向教学法(Action-Oriented Teaching Method)是一种注重学生参与和实践的教学方法。

它强调学生在学习过程中的实际行动和实践,通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。

行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养,通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。

行动导向教学法的特点1.学生主导:行动导向教学法注重学生的学习主动性,强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。

学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。

2.实践导向:行动导向教学法以实践为基础,通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。

学生通过实践中的体验和反思,掌握和应用知识。

3.合作学习:行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。

学生通过合作与他人交流、协作完成任务,提高学习效果。

4.真实情境:行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。

学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识,增强对知识的理解和应用能力。

行动导向教学法的实施步骤第一步:前置知识激活在学习活动开始之前,教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。

可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考,为接下来的学习活动做好准备。

第二步:明确学习目标在进行学习活动之前,教师需要明确学习目标,并与学生进行分享和讨论。

学生需要清楚知道学习的目标是什么,以及如何通过实践活动达到这一目标。

第三步:实践活动在行动导向教学法中,实践活动是核心部分。

学生通过实践活动来运用所学知识,解决问题或完成任务。

教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动,鼓励学生积极参与。

第四步:反思总结在实践活动之后,教师引导学生进行反思和总结。

学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。

通过反思和总结,学生可以更深入地理解所学知识,并将其应用到实际情境中。

第五步:评价反馈在行动导向教学法中,评价是一个重要的环节。

16-邓仕川-行动导向教学20130821

16-邓仕川-行动导向教学20130821
促进员工独立自主地完成工作以及持续地发展职业能力,必须避免 “历来如此,无须别样”的工作态度,同等对待不同的的民主讨论和谨慎论证的基础上,调整并选取更为合 理可行的工作方案和进度计划。

·实施:强调员工自主地执行工作方案,既要保证充分的 行动灵活性,又要提供相应的组织机构上的支持;员工 不仅要采取具体措施克服完成订单过程中的具体困难和 问题,而且要论证和说明这样做的原因,小组中的协商 和讨论是必不可少的。
·检查:在实施的过程中,有关人员必须保持警惕性,要 分步检查各阶段的工作结果,检查工作计划的进展情况。 ·评价:既要在交付订单前严格地按照订单要求检查最终 产品的规格、质量等,又要分析和评价工作计划的全面 性、准确性,更要检查工作过程中的步子、缺憾以及顺 利和成功,并分析其形成原因和弥补措施的效果,为改 进工作提供参考。
行动导向型教学法的特点

——教师的作用发生了变化 教师从知识的传授者成为一个咨询者,指导者和主持人,从教学过程的主要讲授者淡 出,但这并不影响教师作用的发挥,相反对教师的要求则是提高了,教师只控制过程, 不控制内容,只控制主题,不控制答案。

(三)在教学方法上 行动导向型教学使用了一整套可以单项使用,也可以综合运用的教学方法。如:大脑 风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课 文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。
收益品种,有的同学钟情于长期储蓄,有的同学采用组合投资等等。 众说纷纭,精彩纷呈。
行动导向教学有什么优点

(2)有利于学生独立工作能力的形成。 由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大地提高了学生独立工 作的能力,按照项目教学法的要求,所有六个环节都是由学生独立 完成的。学生独立地获取信息,独立地制订方案,独立地作出决案, 独立地实施方案,独立地反馈信息,独立地评价成果,通过这一而 再,再而三的训练,每当碰到新的任务时,就不再会束手无策了, 比如处理顾客的投诉,有的学生认真倾听顾客的建议,有的学生仔 细地研究消费者权力保,有的学生亲临现场,各自采取不同的方法, 但最终确殊途同归,较好地解决了问题。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心,注重学生参与和实践的教学方法。

它强调学生主动参与学习过程,通过实际的行动来掌握知识和技能。

行动导向教学法注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力,帮助学生从被动听讲转变为主动学习的角色,培养学生的创新思维和实践能力,提高他们解决实际问题的能力。

行动导向教学法适用于各个学科和教学环境,并且可以根据不同的学习目标和学生的特点进行灵活调整。

下面将详细介绍行动导向教学法的特点和具体实施步骤。

首先,行动导向教学法注重学生的参与和实践。

在这种教学法中,学生不再只是被动接收知识,而是通过实际行动,积极参与到学习中来。

教师可以通过组织实践活动、实验、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣,培养他们的动手能力和解决问题的能力。

其次,行动导向教学法强调学生的自主学习能力的培养。

在教学过程中,教师可以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法,培养他们的自主学习能力。

学生需要通过实际行动来探索和发现知识,从而提高他们的学习效果。

再次,行动导向教学法注重培养学生的创新思维。

在学习过程中,教师可以通过设计开放性问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的创新思维,培养他们的解决问题的能力。

学生可以通过实际操作和实践来锻炼创新能力,提高自己的解决实际问题的能力。

最后,行动导向教学法强调对学习效果的评估和反思。

在教学活动之后,教师可以组织学生对自己的学习过程进行评估和反思,帮助他们深化对知识的理解和应用。

学生能够通过评估和反思来发现自己的不足之处,从而改进学习方法,提高学习效果。

总之,行动导向教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法,它可以使学生从被动接受转变为主动参与,培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力,提高他们的创新思维和实践能力。

通过行动导向教学法,学生能够更好地掌握知识和技能,为未来的学习和工作做好准备。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向的教学方法一、行动道姓的内涵“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

“行动导向”教学的目的在于促进学习着职业能力的发展,核心在于把行动的过程与学习过程相统一。

因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑,而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动,最终获得完成星官职业活动所需要的知识和能力。

行动导向的教学一般采用跨学科的综合课吃那个模式,不强调知识的科学系统性,而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。

基本意义:学生是学习过程能够的中心,教师是学习过程的组织者与协调人。

遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体以职业情境中的行动能力为目标以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法以师生及学生之间互动的合作行动的方式以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准二、行引导向型教学法的特点师生互动重视能力的培养以学生为中心特点领域学习的原则呈现开放性学生参与全部教学过程行动引导型教学法的特点行动引导型教学法与传统教学法的区别三、行动导向教学法的典型类型项目教学法含义:指师生以团队的形式共同实施一个完整的醒目工作而进行的教学活动。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法近年来,随着经济的发展,市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革,现代职业劳动出现了三大跨越,这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。

但在人才培养的现实方面,传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。

因此,近20年来,许多国家根据社会发展的形势,创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式,其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广,它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作,对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法?行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向教学法,又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法,代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。

是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革,其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。

因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,提高学生的行为能力的一种教学法。

行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。

在整个教学中学生始终占据主体地位,教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

采用行动导向式教学法进行教学,学生在获取真知的过程中,必然会引起素质的变化。

这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

行动导向型教学法在专科解剖学教学中的应用实践

行动导向型教学法在专科解剖学教学中的应用实践

行动导向型教学法在专科解剖学教学中的应用实践一、引言解剖学是医学专业教育中的重要一环,它是医学生学习的基础科目之一。

解剖学教学的目的是使学生系统地掌握人体结构和形态,深入理解人体内部的组织结构及其功能,为后续的临床医学学习打下坚实基础。

在解剖学的教学中,如何激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,一直是教师们关注的焦点。

本文将介绍行动导向型教学法在专科解剖学教学中的应用实践,以期为解剖学教学提供新的思路和方法。

二、行动导向型教学法概述行动导向型教学法是指教师在教学过程中设置具体的行动目标,并以实际行动为导向,引导学生主动参与教学活动,自主学习。

其核心理念是“学以致用”,注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

行动导向型教学法要求教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学生学习的引导者、指导者和激励者。

在解剖学教学中,行动导向型教学法能够有效地激发学生学习的主动性和积极性,促进学生深入地理解解剖学知识,并能够将所学知识应用到实际中去。

行动导向型教学法在解剖学专科教学中的应用逐渐受到重视。

下面将具体介绍行动导向型教学法在专科解剖学教学中的应用实践。

1. 设定学习目标行动导向型教学法要求教学活动的设计必须以实际行动为导向,因此首先需要为学生设定清晰的学习目标。

在解剖学教学中,教师可以根据具体的解剖学知识要点,设定学习目标,例如学生需要掌握人体骨骼系统的结构、组成及功能,并能够在实际操作中对各种骨骼进行识别和标注等。

通过设定明确的学习目标,可以引导学生进行系统地学习,并激发他们的学习兴趣和动力。

2. 小组合作学习行动导向型教学法鼓励学生之间的合作学习,通过小组合作学习,可以让学生主动地参与到解剖学教学中来。

在解剖学实验室中,教师可以组织学生进行小组合作,让他们共同研究实验报告、制定解决问题的方案、进行解剖实验等。

通过小组合作学习,学生可以相互学习、交流意见、共同解决问题,培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

行动导向教学法(1)

行动导向教学法(1)

行动导向教学法概述行动导向教学法(Action-Oriented Teaching)是一种基于学生参与和行动的教学方法。

该方法的核心理念是让学生通过实践和行动来学习,从而提高学习效果和学习兴趣。

它强调学生在学习过程中的主动参与和实际操作,以促进他们的学习动机和有效的学习成果。

下面将详细介绍行动导向教学法的定义、特点和实施步骤。

定义行动导向教学法是一种情境导向和实际操作为特点的教学方法。

它强调学生在学习过程中的实际行动和实践,以解决现实生活中的问题和挑战。

行动导向教学法将学习看作是一种行为和经验的积累过程,通过参与和实践来提高学生的学习效果和学习兴趣。

特点行动导向教学法具有以下几个特点:1.强调学生的主动参与:行动导向教学法鼓励学生的主动参与和积极行动。

学生通过参与实际操作和解决问题,来深入理解和掌握知识。

2.提供情境化学习环境:行动导向教学法通过情境化的学习环境,将学习与现实生活联系起来。

学生在实际情境中进行学习,更容易理解和应用所学知识。

3.注重问题解决和应用能力:行动导向教学法强调培养学生的问题解决和应用能力。

学生通过解决实际问题,培养分析和解决问题的能力。

4.促进学习动机和兴趣:行动导向教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。

学生通过实践和参与,体验到成功和成就感,从而提高学习的积极性。

实施步骤实施行动导向教学法通常可以按照以下步骤进行:1.确定学习目标:首先,教师需要明确学习目标。

学习目标应该是能够在实践中应用的知识和能力。

2.设计情境化学习环境:根据学习目标,教师设计情境化学习环境,创造出一个与实际生活相关的场景。

3.引导学生参与行动:教师引导学生通过行动参与学习,例如实地调研、小组合作等。

学生在实践中掌握知识,并解决相关问题。

4.反思和总结:学生在行动过程中需要进行反思和总结,以促进对所学知识的理解和应用。

5.评估学习成果:教师根据学习目标评估学生的学习成果。

评估可以包括口头报告、书面作业等形式。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法概述行动导向教学法是一种强调学生积极参与、实践操作和解决问题的教学方法。

它的核心理念是通过真实世界的情境和实践经验来推动学习,使学生能够在真实情境中运用知识和技能,提高学习效果和学习成果。

原则行动导向教学法遵循以下原则:1.学习以问题为导向:教师设定问题情境,鼓励学生主动提出问题,以激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.学习以活动为中心:通过组织和引导学生参与各种学习活动,培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3.学习以合作为基础:鼓励学生之间的合作与互动,通过小组合作、角色扮演等方式,促进学生之间的协作与交流。

4.学习以反思为重点:激发学生对所学知识和经验的反思和总结能力,帮助学生提高自我认知和学习效果。

实施步骤1.情境建构:教师根据教学目标和学科内容,设计一个真实世界的情境,以激发学生的学习兴趣。

2.问题引导:教师提出一个或多个问题,鼓励学生思考与解决问题的方法。

3.学习活动组织:教师组织并引导学生进行各种学习活动,如实验、探究、小组讨论等,以促进学生的实际操作和问题解决能力的培养。

4.合作学习:教师组织学生进行小组合作学习,通过合作解决问题,培养学生的合作与交流能力。

5.反思总结:学生通过课后讨论、学习笔记等方式进行反思,总结所学内容,并将所学知识与实际情境相结合。

6.提供反馈:教师根据学生的学习情况,给予及时的反馈和指导,鼓励学生不断改进和提高。

效果评价行动导向教学法的效果评价主要从以下几个方面进行:1.学习成果:通过考核学生在实际情境中解决问题的能力和实际操作水平,评估学生的学习成果。

2.学习动力:调查学生对学习的兴趣和主动参与程度,评估学生的学习动力。

3.合作和交流:观察学生在小组合作学习中的表现,评估学生的合作和交流能力。

4.反思和总结:通过学生的学习笔记和讨论,评估学生对所学内容的反思和总结能力。

应用案例行动导向教学法已经在许多学科和领域得到应用,例如:1.自然科学:通过实验和探究活动,帮助学生理解科学原理和现象。

行动导向型教学法实施方案

行动导向型教学法实施方案

行动导向型教学法实施方案行动导向型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方式,其核心理念是“学以致用”。

在实施行动导向型教学法时,教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求,设计相关的教学活动和任务,引导学生通过实际行动来掌握知识和技能。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面,提出行动导向型教学法的实施方案。

一、教学目标行动导向型教学法的教学目标是培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在制定教学目标时,教师应该明确指出学生需要掌握的知识和技能,并将其转化为具体的行动要求。

例如,通过某一教学单元的学习,学生能够运用所学知识解决实际问题,或者完成特定的实践任务。

二、教学内容行动导向型教学法的教学内容应该具有一定的实践性和应用性。

教师可以选取与学生生活和社会实际紧密相关的内容,引导学生通过实际操作和实践活动来学习和掌握知识。

同时,教学内容还应该具有一定的挑战性,能够激发学生的学习兴趣和动力。

三、教学方法在实施行动导向型教学法时,教师可以采用多种教学方法,如问题导向的教学、案例教学、小组合作学习等。

这些教学方法都能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性,促进他们的实践能力和解决问题的能力的培养。

同时,教师还可以结合多媒体技术和现代教育技术,为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习环境。

四、教学评价行动导向型教学法的教学评价应该注重对学生实际行动和实践成果的评价。

教师可以通过观察学生的实际操作、听取学生的报告、评阅学生的实践作业等方式,全面地评价学生的学习情况和学习成果。

同时,教师还可以引入同行评价和自评互评等方式,激发学生的学习动力,促进他们的自主学习和自我提升。

综上所述,行动导向型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方式,其实施方案需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行合理设计。

通过教师的精心设计和指导,学生能够在实际行动中学以致用,培养实践能力和解决问题的能力,实现知识与实践的有机结合。

行动导向教学法课件

行动导向教学法课件

详细描述
酒店管理专业采用行动导向教学法,通过情 境模拟和角色扮演的方式,让学生在实际工 作环境中体验不同岗位的职责和工作流程。 这种方式有助于提高学生对服务行业的认识, 提升服务质量。
案例三:市场营销专业的行动导向教学
总结词
市场调研、方案策划、客户沟通
详细描述
市场营销专业采用行动导向教学法,强调市 场调研、方案策划和客户沟通能力。学生通 过实际操作,了解市场动态,制定营销策略, 与客户进行有效沟通,培养了实际操作和解
单击此处添加正文,文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文, 单击此处添加正文,文字是您思想的提炼,为了最终 呈现发布的良好效果单击此4*25}
行动导向教学法在成人教育中的应用有助于激发成人 学习者的学习兴趣和动力,提高其自主学习和终身学 习的能力。
行动导向教学法的优势与挑战
企业培训中,行动导向教学法通常采用案例分析、角色扮演、模拟演练 等方式,帮助员工在实际操作中学习和掌握技能,提高工作效率和团队
协作能力。
行动导向教学法在企业培训中的应用有助于提升员工的综合素质和职业 技能,增强企业的竞争力和市场地位。
成人教育领域
在成人教育中,行动导向教学法通常采用项目式学习、 问题解决学习等方式,帮助成人学习者在实际操作中 学习和掌握技能,提高生活品质和职业发展能力。
对学校和教师资源的要求较高
行动导向教学法需要学校提供相应的 设备和场地,以满足学生实践活动的 需求。
VS
教师需要具备相应的专业知识和技能, 能够设计出符合学生实际需求的实践 活动,并有效地组织课堂活动。同时, 学校需要为教师提供相应的培训和支 持,以提高教师的教学水平和能力。
行动导向教学法的案例分析

行动导向型教学法

行动导向型教学法

行动导向型教学法近年来,随着经济的发展,市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革,现代职业劳动出现了三大跨越,这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。

但在人才培养的现实方面,传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。

因此,近20年来,许多国家根据社会发展的形势,创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式,其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广,它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作,对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法?行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向型教学法,又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法,代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。

是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革,其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。

因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,提高学生的行为能力的一种教学法。

整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。

在整个教学中学生始终占据主体地位,教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

采用行动导向式教学法进行教学,学生在获取真知的过程中,必然会引起素质的变化。

这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

行动导向教学法实践(3篇)

行动导向教学法实践(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,教育理念、教学方法和教学模式都在不断地创新和发展。

行动导向教学法作为一种新型的教学模式,以其注重实践、注重学生主体地位、注重学生能力培养的特点,受到了越来越多的关注。

本文将从行动导向教学法的理论基础、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。

二、行动导向教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为,学习是学习者主动建构知识的过程,学习者的知识建构受到其原有知识、经验、兴趣、动机等因素的影响。

行动导向教学法强调学生的主体地位,鼓励学生在实践中主动探索、发现和建构知识。

2.多元智能理论多元智能理论认为,每个学生都有不同的智能优势,教育应关注学生的多元智能发展。

行动导向教学法强调学生个体差异,注重培养学生的实践能力、创新能力、合作能力等多元智能。

3.情境认知理论情境认知理论认为,知识存在于具体情境中,学习者在情境中通过实践活动建构知识。

行动导向教学法强调情境教学,让学生在真实的情境中学习,提高学习效果。

三、行动导向教学法的实践策略1.项目教学项目教学是行动导向教学法的一种重要形式,通过设计具有实际意义的项目,让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。

具体实施策略如下:(1)项目设计:根据课程内容和教学目标,设计具有实际意义的项目,确保项目难度适中,符合学生的认知水平。

(2)项目实施:引导学生参与项目,指导学生运用所学知识解决问题,培养学生的实践能力。

(3)项目评价:对项目成果进行评价,关注学生在项目过程中的表现,如团队合作、创新能力、问题解决能力等。

2.案例教学案例教学是行动导向教学法的一种重要形式,通过分析实际案例,让学生在案例情境中学习知识、培养能力。

具体实施策略如下:(1)案例选择:选择具有代表性的案例,确保案例与课程内容相关,符合学生的认知水平。

(2)案例解析:引导学生分析案例,培养学生的批判性思维和问题解决能力。

(3)案例讨论:组织学生进行案例讨论,激发学生的思维,提高学生的合作能力。

行动导向教学法六步法

行动导向教学法六步法

行动导向教学法六步法行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法,其目的是帮助学生更好地理解和掌握知识,提高他们的学习效果和能力。

其中六步法是行动导向教学法的核心,下面将详细介绍六步法的具体内容及实施方法。

一、准备阶段准备阶段是教师在开始教学之前必须完成的工作。

首先要确定课程目标,明确所要传授的知识和技能,并根据学生的实际情况进行适当调整。

其次要准备好相关的教材、工具和设备,并对教室环境进行适当调整,以便更好地支持教学活动。

二、展示阶段展示阶段是介绍新知识或技能的过程。

在这个过程中,教师应该使用多种方式来呈现信息,包括演示、讲解、图表等。

同时还应该鼓励学生积极参与,并提供反馈和指导。

三、讨论阶段讨论阶段是让学生自主思考和交流彼此之间观点的过程。

在这个过程中,教师应该引导学生思考问题、分享观点,并鼓励他们提出问题和回答问题。

同时,教师还应该提供反馈和指导,以帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、实践阶段实践阶段是让学生将所学的知识或技能应用到实际情境中的过程。

在这个过程中,教师应该鼓励学生积极参与,并提供反馈和指导。

同时,教师还应该创造一个安全的环境,使学生可以自由地尝试新的方法和技能。

五、评估阶段评估阶段是对学生表现进行评估的过程。

在这个过程中,教师应该使用多种方式来评估学生的表现,包括考试、作业、项目等。

同时还应该提供反馈和指导,并根据学生的表现进行适当调整。

六、总结阶段总结阶段是对整个教学活动进行总结和回顾的过程。

在这个过程中,教师应该鼓励学生分享他们所学到的知识和技能,并对整个教学活动进行评价。

同时还要为下一次教学做好准备。

以上就是行动导向教学法六步法的具体内容及实施方法。

通过这种教学方法,教师可以更好地帮助学生掌握知识和技能,提高他们的学习效果和能力。

“行动导向”教学法

“行动导向”教学法
它不是一种具体的教学方法,而是一种教学理念,可以 通过多种教学方法来实现,如项目教学法、案例教学法、 角色扮演法等。
行动导向教学法的核心理念
学生中心
行动导向教学法强调学生的主体地位, 教师作为引导者和支持者,引导学生
主动参与、自主探究、合作学习。
合作学习
行动导向教学法倡导合作学习,学生 在小组中共同完成任务,互相协作、 互相学习,培养团队协作和沟通能力。
05

优势
实践性强
行动导向教学法强调实际操作和动手 能力,有助于学生在实践中学习和掌 握知识,提高解决实际问题的能力。
团队合作
行动导向教学法通常采用小组合作的 形式,有助于培养学生的团队协作和
沟通能力,提高人际交往能力。
主动学习
行动导向教学法鼓励学生主动参与和 探索,激发学生的学习热情和兴趣, 培养自主学习和终身学习的能力。
提高教师素质
为了更好地实施行动 导向教学法,需要提 高教师的专业素质和 实践能力,加强教师 培训和交流。
THANKS
感谢观看
实施计划
总结词
学生按照计划完成任务
详细描述
学生按照自己制定的计划开始实施任务。在这个过程中,学生需要充分发挥自己的主动性和创造性,积极解决问 题,完成任务。教师需要给予学生必要的指导和支持,帮助学生克服困难。
检查评估
总结词
对任务完成情况进行检查和评估
详细描述
在任务完成后,学生需要对任务完成情况进行自我检查和评估,包括任务完成情况、遇到的问题和解 决方法、团队合作情况等。教师也需要对学生的表现进行评价和反馈,帮助学生了解自己的不足之处 ,以便进一步提高。
学生个性化发展
教师根据学生的兴趣、特长和需 求,设计个性化的教学方案,促 进学生个性化发展。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法李立胜行动导向教学法是纲领性的教学方法,它给其它具体教学法指明了方向,那么,德国行动导向教学法到底是个什么样的教学方法呢?又有什么特点呢?行动导向教学法指的是,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者,在教学过程中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建自己的经验和知识体系。

行动导向教学的特点:1、行动导向教学是全面的;2、借助并促进学生头、心、手及其它感官的发展;3、实现预定行动目标而不是学科体系教学内容;4、选择全面性的教学方法如小组活动、项目教学等;5、行动导向教学是学生主动的学习;6、行动导向的核心是完成一个可以使用或进一步加工或学习的行动结果;7、行动导向的学习是激发和发展学生的兴趣;8、行动导向的学习要求学生主动参与到教学过程的设计、实施和评价中;9、行动导向的学习有助于学校的开放;10、行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。

从上述对行动导向教学法内涵的阐述和其特点的总结,我们不难看出,学生是教学活动的主角,学生的学习是主动的,每堂课,学生主动制定学习计划,主动实施学习计划,主动评估学习计划和结果,这样的学习,效果是非常显著的。

而我们的传统教学方法也是我们现在主导教学方法,是教师讲授学生听,教师是主动的,学生是被动的,学生的积极性不能被调动起来,因此,学生的学习也很难达到教师预期的效果和社会所需要的程度。

这样的教学,学生累教师也累。

行动导向教学法学生是主角,我们不能片面地理解为,一切教学活动随由学生组织,教师靠边站,不管不问。

在行动导向教学法中,教师起引导作用,教师要随时注意学生的学习过程,即时指导、启发学生的学习,教师是学生学习的活跃剂,教师要不断保证学生亢奋,使学生在亢奋中学习,使学生的学习达到最佳状态。

行动导向教学法在中职英语教学中的运用

行动导向教学法在中职英语教学中的运用

行动导向教学法在中职英语教学中的运用二、行动导向教学法的基本概念行动导向教学法(Action-Oriented Approach)是指以语言行为为核心,通过学生的实际行动和实践活动,促进学生的语言学习和语言应用能力的教学方法。

行动导向教学法主张学生在学习语言的过程中,要根据具体情境进行实际应用,注重学生的参与和实践,使学生能够主动运用语言进行交际和表达,达到真正的语言运用水平。

行动导向教学法的核心理念是“用语言活动来学习语言”。

教学目标是要求学生在特定的交际和语言使用情境中,进行实际的语言活动和交流,提高学生的语言应用能力。

在行动导向教学中,教师不再是课堂的主角,而是起到引导和指导的作用,学生是课堂的主体,通过实际操作和练习来完成语言学习目标。

行动导向教学法注重培养学生的跨文化交际能力,通过学习语言和文化的融合,让学生能够更好地融入不同的文化环境中。

三、行动导向教学法在中职英语教学中的运用1. 创设真实的语言情境行动导向教学法强调学生实际运用语言的能力,因此在中职英语教学中,教师可以通过创设真实的语言情境来引导学生进行实际的语言应用。

通过角色扮演、模拟真实生活场景等方式,让学生在真实的情境中进行实际的语言交流和表达。

这样不仅可以增加学生的语言输入和输出,也可以激发学生学习英语的积极性和兴趣。

2. 强调任务驱动的教学行动导向教学法注重学生的行动和实践,因此教师可以结合具体的学习任务来进行教学。

通过设计具体的任务,如小组讨论、实际应用等,让学生在任务的驱动下进行语言学习。

这样可以激发学生的学习动力,培养学生的合作能力和实际运用能力。

3. 鼓励学生的交流和表达行动导向教学法强调学生的实际语言交流和表达能力,因此在中职英语教学中,教师可以通过鼓励学生进行口头表达、书面表达等方式,让学生有机会进行实际的语言交流和表达。

教师可以将学生分成小组,让他们进行交流讨论,或者进行口头报告等形式,从而提高学生的口头表达能力。

行动导向教学法学习心得

行动导向教学法学习心得

确定学习目标,首先需要明确学习目标,确保学生了解他们需 要掌握的知识和技能,以及这些知识和技能在实际工作中的应用。
设计学习任务
总结词:真实性
详细描述:学习任务应该与实际工作情境紧密相关,模拟真实的工作环境,让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能,提 高解决实际问题的能力。
行动导向教学法学习心得
目 录
• 行动导向教学法简介 • 行动导向教学法的实施过程 • 行动导向教学法的学习效果 • 行动导向教学法面临的挑战与解决方案 • 个人实践与反思
01 行动导向教学法简介
定义与特点
定义
行动导向教学法是一种以行动为基础 的教学方法,强调学生在实际操作中 学习,通过完成具体任务来培养实际 操作能力和解决问题的能力。
学习资源的准备
总结词
教师需要准备丰富的学习资源和实践材料。
详细描述
行动导向教学法注重学生的实践操作,因此教师需要为学生提供充足的学习资源和实践 材料,如实验器材、案例分析、模拟场景等,以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
学习成果的评估标准
要点一
总结词
评估标准需要多元化,注重学生的实际操作能力和问题解 决能力。
我在行动导向教学法中的实践经历
实施行动导向教学法
我积极参与了行动导向教学法的实践, 通过项目任务、案例分析、角色扮演 等多种方式引导学生主动学习,培养 其解决问题的能力。
组织小组合作
创设真实情境
为了增强学生的学习体验,我努力创 设与现实生活相关的情境,让学生在 模拟环境中进行实践操作,提高实际 操作能力。
要点二
详细描述
传统的评估标准可能过于注重学生的知识记忆,而行动导 向教学法更加强调学生的实际操作能力和问题解决能力。 因此,评估标准需要多元化,包括学生的实践操作、团队 合作、沟通表达能力等多个方面。同时,评估过程也需要 注重学生的自我评价和同伴互评,以促进学生的自我反思 和相互学习。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法,强调学习者根据自己的兴趣和需求主动参与学习过程,通过实际行动来促进学习效果的提高。

该教学法根据学生的个体差异和学习风格,提供各种各样的学习任务和活动,以积极主动的方式培养学生的积极性和自主性,使学生能够更好地理解和掌握所学的知识和技能。

行动导向教学法的核心是“学以致用”,它强调学习是通过实际行动和实践来实现的。

在传统教学中,教师通常是知识的传授者和学生的监督者,而在行动导向教学法中,教师则成为学生学习过程的引导者和协助者。

教师要根据学生的学习需求和兴趣爱好,设计各种实际的活动和任务,促使学生主动思考、探究和实践,帮助学生通过行动来实现知识的应用与巩固。

在行动导向教学法中,学生在实际行动中学习,并通过实践掌握所学的知识和技能。

在学习过程中,学生可以参与到各种真实的情境中去,如参观工厂、进行社区服务、开展实地考察等。

通过这些实际的活动,学生可以将所学的知识应用到实际生活中,培养解决问题的能力和创新思维,提高自主学习和团队协作能力。

行动导向教学法还强调个体差异和学习风格的重要性。

在传统的教学方法中,教师往往忽视学生的个体差异,采用一刀切的教学方式,导致学生学得不好或者失去兴趣。

而行动导向教学法充分尊重学生的个体差异和学习风格,通过丰富多样的学习任务和活动,给学生提供多种学习和表达方式的机会,使学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式,从而更有效地进行学习。

总之,行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法,通过实际行动和实践来促进学习效果的提高。

它不仅可以培养学生的实践能力和问题解决能力,还能够激发学生的学习兴趣和自主性,提高学生的学习效果和学习动机。

行动导向教学法将学生视为学习的主体,通过丰富多样的学习任务和活动,使学生能够主动参与并通过实践来掌握所学的知识和技能。

行动导向教学法六步法

行动导向教学法六步法

行动导向教学法六步法介绍行动导向教学法是一种传授知识和培养实际应用能力的教学方法。

通过此方法,学生在真实的学习和实践环境中,主动参与学习,注重实践操作,真实体验问题和解决问题的过程。

本文将详细介绍行动导向教学法的六个步骤,帮助教师和教学者更好地运用这一方法。

确认目标在行动导向教学法中,首先要明确教学目标,这是指学生需要达到的特定知识、技能或情感体验。

目标应明确、具体、可衡量,并且应该符合学生的学习特点和需求。

教师可以通过分析学生的背景知识、兴趣爱好和学习能力,为他们确定相应的目标。

在确认目标的过程中,可以采用以下的步骤: 1. 分析学生的预备知识和技能水平,确定他们已经掌握的内容。

2. 根据课程要求和学科标准,明确学生需要达到的目标。

3. 将目标分解为具体的小目标,帮助学生更好地理解和实现学习目标。

创设情境在行动导向教学法中,情境是指学习者所处的真实环境,包括学习场景和学习任务。

创设情境的目的是为了让学生获得实践经验和解决问题的能力,使他们能够将所学知识和技能应用到实际生活中。

在创设情境的过程中,可以采用以下的步骤: 1. 根据学生的背景和兴趣,选择符合学习目标的情境。

2. 设计真实生活中的问题,激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 结合学科内容和技能要求,制定与情境相关的学习任务。

指导学习在行动导向教学法中,指导学习是教师向学生传授知识和技能的阶段。

在这个阶段,教师扮演着导师的角色,通过提供具体指导和反馈,帮助学生有效地学习和解决问题。

在指导学习的过程中,可以采用以下的步骤: 1. 提供清晰的学习目标和任务要求,帮助学生理解学习内容和目标。

2. 分步指导学生进行学习,提供相关的学习资料和资源。

3. 在学习过程中,及时给予学生反馈和指导,帮助他们纠正错误和改进学习方法。

实践操作在行动导向教学法中,实践操作是学生在指导下,完成特定任务和解决实际问题的阶段。

通过实践操作,学生能够真实地应用他们所学的知识和技能,并培养实际应用能力和解决问题的能力。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

行动导向型教学法近年来,随着经济的发展,市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革,现代职业劳动出现了三大跨越,这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。

但在人才培养的现实方面,传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。

因此,近20年来,许多国家根据社会发展的形势,创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式,其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广,它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作,对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法?行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向型教学法,又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法,代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。

是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革,其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。

因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,提高学生的行为能力的一种教学法。

行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。

在整个教学中学生始终占据主体地位,教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

采用行动导向式教学法进行教学,学生在获取真知的过程中,必然会引起素质的变化。

这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

二、行动导向型教学法产生的背景现代教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发展联系,把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。

美国80年代实施教改,将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。

他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。

美国劳工部公布了对学生能力的五个方面的要求:有效地分配资源的能力、驾驭系统的能力、运用多种技术工作的能力、正确处理人际关系能力和获取评价、处理、组织、交流信息的能力。

日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。

德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力,在职业教育中提出培养学生的关键能力结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要,OSTA在1998年立项、2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中,提出中国自己的《核心技能标准体系》,该体系参照英国标准分为8个技能模块:交流表达(即ZHC)、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。

根据国情,我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项:革新创新能力和外语(主要是英语)应用能力。

三、为什么要实施行动导向型教学法?⑴传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定,已经脱离了社会经济发展的实际,显然相当陈旧。

许多学课的教学内容已经很不适用。

需要抛弃,因此必须寻以革新。

⑵按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习,浪费了许多宝贵教学时间。

传统的教学,只给学生灌注各种现成的的知识,但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废,而且因长期不用而过时,随着信息时代的到来,面对爆炸的现代社会,传统教学无法适应。

(职业学校传授的知识比科学领域的发展要迟20年) ---滞后性。

⑶ “教师讲,学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容,学生被动地适应教师,被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

⑷传统教育的弊端,从社会的角度来看,是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人,因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。

从个体的角度来看,统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力,迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。

传统的职业教育,无法实现因材施教,因为因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。

⑸应试教育是一种缺陷教育,使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容,因而无法经历完善的社会化。

造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。

⑹传统教育使用了统一化的尺度去考核学生,因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会,同时也失去了对学习的好奇心,新奇感和自发学习的动力。

这种不符合学生全面发展的教育,就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。

⑺由于经济变革,全球化和国际化趋势的要求,教育要适应发展的要求,学生更多地学习社会所需要的知识,提高能力变得极为重要。

⑻劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求,学校教育要不断地根据需要来调整内容,学生要根据需要自己来决定自己应学习一些什么和要做什么,而不是由别人来决定做什么。

⑼在商业领域中,随着技术的发展,一些简单的工作和熟练的工作减少了,取而代之的是一些商业活动。

在一些企业的管理中,不是由领导下命令去做什么,出现了一种的形式,以小组为形式来进行工作。

学校教育要培养学生这些方面的能力。

⑽传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性,所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面,而去片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。

对原有教学计划的批判必然导致对新的教学创新,学习领域的提出和行为引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到了一个新的高度,使职业教育改革迈上一条通渠大道。

这条无穷深远的大道不是畅通无阻的,需要我们在不断的探索中前进。

综上所述传统教育存在的六个历史局限性:①重知识轻方法-----注重知识传授和灌输,不重视获得知识的方法②重知识轻素能------即素质和能力,尤其是培养创新能力注重不够。

③重应试轻应用------当今学生读书多是为了应付升学考试,但对学生所学的知识的实际运用注重得远远不够。

④重占有轻创新------学生学习时只注意听老师的讲解和含义并尽可能地记录下来应付考试,并没有把所学的知识变成自己的思想,把知识储存在记忆里变成知识面的占有者,而对知识只是重复、机械地记忆而不是理解,不注重培养学生的创新能力。

⑤重确定轻反思------传统教育往往注重使学生接受前人传递下来的确定的知识,而不大注意培养学生对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

⑥重名轻实------传统教育往往注重书本知识而轻实践知识,重形式轻效果、重分数轻素质、重文凭轻实效、重教科书中条条框框轻社会需要。

四、行动导向教学法与传统教学法的区别行为引导(行动导向)教学法传统教学法教学形式以学生活动为主,以学生为中心。

以教师传授为主,以教师为中心。

学习内容以间接经验和直接经验并举,在验证间接经验的同时,某种程度上能更多的获得直接经验。

以传授间接经验为主,学生也通过某类活动获取直接经验,但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。

教学目标兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。

注重认知目标的实现。

教师教师不仅仅是知识的传授者,更是学生知识的传授者。

作用行为的指导者和咨询者。

传递方式双向的,教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅,便于指导和交流。

单向的,教师演示,学生模仿。

参与程度学生参与程度很强,其结果往往表现为学生要学。

学生参与程度较弱,其结果往往表现为要学生学。

激励手段激励是内在的,是从不会到会,在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。

以分数为主要激励手段,是外在的激励。

质量控制质量控制是综合的。

质量控制是单一的。

五、行动导向型教学法的特点1、基本特点(一)在学习内容上行为活动为依据,横向综合各有关学科的知识点和技能,根据教学目标分类要求,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的新课程结构----学习领域。

(二)在教与学的过程中——学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的问题,在教师引导下由学生共同参与,共同讨论,共同承担不同的角色,在互相使用的过程中问题最终获得解决,解决问题的过程,即是学生们学会学习的过程,也是学生们获得经验的过程。

——学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与问题解决的整个过程。

这样学生即了解总体,又清楚了每一具体环节的细节。

——学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望,终于积极的参与。

一方面是内在的,好奇,求知欲,兴趣的提高;另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦等等。

——教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者,指导者和主持人,从教学过程的主要讲授者淡出,但这并不影响教师作用的发挥,相反对教师的要求则是提高了,教师只控制过程,不控制内容,只控制主题,不控制答案。

(三)在教学方法上行动导向型教学使用了一整套可以单项使用,也可以综合运用的教学方法。

如:大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。

2、内涵(一)从教学过程看在精心设计下,由教师发挥主导作用,营造新颖的学习环境和气氛,提供课题与相关的信息资料或学习材料,引导组织学生心手脑并用,教学做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,并自行反馈和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生主动积极,负责与创造性的学习行为,实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。

行动导向型教学其实不是一个简单的教学方法,其实质是教学与学双向改革而形成的一种新形教学过程。

(二)从教学本质看职业教育教与学的过程与普通教育相比,所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流,而是以职业活动为导向的,它是以下四个方面模式的组合:功能模式(表示事物功能关系)、空间模式(表示事物空间关系)、时间模式(表示事物步骤与流程)、逻辑模式(表示事物逻辑关系)。

四种模式不同程度上的化合物------智能型知识,所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用,产生共鸣。

学生是通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识、技能的。

因而没有学生参与活动的,没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。

行动导向型教学抓住了职业教育的本质特性所以有着无限的生命力。

(三)从教学效果看普遍真理上讲,行动导向型教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息,相反它确是激发利用学习者已有的能力,并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力,以适用劳动力市场的变化。

相关文档
最新文档