行为导向教学法
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用一、行为导向的教学模式概述行为导向的教学模式是一种以行为为中心的教学理念，它强调通过积极的激励和奖惩机制来促进学生的学习动机和行为表现。
这种教学模式注重对学习者行为的观察和记录，针对学习者的特定行为提供相应的反馈和激励，以达到促进学习动机、调整学习行为的目的。
行为导向的教学模式认为，学习者的行为是可以被塑造和调整的，而教师通过恰当的教学设计和行为激励，可以引导学生形成积极的学习行为和学习态度。
1. 设定明确的学习目标行为导向的教学模式强调学习目标的明确和具体，教师在语文教学中可以通过设定清晰的学习目标来引导学生的学习行为。
教师可以在每节课的开始阶段向学生宣布本节课的学习目标和预期目标，让学生清楚地知道自己需要完成的任务和达到的标准。
这样一来，学生在学习过程中就会更加专注和有目标，而教师也可以通过目标的达成情况来评价和激励学生的学习行为。
2. 实施积极的激励机制行为导向的教学模式认为，积极的激励可以促进学生的学习动机和行为表现，因此在语文教学中教师可以采用各种形式的激励来奖励学生的积极学习行为。
教师可以通过表扬、奖励小纪念品、鼓励信或其他形式的奖励来肯定学生的课堂表现和作业成绩，激励学生形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 提供及时的反馈和指导行为导向的教学模式注重对学习者行为的观察和记录，教师在语文教学中可以通过对学生学习行为的及时反馈和个性化指导来帮助学生调整学习策略和行为习惯。
教师可以及时对学生的作业进行批改和评价，并在学生面对困难或错误时给予及时的指导和建议，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，调整学习策略和行为。
4. 培养学习自律和自我管理能力行为导向的教学模式倡导学习者的自主学习和自我管理能力，教师在语文教学中可以通过促进学生自律行为和自我管理能力来培养学生的学习能力。
教师可以在课堂上引导学生明确学习任务和时间规划，鼓励学生自主完成学习任务并对自己的学习行为进行评价和总结，帮助学生逐渐形成自主、自律的学习习惯和行为模式。
行为导向教学法在基础会计教学中的应用
论行为导向教学法在基础会计教学中的应用摘要：行为导向法是一种实践性较强的教学方法。
在基础会计教学中，应用行为导向教学方法中的角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法及模拟教学法等，强调学习主体通过行动实现能力的内化与应用，有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这也是我国职业教育发展的目标。
关键词：职业教育；行为导向；基础会计教学一、行为导向教学的思想及其意义行为导向教学法是建构在行为主义理论基础上的学习模式。
职业教育专家姜大源教授认为，“行为导向”教学法强调学生自主学习行动过程。
教师是学生过程的组织者与协调人，在教学中让学生通过“独立的获取信息、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划”，，是学生在自己“动手的实践中，掌握职技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向教学的目的正在与促进学生职业能力的发展，把行动过程与学习过程相统一，因而行为导向教学法要求学生在学习过程中不只是用脑，而是脑和手共同参与，通过行动的引导是学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
二、行为导向教学法的特点1、导向教学法以教学生“学会学习“为目标。
此法突出以学生活动为中心的学习过程，目的在于促进学习者职业能力的发展，将学生的学习与发展密切结合起来，在教学中教师是活动的引导者、教学的主持人。
2、行为导向教学法体现于“学“为本，施教的教学原则。
突出”学“体现在人的活动中的主体地位，“教”对人的成长和发展起辅助和促进作用。
教学不仅是学生“学知识”，还要学会学习，从而“学会做事，学会生存，学会与他人交往。
”3、行为导向教学法强调利用自主、合作、探究式学习方法。
行为导向教学法突出以“学生”为主体，教师为学生提供独立自主的学习空间，给学生相互讨论，相互交流的机会，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，发展学生的主体能力。
4、行为导向教学法的功能。
行为导向教学法突出在解决问题过程中活化知识、内化技能，注重行为导向目标的实现，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生创新思维。
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
行为导向教学法在空气调节技术课程教学中的运用
行为导向教学法在空气调节技术课程教学中的运用
行为导向教学法在空气调节技术课程教学中的运用可以通过以下几个步骤来实现：
1. 目标设定：根据课程内容和学生需求，制定具体的学习目标。
例如，学会使用特定的空调设备进行温度调节，掌握维修和保养空调设备的基本技能等。
2. 教学计划制定：按照学习目标，制定详细的教学计划，确定每个阶段的教学内容、教学方法和评估方式。
3. 演示和模拟：通过演示和模拟，向学生展示正确的操作步骤和技巧。
例如，展示如何正确设置温度和湿度控制器，如何更换空调滤网等。
4. 学生实践：让学生亲自参与到实际操作中，通过实践来巩固和应用所学知识和技能。
例如，让学生实际操作调节空调设备的温度和湿度，或者组织实验让学生检测空调设备的性能指标。
5. 反馈和评估：及时给予学生反馈，评估学生的学习情况和技能掌握程度。
可以通过口头反馈、书面测试或实际操作来评估学生的学习成果。
6. 强化和巩固：在学习过程中，适时进行强化和巩固，帮助学生加深对知识和技能的理解和记忆。
例如，通过提供额外的练习题或安排实践项目来巩固学生的学习成果。
通过行为导向教学法的运用，可以使学生在空气调节技术课程中更积极主动地参与学习，培养实际操作和问题解决的能力，提高学习效果和技能水平。
如何在计算机教学中应用“行为导向教学法”
如何在计算机教学中应用“行为导向教学法”“行为导向教学法”是一种学生同时使用脑、心、手进行学习的教学方法。
这种教学法要求我们在教学过程中以学生为主，以培养学生的能力为目标，不仅要让学生学到知识，而且还要学会如何去应用知识。
在大专生计算机教学中，“行为导向教学法”就是要求老师在教学过程中要充分调动学生的积极性去主动的进行计算机应用能力的学习，提高学生的动手能力和实际解决问题的能力。
一、在计算机教学中应用“行为导向教学法”的意义（一）提高学生的应用能力学以致用是我们努力学习的最终目标，也是我们为国家和社会创造价值的唯一表现方式。
随着社会的发展，计算机应用型人才已经成为社会急需的人才，“行为导向教学法”就是以培养学生的能力为目标。
在计算机教学中，“行为导向教学法”能够指导学生如何去将理论知识转化为实际应用，不仅提高了学习效率，而且教会了学生如何去学以致用，在学习的过程掌握学以致用。
大专生即将走入社会就业，因此应用能力的高低将直接影响他们就业的好坏。
（二）提高了学生的学习积极性“行为导向教学法”与传统教学方式相比，能够极大程度的调动学生的学习积极性。
在计算机教学过程中，通过学生的自我操作，学生能够在自己的动手过程中找到学习的乐趣，能够让他们的心理得到满足，让他们对计算机的学习产生浓厚的兴趣。
大专生基本上都是具有完全行为能力的人，思想上的满足能够指引他们更好的投入到学习中去。
兴趣是最好的老师，当学生对计算机的学习有了极大的兴趣，提高了学生的学习积极性，那学习效果自然得到提高。
（三）培养学生的创新能力创新能力是一个民族的力量源泉，是21世纪的核心竞争力。
在计算机教学中应用“行为导向教学法”能够给予学生极大的自由，让他们能够自我研究和自我探索，帮助学生在自我学习的过程中迸发出极大的热情和想象力，提高学生的创造力，培养学生的创新能力。
创新能力能够让大专学生在以后的学习和工作中具备极大的竞争力，对学生的未来发展有着极大的作用。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同。
在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
学生在教师精心设计的教案的指导下，一步一步操作，并在操作过程中引导学生回答教师设置的问题。
通过回答问题促使学生不断地思考，为了解决某个问题允许学生之间互相研究、讨论，也可以向教师请教，而这时教师及时启发指导学生，使学生通过实习对知识产生一个感性认识。
不仅要注重知识传授、技能培养与习惯训练结合在一起，而且还要重视激发学生的情感和意志，也就是将知、行、情、意想结合。
为此，我们要求三四个学生组成一个团队，每个人各有分工，然后统一研究、讨论，教师注意在一边有效的点拨。
行为导向教学法要求教师必须具有实施新教学模式的能力，解决问题的咨询者，创新探索的引路者，制造成果的研究者，对老师无疑是一个严峻的挑战，我们只有迎难而上，积极尝试，经过坚持不懈的努力、学习、探索、不断提高自己的教学能力。
大胆改革，做改革浪潮中的先锋。
在课堂上适当地准确地进行语用分析，搭建语用真实的语境支架，提高语用运用能力，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。
在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。
在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。
行为导向教学法在教学中的应用
ＳＫＩＬＬＳ ｌ方法 行为导向教 学法 在教学中的应用 易 奇 摘要：行为导向教学法是德国“双元制”职业教育模式中课堂教学广泛采用的一种教学方法。它是以能力为本位、 以学生为中心、以培养学生行为能力为目标的教学方法。笔者多年从事焊接专业的教学，深感传统教学方法在新形势下的 弊端，而采用行为导向教学法效果明显，并取得了初步效果。 关键词：行为导向教学法焊接应用
一、
行为导向教学法的涵义
行为导向教学指学生全面积极参与的教学。这种教学 是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。其教学 过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计 划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式， 其主要方法有：项目教学法、实验教学法、角色扮演法、 案例教学法和模拟教学法等。 行为导向教学法的共同特点是：围绕教学任务或单 元，设计一个个环境及其活动项目，并使所有学生承担不 同角色，共同讨论要解决的问题，寻求解决问题的途径， 最终顺利完成学习任务，共同实现教学目标。 行为导向教学法在教学组织形式是：采取自我控制的 独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形 式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验 和学习任务的特点而变换。 行为导向教学法的原则是：促进独立思考和操作，提 出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议，鼓励合 作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的 同时，允许学生自评、互评。
二、行为导向教学法在焊接专业课程教学 中的应用
长期以来笔者学院焊接专业一直采用理实一体化教 学模式，虽然有利于为学生奠定比较坚实的职业能力基 础，但忽视了从事职业工作所需要的其他能力的培养， 即学习能力、个人能力和社会能力的培养。而且传统的 以灌输知识为目的教学方法又大大影响了教学效果，学 生厌学现象比较严重，结果是培养不出企业所需要的人 才。因此，焊接专业课程教学模式的改革，必须打破学 科型教学模式，构建以行为导向教学法为指导的教学新 模式。下面笔者就以焊接专业的核心课程《焊工工艺及 技能训练》为例，谈一下行为导向教学法在不同内容教 学中的应用。 １．案例法教学 焊接属于特种作业，安全上稍不注意就可能酿成灾 难性事故。传统方法讲授一条条注意事项，学生听不进多 少，而利用案例教学法学生可以更好地吸取案例中的教 训，增强安全意识。其具体过程如下： （１）信息阶段：老师引入案例，譬如讲到高空焊接时
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用行为导向的教学模式是指在教学活动中将学生的行为作为重点，通过激励和引导来促使学生学会某种技能或知识。
在语文教学中，行为导向的教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高语文素养。
本文将探讨行为导向的教学模式在语文教学中的应用，并分析其优势和挑战。
1.明确学习目标：行为导向的教学模式注重学生的学习目标，教师需要明确地告诉学生要学什么、学到什么程度。
在语文教学中，可以通过制定明确的学习目标，如阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等，来引导学生的学习行为。
学生也能清楚地知道自己的学习方向，有助于提高学习积极性和学习效果。
2.提供具体指导：在语文教学中，行为导向的教学模式要求教师提供具体的学习指导，帮助学生解决具体的学习问题。
在阅读理解教学中，教师可以指导学生如何分析文章结构、提炼关键信息、运用不同的阅读策略等，从而提高学生的阅读能力。
3.强化学习成果：行为导向的教学模式重视学习成果的强化，可以通过奖励激励、鼓励表扬等方式来强化学生的学习成果。
在语文教学中，可以通过评比优秀作文、口语表现等方式来激励学生，让他们更加投入学习，获得成就感，促进学习兴趣和动力。
4.反馈和调整：行为导向的教学模式要求及时给予学生反馈，并根据学生的实际情况进行调整。
在语文教学中，可以通过批改作文、口头提问等方式及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的反馈情况进行教学方法和内容的调整，使教学更加贴近学生的需求。
1.提高学习兴趣：行为导向的教学模式注重学生的学习参与和成就感，可以通过激励和奖励来调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
在语文教学中，通过有趣的教学活动和奖励机制，可以激发学生对语文学习的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2.提高学习效果：行为导向的教学模式更加注重学习过程和结果的强化，可以通过具体指导和反馈调整来提高学习效果。
在语文教学中，可以通过细致的指导和及时的反馈来帮助学生解决学习中的问题，提高语文素养和实际运用能力。
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《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出要优先发展教育。
把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。
提高高等教育质量，把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。
随着科学技术的不断发展，尤其是在已经加入WTO的今天，我国已经成为世界加工制造业大国，高职职业教育的改革必将不断深入，高职院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，高职院校培养的学生，应该具有良好的职业素质，富于创新精神与实践能力，能主动适应国家经济建设和日新月异的科学技术发展的需要，适应大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。
高职教育既要使学生具有较强的综合运用各种知识和技能，具有较强的操作技能，从而解决现场实际问题的能力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识、团队精神的养成。
行为导向，又为实践导向，或者行动导向。
"行为导向教学法"是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。
目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。
1 行为导向教学法行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）：是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法，是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。
学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。
教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为；每个单项学习的累积与各个部分的结合，可以成为整体；任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测量。
行为导向教学法学习的主体是学生，在课堂上，教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力亦可以得到充分的提高。
在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。
目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学方法有下列几种：1．1 项目教学(Projektmethode) 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
项目教学方法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为，这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完整的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
如，给某县设计一个物流中心建设的方案或结合某个物流规划课题研究的全程进行管理和分析，或参加某个物流基地认证材料的收集整理，让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。
1．2 模拟教学（Simulation），在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。
一般技术类职业通常在模拟工厂中进行，而经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
模拟可以让学生通过在实训基地进行模拟实践，学习职业所需知识和技能。
这一方式打破了传统的先讲理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的方法，从而选择和加深对基础理论的理解与掌握程度。
如由老师设计一个企业成立的认证的全程模拟实习，学生亲自准备材料并参加认证工作，以达到目的。
1.3 案例教学（Fallstudien），通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。
在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
案例研究是学习者结合个人亲身经验（包括直接或间接的经验）通过案例分析和研究，培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。
学习过程则贯穿在研究分析的过程之中。
首先抓住或发现问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、手段。
为此，在教学过程中可以增加自选性实验，学生可根据自己原所在地的实际情况进行设计，择取相关可能存在的一些案例进行分析处理。
1.4 角色扮演（Rollenspiel），学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的"为"和"位"。
从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
角色扮演教学方法可以使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演、比较和分析，培养学生社会能力、交际能力，其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。
1．5 头脑风暴法（Brainstorming），教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。
如，对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。
这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。
但各种方法又应用在不同的课程教学上。
2、高职教学实施行为导向教学法的必要性和可行性2.1．高职教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的。
高职教育较之于普通高等教育，无论在培养目标、教育对象方面，还是在教学内容方面都有明显不同，它采取的教学方法，应既包含着普通高等教学方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。
因此，在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标，高职教育的教学方法必须进行根本性的转变。
2.2．随着世界加工中心向中国的转移，也使我国的高职教育产生了革命性的变化，促使高职教育的方式、方法以及内容的改变，也促使了教育的过程、教学的观念的转变，高职教育必须从以知识传授为主转变到以能力培养为主。
学生关键能力的培养对高职院校的教学产生了强烈的冲击和深刻的影响，同时也为其教学方法的改革提出了迫切的要求。
2.3．当今信息技术的飞跃发展，使学生更容易从外部资源获得信息和知识，也使学生更容易掌握实用技能，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，这为高职教育教学方法的改革提供了可行性的操作空间。
3 采用行为导向教学法的问题与对策3.1行动导向教学法与传统教学法的区别传统的的程序化教学法：四级教学法，即：1.讲解；2.示范；3.模仿；4.行为导向教学法虽然没有某一完整、统一的教学过程的展开或教学环节的组成体系但是它遵循行为导向教学法思想发展了以下的教学技术：1．项目教学；2．模拟；3．表演；4．案例研究；5．角色扮演。
行为导向教学活动组织过程的四个要素：A——由谁来执行这项行为，即“学习的主体”（Audience）是谁；B——达到目标的“实际行为”（Behavior）是什么；C——行为完成的“相关条件”（Condition）有哪些；D——评定行为成功的“标准”（Degree）是什么。
行为导向教学法不同于传统的教学法：教师示范，学生跟着做，而是采用四级教学法。
3.1.1情绪准备教师使用“情绪准备”开始上课，尝试赢得学生的注意力，然后将学生的注意力引导到学习课题。
学生应该认识一个不足，看到一个问题，提出问题，找出答案，设置目标。
学生必须在情绪准备之后说：“我愿意！”3.1.2掌握在“掌握”中教师将和学生一起共同完成学习课题。
必须寻找到下列问题的回答：我们应该做什么？我们应该怎样做？为什么我们应该这样做？教师将引导学生交谈，他将展示，示范，诱发学生提问并且回答，解释和总结。
学生必须在掌握结束之后可以说：“我知道！”3.1.3巩固在“巩固”中教师将提出学习任务。
每个学生应该尽可能独立巩固收集到的知识，通过仪表工作或者实验，尝试明白或者了解参考答案的真实性，实施行为计划及工作计划。
此时教师将仔细地观察并且进行必要的补充以及矫正。
学生必须在巩固中能够说：“我做！”3.1.4检查在“检查”中教师想达到，每个学生尽可能独立获得个人的学习成果，学会怎样能够改善自己的学习成果，并且由此通过成功的结果得到学习加强。
所以教师不仅展示或让学生展示正确的行为结果以及工作结果，还要展示和让学生展示正确的行为及工作进程。
学生必须在自我检查结束之后能够说：“我会！”行为导向教学法(Hand Lungsorientierte Methode)确切地说更是一种指导思想.正如德国职业教育学者T.TRAM所讲的,"行为导向是一种指导思想,培养学习者将来具备自我判断能力,懂行和负责的行为,这一途径可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。
行为导向教学法突出表现在于学校领导传统的教学观念要逐渐转变,新职业教育理念增强;教师角色发生变化,从以前单纯的"教"转向以"导'为主,给教师注入新的活力；学生主体意识增强,学习、参与积极性明显提高,在学习中培养团队精神和集体荣誉感。
3.2目前贯彻行为导向法存在的问题及对策3.2.1对教师的要求高，必须是开设适合学生特点的课才有好的教学效果，故有的教师可能存在畏难情绪。
3.2.2现在的班级学生人数多，影响课程开展。
行为引导型教学法，适宜于小班教育，但目前我国高职院校，由于大学扩招，班级人数一般都定在50人左右，因此，全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。
3.2.3对教学资源要求较高。
（如示教室、讨论室、练习室、器械、网络图书资源等）难度。
实施行为引导型教学法，将使教学成本大大提高，如：教师课前准备要求充分，酬金相应有所提高；班级拆分教学，课时费增加等等，这又是全面开展行为引导型教学法的另一难题。
3.2.4行为引导型教学法注重能力培养，但并不否认知识的重要性，有时会使部分师生产生误解，而忽视知识，使教学走向另一个极端。
3.2.5行为引导型教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到有意义的学习很难，学生的注意力难以维持。
有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高。
学生合作学习中存在成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生现象，使学习没能真正做到全面性。
现有教师的教学习惯或教学水平难以完全接受或胜任行为引导型教学法的这种大开放性教学，尤其是老教师。