多元化评价与小学信息技术
小学信息技术评价方案
小学信息技术评价方案一、评价目的掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。
为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。
通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。
二、评价原则a)评价方法多样化《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。
b)评价时间全程化《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。
要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。
c)评价主体多元化要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。
三、评价内容《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。
学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。
认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。
各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。
操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。
四、评价方法学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。
见下表：表一：学生信息技术在课堂上的观察记录表姓名________班级_______表二：学生《信息技术》阶段性评价表姓名________班级______ 学年______学期______阶段______四种信息技术作业上交方式的对比信息技术课作业怎么上交一直是众多信息技术老师头疼的问题。
构建信息技术教学多元化评价
构建信息技术教学多元化评价的探讨[摘要]建立多元化评价体系对小学信息技术教学有非常重要的促进作用,也是贯彻素质教育思想的要求,为更好的促进小学学生全面、健康的发展,调动学生学好信息技术课程积极性和主动性必不可少的重要因素。
[关键词]信息技术多元化评价探讨鉴于小学信息技术课程的特点和当前教育评价现状,如何构建科学、完善的多元化评价体系,是所有信息技术教师正在思考的问题,本人就信息技术教学多元化评价体系进行初步探讨:一、信息技术教学评价的科学性信息技术教学评价的科学性体现在:1、科学的评价体系,必须贯彻党的教育方针,依据教学大纲,但不能拘泥于大纲,体现素质教育的思想,促进每个学生素质全面发展和提高。
2、关注学生的学习态度和能力,减轻学生的过重的负担,培养学生的创新精神和实践能力。
3、小学教育处于人生教育的基础阶段,因此,它的教学评价定位应是诊断性的评价,而不是结论性的评价。
4、对学生的评价内容不仅是包括学生的学习水平,而且包括学生学习能力、实践能力、创新能力、思想道德等。
5、应注重学生过去和现在的比较,注重学生素质的不断提高。
二、信息技术教学评价的多样性针对信息技术教学评价过程中容易出现的偶然性、片面性,为全面、真实、系统地评价每一位学生,教师在教学过程,应采取以下方式:①建立学生档案。
通过对学生学习过程的全面记录,关注学生学习兴趣、学习能力、实践能力、创新能力、道德水平等方面的变化和提高,从而全面、客观的评价每一位同学。
②课堂提问。
这是教学中常用的一种考查方法,课堂提问的成绩,要做好记录,③作业检查。
对每一位学生的作业情况的检查,可以及时发现教学过程中存在的不足,及时给予纠正和补充,期末根据学生作业情况,做出总评;④日常观察。
教师在信息技术课内外要仔细地观察学生各种活动情况,特别要了解学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等,针对学生学习过程中,细微的变化,给予积极的关注,施以正面的影响。
⑤阶段性考察。
多元化评价小学生的信息技术创作
口江 苏省常熟市任 阳中心小学 霍 斌
【 摘要 】 本 文论述 了在 小学信 息技 术
课 堂上 ， 教 师 可以通过 多元评价 ， 引导学 生认 识 自己的 创作 成 果 ， 让 学 生学会 欣 赏 自己的进 步 与 长处 ， 更积极 主 动地 尝
课 。在小 学信 息技 术课 堂上 ， 学生 的创 作 成功 与 否 ， 直 接影 响到学 生 的学 习感
试创作 ， 让学生懂得欣 赏、 勇于探 索。
流， 有 了大家 的评价与反馈 ， 相 当于制作
伊 始就有了一 张好 的设计 图。
亮点 ， 激发他 们的信心 ， 而不 能简单定性
为“ 没学会 ” 或“ 乱做” 。
【 关键词 】 多元化 评价
引导 探 索
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
存在瑕 疵 ， 这 在课堂上 是普遍存在 的 ， 尤 其是 编程 创作 ， 学生 有 时候并 不 能在有 限的时 间 内完成作 品 ， 或者找 不 到失误
之 处 。这 时 ， 教 师需 找 到学生 作 品中 的
受 。在课 堂上 ， 教师 首先 要做 的是 让学
生 说 出 自己 的想法 ， 与 同学一 起分 享交
单元 ， 就是 最 容 易 让学 生 觉 得 “ 颗粒 无
收” 的内容 。设计得很 丰富的作 品 ， 运行 起来却 “ 掉链 子” ， 这是 常有的事 ， 有时候
班里 的 问题一 多 ， 教 师 没 有 办 法 一 一 解
单 地进 行顺 时 针连线 ， 就 能轻 松 画出一 小学 信息技术 课程标 准 （ ２ ０ １ ３ 版） 指 颗 星形 图来 。可是 ， 这看 似简 单 的图在
多元化评价与小学信息技术
多元化评价与小学信息技术刘伟华叶晓俊关键字:多元化评价信息技术摘要:信息技术学科作为一门新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价,注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
本文指出现阶段信息技术教学中教师对学生学习评价的不足,并提出实施评价多元化的几点见解。
在交流合作中分享思想、共同提高,不仅体现在合作学习过程中,更体现在学生参与的各种评价活动中。
由于信息技术学科是新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。
注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
因此,在新课程实施的今天,对信息技术学习实施多元化学习评价就显得特别重要。
综观目前信息技术教学中教师对学生学习评价的现状,主要存在着以下不足之处:1、重学习结果忽视学习过程。
评价学生作业时,教师根据学生完成的作业,然后片面地简单的加以判断,从而甄别出学习成绩好与不好。
这种只重结果不重过程的评价方法,缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。
2、重教师标准忽视学生感受。
面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图,总是以自己的"好""恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识,缺少鼓励和激励的作用。
3、重单一评价忽视多元评价。
大多数教师采用的是"等级制"评价方法。
主要根据学生的作业情况加以评定。
这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况,学生很难从老师所给的等级中了解白己作品的优缺点?今后如何提高?这种单一的评价方式,枯燥乏味,缺少学生的参与和合作能力的培养。
多元化在信息技术教学中的运用
多元化在信息技术教学中的运用多元化的教学方法可以增加学生的参与度。
在信息技术教学中，可以采用讨论、合作、探究等多种方法，让学生积极参与课堂活动。
教师可以组织小组讨论，让学生就某一主题展开对话，分享自己的观点和经验。
还可以在课堂上进行小组合作，让学生共同完成一个项目或任务，通过互助学习来提高解决问题的能力和合作能力。
在探究式学习中，教师可以提供一些开放性问题，引导学生进行实际操作和实验，让学生通过自主探究来获取知识和经验。
这些多种教学方法都能够激发学生的学习兴趣，增加他们在信息技术学习中的积极性。
多元化的学习资源可以丰富信息技术教学内容。
随着互联网技术的发展，我们可以利用各种信息技术资源来辅助教学。
教师可以使用多媒体课件来展示教学内容，通过图片、视频等形式来展示信息技术的实际应用，激发学生的学习兴趣。
在信息技术学习中，还可以利用网络资源进行在线学习和研究。
学生可以通过搜索引擎、网络课程、在线论坛等方式获取相关知识和信息，培养他们的自主学习能力。
还可以利用虚拟实验室等教学平台，让学生通过模拟实验来学习和实践信息技术知识。
这些多元化的学习资源不仅能够丰富教学内容，还能够培养学生的信息获取和处理能力。
多元化的评价方式可以全面了解学生的学习情况。
传统的评价方式主要通过考试和作业来评价学生的学习情况。
在信息技术教学中，我们可以采用多元化的评价方式来全面了解学生的学习情况。
可以通过给学生布置实际项目来评价他们的实践能力和创新能力。
还可以通过课堂表现、小组讨论等方式来评价学生的合作能力和表达能力。
还可以利用日常观察、作品展示等方式来评价学生的学习态度和学习效果。
这些多元化的评价方式可以看到学生的全面发展，为教师提供更为准确的评价依据。
多元化在信息技术教学中的运用是十分重要的。
通过多种教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣和创造力；利用多种学习资源，可以丰富教学内容，培养学生的自主学习能力；采用多元化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况。
新课改背景下小学信息技术教学方法探究
新课改背景下小学信息技术教学方法探究随着时代的发展和科技的进步，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
在这样的大背景下，我国对教育也进行了一系列的改革，而小学信息技术教学也随之受到了关注和重视。
本文将探讨在新课改背景下，小学信息技术教学的方法和策略，以期能够更好地促进学生的信息技术素养和能力的提高。
一、新课改下小学信息技术教学的挑战和机遇1.挑战(1)学生信息技术素质不高。
在过去的教育中，信息技术教学往往只是教授基本的操作技能，而忽视了学生信息技术素质的培养，导致学生对信息技术的应用能力不足。
(2)传统的信息技术教学方法单一。
传统的信息技术教学方法往往只注重于知识的灌输，而忽视了学生自主思考和创新能力的培养。
(3)教师专业素养不足。
在老师层面，由于信息技术的更新迭代较快，导致很多老师在信息技术方面的专业素养滞后，无法有效地将新技术融入到教学中去。
2.机遇(1)新课改给予了信息技术教学更多的空间和发展的机会。
新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，鼓励学生在信息技术教学中进行综合能力的培养，而不是死记硬背。
(2)信息技术为教学提供了更多的工具和支持。
新的技术手段，如人工智能、大数据等，能够为信息技术课程的教学提供更多的支持和帮助。
二、小学信息技术教学方法探究1.注重实践操作在信息技术教学中，要注重实践操作，让学生亲自动手去操作计算机软件或硬件设备，从实践中感受和体验信息技术的魅力。
在教学中可以设计一些小实验或项目，让学生动手去做，这样可以不仅可以增加学生的兴趣，还可以培养他们的实际操作能力。
2.多媒体教学手段利用多媒体技术在信息技术教学中，可以让抽象的概念变得具体、形象，在学生学习的过程中更易于理解和掌握。
可以利用图片、音频、视频等多种媒体形式，丰富信息技术教学内容，提高学生的学习效果。
3.拓展课外拓展学习小学信息技术教学不仅仅要局限在课堂上，还应该鼓励学生通过课外拓展学习来提高信息技术知识的获取和应用。
心情短语之多元化评价在信息技术教学中的应用研究
多元化评价在信息技术教学中的应用研究摘要评价是信息技术教学中的重要环节，传统教学实行的终结性、单一化评价模式，阻碍了学生素质的全面发展。
就信息技术教学在评价环节存在的问题进行分析，进而提出多元化评价在信息技术教学中的应用措施，希望给小学信息技术教学有益的启示与借鉴。
关键词信息技术；多元化评价；信息素养；成长档案袋中图分类号：g623.58 文献标识码：b文章编号：1671-489x（2017）11-0086-021 前言教学评价是信息技术教学的重要环节，对于学生认识自我、激发学习自信等都具有其他环节不可替代的作用。
但是受应试教育的影响，信息技术教学中还存在评价单一化倾向，阻碍了学生非智力因素的激发。
而非智力包括学生的情感、意志、毅力、兴趣、自信等多方面的心理因素，这些心理因素恰恰是提升学生学习动力的保障。
传统信息技术教学的评价一般倾向于对学生计算机知识与技能的评价，存在评价方法单一化、评价标准单一化、评价内容单一化、评价主体单一化的倾向，阻碍了学生良好的学习情感与自信心的激发，影响了学生的全面发展。
因此，改革信息技术教学评价模式和有效发挥评价效能，提高信息技术教学的有效性，是摆在初中信息技术教学面前的重要课题。
2 信息技术教学评价存在的问题评价方法单一化评价方法单一化指只注重通过终结性评价的方式，以学生学习成绩为评价依据，忽视过程性评价的作用。
其主要表现形式是通过考试测验等形式来测定学生学习成绩，用成绩来衡量学生的优劣，最典型的就是以期中、期末考试分数作为对学生学习成功与失败的唯一评价依据，忽略了对学生学习过程中情感意志、学习方式等内容的评价。
单一化的终结性评价容易挫伤学生学习的信心，阻碍学生的发展。
评价标准单一化传统的评价体系是用一把尺子衡量学生。
而在信息技术教学中，学生接受知识的能力是不同的，他们的认知结构、学习方式与知识水平存在较大差异。
如有的学生对于网页制作比较熟练，有的学生对动画制作比较擅长，还有的学生对基础知识与最基本的技能的掌握都有较大难度。
小学信息技术教学创新
小学信息技术教学创新随着科技的发展，信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
在小学阶段，对学生进行信息技术教育，不仅能够提高他们的计算机操作能力，还能培养他们信息获取、处理、分析和创新的能力。
因此，小学信息技术教学创新势在必行。
一、教学内容创新1.强化信息素养教育信息素养是指学生在信息社会中应具备的基本素质，包括信息意识、信息能力、信息道德等方面。
在教学过程中，教师要注重培养学生的信息意识，使他们能够主动寻找和利用信息，提高信息素养。
2.融入编程教育编程是信息技术的核心能力之一。
在小学阶段，可以开始引入简单的编程知识，如Scratch、Python等，让学生体验编程的乐趣，培养他们解决问题的能力。
3.加强网络安全教育网络安全是信息社会的重要保障。
教师要教会学生如何正确使用网络，识别网络谣言，保护个人隐私，提高网络安全意识。
二、教学方法创新1.任务驱动法任务驱动法是一种以学生为主体，以任务为导向的教学方法。
教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计具有挑战性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
2.情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，让学生在实践中学习和体验的教学方法。
教师可以利用多媒体、网络等资源，设计各种真实的情境，让学生在解决问题的过程中，提高信息技术应用能力。
3.合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，让学生在交流、讨论、合作中共同完成任务的教学方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
三、教学评价创新1.过程性评价过程性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程进行持续观察、记录和评价。
这种评价方式可以全面了解学生的学习情况，提高评价的准确性。
2.多元化评价多元化评价是指采用多种评价方式，从不同角度对学生进行评价。
除了传统的考试、测验外，还可以采用学生自评、互评、教师评价等方式，全面评价学生的信息技术素养。
3.个性化评价个性化评价是指根据学生的个体差异，进行有针对性的评价。
小学信息技术教学面临的困境及对策
小学信息技术教学面临的困境及对策随着信息技术的不断发展，其在教育领域中的应用也越来越广泛。
作为信息时代的一员，小学生们也需要学习并掌握信息技术知识，以适应未来社会的发展需要。
在实际的教学过程中，小学信息技术教学也面临着一些困境和挑战。
本文将从教师素质、教学资源、教学内容和学生学习特点等方面分析小学信息技术教学面临的困境，并提出相应的对策。
一、教师素质不足小学信息技术教学中，很多教师对信息技术知识的掌握不够全面，甚至存在一些旧观念和偏差。
这就导致了教师在教学过程中无法正确引导学生，教学效果不佳。
信息技术领域的知识更新速度很快，很多老师不愿意主动学习新知识，也导致了信息技术教学滞后于时代发展的问题。
针对这一困境，我们可以采取以下对策：1.加强教师信息技术培训。
学校可以组织针对信息技术教学的专业培训，帮助老师掌握最新的信息技术知识和教学方法。
2.鼓励教师积极学习。
学校可以建立完善的教师学习机制，鼓励老师主动学习新知识，不断提高自己的信息技术素养。
3.引进外部专业人才。
学校可以聘请信息技术领域的专业人才作为助教或外聘教师，提高信息技术课程的教学质量。
二、教学资源匮乏小学信息技术教学需要依赖一定的硬件设备和软件资源，然而很多学校在这方面的投入不够，导致了教学资源匮乏的问题。
教学设备老化、软件资源过时等问题严重制约了小学信息技术教学的发展。
针对这一困境，我们可以采取以下对策：1.增加教学设备投入。
学校可以适当增加信息技术教室的硬件设备配置，更新老化设备，提高教学效果。
2.拓展软件资源。
学校可以引进各类信息技术教学软件，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.建立校内资源共享平台。
学校可以建立校内资源共享平台，方便老师和学生共享信息技术教学资源，充分利用校内资源。
三、教学内容单一在小学信息技术教学中，很多学校只是停留在基础的Office软件操作和简单的编程知识，学生对信息技术的整体认识不够深入，缺乏对创新和实践的培养。
小学信息技术教学中多元化评价的探索 (7)
小学信息技术教学中多元化评价的探索第一章绪论1.1 研究背景21世纪是一个信息时代，信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
在这个背景下，信息技术教育也成为了教育改革的重要方向之一。
信息技术教育具有潜在的优势和挑战：一方面，它能够提高学生的信息素养和实际应用技能，另一方面，它需要具有强大的教师团队和全面的课程设计。
教学评价是教育质量的重要组成部分，当前多元化评价已经成为了课堂教学中的关键词，对于信息技术教学来说也是如此。
多元化评价强调的不再是学生的单一考试成绩，而是从多个角度全面认识学生的学习水平和教学质量。
在信息技术教学中，教师也应该尝试多元化评价的方法，以更好地了解学生的学习情况，并为后续的教学改进提供指导。
1.2 研究意义本文旨在探讨小学信息技术课程中多元化评价的实践方法和效果，并提出适合信息技术教学的多元化评价模型，为小学信息技术课程的教学和评价提供指导，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究内容本文将分为四个部分来进行阐述。
首先，对多元化评价的相关概念进行了解释并探讨了多元化评价在小学信息技术教学中的应用。
其次，阐述了小学信息技术教学中的评价方法，包括问卷调查、学生自评、教师评价等。
然后，探讨了多元化评价的实践方法，并通过具体案例来说明多元化评价的效果。
最后，提出适合信息技术教学的多元化评价模型，并对模型进行了讨论和应用。
第二章多元化评价的概念和应用2.1 多元化评价的概念多元化评价是指从不同角度对学生的学习和发展进行综合评价，以更全面了解学生的学习和发展情况。
多元化评价突破了传统单一的成绩评价方式，使评价更加科学、公正、客观。
2.2 多元化评价在小学信息技术教学中的应用小学信息技术教学中，学生的学习目标不单单是知识掌握，还包括能力、素质、态度等方面的发展。
多元化评价可以从多个角度对学生的这些方面进行评价，具有重要的意义。
例如，可以对学生的课堂表现、学习笔记、学习情况调查、学生自评和教师评价等方面进行综合评价，以此来全面了解学生的学习和发展情况。
多元化评价与小学信息技术
多元化评价与小学信息技术引言随着信息技术的不断发展和进步，小学生们的学习环境也正在发生改变。
信息技术不仅为小学生提供了更丰富的学习资源，还为他们提供了更多的学习方式和评价方法。
多元化评价就是其中之一，它能够有效地衡量小学生的综合素质和能力。
本文将探讨多元化评价与小学信息技术的关系，并讨论其在教育中的重要性。
什么是多元化评价？多元化评价是指在教育教学中采用多种评价方式和方法来全面衡量学生的学习情况和能力。
传统的评价方式通常只关注学生的知识掌握程度，而多元化评价则更加注重学生的综合素质和能力的培养。
它不仅包括考试成绩，还包括平时表现、项目作品、口头报告等多个方面的评价内容。
小学信息技术与多元化评价小学信息技术作为一门学科，拥有丰富的学习资源和评价工具，可以有效地支持多元化评价的实施。
下面将探讨小学信息技术与多元化评价之间的关系：1. 学习资源丰富小学信息技术教学包括计算机操作、网络应用、信息素养等多个方面。
这些教学内容通常会提供丰富多样的学习资源，如教育软件、网络平台、多媒体资料等。
学生可以通过这些资源进行自主学习和探索，丰富了学习的广度和深度。
2. 学习方式多样小学信息技术教学注重培养学生的实践能力和创新思维，采用了多种学习方式，如课堂讲解、实验研究、项目合作等。
学生在进行学习活动时，可以通过设计和完成实际项目，培养解决问题的能力和团队合作精神。
3. 评价方法灵活多样小学信息技术教学的评价方法也变得灵活多样。
除了传统的笔试和口试之外，学生还可以通过完成项目作品、参与实践活动、编写程序代码等方式来展示自己的学习成果。
这种评价方式不仅考察了学生的知识掌握情况，还能够评估他们的实践能力和创新思维。
多元化评价在小学信息技术中的重要性多元化评价在小学信息技术教育中具有重要的意义和作用。
1. 促进全面发展小学生的成长不仅仅应该关注他们的学业成绩，还应该注重培养其综合素质和能力。
多元化评价可以全面衡量学生在知识、实践和创新方面的发展情况，促进其全面发展。
多元评价促进小学信息技术评价方式
多元评价促进小学信息技术评价方式作者：吴俊熳来源：《科学与财富》2020年第09期摘要：多元评价是信息技术学科学生个性化评价的重要手段，是信息技术教师因材施教的重要依据。
本文从目前信息技术课中传统的学生学习评价体系缺陷出发，分析了多元评价对提高学生学习兴趣的优点。
关键词：多元评价;信息技术一、引言信息技术是一门应用性、实践性、科技性很强的学科，它以培养学生的信息素养和信息技术操作能力以及创新精神为主要目标，小學阶段的学生处于掌握信息技术基础知识和基础技能的关键时期，而在当前信息社会的影响下，小学生的信息技术基础参差不齐，有些学生经常接触电脑、平板、手机等，而有些学生则基本上没有信息技术的基础。
为了消除学生之间的差异性，提高学生对信息技术的学习兴趣，教师应视学生具体情况，采取多元评价机制，制定适合各层次的评价指标，对学生进行客观的纵向、横向学习评价，并有意识关注每位学生，调动学生主动学习的积极性。
二、多元评价方法1.多元交互的评价标准根据课程改革纲要的标准，综合实践活动的评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力、不过分强调结果的科学性和合理性。
小学信息技术是一项知识性和技能性相结合的学科，也是综合反映学生学习能力、动手能力、兴趣爱好、认知水平等多方面综合素质的学科。
因此，信息技术课程的评价标准，应当采用综合评价和差异评价相结合的形式。
特别是农村小学的学生信息技术基础个体差异很大，必须根据学生原有基础和个性的不同，采用不同的评价标准，对学生采取分层次教学。
在评价内容上实现多元化，利用统一标准评价和差异评价相结合的方法，使学生在信息技术学习中不断获得成功的体验，受到有效的激励和鼓舞。
2.动态的评价过程新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中将评价过程融入教学过程，关注学生的学习过程，从而全面地评价学生，促进学生综合素质的发展。
如何利用信息技术实现教学评价的多元化发展
如何利用信息技术实现教学评价的多元化发展在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育领域带来了前所未有的变革，教学评价作为教育教学过程中的重要环节，也在信息技术的助力下不断创新和完善。
利用信息技术实现教学评价的多元化发展，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
传统的教学评价往往以考试成绩为主要依据，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的学习情况和综合素质。
而信息技术的应用为解决这一问题提供了新的思路和方法。
首先，信息技术能够丰富教学评价的数据来源。
通过在线学习平台、教育软件等工具，教师可以收集学生在学习过程中的各种数据，如学习时间、参与度、作业完成情况、在线测试成绩等。
这些数据能够更加全面地反映学生的学习态度、学习习惯和学习效果，为教学评价提供更丰富的依据。
例如，在线学习平台可以记录学生登录的时间、观看课程视频的时长、参与讨论的次数等，教师可以通过这些数据了解学生的学习积极性和参与度。
教育软件可以分析学生在作业和测试中的答题情况，包括答题时间、错误类型、知识点掌握程度等，从而更准确地评估学生的学习水平和薄弱环节。
其次，信息技术为教学评价提供了多样化的评价方式。
除了传统的纸笔测试，还可以采用在线测试、项目式学习评价、电子档案袋评价等方式。
在线测试能够快速生成成绩和分析报告，节省了教师批改试卷的时间，同时也可以根据学生的答题情况提供个性化的反馈和建议。
项目式学习评价则要求学生通过完成实际项目来展示自己的知识和技能，教师可以根据学生在项目中的表现、团队合作能力、创新思维等方面进行综合评价。
电子档案袋评价是一种长期的、动态的评价方式，学生可以将自己的作品、作业、反思等内容放入电子档案袋中，教师和家长可以随时查看学生的学习成长轨迹，了解学生在不同阶段的发展变化。
再者，信息技术有助于实现教学评价的主体多元化。
传统的教学评价主要由教师进行，而借助信息技术，学生、家长和同伴都可以参与到评价中来。
学生可以通过自我评价，反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略。
2024年小学信息技术工作计划（四篇）
2024年小学信息技术工作计划一、指导原则以教育信息化建设为重心，不断深化学习，积极探索新课程理念下信息技术与学科课程的融合教学。
坚持以培训推动应用，以应用激发需求，以需求促进发展，致力于提升师生的信息素养，进一步提升学校教育信息化水平。
二、主要任务(一)强化团队建设1、明确职责分工，加强日常管理。
确立“服务、指导、创新”的工作定位，确保完成常规教学任务的同时，不断加强学习，提升业务能力和工作效率，增强团队协作、奉献、研究和成果意识。
定期整理相关资料，积累数据。
2、构建学习型的信息中心团队，全体成员在学习环境中共同探索，共同发展。
具体措施包括：每两周设定两节课的固定学习和研讨时间，地点设在计算机房，学习内容涵盖Flash制作、网络管理基础、信息技术与课程整合的理论与实践等。
(二)积极开展教学研讨1、将信息技术与课程整合的研究与实践融入日常课堂教学中，同时利用信息技术提升教学研讨质量。
在一系列实践和反思环节中，提升教学研究水平。
2、组织学习先进的信息技术与课程整合教育理论，开展基于新课程理念的课题研究，配合教科室完成学校承担的信息技术相关课题的结题工作。
3、配合学校各级教学研讨展示活动，积极参与“整合”研究，做好相关服务工作。
(三)提升设备使用效率1、加强学校计算机管理，通过集中采购电脑配件备用，以降低维修成本，自行解决常见故障。
2、持续完善教学资源库。
通过培训，引导教师充分利用现有教学资源。
收集教师在教学中积累的素材资源，按教材体系进行编目。
具体措施包括：各教研组收集组内成员的教学材料，由信息中心协助整理上传，期末进行评估和考核。
同时，对已有的资源进行整理编目，扩充校本资源库内容。
(四)严格师生培训与考核1、组织教师参加上级部门的培训活动。
2、鼓励教师参加上级组织的竞赛活动。
3、实施校本培训，主题涵盖信息技术与课程整合的理论与实践。
培训前制定计划，做好准备，培训中注重理论与实践结合，做好考勤记录。
小学信息技术实践性教学(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已成为我国基础教育的重要组成部分。
小学信息技术实践性教学作为一种新型的教学模式，能够有效提高学生的信息素养，培养学生的创新能力和实践能力。
本文从小学信息技术实践性教学的意义、原则、策略和方法等方面进行探讨，以期为我国小学信息技术实践性教学提供参考。
一、引言信息技术作为现代社会的一种重要工具，对学生的成长和发展具有重要意义。
我国教育部明确指出，信息技术教育应贯穿于各个学段，培养学生掌握信息技术的知识和技能，提高学生的信息素养。
小学信息技术实践性教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在实践中学习、掌握信息技术，培养学生的创新能力和实践能力。
二、小学信息技术实践性教学的意义1. 提高学生的信息素养信息素养是指个体在信息社会中获取、处理、利用信息的能力。
小学信息技术实践性教学通过让学生在实践中学习，使学生逐步掌握信息技术的知识和技能，提高学生的信息素养。
2. 培养学生的创新能力和实践能力实践性教学强调学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新能力和实践能力。
通过信息技术实践性教学，学生可以在实践中不断尝试、探索，从而激发学生的创新潜能。
3. 促进学生全面发展信息技术实践性教学不仅关注学生的信息技术素养，还注重培养学生的综合素质。
学生在实践中学会与人合作、沟通，提高自己的组织协调能力，有利于学生全面发展。
三、小学信息技术实践性教学的原则1. 实践性原则实践性教学的核心在于实践，因此，在信息技术实践性教学中，教师应注重让学生在实践中学习，通过实践活动掌握信息技术知识和技能。
2. 主体性原则学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中成长。
3. 发展性原则信息技术实践性教学应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定合适的教学目标和教学内容，促进学生的全面发展。
4. 互动性原则信息技术实践性教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过互动交流，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈信息技术教学中多元化评价手段-精品文档
浅谈信息技术教学中多元化评价手段在教育教学中，教学评价作为一个教育教学重要环节，对于反馈学生表现，促进学生学习有积极影响，同时收集学生对于现阶段教学存在的问题。
但传统教学评价方式过于单一，教师作为教学评价的唯一主体，成绩考核作为教学评价侧重点，不利于学生全面综合素质的发展，同时由于这种传统教学评价方式反馈周期较长不利于学生及时转变学习方式。
因此，随着信息技术教学评价中的应发展，希望能形成利于发展学生个性与创新精神，及时反映学生学习与教师教学效果的高效多元化教学评价方式。
一、信息技术教学评价的现状由于现在学校追逐升学率等片面指数，对教学评价的相关理念认知处在十分被动的处境，陈旧的教学评价观念，导致学生无法进行素质全面发展，还是处于传统死记硬背的书本考核上，其次，学校对于教学评价的参与度低，由于应试教育的模式，多数学校随大流不注重学生个人素质及全面发展，一味追求升学率，不愿对传统的、陈旧的教学评价体系做出变化，对多元化教学评价方式持排斥态度，最后教?W评价制度体系缺少合理化、完善化建设，虽然少数学校建立起多元化的教学评价制度，但是还存在许多不合理，不完善的地方，无法在实际教学评价中操作使用。
二、信息技术教学中应用多元化评价手段的必要性为了使学生以积极主动的态度进行信息技术的学习，在学习中能得到全面的发展，引入多元化教学评价手段是极其有必要的。
“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
”――《基础教育课程改革纲要》。
而传统的信息技术教学评价方式以甄别和选拔为目的，忽视教学评价的发展性原则，导致许多学生对信息技术这门课程兴趣索然，最终失去学习信息技术的信心。
多元化教学评价则是改变当前这一现状的有效手段。
三、多元化手段在信息技术教学中的应用方法1.多样化的评价主体2.多样化的评价标准在传统的单一的教学评价中，常采取二元评价的方式，即非黑即白，非对即错，这样不利于学生形成多元化的思维模式。
打造基于素养导向多元评价的信息科技课堂
打造基于素养导向多元评价的信息科技课堂【内容摘要】小学信息科技课堂一般以阶段性成果作业和期末总评来评价学生的学科成绩，这种简单粗暴的评价手段容易导致两极分化。
在互联网+的环境下，有智慧教育平台助力，在小学信息科技课堂中构建素养导向的多元评价体系，可以挖掘学生的学习潜能，促进各个层次的学生共同提高，提升信息科技核心素养。
【关键词】素养导向多元评价信息科技课堂教学我校是市区的一所窗口学校，然学校的生源有很大一部分来自原来市郊的农户拆迁安置房，这个现状造成学生的信息素养个体差异非常大。
家庭条件好的优秀学生能通过自学轻松完成学习任务，另外一部分学生却无法独立完成自己的练习和作业，而以往传统的方式对学生的学科成绩评价，往往只有简单的优良差等第，这种单一的评价方式具有很大的局限性。
信息科技学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科，它的实践性和操作性非常强，在培养学生学习兴趣，提升信息素养方面发挥着重要作用。
因此我们应当本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生的作品，从原来的单一评价向素养导向的多元评价转变。
那么在课堂上我们应该如何开展多元评价呢？一、立足素养导向，构建多元评价体系(一)评价时间多元化评价是运用反馈原理实现有目的的可控活动。
根据这一原理，讲评应及时。
无论学生在哪个环节上出现问题，教师及时的讲评可促进学生按正确的方法学习强化巩固所学的知识和技能。
而当前信息科技课多采用任务驱动、项目化教学等方法展开教学活动，因此对作品的评价就不应当局限于课堂小结阶段，而是应贯穿于课堂教学的全过程，学生创作的全过程，对整个过程中学生的兴趣表现、构想创意、作品效果作全面评价。
（二）评价尺度多元化尽管学生差异普遍存在于各个学科教学中，但由于信息科技学科自身有不同于其他学科的特征，学生的差异似乎更大一些，更明显一些。
每个学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，使这种差异成为必然。
如果采用统一化的评价标准，对于起点水平本来就存在着较大差异的学生来说显然是非常不公平的。
浅谈小学信息技术多元化评价
浅谈小学信息技术多元化评价教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。
要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
制定一套相应的信息技术课程评价体系，已经成为目前中小学信息技术教育深入、健康发展的至关重要的问题。
在《信息技术教育与实践研究》这一课题第二阶段研究的过程当中，我校大胆研究提出了——“电子评价表”。
本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生，从原来的单一化向多元化评价发展。
一、评价主体多元（一）自我评价1.学习日志学生自我评价指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而自我提高的过程。
目的是让学生学多角度、多方法公正的评价自己。
因此，课堂上提倡高年级学生书写《学习日志》，学习日志内容有：我的作品成功之处、我的作品需要改进之处、我想学习同学的哪些优点、我的困难、我的进步。
请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个简单介绍，谈谈自己的创作思路，创作过程中遇到的技术问题及解决方法，作品中自己最得意的是什么，自己对作品还有哪些不满意的地方。
2.小学信息技术自我电子评价表自我评价没有一个客观的标准，其主观性比较强，容易出现对自己估计过高或过低的现象。
因此，教师要对学生进行评价要求，操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。
为此，我校制订了《小学信息技术自我电子评价表》，小学信息技术课中学生的作品主要有：绘画、电子报刊、ppt演示文稿等形式，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰无不包含着学生的努力与智慧。
《小学信息技术自我电子评价表》是让学生根据自己在课堂上的表现、作品完成的质量以及完成的过程，依据评分标准，按照表格中规定的评分范围逐项进行打分。
然后再利用excel的统计功能直接求出总分，最后学生把自己的总分给超级链接到自己的作品上，这样的做法，很有效地查阅修改自己的作品，非常方便。
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多元化评价与小学信息技术X伟华叶晓俊关键字:多元化评价信息技术摘要:信息技术学科作为一门新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价,注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
本文指出现阶段信息技术教学中教师对学生学习评价的不足,并提出实施评价多元化的几点见解。
在交流合作中分享思想、共同提高,不仅体现在合作学习过程中,更体现在学生参与的各种评价活动中。
由于信息技术学科是新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。
注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
因此,在新课程实施的今天,对信息技术学习实施多元化学习评价就显得特别重要。
综观目前信息技术教学中教师对学生学习评价的现状,主要存在着以下不足之处:1、重学习结果忽视学习过程。
评价学生作业时,教师根据学生完成的作业,然后片面地简单的加以判断,从而甄别出学习成绩好与不好。
这种只重结果不重过程的评价方法,缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。
2、重教师标准忽视学生感受。
面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图,总是以自己的"好" "恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识,缺少鼓励和激励的作用。
3、重单一评价忽视多元评价。
大多数教师采用的是"等级制"评价方法。
主要根据学生的作业情况加以评定。
这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况,学生很难从老师所给的等级中了解白己作品的优缺点? 今后如何提高? 这种单一的评价方式,枯燥乏味,缺少学生的参与和合作能力的培养。
随着素质教育的不断深入,特别是新课程改革的全面落实,传统教学评价中的种种弊端日益凸显,制约着教育教学的改革和发展。
和传统的教学评价相比,新课程所倡导的教学评价要求在对学生和教师的评价中,评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。
评价多元化并不意味着评价的滥用,而应在分析评价对象、评价内容、评价主体等因素的基础上,灵活地选择、组合恰当的评价,然后组织实施,才能达到预期目的。
(一)个人学习成长档案评价个人学习成长档案是指在信息技术教学中,学生在教师指导下,学生自主、独立的捕捉学习进步足迹的方法。
在个人学习成长档案评价时,给学生设立两只档案袋,其中一只"档案袋"是在机房教师机上统一为每个学生建立一只文件夫,收集学生的电子作品,由学生自己对每一次的作品进行筛选,选择最得意的作品或能代表他信息技术学习成果的其它电子作品存入档案:另一只档案袋把显性成果(喜报、课前准备资料)收入档案中,对隐性的成果(学习过程中的收获、感受)用简短的文字描述并保存。
1、设计思想使用个人学习成长档案评价的一个主要价值,在于允许学生学会判断自己的进步,提高学生评价能力。
学生在反省自己的进步和连续自我评价的过程中,成了提交作品之质量和价值的最终仲裁者。
个人学习成长档案评价是由学生自己根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果,因此通过一阶段的收藏,师生共同分析成果探讨学习能力发展的足迹。
并将阶段成果在公共栏中予以公布,强化学生学习的信心。
2、操作要点:（1）作品集作品集记录着学生成长的点滴，这部分评价中可以清晰反应学生在课堂中连续的、各阶段学习的进展过程。
在这部分评价中对于学生在课堂或课外完成的作品（图画、Word、PowerPoint等）通过上传放入学校上的个人专辑中。
（2）喜报集喜报的种类可以因表彰的内容不同而自定,如最佳合作小组、小画家、优秀个人、创新思路卡、精彩发言等。
教师在评价起初,让学生明确有哪些喜报集,然后在实施过程中,根据需要在课堂上对学生进行激励性评价使用。
喜报的具体规格如下: 5*8单位: cm(3)感受集感受集主要记载了学生在课堂学习中点滴的感受,如在学习过程中的收获、成功感、失落感、对课堂中某一行为的看法等。
从感受集的记录可以看出学生在这一阶段学习活动中的所得,能很好的描述学生在阶段性学习活动中的参与度。
从而为教师从非智力因素角度评价学习情况提供了依据。
有位学生在他的收获集中这样写到:今天我们组真棒!得了5分(全班最高分) ,被授最佳合作奖。
我们组xxx同学由于在上课时经常喜欢单干,在讨论交流时,以至于我们组在汇报时有创意性的想法总是比其它小组少,后来我们组的所有同学都要求他努力合作,为我队取得好的成绩加油。
在同学们的帮助下他意识到自己的错误,在大家的努力下他积极动脑筋,并提出了许多我们没有想到的好点子,在大家一起努力下终于取得了好成绩。
团结就是力量,我想只要大家一起共同,肯定会取得更好的成绩。
从这则信息中可以清晰的看见纪律较差的学生在众人的帮助下取得积极进步的足迹以及对其它学生的促进作用。
收获卡的具体设计如下: 5*8单位cm（4）阶段成果卡阶段成果卡是学生分析一阶段学习,记载其在这一阶段进步的卡片.卡片的内容包括:喜报、阶段个人进步点、自评阶段学习的态度等。
具体设计如下：阶段成果卡（二）课堂学习成长日志评价信息技术课堂学习学生成长日志。
它在每一堂课中对学生的学习活动、学习能力、学习态度进行评价，引导学生对自己进行每一堂课的全面反思。
1、设计思想在整个评价过程中要让学生真正成为“自主学习的主人”，学生学习评价必须扎根于日常教学，关注学生日常学习的点滴进步，发挥学生在学习中评价的主体地位。
信息技术课堂学习成长日志不仅可以让学生在课堂学习结束时对自己进行评价，同时也自然而然以成长日志中的要求来要求自己学习过程中的一举一动。
2、操作要点执行到的评价起始阶段，在教师指导下填写课堂学习成长日志，并逐渐放手由学生在课后进行。
一个月教师对其进行检查并写上建设性的评语。
在其中与其末两个阶段进行档案袋资料展示。
备注:在每一自评项目里,用"☆" (做得好)、"〇" (做得较好、但有些不足)、 "△"(做得不太好、有明显的缺点)、"╳" (没做到)四种符号如实记录你的学习情况,这样你就会清楚地看到自己成长的历程,你将感到一种成长和进步的喜悦!〈三〉小组研究性作业评价小组研究性作业在这里主要指信息技术学科综合性学习领域。
即通过综合性的学习活动,引导学生主动探索、研究、创造以及个人收集、阅读、分析相关信息,通过小组交流、合作,并以电子作品的形式展示研究作业的成果。
1、设计思想:小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。
小学信息技术课关注的是学生的应用软件能力。
通过小组研究性作业,可以发挥每个学生的强项,并以学生独立的收集、分析相关主题资料、小组交流等形式发展学生对学习过程评价、监控的能力,学会相互评价、相互合作。
2、操作要点:在实施小组研究性作业时,首先教师在开学初就公布这学期小组研究的论文、报告题目。
让学生在这些研究项目中自走完成1→2个研究项目,也可以是学生结合生活实际自定l一2个项目。
在评价学生研究性作业时,只要学生能完成作业一律为优秀,并颁给证书。
因为整个研究过程都是学生独立进行或小组合作的学习过程。
并将所有作品在学习园地、学校上交流达到资源共享。
以六年级上学期(第五册)为例,学斗内容主要以多媒体作品(PowerPoint)制作为主,根据教学内容确定的研究内容是(一个研究题目限期为一个月、两个月、一个学期各不相同):(1) 与语文学科的综合介绍一位作家、诗人(包括生平、作品、生活轶事等)；介绍文章的一种题材(如什么是记叙文、写作特点、X例文章等)；个人文章的展示:(2)与数学的综合以数学天地、进军奥赛等为主题,介绍成交流数学知识；(3)与常识学科的综合介绍所在地区的历史:以旅游公司的身份,介绍、展示所在地区的旅游胜地。
(4)与美术学科的综合:个人作品的展示介绍自己感兴趣的美术文化以及特点、形式等介绍本地的民间艺术(5)与本土文化的综合研究一种作物并写好观察日记:以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户、蘑菇大王进行采访、调查；选一种家乡特产,并介绍其特色、分类或者种植方法等；拍摄或收集一些富有"农情"的照片,撰写关于"农情"的通讯报道并展示；（四）展览评价展览的过程是培养学生综合能力的过程。
作品展出可分为中期展览或期末展览,让学生在自己的档案袋中选择作品参加展览,用汇报的形式展示自己在信息技术学科上的特长或相对较强的项目技能。
1、设计思想小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。
其中关注的是学生对其的应用能力的培养,在展览评价中可以让学生自选相对的强项来进行展示,然后同学和老师按他的强项评定等级。
展览评价可以扬长避短,增强学生的成功感。
展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法。
信息技术学科作品展览会的形式生动活泼,符合儿童喜新、好动的心理特征。
同时,展览评价可以调节学生情绪。
所以,这种评价方法很受学生欢迎。
采用作品展览的形式进行评价,提供学生之间互相观摩,互相交流的场所,有利于激发对美术学科的兴趣和提高。
2、操作要点（1）展览评价以平时学业成绩为主。
要做好学生平时成绩的评价和记载，展览评价作品的来源可以是本学期教学内容，也可以是课外学习的成果，如果对本学期的作品不满意，允许重新创作。
期末举行的班级信息技术作品展览会，不求高水平，重在人人参与。
展览会由教师和学生共同布置。
用信息技术课或课外活动时间组织学生参观,欣赏同学的信息技术作品,同时互评。
(2)展览的形式应该是多方位的。
学生作品展示的形式还可以有个人作品影集、个人作品电子档案、小名人档案、在校园网上建立学生美术作业展览站等。
(3)展览评价的形式主X多样性。
评定要重视学生的白我解释和评价。
展览评价使学生选择的空间和自主性非常大,为学生提供了展示自己强项和特长的机会,鼓励学生发展兴趣爱好。
从学生展示的作品内容、形式、质量来看,课外的己经超过了课内的,说明学生的兴趣爱好非常广泛,对学生的激励作用相当明显。
学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中,提高自我评价能力,学会欣赏他人长处,培养了与人合作精神。